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物理课件范文1
多媒体课件集各种媒体功能于一身，集各类信息为一体，利用整合性的优势，通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟等一系列方法，对学生的感官进行多角度刺激，向学生展示生动有趣的物理知识。使用多媒体课件可以有效实现抽象概念具体化，微观事物宏观化，使学生多方位的了解、理解、和记忆知识，从而提高了学生的学习兴趣和热情。
但在实际教学中不少教师对多媒体辅助教学界定不够明确，存在认识上的误区，归纳起来主要有以下两个方面：一是过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。二是一些容易做到的物理实验被视频或动画取而代之，导致学生对实验结论的真实性产生怀疑，学生的动手和探究能力得不到提高，严重违背了物理学科的思想和精神。
要使课件能真正的满足物理教学需要，服务物理课堂教学，关键是如何有效、合理地设计组织多媒体信息，这就要求在课件的设计和制作优化方面，须遵循以下几条原则：
1 必要性原则
教学课件的制作必须以课堂教学需要为依据，针对不同的教学内容考虑是否有必要使用多媒体课件。实际上，并不是每一章、每节课都需要使用多媒体课件，要因课而宜，因题而宜。使用多媒体课件重在解决重难点问题，对于那些由教师一讲学生就能清楚的问题，或者其他教学手段能达到更好的效果，则不一定强求使用。例如物理演示实验，学生如果能够很直观地看到教师的操作过程、操作步骤及操作结果，这样边演示边讲解，效果就很好。实验探究、分组实验课时更是无此必要。而那些用传统教学手段无法讲清或者难以讲清，较为抽象的内容，则适宜采用多媒体手段进行教学。例如在学习“热机”时，通常是结合模型和挂图进行讲解，学生本来对热机的概念就比较生疏，感性认识少，再用这种方式教学，肯定在一定程度上影响了教学效果。若采用flas，就可以更生动、更形象地把热机的构造及工作原理展示出来。在学习分子知识时，构成物质的分子究竟小到什么程度？原子核是怎样裂变和聚变的？学生很难在头脑中形成比较清晰的表象。把它们做成多媒体动画模拟在屏幕上，学生就有一种仿佛进入微观世界而窥其奥秘的感觉，这些都能很好的帮助学生理解和感受，从而达到良好的效果。
2 教辅性原则
多媒体课件在教学过程中只是一个辅助手段。它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象和直观，使学生能够更好地参与到教学过程中，但它不能是一节课的全部，也不可能代替教师全部的授课活动。因此，我们不必把课件做得面面俱到，不应将主要精力放在五彩缤纷的图片、活泼生动的动画上，更不能把应该由学生思考的问题的答案轻易地展示出来，我们所要做的事情就是通过课件的展示来激发学生学习的兴趣。变抽象为形象，变繁为简，更好地帮助学生掌握重难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。就物理学科而言，必须从物理教学的实际需要和运用多媒体技术的特点出发来考虑。多媒体技术作为一种先进的教学手段和方法，必定是为一定的教学内容、教学目的服务的，切不可为多媒体教学而教学。
3 适度性原则
适度性原则就是指在课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点、重点，扩大视野的同时，能够让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工，提高自学能力。教学过程中幻灯片切换不宜过快，要根据知识点的难易程度为学生留有充分的思考时间，千万不要让多媒体抹杀了学生的主体地位。很多老师认为多媒体的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。其实这种看法是片面的，经常在一些物理课堂上看到这样的现象：教师忙得不停地出示幻灯片，学生跟着幻灯片紧张地思考回答，一堂课下来多的有三四十张幻灯片，教师也为这节课容量大而沾沾自喜，岂不知下课后学生一脸茫然，根本记不清楚课堂上所学的内容；研究表明学生在短时间内接受超量信息，会使大脑处于停滞状态，从而出现“迷航”现象，结果是变传统的“人灌”为“机灌”，这样不但不能发挥多媒体教学的优势反而导致学生学习效率下降。
4 交互性原则
物理课件范文2
灵江中学 高琴芳
高中物理是向中学生传输科学知识，提高学生科学素质的一门重要课程，但也是学生普遍感到难学的课程。在物理课堂授课中，利用模拟型课件能展现通常无法看到的宏观、微观世界，能将转瞬即逝或非常缓慢的物理过程以正常速度呈现出来，还可以展现物体的内部结构和内部运动过程。因此，计算机模拟在物理教学中有着广泛的应用。
一、物理现象演示模拟
演示模拟是把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向学生演示各种图象、动画、图表和描述等进行教学活动，非常适合于辅助课堂教学。演示模拟能展现通常难以观察的微观世界和宏观世界。物理中许多微观结构和微观现象即看不见，又摸不着，演示实验也无法做成。应用物理课件进行现象演示模拟，这些问题就迎刃而解了。
如“原子结构”教学中，传统的“a粒子散射实验”只能得出a粒子散射的规律，不能演示a粒子散射的微观机理，利用课件模拟演示a粒子散射现象，学生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金属泊的原子上，绝大多数a粒子仍沿原方向前进，少数a粒子发生较大的偏转，有极少数的a粒子偏转角超过了900，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到1800。学生目睹了a粒子散射的“真实情景”后，便于理解和掌握原子核式结构理论。
二、物理过程模拟
自然界中，有许多稍纵即逝的物理过程，只有通过极为细心的观察才能把握，经过认真的分析才能理解，然而对于观察能力还不够强的学生来说，却是件很困难的事情，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握现象的本质。
例如，讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见。摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作了4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。
三、演示实验模拟
一些传统的演示实验，有如准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点。因此，教学中如能在发挥传统演示实验的基础上，配合以多媒体课件演示，可以达到更好的教学效果。
比如在教学“平抛物体的运动”时，教科书中采用了闪光照相的方法研究平抛运动，以两个小球同时运动的照片说明平抛物体与自由落体运动在水平方向的运动不同，但他们在竖直方向上的运动是相同的，如果我们据此结论设计出一组小球同时做各种初速度的平抛运动的动画，则更便于学生对闪光照相结论的理解掌握，将此动画与平抛公式对照分析，有助于学生把握公式物理意义的内涵。当然，模拟毕竟是被理想化了的模型，对一些操作方便、效果明显的实验，无论从真实性还是效果看，都不宜用计算机模拟。
四、实验操作模拟
物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验是教学的有机组成部分。学生亲自动手参加实验可熟悉各种实验仪器的使用方法，增加感性认识，增强动手能力，有利于培养进行科学研究的兴趣。这是任何模拟实验都不能代替的。但有的实验学生很容易忘记或记忆模糊，对于那些不适合重复进行的实验，可以在适当的时候，利用多媒体课件再给学生提供一个虚拟的实验室。
例如，在讲授完欧姆定律后，为了帮助学生更好地掌握这部分电学知识，我选择了一个以“电路的实物连接”为中心内容的多媒体课件。课件中有虚拟的电源、开关、电阻、灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、导线等器件，学生可以在计算机上自选连接方法，自选器材，组成很多不同的电路形式，按不同的电路图对实物进行连接，这样的实验克服了许多硬件实验的不便之处，还可以进行任意次的重复，达到复习和巩固的目的。因此，将多媒体课件进行的模拟实验和传统的硬件实验有机结合起来，能收到良好的教学效果。
在大力提倡素质教育的今天，物理教学不仅需要培养学生良好的科学素养，还需要培养学生的创造意识与创新精神。只有在实践中不断研究和探索使用多媒体课件辅助物理教学的方法和技巧，才能使这一现代教育技术显示出更强大的生命力。
参考文献：
1、陈勇刚 《高中物理学生实验多媒体系列课件的开发与思考》 2002年1月
物理课件范文3
关键词：CAI软件；积件；物理课件；基元；重组
中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0225-03
一、引言
第一代CAI软件――多媒体课件曾经在课堂教学中发挥了重要的作用，目前仍是一线教师进行信息化教学的主要手段，但是课件存在的问题日益突出，比如绝大多数课件是针对特定的课程而制作，课件的教学内容与教学策略较为固定，教师在使用时很难脱离课件设计者的思维框架，如常见的ppt课件，教师基本都要重新删减以适应自己的教学需求，若课件较为复杂、技术要求较高则会使得一般教师很难修改，只好跳跃使用，不利于教师体现自己的教学思想，亦不利于发挥教师的创造性，学生的主动性也难以体现。笔者在具体教学过程中就经常遇到这样的问题，优秀课件很多，但是课堂上往往需要的只是这些课件中的一部分，而不是整个课件，笔者觉得课件应当是可以根据教学需求自由地组合运用的教学资源。1997年“以不变应万变”的积件思想被提出，积件具有灵活性、可积性等特点，它是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和积件组合平台构成，积件库包括多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库等。积件平台设计等对于教师个体来说是非常困难的，笔者认为个人能做的是制作一个个小的微教学单元或者是一个小的工具，使其能作为一个灵活的部件被自己或他人使用，并可以重复使用。其实通常教师制作的、已成型的适用于某一具体教学情境的课件只要经过加工，去除冗余部分，就可作为积件入库，为其他教师重组使用。
二、课件实例
带积件性质的课件的特点就是这个课件具有积件的一些特征，具有基元性、可积性等特质，附加的边界约束条件少，重组可能性高，比如一个灯泡被制作成积件式素材时，就可以将它用于能量转化的教学，也可以用于家庭电路用电安全的教学，也可以用于测量小灯泡电阻的实验教学等各类教学情境，素材能被多次反复地调用和重组，这就是基元性的体现。笔者基于个人对积件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash设计制作了几个带积件性质的物理教学课件。下面对其中一个实例――“简易电路作图工具”的主要功能做简单介绍。
界面截图如下：
在教授电学知识时，电路图的辨别、实物图与电路图之间的转换是一个教学要点。笔者在教学实践中感觉到绘制电路图和实物图比较麻烦，而且一般一图一做，实物图与电路图之间无法进行任意转换，在word、ppt等软件中很难做到像手写一般自由灵动，而且原本的多媒体课件一般只能由教师事先画好电路图或实物图让学生辨认，如果遇到突发的教学需求，比如教师灵感突现，想让学生辨认一张新的图，那在原本固化的课件中就很难实现了。笔者用flash软件制作了这个简易电路作图工具，主要用作电路模型的符号讲解和电路绘制的教学演示工具以及学生绘制电路的练习工具，将常用的电路元件符号以及对应的实物图形做成一个一个元件，使用者可从元件库拖动元件至绘图区，配合软件界面右下方的编辑功能按钮绘制电路，绘制好的电路图可以直接复制进入word、ppt等软件。元件为矢量图形，占用空间较小，放大、缩小或旋转后图像都不会失真，绘制好的电路图可通过实物图勾选项自动转换为实物图，同样绘制好的实物图也可以直接转换为电路图，本课件的开放性强、灵活度高，可以随意将元件组合，相对以往固化的教学课件，更能满足多变的实际教学需求。本课件能实时制作电路，更能提高教师和学生的创造力，更能体现教师的教学个性，很有利于教师的课堂目标的达成。
三、带积件性质的课件制作及使用体会
1.在课件制作中，要注重素材的准备，通常我们可以根据教学光盘中的内容进行提取和再加工，或者是教材、参考书等资料的扫描录入，或者是教师自己进行创作。一般创作素材可以使用的图形软件有photoshop、illustrator、flash等。本课件中的素材是根据物理课堂的需求使用图形软件制作而成。自行设计素材的过程中，对于具备某种共同点的多个素材，应将它们之间的共同点单独制成素材（这样的素材往往就是基元性的素材）。课件所用到的素材在创作时就应当最大程度地保证它的独立性，应使其不固化在特定的课件中，而是能够与其他教学单元共用，并且要能够被不同的课件重复利用，也就是使这些素材具备可积性。笔者设计的这个电路作图工具总体框架是swf文件，可看作简易的积件平台，所有电路符号元件都直接为swf文件。在总体框架中所调用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、独立和外置的。这些独立的swf文件，是通过程序脚本从课件外部调入的，这样就使得这些电路图形符号不仅能被本课件使用，也能够被其他课件调用及整合。比如笔者在另一个课件中就调用了简易电路作图工具，作图工具中的一个个电路元件也直接为swf文件，可以直接被本课件和其他软件调用。素材元件是不变的，连接方式是多变的，做到了以不变（元件）应万变（连接），在一定程度上具备了积件的可积性特征。课件截图如下：
2.在带积件性质的课件的制作中，要注意界面的设计，要能够有效地实现导航控制，保证素材调用和界面布局的灵活性。在制作开发中，要合理使用各类符号，不仅可以有效缩小文件的体积，也可以方便统一修改。本课件中的生成电路能够最大化显示，这样就突破了固定布局的局限。还可以借助其他形式来更好地达到灵活布局的目的，如局部演示区域的尺寸可调、可拖动甚至是采用界面布局方案的形式，这些改进都需要结合当前内容的教学需求和软件技术实现。
3.带积件性质的课件不仅能拓展使用者的范围并且能拓展使用的平台。因为带积件性质的课件具有的基元性和可积性，所以它能被更多的人再利用。随着素材和微教学单元的增多及完善，自然能为更多的人提供服务，这里面既包含了制作者本人，也包含了其他教师、学生，甚至是任何有兴趣的对象。基元性的特质使得课件既可以用在初中物理教学，也可以用在高中物理教学。不光使用者的范围拓展了，课件的使用平台也拓展了。这个课件中绘制的图片可以另存到word、ppt等软件中，使得一般教师的电路绘制不再困难。另外，笔者也注意到在线交流例如QQ对话、YY语音中，如果要交流电学，往往一些电路图无法呈现，如要呈现无外乎经过扫描录入或是拍照导入，而笔者设计的这个简易电路作图工具，使用者只要在绘图区将元件拉入，就能快速生成电路，再复制进对话框就可以。很容易实现在线的交流，很好地服务于网络环境下的实时教学。
4.因为课件以及其中的组件具有基元的特征，各知识点和教学单元都被制作成了独立的素材或微教学单元，彼此之间并没有固化，使得课件的使用具备了很好的灵活性，在使用课件的局部功能时，不需要受制于上下文的联系，可以更为灵活地选用教学需要的部分完成教学。组成课件的素材具有可繁殖性，如本课件中，电路元件的叠加创造出各种电路，电路具有多变性。并且本课件又能作为其他课件的组件，继续创造更多的课件，使得课件更具生动和灵活度。课件的交互性强，可以使学生较大程度地参与到教学活动中，充分发挥了学生的主观能动性。带积件性质的课件的可积性使得学生可以了解到知识的更多可能性，例如在电路作图工具中，学生可以自由组合电路元件，可以进行单机自学，可以进行知识拓展，从而扩大学生的知识面，提高学生的学习能力。
基于笔者的实践经验和实际效果，笔者感到，在现今积件思想广泛普及的情况下，我们应在现有条件下用基元性、可积性等积件思想寻求对课件的改进，使其从个人专用工具变成更广泛人群能使用的教学或学习工具，一定程度的具备通用性。在一定程度上加大了教师教学个性的体现，提高教师的主动性和创新能力，更大程度地调动学生的学习兴趣和学习积极性。
参考文献：
[1]姚孟君.从课件到积件[J].开放教育研究，2002，（2）.
[2]徐莹.积件思想探析[J].科海故事博览・科教论坛，2012，（9）.
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物理课件范文4
关键词:初中物理；教学设计；合作探究
新时期以“提高学生的科学素养”为初中物理教学的核心理念，主张“以学生的终身发展为本”，切实要求教师放低姿态、走近学生，真正了解学生的学习需求，从而针对性地制定出合理的教学方案。基于这种情况，笔者认为新时期初中物理课堂教学设计应从以下三方面入手:
一、研读教材特征，优化教学内容
教材是物理教学中最基本的课程资源，也是教师开展教学活动、学生学习物理知识的基础。如今的初中物理学科经历了新课改这一事件，整个物理教材内容有了翻天覆地的变化，课改后的初中物理教材内容编排更科学、更加贴近学生现实生活、理论知识也更有弹性，这就让不同潜质、不同能力倾向的学生都能有所发展。因而，初中物理教师更应仔细研读物理教材，并根据学生的实际情况适当优化教学内容，将生涩难懂的物理知识转化为学生易于接受的内容，为后续的课堂教学做好准备。比如，《物态变化》一章中涉及的概念名词较多，一些物态现象的发生条件、影响因素也需要学生娴熟掌握，同时还要求学生要能用理论知识解释生活中的物态变化现象，因此物理教师应投入一定精力在课堂教学环节，确保列入教学设计中的内容具有实效。在进行教学设计时，教师可以循着教材中名词概念的出现顺序，依次阐明“凝固”、“熔化”、“汽化”、“液化”、“升华”、“凝华”等物态现象，随即细致描述每一种物态现象的发生条件、影响因素，同时可以尝试引入学案教学法、任务教学法或多媒体教学法开展教学活动，这样在实际教学中才能有章可循，才能达到最好的教学效果。
二、完善备课方式，创新教学设计
一般来讲，备课环节是课堂教学设计的土壤，课堂教学设计基本上都是在备课环节正式定型，因而教师应尝试完善备课方式，进而有效创新教学设计。我认为，初中物理课堂教学方案最好采用共性教案与个性教案相结合的方式，“共性”即吸收和借鉴多数物理老师的备课方式，在集体智慧的基础上减少劳动的重复;“个性”则是在共性的基础上凸显个人教学的特色与风貌，竭力提升教师自身的教学水平，同时营造出耳目一新的物理课堂教学氛围。比如，在教学“摩擦力”这一课时，可以将整个教学设计过程分为三个部分，即课前、课中、课后。课前:备课时便确定好教学目标，同时制作好上课所要用的PPT课件，准备好弹簧测力计、木块、木板、钩码等实验教材，明确整节课采用分组实验探究的教学方式;课中:将班级学生分成小组，利用多媒体教学设备给学生演示整个物理实验过程，然后给每一小组提供固定且有限的实验器材，鼓励学习小组成员依照课件中的实验步骤完成整个实验过程，记录实验数据并得出结论;课后:教师引导学生积极反思，结合理论知识再次认知整个实验活动，从而矫正自我、完善自我。值得注意的是，这三个部分是开展实际教学活动的大纲，却并非一成不变，教师可根据实况灵活调整。
三、革新学习方式，引领合作探究
新时期的初中物理教学主张“以生为本”，重视学生的课堂主体地位，倡导探究式教学，因而教师在教学设计的过程中，务必遵循物理教学的基本要求，然后精心设计出有趣味性、探究性、开放性以及层次性的问题，然后通过创设教学情境的手段，引发学生思考与合作探究，进而革新学生的学习方式，完善他们的知识框架。比如，在讲授“压强”这一章节内容时，可以设计这样一个简单实验:用木板和手指分别压住气球，引导学生观察现象，用木板压气球时，用很大的力也无法将气球压破，而用手指却可以轻松压破气球，研究压力的作用效果与受力面积的关系。根据这一现象，提出压力、压力方向、压力作用效果等多个名词概念，同时提出压力作用效果如何表现、压力作用效果与哪些因素相联系等问题，这样由浅至深、层层递进，经由学生思考、交流与合作之后定然都会有所获。因此，在某一节物理教学内容的设计过程中，一定要善于组织探究，设想整个教学过程中可能会出现的一切现象和达成的教学效果，为学生学习方式的革新奠定了基础。在新课改不断深入的背景下，初中物理课堂教学发生了很大的变革，教师必须要更新教学观念，创新教学方式，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力!
参考文献
［1］周丽，张金良．浅谈中学物理教学艺术［J］．中学教学参考，2014(08)．
［2］梁鸿秀．新课标下的初中物理课堂教学设计［D］．济南:山东师范大学，2008．
物理课件范文5
进入信息技术发展的时代后，网络环境也为师生的学习提供了大量丰富的资源库，在课堂教学中，通过更加丰富的教学方式和手段向学生展示教学内容，改变了原本平淡的课堂，使得物理课堂变得更加的丰富多彩，让物理课堂教学“活”了起来。例如，在教学“浮力的沉浮条件及应用”这节内容时，教师首先用多媒体课件播放了一段泰坦尼克号船在海面上行驶的画面，让学生们去感受巨大的轮船漂浮在水面上，感叹浮力之大。同时还利于学生思考到钢铁的密度大于水的密度，如何才能浮在水面上呢？接着撞上冰山后的这一段，巨大的轮船沉向了海底的画面；这个时候，教师就可以让学生思考这么一个问题；是什么原因导致了轮船沉入到水里的呢？让学生带着这个问题去思考，然后教师再顺势将要学习的内容迁移出来，为接下来的浮沉实验做好铺垫。
二、可以让抽象问题具体化，帮助学生理解
教师可以结合教学内容，为学生创设一种乐学的教学情境，营造一种轻松和谐的课堂氛围将学生的多种感官调动起来，使物理课堂教学充满活力。传统的物理教学模式是单纯地讲解形式，学生们则通常会感觉到很枯燥，时间久了，他们就会产生一种厌倦的心理，这也会导致学生们在听课的过程中处于被动接受的状态当中。单一、传统式的讲读方式已经很难满足教学的需求了。因此，教学时，就可以适当地运用多媒体课件授课，可使教学过程更加具体、生动、活泼。多媒体课件蕴含着的信息量很大，可以让学生在有限的时间内获取大量的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再抽象到形象的加工转换过程，帮助学生快速地进入到学习当中。多媒体课件还可以将一些抽象的物理知识变得更加的形象，变虚为实，让学生对一些物理知识有一个比较清晰的认识，这样也能够降低学生对相关物理知识的理解难度。例如，在教学“凸透镜成像规律”的相关内容时，可以先让学生进行分组做这个实验，但是，学生们只能总结出最基本的成像规律。如果再对这个知识点做更进一步的分析、归纳和总结的话，很多学生是回想不起来的。借助于多媒体课件重新回顾这个实验的整个过程，比如成实像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律；成虚像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律。实像永远是倒立着的，虚像永远都是正立着的，成实像的分界点，成虚像的分界点等这些知识点。结合多媒体课件进行演示，利于促使学生掌握这些内容。借助于多论多媒体课件在物理教学中的有效运用买热木尼沙·卡地尔（新疆阿克苏地区柯坪县第一中学，新疆阿克苏843600）摘要：信息技术发展的日新月异，以及生产技术的不断更新，需要学生掌握的信息知识也日益的多了起来。但是，由于学生在校的学习时间比较有限，需要在较短的时间内掌握更多的知识，也就是说要在较短的时间里获取大量的知识信息，按照传统的教学方式显然是做不到的。所以，把多媒体技术引入到物理教学当中，能够有效地改变传统的教学方式，优化物理课的教学过程，而且还能够加大信息量的传递，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的智力，提高物理课的教学效率。关键词：初中物理；多媒体教学中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）07-0240-01媒体课件教学时，教师还可以适时地引导学生挖掘知识中的一些精髓，加深学生对相关的物理知识的记忆，而且还能够在理解知识的基础上起到升华的作用。
三、运用多媒体模拟实验，教学难点容易突破
物理教材中有些物理实验，由于受到各种因素的影响或者限制（比如环境、时间或者空间等因素的影响），是没有办法演示给学生们看的。结合多媒体课件进行模拟实验，则能够很容易地创建虚拟的物理实验室，把那些无法演示的实验通过多媒体课件展示出来。同时，还能让学生对没有办法体验到的实验，补充他们的感官认识，抓住所观察对象的主要特征和变化过程，明确这些实验的产生、变化的特点以及条件等，有助于培养学生们的思维能力，把实验内容更加具体地呈现出来，变抽象为直观，提高教学效率。例如在介绍“分子的组成，分子间的引力和斥力”等知识点时，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。
四、有利于增加教学容量
物理课件范文6
1.根据课程标准：物理教学旨在培养学生的物理科学素养，掌握一定的知识与技能，让自己更好的生活，又能为社会服务。作为物理老师就是肩负起一些最基本的教书育人，培养学生的责任。
2.初中物理教学还肩负着为学生进入高中进一步学习打下基础的功能。作为基础学科，就使让学生掌握一些基本的物理常识。到了高中学习物理学，都是以初中知识为基础，进一步学习更多更深层次的知识。如果初中知识掌握的不牢固，那高中物理就没办法跟上。明显的脱节让高中学习压力增加。
二、我在教学中的做法
1.认真备课
教学有目标、有系统、内容清楚明确，是课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2.创设情境，导入课堂，激发学习热情
于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”
物理学科的一个特点是与生活实际联系比较紧密，几乎每节课都是从实际问题引入新课，讲了知识后又应用所学知识去解决实际问题。我认为学生的激情是无限的，尤其是初中学生，激情只是它们隐藏在学生的内心深处，只要我们用自己的热情去激发学生。只有当物理引起学生的学习兴趣和好奇时，才能使他们在学习中集中注意力，积极主动地感知、记忆、思维和想象，才能使他们觉得学习不是一件苦差事，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，物理教师必须依据教材的不同，创设不同的情景，以激发学生的兴趣和好奇。例如：在学习光的折射时可以这样做：1.在将筷子插入水中，看水中的筷子有什么变化。2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止（此时视线不能动），然后向碗中倒水，看能否看到硬币。这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象，这样做既能激起学生兴趣，而且解释了生活中的疑惑。
3.立足教材，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。我在每次接新八年级上第一节课时，都特别注意激发学生对物理的兴趣，先给他们讲一些现实生活中的物理现象及现在的高新科技对人类的好处等故事，然后再展示一些奇妙的物理现象等等，让学生通过我的讲解知道不仅要知其然，更要知其所以然。还可以让学生尽情交流自己的学习所得，大胆质疑，让学生由此产生一种“学有所获，学有所成”的快乐感、满足感，提高学习兴趣。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，要使学生的学习兴趣得到保持和增强，教师还应充分施展个人人格魅力去吸引学生，利用丰富多彩的物理课外活动使学生对物理“入迷”。
4.利用“多媒体展台”，给课堂插上翅膀。
物理作为一门自然学科，一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对物理学中的各种抽象变化现象和规律时就显得十分的无能为力。教学中如果我们能合理地将图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理现象及变化规律，化理性为感性，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。课件的使用是很有必要的，但要用得恰到好处，要讲求“精”。否则，一节课下来，学生好像看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。
5.做好实验，开启兴趣课堂的新航道。
