前言：中文期刊网精心挑选了cbi教学理念范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
cbi教学理念范文1
cbi教学理念是一种新型语言教学理念，这种教学理念能够将语言技能与学科知识学习有机地结合起来。本次研究为了探讨CBI教学理念融入商务英语教学的有效性，首先对CBI教学理念融入商务教学的方法进行分析，同时选取了两个班级作为研究对象，对其中一个班级采用CBI教学，另外一组采用传统教学方法，对比两个班级学生的商务英语阅读能力与听力，发现采用CBI教学的班级学生不仅商务英语水平有了明显的提高，同时对商务英语的学习积极性也有了提升。
关键词：
CBI教学理念；商务英语教学；有效性
随着我国经济的不断发展，商务英语逐渐成为我国教学中的一门重要学科。CBI教学理念最早出现于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔开展的“浸泡式”教学实验，在20世纪80年代后这种教学理念逐渐受到了教学界的广泛关注。CBI教学理念是把语言教学与内容教学进行有机结合，因此这种教学方法又被称为“内容本位教学”，CBI教学理念觉得应该把语言作为学科知识的媒介，以学科知识作为教学的重点，进而产生理想的学习条件，最终获得目标语言能力[1]。CBI语言学习者在学习过程中能够沉浸在有意义、可理解的真实语言材料中，并通过第二语言作为媒介学习相关的知识内容。通过CBI教学理念有利于激发学生的学习动机与兴趣，因此可以为商务英语教学提供一种新型教学方式。
1CBI教学理念融入商务英语教学
1.1CBI教学理念融入商务英语教学的必要性
商务英语与普通的英语教学有所区别，商务英语具有一定的“跨学科”特点，商务英语在培养过程中是以英语加某一种商务专业进行培养，商务英语教学是为了培养复合型人才作为培养目标，因此商务英语在教学中不仅要培养学生的英语知识与技术，同时也要培养学生的商务专业知识技能。商务英语的学生需要掌握语言知识、沟通技能以及专业知识内容，三者缺一不可，因此在商务英语教学需要同时培养学生的语言、技能以及专业内容[2]。而CBI教学理念正式将语言教学与内容教学进行有机结合，融合为一种新型的有效教学途径，因此将CBI教学理念融入上英语教学中非常重要。
1.2CBI教学理念融入商务英语教学的方法
CBI教学是一种将语言与内容结合的教学方法，但是在具体的教学过程中能够产生多种教学方式，其中有以内容为主的沉浸式教学法、有以语言为主的主题教学法以及介于语言与内容之间的课程教学法，同时还有一种语言—内容—任务（简称LCT）教学法，这样就能够这种教学法主要是围绕学科中的相关展开相应的教学活动，为学生制定相应的任务，学生在需求答案的过程中探讨思路，从而逐渐掌握语言并交流信息[3]。在商务英语教学过程中主要是采用CBI教学理念中LCT教学法，记载教学过程中教师不能单纯地为学生讲解各种商务知识与语言知识，而是在教学过程中结合学科中每一个具体单元的商务主题而为学生制定相应的学习任务，进而根据学习任务设计与实际商务解决的教学活动，通过教学活动来吸引学生的注意力与兴趣，让学生积极参与到教学活动中。教师在活动中要指导学生如何进行话题转化以及开展协作式小组学习，学生在活动中逐渐学习并掌握商务内容与商务语言，最终完成学习任务目标。通过这种教学方法能够让学生初步体验商务领域的真实，进而培养学生在商务中运用英语的能力和掌握商务专业知识技能。
2CBI教学理念融入商务英语教学的可行性与有效性探究
2.1CBI教学理念融入商务英语教学的可行性
我国商务英语专业在教学过程中，一般在前两个学年中是为学生开设基础课，剩下的时间中则是以专业课学习为主。因此对于商务英语的学生而言，前两年是学习的重要阶段，在这个阶段不仅要学习英语基础知识，并且要逐渐掌握商务专业知识，否则将很难培养出真正的商务英语复合型人才，因此在商务英语教学的基础阶段便开展以学科内容为核心的CBI教学非常重要。我国商务英语教学在课程设置中，很多语言技能课多而不精，很多语言技能的训练并没有达到理想的效果，商务英语专业的出现本身就是为了适应社会的发展而出现，因此针对商务英语教学与英语专业教学是有区别的，商务英语教学应该与学科内容为核心，通过CBI教学理念融入语言课程教学中，完成复合型人才的培养目标[4]。并且通过相关的调查研究发现，大部分商务英语学生都觉得学科的内容学习非常重要，因此在商务英语教学中融入CBI教学理念具备可行性。
2.2CBI融入商务英语教学的有效性探究
2.2.1探究方法
在本次的研究过程中，共选取了商务英语专业的2个自然班作为研究研究对象，两个班共61（实验组31名、普通组30名）名学生，分别进行为期10周的实验研究。其中一个班（实验班）在商务英语教学的过程中融入了CBI教学理念，教学过程中围绕具体的商务主题，通过案例分析、讨论活动、小组汇报以及小组协作学习的方式展示教学任务。另外一组（普通组）则是采用传统教学方法进行教学，教学过程中仍然以教师讲授为主，语言翻译法作为基本的授课方法。在本次研究过程中选取了两套剑桥商务英语（BEC）考试的两套试题，试题只选用其中的听力与阅读两个部分以确保测试成绩的客观性。BEC是英国剑桥大学为非英语为母语国家的人员而设计，是根据商务工作的实际需要而考核学生在商务生活环境下使用英语的能力。本次测试满分75分，考试时间100分钟。在本次的研究过程中，针对10周学习后制定了一份问卷调查表，问卷调查表主要是从英语学习动机出发调查学生的学习态度，，一共10题，其中正向题6道，负向题4道，调查的内容包括学生对学科课程的兴趣、态度等[5]。本次研究针对收集到的数据应用SPSS20.0软件分析，计量数据采用均数±标准差(X±S)表示，组间比较采用t检验；计数资料采用百分比表示,数据对比采取X2校验，P＞0.05，差异无统计学意义，P＜0.05，差异具有统计学意义。
2.2.2探究结果
两组学生在接受相应的教学方法前，都采用了同一套试题测试了其商务英语水平，通过测试发现，两组学生均在接受不同的教学方法前，两组之间商务英语水平并没有明显的统计学差异(P>0.05)，具体如下表1所示。在实验组学生融入10周的CBI教学理念教学后，实验组学生的平均分为63.23分，而继续采用传统教学法的对照组平均分为58.95，两组之间存在明显的统计学差异（P>0.05），具体如下表2所示。在对两组学生的测试研究过程中，还收集了两组学生在测试前后的问卷调查，通过对学生的问卷调查分析发现，两组学生在测试前对商务英语的学习态度并没有明显的差异。通过分析两组学生测试后的问卷调查发现，对照组学生的总分、正向题与反向题与测试前并没有明显的变化（P>0.05），具体如下表3所示。然而实验组的学生在测试后总分、正向题与反向题与测试前有了明显的统计学差异，学生的学习态度有了明显的进步(P<0.05)，具体如下表4所示。
3讨论
本次通过相关的调查研究可以发现，两组学生在测试前的商务英语学习成绩以及对商务英语的学习态度并没有明显的差别。然而将CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效得提升学生的商务英语成绩，相比与继续采用传统教学方法的学生而言，CBI教学方法具有明显的优势。同时通过CBI教学方法教学后的学生，对学习的态度也有了明显的转变，学生对商务英语课程的学习态度变得更加积极。而继续采用传统教学方法的学生，学习态度弊病没有变化。CBI教学理念在商务英语教学中，能够通过多个方面对学生的商务英语水平进行培养，并且在教学中也能够通过各种主题活动调动学生的学习兴趣。从实验组学生学习态度的转变便能够看出，CBI教学中能够给学生带来各种新的体验，活跃上课的气氛，从而集中学生的注意力，让学生在学习中逐步掌握商务英语知识与相关技能，并且也能够从心里接受这门课程。而传统的教学方式虽然能够让学生很快适应教学的方式，但教学过程中会显得枯燥乏味，教师虽然很努力得在传授知识，但学生的注意力可能还是很难集中，导致教学的效率偏低。通过本次的探讨分析可以了解到，CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效提升学生的学习质量，同时也能够改变学生对商务英语的学习态度，并让学生对商务英语的学习变得更加积极。同时建议商务英语教师在课程教学过程中，能够根据课程内容的主体，为学生设计更生动的教学活动，多借助多媒体课件与实物来辅助语言描述，让学生能够更直观的感受商务英语的概念，强化教师与学生之间的互动。在CBI教学中，教师可能需要投入更多的时间与精力，因为教师需要花费更多的时间来接受新的教学方法，还要根据课程内容为学生设计相应的教学活动。对于学生而言，在新的教学方法中可能会感到更大的压力，因为在CBI教学中会有各种不同的任务要求，学生应该多向教师提问，同时要与同学之间加强互动。
参考文献：
[1]袁平华,刘婷,王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究,2010(09):111-112.
[2]张效珍.CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略[J].广东外语外贸大学学报,2010(04):55-56.
[3]耿芸.CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探[J].吕梁学院学报,2012(1):22-23.
[4]龙志超,毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学问题分析[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):232.
cbi教学理念范文2
关键词 CBI 独立学院 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034
Primary Research on College English Teaching Reform in
Independent Colleges Based on the Theory of CBI
LIU Xiaohong
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing， teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.
Key words CBI; independent college; college English teaching
伴随经济全球化的趋势，社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高，这无疑向高校外语教学提出了挑战，作为高等教育领域中的新生事物――独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出，独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看，大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此，本文建议独立学院引入CBI教学理念，开展独立学院大学英语教学改革，为独立学院学生选择合适的英语学习内容，提供真实的语言学习环境，合理组织教学，提高学生的语言技能与知识基础。
1 独立学院大学英语教学现状
当前，独立学院大学英语教学教法单一，教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动，没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散，教学内容由孤立的话题构成，如“ Marriage”等，教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识，训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外，独立学院大学英语教学重视语言形式的训练，而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解，学科知识范围较窄，把英语学习作为实现某种“功利”的途径。
2 CBI教学理念内涵及实施的可行性
2.1 CBI教学理念内涵
CBI教学（Content-Based Instruction）即内容依托式教学，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。①因此，语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具，更是一扇拓宽学生视野的窗，承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外，CBI教学具备显著的特征，Leaver&Stryker将其归纳为：第一，以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三，学习新信息;第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高，学习英语的工具型动机转换为融合型动机，这对学生以后的发展具有重要意义。
2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性
独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先，从教学主体来看，独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来，独立学院英语教师的教学水平有了很大提高，多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称，还有部分教师是海外留学回来的高学历人才，这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次，从学习主体来看，独立学院学生虽然文化课基础相对较差，但其智力水平并不低，并且他们从小学便开始接触英语，已掌握基本的英语语言知识。再者，独立学院学生的好奇心较强，思维活跃，富有创新意识，喜欢与教师沟通交流，这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后，独立学院以培养应用型人才为目标，而应用型人才需同时具备知识与能力。所以，采用内容依托式教学方法，改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。
3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革
3.1 围绕应用型人才培养目标，选择合适的教学内容
第一，基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入，重考试、轻素质，教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念，独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野，提高学生文化素养的基础型知识，如以英美文化为例，内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识，加深对英美文化的理解，满足语言、认知、情感等多方面的需要。
第二，专业型知识。Duty曾指出，学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的，值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究，了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时，对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查，再对两类调查数据进行整理分析，选取两者的共同部分，进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习动机，优化学生知识结构，提升学生实际应用语言的能力。
3.2 结合学生发展需要，提供真实的语言学习环境
第二语言习得理论研究表明，当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行，即语言学习的重点在于意义而不是语言形式，输入的语言水平略高于学生现有水平，学生有足够的机会使用第二语言，并且语言环境相对轻松，第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下，独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料，例如，教师在教授英美文化时，让学生观看相应的影像资料，帮助学生了解英美文化的异同，进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同，促进学生对语言材料承载意义的理解。
建构主义教学理论认为，每个学生并不是空着脑袋走进教室的，学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历，通过同化、顺应等方式整合新旧知识，从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容，无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此，CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景，围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的背景知识与经历，将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景，让学生在真实的场景中借助目标语进行学习，在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。
3.3 运用任务驱动型的主题教学模式，合理组织教学过程
教学过程是师生双方共同参与互动的过程，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中，虽然教师借助一定的话题导入新课，但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点，解释单词、短语，分析Text的长句、难句，概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问，如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣，学习积极性、主动性不高。加之，独立学院学生的纪律性、自控性并不强，所以常出现讲台上教师卖力地教，讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象，学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。
借鉴CBI教学理念，独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式，通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容，选择学生感兴趣的一种或两种，以学科内容为核心，以主题形式进行设计，形成不同的话题，贯穿任务这条主线，鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备，调动学生学习的主动性。譬如，在教授英美文化时，教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题，提供给学生相关话题（英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品，课前布置学习任务，课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述，发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下，能够有的放矢地开展教学，适时增加或减少某些教学内容，或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料，并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动，帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下，在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识，提高了语言水平和思维能力。
3.4 加强教学的过程性评价，促进教学质量提升
评价，作为教学过程的重要组成部分，在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用，它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以，CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度，在考查内容过程中评估语言技能。另外，CBI大学英语教学评价形式需多样化，提高评价的效度，评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能，又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后，加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程，及时了解教学状态，调整教学方式，提高教学效率，从而真正发挥内容依托式教学的优势。
4 总结
CBI教学以学科知识为媒介，满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料，为学生创设有意义的学习环境，激发学生学习的欲望与兴趣，促进学生掌握学科知识、提高语言能力，这与独立学院应用型才培养目标相一致，符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。
注释
① 米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）：111-116.
cbi教学理念范文3
关键词 CBI 专业英语 家具设计 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年来比较热点的二语教学理念，在世界许多国家受到了广泛的推崇。它是指在学习学科知识同时，习得语言的一种教学理念。CBI没有固定的教学模式，在它发展的过程中，根据教学目标的差异教学模式也比较多样化，其最具代表性的有五种：沉浸模式（Immersion Model）、保护模式（Sheltered Subject Instruction， 简称SSI）、辅助模式（Adjunct Language Instruction， 简称ALI）、主题模式（Theme-Based Instruction， 简称TBI）和内容操练模式。专业英语是以专业知识为背景，以使用英语为目的课程结构，教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的，因此这在某种程度上与CBI教学理念是一致。如何将CBI理念中合适的教学模式在设计专业英语中运用，具有较大的意义。
1 CBI教学模式选择
CBI最具代表性的有五种教学模式，很多学者对CBI教学模式及特点进行了深入分析，五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。家具设计专业所涉及的内容较为广泛，从设计到工艺，从生产到营销都属于其范畴，其知识点也可以分为若干模块。鉴于此，家具设计专业英语教学中首选主题模式。第一，主题模式适用范围比较广泛，可以顾及多数人。第二，教学内容和材料比较灵活，教师可根据学生的爱好与兴趣确定方向和主题。第三，主题模式主要目的是通过语言为媒介，传递新知识和信息，在获得知识的过程中提高语言水平。围绕话题、主题，通过案例分析、图片、影视、模拟等各种教学手段培养学生的兴趣和独立学习能力。
2 课程材料的选择
2.1 教材的选定
选定难易程度适中、内容较广泛的家具设计专业英语书籍作为学生使用教材，以便学生自学和阅读使用。教师除教材外，应该根据专业知识选择相关的参考书籍，比如工业设计专业英语、艺术设计专业英语等教材。
2.2 模块化内容
根据CBI主题模式的特征，对家具设计专业英语知识内容进行模块化划分。
家具设计理论主题模块：对教材内容进行整理和补充，包括家具设计史论、色彩与绘图理论、家具设计名家及作品解读与赏析等。
家具设计基础主题模块：内容包括家具设计图学、设计软件、家具设计构成、家具设计方法。
家具商贸与会展模块：包括商贸函电书写、产品使用说明与介绍、展会英语等。
家具设计实践模块：包括国外设计网站、国外知名家具企业网站查阅、国际知名设计大赛Red dot、IF等模拟设计。
3 CBI模式下教学方法与过程
专业英语的学习强调学生对专业词汇、表达的掌握与应用，但这些知识教师不能一味地讲授，必须让学生参与进来，因此在不同的主题模块内容下，应衍生出不同的话题和任务。
3.1 家具设计理论主题模块
对于设计理论来讲，往往都以教师传授的方式为主，学生被动接收，这种方式往往很难调动学生的兴趣和积极性。以课程内容为依据，利用CBI模式中的“6T”方法（分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡）将课程内容灵活的组织起来，可以有效提高课程内容的丰富性和课堂的趣味性。以设计理论主题模块内容为例，首先对中西方设计发展脉络简要阐述，然后选定特定时期或地域的家具作为主题，围绕主题给出相应的问题，要求学生用英语分组讨论，并将讨论结果总结成材料汇报。其次，在前期话题讨论的基础上设计出任务，要求选择熟悉或崇拜的设计师进行深度分析，内容和形式不限，给出较大的自由发挥空间。最后，从理论学习上延伸到家具设计作品实体上，按照教师给出的设计作品与设计理论相关联，并给出自己的理解和看法，这也很好地衔接了下一主题的课程内容，实现课程内容的连贯性。
3.2 家具设计基础主题模块
利用案例法，将课程中关于设计方法与图纸绘制的文章结合实际案例进行讲解，并根据学生实际情况设置主题。比如学生习惯于用中文来进行设计讨论，图纸说明，软件使用等。利用这一特征，要求学生将自己曾经做过的设计，用英语进行讨论（包括设计构思、方法、过程和结果），并将使用的中文软件安装成英文软件，熟悉设计软件的英文界面和操作。
3.3 家具商贸与会展模块
家具贸易已成为我国家具产业发展的助推器，主题内容围绕订单、邮件、电话、QC现场沟通和检验完成贸易。并根据内容设置情景模拟话题，如客户参观家具工厂，了解产品等。随着家具展会的不断兴起，国际性家具展览会也越来越多，以米兰国际家具展、科隆国际家具展、高点国际家具展、上海国际家具展和广州国际家具展为主题对国际家具展的活动形式、会前联系、会下交流和会后联系这四个主要环节中的主要任务、内容和书 信格式进行讲授。根据内容布置相应书写任务，并分组模拟展会中的主题活动，如客户接待，产品介绍，设计推广等，达到学与用的统一，也提高了学生参与学习的积极性。如果情况允许，还可以带领学生参观国际家具展，作为实践教学。
3.4 家具设计实践模块
高年级的学生已经有了一定的设计经验，因此设计实践往往是他们最能够积极参与的模块，但如何将专业英语与设计实践结合起来，这需要教师很好地来进行设计。首先，设计需要有一定主题和方向，将国际知名设计赛事作为设计实践的主题，比如Red Dot，IF等，要求学生阅读国际大赛网站，理解大赛宗旨、格式要求以及参赛方式，并欣赏历年大赛获奖作品，从而开阔眼界。其次，按照国际大赛要求，模拟参加设计大赛，包括国外设计网站查阅，国外知名家具企业网站查阅等，为设计准备素材，完成后小组用英文讨论方案，老师随机参与讨论，以便监督学生用英文表达设计构思。再次，从方案草图绘制开始，要求用英文记录设计构思、材料、结构、工艺方法等，达到回顾和使用之前学过的专业词汇和表达;利用英文版软件完成效果图、生产图、展板绘制，并书写完成设计思路和作品说明。最后，小组完成作品后，将所有材料汇总并制作成册，作为课程考核材料，并要求学生在讲台做英文汇报，实现在使用英语的环境中完成整个设计工作。
4 考核方式
课程的考核方式对学生的学习态度和方式有着较大的影响，常规的考试型考查方式，会使学生把主要的精力都放在知识点的记忆上，而语言的使用效果不佳。因此在CBI理念指导下的教学，考核方式也因更加灵活。比如，将每一模块中的主题讨论、作业、汇报材料等作为阶段性的成绩。将设计实践中的讨论活跃度，设计方案的表达情况和英文的写作情况，以及小组汇报材料准备与表现情况等作为分数比重较大的模块。考核结果就是将每一阶段的成绩按照比例汇总成最终成绩。
5 小结
CBI模式融语言、内容为一体，让家具设计专业英语的目的更加明确。通过不断的摸索与实践，笔者对CBI教学模式和专业英语都有了更加深刻的认识，课堂效果也不断得到改善，越来越多的学生喜欢用英文展示设计成果，并陆续有同学参加Red Dot、IF等国际顶级赛事，并取得奖项。然而家具设计是一个交叉性极强的学科，课程内容广泛，更新迅速，教师需在CBI教学理念指导下，不断强化语言和专业知识，不断归纳不同的学习主题和话题，从而增加家具设计专业英语课程的实用性和趣味性。
基金项目：浙江农林大学教改项目 （项目编号：YB1211）
参考文献
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
cbi教学理念范文4
【关键词】大学英语 职业化立体教学 CBI教学模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0140-02
近年来，各国语言学界在二语习得研究领域纷纷推崇CBI教学理念及其教学模式，这对我国大学英语的教学改革也产生了较大影响。笔者认为结合我国高等教育及大学英语教学的现状，阐述在高职英语教学中如何利用CBI教学理念，构建和选择适合不同教学阶段的CBI教学模式极具现实意义。
一、CBI教学理念的理论基础及具体模式
CBI（ Content-BasedInstruction）教学理念的兴起，最初得益于19世纪60年代的一些加拿大语言教师，他们在幼儿园采用“ 沉浸式”教学法，通过数学、自然科学和历史科学等学科向母语为英语的孩子传授法语。他们的成功引起了二语习得研究领域的广泛关注和重视，成为教授留学生或成人学生学习第二语言的范例。CBI 教学理念的精髓是将语言学习和内容学习融合在一起，因而它有别于传统的其他外语教学模式，它从以往的重视语言输入、语法教学转变为通过主题内容的教学来开展二语教学。
在实际教学中，基于CBI理念的教学模式由于教学目标、教学对象的不同，具有多种表现形式。这些教学模式归纳起来，常见的有四种： theme-based approach（主题模式） ；sheltered content course （课程模式） ； adjunct courses（辅助模式）；language for special purposes （专题模式）。主题模式的语言材料来源于第二语言中真实、原汁原味的各类生活主题、话题。根据教学对象的需求选择相应的主题 ，引起教学对象的浓厚兴趣。主题模式（theme-based approach）聚焦于第二语言的学习，通过单项语言的反复训练，掌握词汇、句型、语法，围绕话题、主题的相关线索，结合听、说、读、写、译各项语言技能，开展综合训练。通过语篇学习新信息、新知识 ，在获取新信息的过程中，运用真实语言完成任务。课程模式（sheltered content course）的教学材料则精选自第二语言中的各类职场专业课程 ，难度符合学生的外语水平及专业学科知识的接受能力。课程模式中专业学科知识内容的掌握是处于首位的，它的目的是让学生掌握学科知识内容而不是语言知识。辅助模式（adjunct courses）是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言形式服务于专业技能内容，要求学生借助外语知识、技能掌握专业学科内容，开阔他们的认知视野。专题模式（language for special purposes ）教学材料内容的选取来自某一行业的专业领域，与实际工作岗位密切相关。
二、基于CBI理念的大学英语职业化立体教学体系的构建
（一）课程设置体现职业性立体化。广西经贸职业技术学院开设的大学英语课程原来是一年级学生的公共必修课，总课时为120学时。经过几年的教学，教师们认为这样的课时安排不能很好地适应学生的学习要求，教学内容的编排也容易导致“好的学生吃不饱，差的学生跟不上”的局面。在CBI教学理论的指导下，教师对大学英语的课程设置进行了系统改革。教师将单纯的英语公共课必修课模式更改为更为灵活的必修加选修模式。原来安排2个学期120个课时的大学英语必修课调整为每学期大学英语必修课授课1～10周各30学时，剩下的5～7周为选修课时间，每门选修课课时为30学时。从第二学年开始，学生可以根据自己的需求继续选修英语课。每门课为课时30，授课时间可为1～15周。这样一来，学生可以根据自身情况，多选几门选修课进行学习，而教师也可在总课时不变的情况下，更机动灵活地因材施教。
大学英语目前开设了两类公共选修课程群。一是文化类，主要是经典欧美影视欣赏、英语演讲技巧、英语名人名篇赏析、欧美流行歌曲赏析等课程；二是职场类，开设了工作英语一点通、国际商务通用礼仪、菜鸟必修旅游英语及客服英语等选修课程。今后我们还会随着学生和市场的需求不断地进行调整。
（二）课程内容融合职业性立体化。在大学英语必修加选修课程群的建设过程中，我们对课程内容进行了解构和重组。从教学目标和教学对象的需求出发，在必修阶段，采用的是CBI教学理念的主题模式，大学英语教学与基础英语阶段一样，还是以语言驱动为主，课堂教学中语言知识的讲解及语言的反复操练对于高职学生依然是十分必要的。在选修课程群阶段，我们不再遵循传统单一的听、说、读、写语言技能训练模式，而是完善专业内容课程和语言功能课程两种模块的融合。我们先找到专业内容教学和语言功能教学之间的契合点，将课程内容根据实际工作过程和能力类型进行细分。然后依照统筹规划、先易后难、循序渐进和相关性的原则，对上述细分内容进行整合，构建若干个相对独立而又互相关联的教学项目。相关调查结果表明，选修课程的内容不仅要关注系统的语言学科内容，而且还要关注综合语言技能的培养。把内容教学和语言教学有机结合，通过内容教学培养综合语言技能，拓展学生的知识面，提高学生的综合素养和多元文化意识。
（三）教学活动突出职业性立体化。借助课堂教学平台尽可能完善和强化合乎大学英语职业化目标的学生课堂参与应该成为大学英语课程最重要、最常态的实践教学形式；借助课外活动尤其是网络教学平台研究大学英语职业化立体教学，有助于改变和完善大学英语课程立体教学的观念认识，有助于大学英语课程转变教学方式、改进教学方法、增强教学实效，更充分和有效地训练、提高和发展大学生的英语学习主动性。
大学英语课程教学活动的设置以教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为导向，以应用为目的，以实践为核心，以高职学生的成长为主线，以未来职业为背景，设计整个课程的教学过程。将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，在教学实践中体现生活教育、职业教育、公民教育和生命教育，进行语言能力与职业能力的对接，以实现知识传授和技能培养以及职业能力和个人综合素质提高的一体化。大学英语课程注重教学实践，鼓励同学们参与企业、政府的活动，提高语言能力，强调学以致用。同学们到当地博物馆担任义务英文讲解员；参加涉外会议服务；参加政府接待服务等。这类实践活动利用社会实践单位的先进资源进行开放式教学，推动了教学方式的改革。大学英语活动课程还与面点制作、插花艺术等选修课程进行恰当的融合，同时我们还借助音乐、手工、游戏、竞赛等元素来丰富英语教学活动。通过手抄报、手工制作、情景剧、知识竞赛、歌舞表演等多种形式，提升学生听、说、读、写、译的能力。
英语协会、英语角成为学生第二课堂的重要载体和学生练习英语口语的重要阵地。学校举办的“校园文化艺术节”，为学生展示英语综合能力搭建了一个良好的平台。英语协会通过组织学生参加涉外活动、校外学生外语交流协会等社会实践，让学生学会在实际运用中使用语言，掌握真实场景的语言交际技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
多媒体网络的大学英语立体化教学模式使课堂内容与活动在课外进行有效的延伸。同学们可以通过网络查询课程相关信息，了解课程教学大纲、教案，观看课件、教师上课视频和学生实训视频。利用大学英语课程网站的教学内容模块进行自主学习，根据实训模块进行模拟，还可以通过网站提供的学习论坛进行互动讨论。
（四）师资力量实现职业性立体化。在大学英语的必修阶段主要采用主题模式，可以由一位或多位语言教师负责不同的主题或话题教学。而在大学英语的选修课程群教学中可以充分发挥语言教师和专业教师的不同优势。在教学过程中，可以由外语教师负责整门课程的课程标准设计和授课安排，而涉及工学结合的专业知识内容，则由专业教师或具有丰富实践经验的企业兼职教师担任。此外，根据教学实际，也可以采取“双师”教学的形式开展课程，即外语教师和专业教师同时完成教学工作。这样的设计，由两位教师将语言教学与专业学科内容有机融合，使学生通过英语学习获取专业信息并在学习专业知识的过程中发展语言技能。由外语教师和专业教师根据学科特点多维度开展工作任务，使教学获得更令人满意的成效。大学英语课程教学也可以通过与企业的深层次合作，开展包括师资培训计划、企业客座教授授课等校企合作，为双方的互赢互利提供良好的平台。
（五）教学评估实行职业性立体化。大学英语职业立体化教学方式的开展离不开起有效的多元化教学评估体系。这里的教学评估既有对学生自主学习的评估，也有对教师教学指导的评估。从这些多层次、多方面、多角度的综合评价，可以得到全面、准确和客观的评价结果。当前，我们采用的教学评估体系主要包括英语职业形成性评估、教师教学效果评价、督导教学质量评估、笔试测验、口语评价、档案袋评价、英语第二课堂素质教育活动记录、网上自学记录评估等。任课教师可以根据这些评价结果改进教学服务，不断完善和改进教育、教学过程；学生也可以利用这些信息，改进自己的学习策略。
总之，教育部下发的《高职高专教育英语课程基本教学要求》提出高职英语的教学目的是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。教师应通过课堂内外的改革，构建大学英语职业化立体教学体系，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，使他们在未来的职业生涯中提升就业竞争力及可持续发展能力。
【参考文献】
[1]Allwright，R L. Autonomy in Language Pedagogy （ CRILEWorking Paper6）[P] . Lancaster， UK： Center for Researchin Education，University of Lancaster， 1990
[2]Geary，W T.Form Dependence Toward Independence viaInterdependence[P].Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association， San Diego， 1998
[3]Little， D.Learner Autonomy： a Theoretical Construct and its Practical Application[J] . Die Neuer en Sprachen， 1994 （5）
[4]常俊跃，高璐璐. 英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009（1）
[5]桂诗春. 我国外语教学的新思考[J]. 外国语，2004（4）
【基金项目】广西高等学校优秀人才资助计划项目；广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB383）
cbi教学理念范文5
[关键词]大学英语 CBI理念 电影欣赏 教学效率
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）15-0098-01
前言：在我国大学院校全面实行教育体制改革的步伐中，针对英语教学工作来说提出了更加新颖和创新化的教学理念，即CBI理念。在全球范围内不同语言相互交融、交流的环境中，立足于CBI理念基础上的英语教学模式是现代我国大学英语教学工作的中心观点。伴随我国全面实行素质化教育体制改革，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制。在这样的背景下，为了实现我国大学英语教育的综合全面发展，同时为了提升大学英语教育的整体教学质量和教学水平，将CBI理念与电影欣赏的教学方式相结合，为大学生构建多元化、丰富化性层次感的大学英语课堂。教师要极大程度的发挥点拨者角色，突出电影欣赏过程中的教学感和趣味感，这样既能够带动大学生积极有效的学习英语口语、锻炼英语表达能力，同时能够提升艺术素养，为培育全能型的大学英语专业人才奠定坚实的基础。
一、CBI理念英语教学的产生背景
英语学科一直以来都是我国大学高校整体教育体系中非常重要的学科之一，在政府教育部门历年来统一颁布的高中部教育纲领中，明确指出了培养我国大学生第二语言知识和第二语言技能是第二语言开设课程的主要目的。自二十世纪九十年代初开始，我国教育事业在改革开放政策的推动下取得了良好的进步和稳定的提升，并在全球一体化的进程中，起源于西方国家的CBI教育理念逐渐传入到我国并开始应用起来，因此建立在CBI教育理念之上的英语教育理论体系开始逐渐被各个大学院校重视起来[1]。
从教学的角度来说，CBI教育理念的相关理论和观点在英语课堂教学体系中在九十年代开始便有所体现，其中指出我国大学英语教育可以站在丰富学生英语课堂形式以及相关语言艺术的“软知识”角度，从而为进一步提升大学生的英语口语和英语能力训练奠定良好的语感基础。直至发展到今天的二十一世纪，CBI教学模式被更为广泛的提出和应用在大学英语教学工作中，从而以提升学生自身的英语语言使用技巧和英语语言综合素养的角度，实行语言学习与英语学科知识学习行为相结合，实现大学英语教学工作的科学化和持续化发展。
在当前的大学英语教学大纲中，CBI教学模式作为提升学生整体英语语感、英语口语水平和英语交际能力、以及全面提高大学生生的语言交流意识和巩固学科基础知识的重要工具和载体，在英语课程的教学过程中，应该充分发挥英语课堂的多样性与层次性原则，致力于打造符合现代大学生学习规律和学习需求的英语课堂，结合CBI理念中学习主体与学习目标之间的有机关系，通过加入电影欣赏环节和电影欣赏课程的开放教学元素，能够更好的锻炼学生的英语表达意识。这样站在尊重、平等、友好学习的前提下完成大学英语教学工作，以此来更加突出CBI教育理念和教学模式在大学英语教育体系中的作用[2]。
二、大学英语CBI教学模式的重要性
（一）CBI教学模式能够积极锻炼学生的语言运用能力
所谓CBI教学模式指的是建立在语言沟通和学科知识交流基础上，围绕语言学领域作为教学的前提和基础，以此来完成更好的英语教学工作。在大学英语教育体系中，CBI教学模式作为既突出英语和汉语之间的关系，又突出语言环境和英语学科知识的氛围，从而使得大学英语课堂的教学环境充满了深厚的文化内涵和语言使用的适用性。比如在大学教育体系中开设英语电影欣赏课程，其目的就是为了提升我国大学生群体的英语语言技能和英语交际能力，从而培育出更加国际化的新型人才。而CBI教学模式能够站在语言实践应用的角度，来积极锻炼大学生的语言运用能力和日常口语水平，从深入了解语言知识的内涵，改变传统的英语课堂教学模式，形成更具有沟通感和互动感的英语交流课堂，为英语语言的教学和学习营造一个良好的语言氛围和英语环境，从而增强大学生对英语语言的掌握能力[3]。
（二）CBI教学模式能够良好培养学生对国外文化的理解
CBI教学模式在锻炼大学生语言应用技能的同时，更是从最本质的层面上提升了大学生对国外文化和英语语言文化的理解程度。全球范围内使用英语作为第一语言的国家有很多，每个国家都具备了个性化文化特征和文化理念，表现出极为多元化的文化内涵。所以，在每个第一语言为英语的国家中，他们的、语言习惯、历史背景以及生活言行等方面都存在很大程度的差异。所以在学习英语的过程中，利用CBI教学模式模式进行英语知识的讲解和传输，引导大学生通过更加透彻和全面的了解不同的国外文化，增强对英语文化的理解，能够从语言氛围中提升英文阅读能力和交流水平。
（三）CBI教学模式能够提高英语课堂教学效率
CBI教学模式通过改变应试教育环境中的传统英语教学模式，从而构建出符合现代大学生学习规律、调动大学生学习兴趣、提升课堂教学效率的综合型、高效型和多样型的英语教学课堂。CBI教学模式作为素质教育背景下诞生出来的创新教学模式，其立足于国外西方文化和英语语言自身文化的基础理念上，致力于构造出英语语言充足、英语语言氛围浓厚的英语语境，从而利用良好的英语语言环境带动英语课堂节奏和教学效率，推动大学生积极融入到英语课堂之中，提升大学生整体的英语水平和综合语言素养。
cbi教学理念范文6
关键词：CBI；大学英语；教学新模式
就当前涉海高校海洋专业英语教学现状而言，那种“阅读+翻译”的传统大学英语教学模式已很难实现涉海高校海洋专业英语教学的这一教学要求，即能够使涉海高校海洋专业学生在海洋专业领域内具有熟练应用英语能力的要求。所以目前的涉海高校海洋专业英语教学面临着一个前所未有的困境和挑战。而始于上世纪六十年代加拿大蒙特利尔“沉浸式实验班”的CBI教学理念，可为我国涉海高校海洋专业英语教学转变传统教学模式、构建全新教学模式，提供一个很好的借鉴和参照。以下就构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式这一课题，进行一些探讨。
一、关于CBI教学理念的分析
CBI教学理念重在把语言教学基于某门学科来实施，是把英语语言学习与专业知识学习进行有机结合的一种有效学习途径，基于教学语言自身把教学重点向专业知识学习进行转变，以此来
获得目标语言能力。总的来看，CBI教学理念主要包括以下三方面的要素：（1）以学科专业知识为核心。即CBI教学理念是围绕学科专业知识来实施教学的，并非围绕着语言自身功能及技能来实施教学的。（2）使用来自本族人所用的真实语言材料来开展课程学习，整个教学活动极为重视传递和理解有用的信息。（3）整个课程设置能与群体不同的学生相符合，教学中所开展的一切活动，均与学生的语言程度及情感认知需求相一致，
二、关于涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式构建的分析
1.进行教学目标的设定
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业英语课程对学生的总体要求是：既要具备掌握一定的专业英语沟通能力，又能在实际海洋工作各环节中，把所掌握的知识，灵活自如地应用于海洋工作的各个环节之中。据此进行了海洋专业大学英语教学的设定：（1）通过海洋专业英语的学习，使学生充分意识到海洋专业英语学习的重要性。（2）掌握常用海洋专业英语词汇，对于海洋专业文献能够进行阅读。（3）能够使用英语进行工作交流。（4）掌握海洋专业应具备的海洋英语知识及海洋英语的读、写、听、说等技能。故围绕CBI教学理念进行大学英语教学目标设定，其重点应放在海洋领域内有关英语的具体应用这一方面上。
2.精心编写海洋专业英语教学教案
当前，我国涉海高校的英语教材，既无法让学生的专业需求得到满足，又无法与学生现有的知识水平相适应。鉴于此，在实际教学中，围绕着CBI教学理念，要精心编写出一套能满足上述两个要求的海洋专业英语教案。具体编写这套教案，应遵循这些原则：
（1）应用于海洋专业相关的真实语言材料。（2）尽量能把海洋专业的特点体现出来。（3）传授重点应放在实用性的海洋专业知识上。（4）语言与海洋专业均要兼顾，既要让海洋专业英语教学目标得到满足，又能与学生现有知识水平相一致。
3.大力提高海洋专业教师的语言素质
基于CBI教学理念，承担涉海高校海洋专业英语教学任务的专业教师，一定要具备以下这些条件：（1）具有良好的英语基础。
（2）具备较强的英语口语表达能力。此外，为加强和提高这些专业教师的英语素质水平，还应聘请英语专业教师来为他们进行课前
指导及课后评定。立足于CBI教学理念，创造一切有利条件让海洋专业教师与英语专业教师进行相互合作和相互交流，这可极大地
提高海洋专业教师的英语水平，从而让他们能从海洋专业教师顺利转型为海洋专业英语教师，为涉海高校海洋专业顺利实施CBI
大学英语教学，提供了强大的师资力量。
4.重视学生的语言和专业能力的训练和准备
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业用语课程通常是在大
二的下学期进行设置，此时这些海洋专业的学生，进行大学英语的学习已有三个学期的时间，部分学生甚至早已拿到了国家英语四级考试证书，因而他们已经具备一定的大学英语基础。此外，这些学生也已学习了部分海洋专业基础课程，接触了一定的海洋专业知识。因此，此时的学生，不仅具备一定的海洋专业知识基础，而且也具备了一定的大学英语语言基础，这样就极大地增强了他们学好专业英语的信心。
总之，为应对经济全球化这一发展趋势，培养既懂专业知识又掌握较高英语水平的复合型专业人才，就显得非常重要，而要进行复合型专业人才的培养，就一定要重视专业英语的教学改革。因此，基于CBI教学理念进行涉海高校海洋专业大学英语教学新模式的构建，这对于提高海洋专业学生的英语应用水平、促进我国高等教育的持续快速发展均具有重要的意义。
参考文献：
[1]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，2009（01）.
[2]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（03）.