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小班优秀教案范文1
关键词：小班美术教学；准备；教学过程；探索、发现
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-031-01
小班刚入园的孩子又哭又闹，他们对美术活动感兴趣吗？怎样根据他们的年龄特点让他们在游戏时进行美术活动，还要培养他们的创造力呢？……我接过以前的美术教案后，一直在思考。游戏是儿童的生活，儿童的美术活动也是一种游戏。我面对的是一批来自不同家庭的孩子，该怎样入手呢？选择哪些内容比较合适呢？在我教小班美术的这几学年里，我一边实践，一边不断反思，究竟怎样才算“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”？
一、充分的准备是美术教学的有效保障
1、进行有关知识准备，提高美术方面的能力
为了能取得较好的教学效果，让小班幼儿在我满满的一桶水里取到一杯水，我利用节假日学习了《儿童绘画成功施教策略》、《幼儿园教育指导纲要》、《早期教育》（美术版）等有关书籍，特别仔细阅读了小班美术教学的有关内容，从中汲取营养，提高认识。通过学习，我在小班的这一年美术教学中底气十足。如：在小班开展第一次绘画活动《颜色妙妙妙》时，孩子刚入园不久，哭闹声还此起彼伏。我利用幼儿好奇心、求知欲比较强的特点，像变戏法一样变出一盒油画棒，我问幼儿：“你知道这是什么吗？”通过提问引出这是“奇妙的小画笔”，并告诉幼儿：老师用它想画什么就能画出什么。我边讲边顺手用不同颜色的笔在黑板上的画纸上画着，我一连画了几样物品，活动室里不知什么时候没有了哭声，一个个宝宝睁大眼睛目不转睛地看着我画……通过这次绘画活动，我发现幼儿很喜欢画画，有的喜欢边画边讲，有的则相反。
2、慎重选择教学内容
阅读完以前的小班美术教案，我发现这些教案确实是以游戏的形式开展活动，但我觉得内容的选择上有点偏，很多活动都是围绕“色”开展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……这些活动对于处在涂鸦期、象征期的孩子来说能激发和保持兴趣吗？能很好地发展他们的创造力吗？我又该换掉哪些内容呢？从阅读过的书籍中，我很快找到了了答案：爱涂画是孩子的天性，是孩子喜欢的活动，孩子们常常会在美术活动中表达内心的心情和对美术的感受。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术活动。”“单调的涂色练习和临摹活动都不是孩子所喜欢的”……有了理论支持，在选择教学内容上，我显得理直气壮了许多，我决定选择各种类型的美术形式穿插安排：绘画、涂色、手工、泥工、拓印、手指点画、喷刷画等，其中绘画的次数比其他形式安排得略多。通过这一学年的实践，我发现我没有错，我班的孩子美术兴趣越来越高，动手能力越来越强，做到了“能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术活动”。
3、反复推敲教学目标
教育目标是教学活动的灵魂，是上好一节课的前提，是指引教学活动的方向，也是最后要达到的要求，是检验活动是否有效的依据，它制约着教学活动的全过程。因此，活动目标必须制定得明晰合理，并具有整体性和可操作性。这样才能使幼儿得到充分的发展。我选择小班美术教学内容前，学习了有关书籍，并考虑到自己的教育对象是一群小班孩子，我根据他们的年龄特点制定出符合我班现状的教学目标。
二、教学过程的精心开展是美术教学成功的关键
1、让幼儿在游戏中学绘画
席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间的关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏，揭示了精神上的自由是艺术创造的核心。游戏是儿童的生活，儿童通过游戏来展现其潜在的精神。
2、多媒体的合理运用
丰富的知识和经验，是创造性思维和发展取之不尽用之不竭的源泉。为了开阔他们的眼界，增长见识，我常制作课件，运用多媒体让幼儿欣赏中外名家和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，引导幼儿产生感受、理解和发现作品表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。
3、技能的传授有必要
小班孩子虽然有绘画兴趣和热情，可是他们受其认知发展水平的限制，生活经验少，他们如果再缺少绘画技能的话，就会无从下手。事实就是这样的，在我没有传授绘画技能前，给幼儿发绘画纸和笔，多数幼儿只会乱涂乱画，也有幼儿坐着一动不动，还有幼儿就是喊：“老师，宝宝不会画！”……因此，对于小班幼儿来说，传授简单的绘画技能必不可少。一旦幼儿掌握了绘画技能，他们就会忙得不亦乐乎。
4、活动评价以鼓励为主
小班优秀教案范文2
【关键词】农村中小学现代远程教育，教学光盘播放系统，特点，运用
【作者简介】郭丽娜，1979年出生，河北师范大学电子系毕业，1999年从教至今，现任秦皇岛经济技术开发区第三中学教师，主教信息技术学科
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为：
供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上：
1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：
1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。
2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。
在教学中：
1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注意：
1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。
3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献】
小班优秀教案范文3
[关键词] 教育科研 学校 生命力
教育教学质量的提升,是展现学校生命力的最关键因素,是学校形象的核心魅力,教学科研是实现教学质量提升的主渠道。新课程标准在初中义务教育教学阶段实施近七八年以来,五中教师们在各自岗位,本着新课标精神,不断实践、探索、总结、创新,努力开创着富有生机活力的新课堂。近一年多,学案教学法的实践,高效课堂的创设,让初中各学科教学焕发新的生命力。
一、学案教学法的引领
校长、教学副校长亲自带队,部分初中骨干教师赴山东兖州一中学习学案教学法。走进课堂,观看“循环大课堂”理论介绍。与教师交流初步理解学案教学法。回校后,各科教师开始尝试实施学案教学法,高校长天天走进课堂听课与老师们探究课堂模式和流程,不断的实践、磨合、形成了适合本校实际、教师实际的:课前准备――问题研讨――点拨纠正――拓展提升――总结回顾――当堂检测的六步课堂教学模式。实际教学中注意学案预设,也就是问题前置、问题预设,注意学生对学案的学习前置、预习前置、注意课堂上学生的交流展示、自主与合作探究,注重教师在课堂上的学法点拨,注重所学知识当堂检测落实,总而言之一句话,注重将课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主人,实现学习上的高效。
为了进一步推进学案教学改革,七、八年级各科教师在共同合作研讨基础上推出语、数、外的学案教学示范课,令全校师生耳目一新。
二、高效课程的建设
2009年的春天到来之际,学案教学法迈上新台阶。对山东昌乐二中“271”课堂的学习开始。昌乐二中的“271”课堂对学案教学法的实践极为有效。它的核心是“唯高效不为模式”,在强调学案教学法在课堂教学中的高效作用的同时,对高效的理论的论述更深入,并且在课堂模式的使用上更灵活,在对学案教学法的有效实施方面,它更注重学生学习小组的建设,优生、中等生、学困生相结合,8～10人一组,以优生带中等生,以中等生带学困生。七、八年级各科老师们在深入学习、理解、实践、总结、反思基础上,着手进行小组的建设并反复实践,同年级老师互相听课、学习、商讨、创建有自身特色的高效课堂,一时间班级面貌一新。近一个学期以来不断培养学生适应新的学法、教法,并养成良好习惯。学习小组的建立,课堂自的回归,课堂学法的有效指导,当堂检测的落实,大大激发学生们的学习兴趣,“唯高效不为模式”的原则,激发了老师们的创新热情。学期末,高效课堂初见成效。语数外三科骨干教师精彩示范课,七八年级各学科教师“高效课堂”的异彩纷呈的竞赛课,向全校教师展示了风采。编写学案,使用学案,成为初中各科教师们的教学常规,教学习惯之一。
三、高效课堂的深入实践及完善
学案的编写、修正、成型、应用已告一段落。随着收获季节的来临,新的学期、新的方向与探索已经开始。
本学期学案在假期同年级同学科教师,已分配好任务,提前完成。新学期中有条不紊地在课堂上呈现、使用。这样让各位老师的独具特色的学案能被其他老师更有效运用,实现优势互补、资源有效共享。主管教学的高校长,敏锐地意识到这个问题,只有有效共享才真正实现全年级的课堂高效、成绩提升。于是,新学期高校长提出,各学科教师必备“三案”:学案、个性化教案、二次生成教案。其主要内容为:由年级各学科备课组长,将本学期所要教授内容平均分配给本组教师,提前分别做出学案和教案。学案大家一起使用。隔周集体备课时,持有分配章节教案任务的老师将自己设计的教案印发给其他老师一起研讨、修正,其他教师在这些教案上根据自己班级学生情况和个人教学特色或删或添教学内容,形成二次生成教案。也叫个性化教案。
“三案”的持有,使学案得到更有效的运用,更利于课堂教学的高效与资源共享。集体备课是“三案”完善的有效途径。教案的编写设定了一个合理的较宽泛的统一模式,各学科组正有条不紊地开始下一个教学阶段的教案、学案的编写与研讨中。学案教学法的应用,高校课堂的建设正在深入的实践与完善中。
四、合理化组织的有效保证
高效课堂的建设中教师的合作、探究是关键,教科研有效开展,要合理的组织建设来保证。教研组、备课组的建设至关重要。在整个教改过程中,初中教育教学科研的精神的贯彻,课堂改革的组织实施有赖于对“教研组”“备课组”的管理。教研组长传达指令精神,备课组长组织实施,带头实践,负责、沟通、协调、总结、汇报,责任到人,分工明确,从而调动了每个教师的主动性、积极性,实现了初中各年级各科老师,人人齐参与,齐奋进,团结一致,协同作战的战斗堡垒,增强了战斗力,为高效课堂的成功建设提供了有效保证。
五、月考的监测
教学改革,教学科研的最终目的是实现教学质量的提升。教学成绩的提高,月考的监测,保证教师在教学实践中的步伐的稳健,加强改革的责任感。初中各学科月考的时间,进度表,学期初就发放给每个备课组,规定时间,七八年级统一月考时间,九年级紧跟前后,试题由专人设计,年级统一监考,流水阅卷,阅卷后,有及时的试卷及学习成绩分析、反思、总结,有利保证课堂教学的实实在在地稳步建设,踏实前进,对于初中教学改革的总体态势,高敏校长曾形象地说:“步子迈小一点,稳一点,走一步,再走一步,稳步向前”。
小班优秀教案范文4
关键词:分层小班制;实施背景;实施现状;实施建议
一、分层小班教学制的实施背景
普通高中学科基地建设工作是今年湖南省株洲市教育局重点工作之一,旨在通过学科基地建设,打造示范辐射团队,引领全市专业教师发展,提高整体教育质量,进而推动株洲教育全面均衡发展。学科基地是能够对株洲市某学科的建设与发展起引领、辐射、示范作用的学校学科教研组。因为我们这个学科团队结构合理、团结协作,整体专业素养得到全市同行的广泛认同,具有高效的校本研修机制,具有足够、优质、高效的学科教学资源,学生的学科素养有明显的特色。2011年6月,我校英语教研组学科基地申报顺利通过终评。
我校坚持以转变教育观念为前提,以加强教育科研为后盾,以激发学生的兴趣为突破口,以美国学者卡罗尔的理论“如果提供足够的时间,再具备合适的学习材料和教学环境,那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”为依据,从2011届高一开始对英语学科实行课改,进行了分层次小班制教学,期望形成鲜明的学科特色,有效促进教学质量的持续提升,同时体现我校学科建设上理念和设想的前瞻性和先进性。但很多时候理想是丰满的,而现实呢?不能说是骨感的,可总有“深爱与浅愁”。
二、分层小班教学制的实施现状
入学至今已有两个月的分层英语小班教学经历,我很想把这两月对小班教学的“深爱与浅愁”与各位同仁分享和探讨,以期抛砖引玉。
1.爱的理由:小班教学特色多
(1)分层分班。学校在充分了解学生的实际情况并结合各种测试手段的基础上,根据学生的基础知识和能力水平,采取分层走班模式,尽量做到面向全体,因材施教;
(2)小班制,小组制。小班的人数一般控制在25~30人,并且进行有效的分组,比如考虑男女搭配(当然为的是学习上的互补和不累),口语好的与笔试好的搭配等。分好组以后,要求每个组都要制作一个“poster”,上面每组有自己的“logo”和“goals”;这样的话有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。
(3)可控性强。由于人数的减少,在四十五分钟的教学时间里平均分配到学生的参与时间和机会变多了,教室空间环境大了,老师对学生的学习状态了解得更细致了,并且学生参与竞争积极性更高。比如:在高一第一单元的Project中,要求学生分组做一个俱乐部的海报,在呈现海报的同时还要求学生说出成立这个俱乐部的理由。想主题,设计海报,制作海报,陈述理由,在这个过程中每个学生都需要参与进去,再进行小组间的交流、互相学习,这样既可以培养小组合作的能力,还培养了小组学生的综合能力,体现了小组学生的集体智慧,互相补充,激发思维,发挥更强的创造性,使小组带动全班学习,达到更好的学习效果;
(4)人本化。小班化强调个体的特色,在教学中采取人本教学更易激发师生、生生间的互动,激起教学思维的浪潮。比如在海报呈现的那堂课上,要求学生认真地互相评价每一组的呈现与陈述,最后评出优秀作品。学生对自己公平的评价方式很满意,这样课堂生成的效果更好了;
(5)教学设计发挥空间大。大班教学中由于人数、时间和空间的限制,很多教学设计的实施就易产生障碍,精心设计的教学活动精彩减半、效果一般,导致教学设计的发挥度降低,而在小班教学中则有更大的余地。
2.愁的方面
因为只有英语这一科实施了分层的小班制教学,其他科目还是大班制教学,所以原来的行政班级不能打破,每个小班的学生来自五个不同的大班,在操作的过程中自然就有了很多的不便:
(1)师生关系淡化。因为每一个小班的学生均来自五个不同的大班,每个老师有两个小班,意味着他们的学生来自本年级的十个班,要老师记住学生的姓名容易,但要记住所有学生所对应的姓名与大的行政班次,那是一个挑战。除了上课的四十五分钟在一起,课后学生就是做鸟散状。所以平时老师与学生亲密接触的机会少了很多。
(2)下班辅导“看守”化。因为小班教学拆散了行政班级,但到了晚自习和早读的时候,英语老师又要到指定的行政班级去下班辅导,而这个班里最多不会超过10个学生是自己的小班学生,对其他的学生既不认识,也不了解他们的学习状况(比如哪些是A层次的,哪些是B层次的),老师不好有的放矢地进行辅导,学生也有点不听话。因为不是他或她的任课老师,所以很多时候老师只能起到“看守”的作用。
(3)老师任务复杂化。没有实施课改之前,一个英语老师基本是两个平行班级的任务,教案一样,上课程序基本一致。可面对分层次的小班,虽说人数少了,作业量相对来说也少些了,可面对程度不一样的A班(为基础差点的班级)、 B班(为程度好点的班级)的学生,老师得制定不同的教学目标,设计好教学内容,小到课堂提问、作业的设计也要注意层次和梯度。这到底是任务轻了还是重了呢?
(4)“落实”形式化。既然不了解很多学生的学习状况,不能有的放矢地进行辅导,那么课后对学生的巩固几乎就是一纸空文。尽管我们强调集体备课,也实施了集体备课,但课堂生成的效果是不一样的,所以有的时候进度难免会有差异,而老师布置的作业也会不同,不自觉的学生就不会去落实,等第二天老师在小班检查的时候,面对那些不做作业的学生,无可奈何。要求学生重新做的话,教学任务完成不了;惩罚的话,有悖于教学的常理;听之任之的话,那又没了效果。总之,高中生不是大学生,很大一部分学生是需要老师“pay special attention to” ,要真正落实所有学生的状态就得满年级跑,而按行政班级下班辅导是很难落实到位的。
三、分层小班教学制的实施建议
当然,我校的分层小班制教学才刚刚开始,道路是曲折的,这是一个探究的过程,作为一个实施者,我想针对其不足的地方提出以下建议:
两位老师承包制。依然是分层次分班,只是这个AB班的学生就来自两位老师承包的两个班级,一位老师负责A班的教学,另一位负责B班,这样的话可以相对来说解决上面出现的问题:第一,师生关系更亲密。在两个固定的班级,老师与学生之间会有更多的接触,关系自然就亲密了,更能有效地促进学生的学习。第二,下班辅导可以落实到位。两位老师之间能对这两个班的学生的现状进行沟通,通过协作,对学生可以做到监管到位,有的放矢。第三,老师的负担可以得到减轻。教同一个层次的班级,可以减轻老师备课的任务,这有利于老师投放更多的精力去抓学生的落实。
小班优秀教案范文5
【关键词】小班化 师生互动 合作学习 教学互动
英语小班化教学突破了传统的班级人数多所带来的教学形式枯燥，单一的限制。在教学的过程中可实现教学形式的多样化，为互动型英语教学奠定了坚实的基础。“小班化”顾名思义不仅是体现在班级人数上，更要彰显教学质量的优势。换而言之，英语小班化教学赋予了学生更多的机会去融入班集体，参与英语课的各种活动，体验学英语的无穷趣味，真正成为学英语的主人。而采用互动型的教学策略也正是小班化英语教学的最佳载体。这里强调的小班化背景下英语教学互动是指在英语课前，课中和课外，教师与学生之间，学生与学生之间怎样相互合作解决各项任务。
一、创设情境，师生互动是课前预习的前提
在小班化英语教学中，通常一个有效的课前预习是以教师和学生互动为前提的。如何建立一个行之有效的师生互动，它就要求我们改变传统思维观念。在整个英语教学的活动中，教师被赋予的角色就是教学的组织者和指导者。所以教师就应该对整个教学任务要做到了然于心，能够准确的对重点难点设置疑问，有的放矢，从而产生有价值的师生互动。因为学生的积极参与是以教师恰如其分的引导紧密联系的。只有在教师及时给学生提供丰富多彩的感性材料并根据教学内容精心设计出合理的活动内容，学生才能做到有效的动。比如在教模块七Unit 1 Living with technology时，教师可以给学生展示不同时期的电视，从黑白，彩电到液晶电视，手机经历了从早期的大哥大式手机，翻盖和滑盖手机到智能手机。这样，就给学生创设了一个形象思维的空间，让学生身临其境，活跃了思维。在教模块六Unit One《Laughter is good for you》中，讲到Welcome to the unit时，我们可以给学生展示不同形式的图画作品包括单口喜剧，相声，小品和马戏表演等。然后，我再去提问What kind of comedy do you think will be the funniest？ Why？紧接着继续发问，Who is your favorite comedian？ Why do you like him or her most？这时，学生很快进行发射性思维就会很自然的融入这个情境当中，实现了顺理成章的师生互动。
二、形式多样的小组合作是互动课堂的主要途径
小班化英语教学强调的是学生在课堂上能够合作学习，积极参与和踊跃展示。这就意味着英语课堂教学需要发生质的飞跃，教师不再是在课前设计好教案，课堂上照本宣科，一味灌输知识，学生被动接受，课堂味如嚼蜡。那么，课堂上如何有效的组织学生进行学习呢？其实，形式多样的小组分工与合作正是互动课堂的主要途径。根据目前的小班化教学趋势，我们安排座位时通常是把整个班级学生按照他们各自的成绩进行合理的组合，做到把成绩较好的与较差的交融在一起，成绩较好的可以带动成绩较差的，这样让每个小组，每一个学生都能在课堂上做到积极参与，充分发挥自己的主观能动性。其中，小组安排模式可分为U型和T型等。上课时，便于开展组内成员合作和小组与小组之间的分工合作。比如在教到模块六Unit 3 Understanding each other时，我会提出一个问题Which group can think more ways of greeting around the world？然后我们把整个班级分为五个小组，分别对应五个不同的地区，然后由他们去找出在这个地区所可能存在的打招呼的方式。并比一比，看一看，哪一小组整理的最全，小组与小组之间形成了竞争。这样，学生的热情就自然被调动出来了，教师也就轻松的完成了教学目标。
三、课外的交际互动是英语教学有效的延伸
小班化教学的根本目的就是培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使之成为学英语取之不竭的动力。而课外开展丰富多彩的互动交际正是为学生提供了许多实践的机会，让他们在实践中品尝学英语的喜悦。在平时的课外任务布置中，我也注重以小组为单位，让学生更多的去参与实践，学会用英语交际，培养与他人合作的能力。比如，在讲授模块六Unit 1 Project《The invisible bench》和《The important paper》后，我们可以让学生自己分组去扮演戏剧中不同的角色，体会童年的无限乐趣，也感受一下英语作为一门语言工具所具备的无穷魅力。当然，平时以小组为单位，组织课外的日常英语对话，英语演讲比赛，自编小品等等。这些课外的交际互动给学生提供了锻炼口语的机会，培养了交际能力，使他们能够做到学以致用，也增添了他们学英语的热情。
采用小班化英语教学互动一年多来，我发现班上的学生学英语的热情高涨了许多，尤其是那些基础稍微薄弱的学生。他们通过小组合作共同取得了成功，亲身感受到了他们各自在小组活动的过程中起着不可替代的作用，增强了他们的自信心。使学生个人与群体的学习目标基本上保持了一致，学生在这样一个团结合作的学习氛围里能够很快进步。当然，实行小班化英语互动教学后，两个班级的英语平均成绩和优秀率也得到了显著提高。
【参考文献】
[1] 李秉德.《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986.
[2] 夏谷明.《中小学外语教学》（中学版），2002.
小班优秀教案范文6
从梦开始，寻找“生长”的方向
蒲公英的花语是“停不了的爱”。一棵蒲公英的一生，注定是从梦开始的一生，一路追寻着爱与理想。
孩童时代，特别崇拜、喜欢一位美丽、温柔的启蒙老师，至今忘不了她的名字：沙丽萍。长长的卷发，微笑的眼睛，甜甜的酒窝，有母亲般温暖的手；她多才多艺，画一手好画，弹一手好琴……是她馈赠给了我那粒成为教师的蒲公英种子。长大后，我就成了你。
这粒蒲公英种子，它会在花丛中静静地等待，从容等待风的来临，从而欣赏一路的风景。5年的师范学习，除了学习美术所带来的艺术专业素养外，我由衷热爱着那座江南古城――苏州。深厚的文化底蕴和人文精神浸润着我，影响着我，使我成为一名温婉而不失风骨的江南女子。
像一颗蒲公英的种子，我于1998年落在张家港市实验小学这片沃土。记得第一次亮相时，我是那么忐忑，担心自己的脚步是否能跟上这样一群优秀的人。百年老校的“端、勤、毅”校训，在那时候，就已成为血液里涌动的文化基因。我幸运地遇见了工作中第一个有影响力的人――李婧娟校长。她是一位果敢、睿智的女校长，也是江苏省特级教师，现任苏州市教育局副局长。在很多人心中，她形象高大。这种高大，不仅仅是她本身的高度，更是内心的丰厚。当时，工会让我代表学校参加张家港市教育局“争做育龄群众的贴心人”的征文比赛。作为新人，我得到了李婧娟校长的倾心点拨，最终征文荣获一等奖。这样一次历练，让我近距离感受到了李婧娟校长的人格魅力。
现任张家港市实验小学教育集团总校刘慧校长，也是对我成长有极为重要影响的人。当年的她，任大队辅导员，聪慧、创新、灵动，策划举办了多项全国大型活动，场面之宏大，影响力之深远，让我由衷叹服。同时，她也是一个专业精湛的领航人，是艺术组引以为傲的师姐。全国优秀教育工作者赵德兴总务有4件独有的宝贝，即一根针、一支笔芯、一块磁铁、一把刷子。这是实小的故事，更是端正、勤勉、恒毅的精神象征。这些故事，这些人，激励着一代代的实小人，更激荡着一位年轻女教师的心灵。一座城市、一所学校、一群人，让我这粒蒲公英的种子找到了“生长”的方向。
根扎下去了，就会收获春天
只要有风的日子，它就飘飞，扎根泥土，在风雨中萌发，生机勃勃，延续生命。即使重新来过，蒲公英也会选择再次飞翔，它永远充满力量。
初出茅庐的我，在校级青年教师赛课《生日快乐》教学中，创设了开心过生日的情境，特意买了蛋糕让孩子们品尝。课堂轰轰烈烈，究其目标达成度，虽有了情感体验，但缺失重难点的突破、技能的传授、教材的深度钻研。这是新教师的通病。当时李婧娟校长勉励我：“课堂可以重来，希望你在打磨中生长出自己的根须。”在老朱教导、师姐及团队伙伴们的帮助下，我很快就学会深入理解教材，课堂也驾驭得越来越轻松。
说到老朱教导，堪称实小的典范，他身为数学教师却精通各门学科教学之道。许多教师撰写的教案和论文上，常见他的红笔圈画，细致到标点的使用。他是我们大家的师傅，至今，不少人还保留着他红笔修改过的教案和论文。
工作第二年，李婧娟校长大胆启用我代表学校参加张家港市小学美术评优课，获得一等奖；又代表张家港到苏州市参赛，最终获得二等奖第一名。虽说有点小遗憾，但愉悦、灵动的课堂给其他县市的教研员留下深刻印象，称赞初出茅庐的小姑娘有想法、有潜力，甚至邀约我去上展示课。校长的信任、教研员的赞赏，这对于上岗一年多的年轻教师来说，无异于蒲公英种子蓄势待发破土而出的那一刻。
初到岗位，不知道什么是写作，当看到身边的同伴们沉浸书香，分享到他们收获文章发表的喜悦时，我的心被深深感染。于是，虚心求教，勤奋拜读教学杂志，摸出门道，探求秘诀。我开始动笔，从课堂小记、家教心得开始，勤奋练笔。第二学期《张家港日报》《音体美报》上就出现了我的名字。这种欣喜是无以言表的。渐渐地，开始了更多尝试，师生作品的投稿，课堂片段的反思，教学案例的评析，小观点中写出了大道理。工作第二年，文章在《江苏教育》《美术报》上发表。原来根扎下去了，你就会有收获。
2002年，是我成长中非常重要而又难忘的一次突破。在师姐刘慧的引领下，我开始了第一次江苏省“教海探航”征文竞赛之旅。经过一次次的交流与探讨，反反复复的修改，最终我的论文跻身三等奖行列。那一次的颁奖，在我心中，犹如奥斯卡颁奖典礼一般隆重而热烈。当时，我不仅认识了《江苏教育》杂志编辑张俊平、姚亮，还看到了众多名师和获奖者的丰采。这背后，我体会到了探航人的艰辛与幸福、使命与荣耀。对于一个年轻教师来说，这是我人生中无比重要的一个篇章。之后，我凭着年轻人的一股锐气，在工作5年间，、获奖达20余次，自我价值感在历练中慢慢凸显。此外，研修学习也让我开始游刃有余地迎接不同岗位的需求。除了美术专业培训，我还参加江苏省心理培训，全国班主任培训，华东师范大学骨干教师研修，国家教育行政学院管理培训，省市后备特级教师研修。
需要阳光、雨露的滋润
蒲公英的种子需要阳光、雨露的滋润，让根扎得更牢。
2002年，学校和当时城乡交接处的南苑小学合并开创了张家港市实验小学南校区第一个寄宿制小班。当领导来征求意见时，我欣然接受挑战，参与第一个全市寄宿制小班化教学的立项课题研究。在与来自各乡镇的孩子们共同生活中，我身兼数职，班主任、美术教师、生活老师、保育阿姨等，每晚等孩子们入睡后才离开校园。记得有次饭后，和孩子们一起在校园的草地上散步，我的脚被小虫子咬了一口，很快就肿得老高，走起路来也一瘸一拐。“老师，我们带您去看医生吧！”“老师，扶您去休息一下……”第二天早晨，以至于自己都忘了疼痛，孩子们眨着纯真的小眼睛关切地询问我：“老师，您的脚还疼吗？”那r一股暖流温暖了我的心田，生活在孩子们中间是幸福难忘的。所带的班级先后获 “班级建设进步奖”“张家港市优秀班集体”。小班教学的优势凸显，社会影响好、效应广，课题研究获得了开创性突破。这股韧劲，这份大胆创新，让我从一名普通的班主任成长为中层管理者。
2004年，学校东校区新建，面临新教师、新学生、新环境，挑战更大了。蒲公英的种子又一次开始了飞翔。在工作历程中，我又幸运地遇到了实小的另一位校长蒋俊兴。他是江苏省特级教师，现任张家港市教师人才服务中心主任。在他的鼓励下，我在德育岗位上一干就是10年，记得每一次的活动方案和发言稿他都会过目、指导。在这个过程中，我的管理水平无形中提高，教学工作和科研工作更加严谨、精细；在这个过程中，我还懂得了爱儿童的无数个理由，“生长”出无限创意。
蒲公英的生长，重要的是种子遇到了一片希望的田园。
2012年，担任了7年幼儿园园长的刘慧回到了实小，带领我们在优雅创意中行走，打造了“苏格拉底广场”的教育生活。百年实小融入了全新的奔跑。孩子们称她校长妈妈，我们称她为女神。在她身上，我们读到的是热烈奔放、斗志昂扬、勇敢自信，这一切，深深感染着我们。
她带领着这个园子里的我们，打造了小径通幽的花园。艺术课程馆就是在她的理念引领下，倾情设计的实践载体。在这里，有经典文化区的名作欣赏，有笔墨纸砚的工坊体验区，有儿童定制作品的梦想绽放区，有互动学习的分享交流区……儿童实现了一个个自我的梦想。
她坚信：合适的人要在适合的岗位上。希望我在自己的专业领域有更好的发展。2013年，我从德育转到艺术教育，同时也加入了张家港市刘慧综合组特级教师工作室。各个领域的优秀教师在一起，破开学科界限，开始了艺术教学的管理与研究。在刘慧校长的带领下，关乎儿童的生命生长，开发了艺术定制课程，开创艺术大单元主题综合课。根据儿童的年龄、个性特点，以音乐、美术的连堂授课，跨界综合学习资源，跨界融合学习时空，跨界整合学习方式，跨界聚合学习评价，实施艺术融通性教学，它具有多样性、选择性、层次性。儿童在艺术的殿堂里丰厚着生命的质感。一年级至三年级以音乐歌舞剧的活动方式，体现儿童生动有趣的特质；四年级至六年级以艺术综合探究为主，力求儿童在深刻的体验、探究的基础上，达到“自由”的绽放和“经验”的重组与改造。每一天，修炼美的信仰，给童年的成长，收获别致的美好。
执着追逐梦想
我潜心科研，从儿童立场、游戏精神提出“生长美术”教学主张，先后获全国优质课大赛一等奖、全国艺术课程录像课二等奖、江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动一等奖、江苏省教师网络团队教研比赛一等奖等；承担江苏省27届“教海探航”苏派青年教师教学展示与研讨活动、2013年省市合作特级教师后备高级研修班等省市各级公开课教学和讲座报告20余场次。
如果说展示课是一次蜕变、成熟的过程，那么课堂实践产出的就是作品，写作的丰收就是思考的再深入。我从美术教师的心理冲突及其化解，到儿童生长美术的主张诠释与实践建构，到浸润式的文化美育，到跨界融通儿童生命成长的美学，一次次的打开自己的视野，一次次研究的深入，一次次角度的转换，我深深爱上了艺术。近年来，我先后在《江苏教育》《山西教育》等多家教育类期刊发表文章50余篇；连续4年在江苏省“教海探航”征文竞赛中获奖。记得每一次江苏省“教海探航”征文竞赛的最后截稿两天，我会除了正常的饮食等需要，几乎整天不离电脑，希望最后一稿有新的突破，每一次的征文都有十几稿的修正，厚厚的一叠书籍已经从地板悄悄到达书桌，被我不断翻阅、圈画，从中搜罗素材，寻找链接点，获取灵感。
一次次的飞翔旅行中，我是幸运儿。2004年获江苏省优秀辅导员、苏州市十佳辅导员、苏州市优秀德育工作者，2008年获苏州市小学第九届青年教师教坛新秀“双十佳”称号，2012年获评苏州市学科带头人，2016年获苏州市优秀教育工作者荣誉称号……
校长们的殷切鼓励，师傅们的竭诚帮助，同伴们的真诚支持，家人的无私理解……所有这些，都是蒲公英种子飞翔的不竭动力，坚信下一个栖居地一定有诗，一定是远方。
教育，让我遇见那个未知的最美自己，不忘初心，砥砺前行。是的，教师的成功人生，不一定成为特级教师、校长，而是拥有丰富的思想。变换角度，我就要做一个横切苹果的人。认准了，我就要始终坚持，专一做下去。
蒲公英的人生何尝不是如此？