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教学课改论文范文1
论文摘要:课堂教学效果低于课改预期目标是当前语文课改遇到的突出问题，语文课改要提高效率，就需要教师在教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面掌握相关的策略性知识，在教学实践中实施有效教学策略，切实提高课堂教学效果。
肇始于21世纪初的语文课程改革经过广大语文教育工作者的努力，尽管取得了显著的成效，但也应当承认，就目前的课改现状来看，还有不少教师对新课程理念的理解还停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。不少教师在教学中存在教学目标的把握不到位，教学内容安排不合理，教学方法不灵活，习题课的优化设计不足等教学策略问题，导致语文的课改进程不如当初设想的那样顺畅。课改效果低于预期目标，已经成为当前语文课改遇到的突出问题。这就需要语文教师掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面相关的策略性知识，在教学实践中真正实施有效教学，这样才能确实提高教学效果，把课改工作不断推向深人。
所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的间题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学设计分成教学目标的确立、教学内容的安排、教学方法的选择、教学媒介的选用等阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
1、有效的教学目标设计。课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
根据美国课程论专家舒伯特关于典型的课程与教学目标取向的理论，有效的语文教学目标的主体应体现以学生发展为本位，教学目标的维度应把握教学效益的底线，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机融合，语文教师应重视过程性目标设计、预设目标和生成目标的有机融合。而一个好的教学目标的表述，应以学生为第一人称描述教学目标(或师生共同作为主体)，而不是教师；教学目标必须是分领域、分层次陈述的；一个好的教学目标表述应体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件；教学目标的出示时机应打破“课前出示目标”的单一化倾向，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。教学目标设计的评价指标清晰具体，针对学生实际状态，考虑学生发展可能。
2、有效的教学内容设计。教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。语文教师应该与文本进行深人“对话”，充分发掘语文学科的教育价值，针对目标和学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，优化教学内容。
有效的教学内容是要通过问题来呈现的。因此语文教师要提高问题设计的能力，要能用精、少、实、活的问题激活课堂，用精练的教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。教师在设计有效教学问题时，一是要注意主问题的界定。主问题是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。二是要注意主问题的特点。主间题一般来说具有“三力”，即吸引学生参与的牵引力，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。三是注意主问题的设计。要依据语文学科的特点以及学生的学习起点来具体设计。在教学内容设计的主要评价指标方面，既要体现教学文本与生活世界的沟通，又要体现教学内容的灵活性，还要体现语文学科教育价值。
3、有效教学的策略。语文教学方法是丰富多样的，且具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好或绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。有效的教学策略没有固定的模式，教学策略也永远没有最好，因此教学方法的选择要因人因文而异。目前国内外比较流行的策略有以下几种:
(1)自主学习策略。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，那就是“自主探索、自主发现”。所以这类教学策略也通常被称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。
(2)合作学习策略。合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略，是培养新型人才的最有效途径。合作学习是以异质小组为基本形式(按性别、知识基础、能力—组织能力、活动能力、交往能力、学习能力作有机调配)，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。小组合作是语文学习中互动合作的主要形式。合作学习的过程与方法，有师师、师生、生生合作等互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。
(3)探究学习教学策略。探究学习教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。探究学习教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。因此探究性教学要取得良好的效果，必须重视学生探究态度、体验能力与思维能力的培养，讲究实施策略。
(4)问题教学策略。问题教学策略就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。
(5)情景教学策略。情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的的引人或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
4、教学媒介选择的策略。教师在设计教学时，除了考虑教学方法外，还要考虑选用什么样的教学媒介为教学服务。随着科学技术和教育研究的发展，讲授法已远远不再局限于教师的口头讲授。除教材和教学参考书之外的大量教学辅助物业已运用于课堂教学之中。在知识骤增的今天，教师不仅要了解教材的组织及其在教学中的作用，而且要了解和掌握科学技术为我们提供各种现代化教学媒介或教学手段的特征与作用，并能将它们结合到自己的教学技巧中，做到教有实效。虽然有多种不同的媒介选择模式，每种模式所运用的选择标准又有所不同，但在选择和运用媒介的过程中却必须考虑以下几个因素。
(1)教学目标。在选择媒介时，教学所要完成的任务和要达到的目标是首先要考虑的。有些媒介可能更容易激起学生对刚学过的陈述性知识的回忆，另一些媒介可能更适合于演示需要学生掌握的动作技能。换句话说，某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。
(2)学习者的特征。几乎所有的教学设计专家都同意，学习者的特征是媒介选择时所必须考虑的因素之一，然而，在哪些特征比较重要这一点上，却没有一致看法。许多教育工作者相信，学习者的学习风格不同，他们能从与他们的学习风格相配的媒介中获益最多。但那些学习风格上的差别是什么，它们如何与不同的教学媒介有效地相配，还很不清楚。
(3)学习环境。在选择媒介时要考虑学习环境的因素。这些因素包括:学校的财政预算；班级大小；发展新材料的能力；收音机、电视机和其他媒介设备的可用性；教师的能力；校长和教师对待革新的态度；学校的建筑条件。在设计教学和选择媒介之前，所有上述因素都必须仔细考虑，只有这样才能作出最佳决策。
教学课改论文范文2
在新的科学课程改革形势下，我对科学教学进行了开放性的实践，并取得了良好的成效。
一、开放的教学内容
《小学科学课程标准》中就明确指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。
我在教学中进行了开放性的实践，引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
1、开放地使用教材
“在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教材只是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要‘用实验教材去教’，而不是‘教实验教材’”。在教学实践中我对教材进行如下的开放性处理：
⑴重组教材，让学生有机会在实践探索中完成发展新旧知识的同化。
根据科学课程提出的培养目标，教育不仅是让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是对自然事物和规律进行自主的、能动的、创造性的认识能力。在教《玩滚轮》一课时我把它与前面单元中《快与慢》一课中的活动——《玩小车》进行了整合，对教材活动进行了创造性设计。通过让学生玩滚轮进行对比实验，探究滚轮滚动的快慢与哪些因素有关。此外我还发现教材上所使用的材料有限（泡沫塑料板),而且也不利于学生控制条件来进行探究。所以在材料的准备上,我换用了大小不同的直线车轮子做滚轮的轮子。中间的轴则用大小不同的橡皮塞进行固定。重物则采用了橡皮塞、乒乓球、钩码、直线车轮子等多种物品。学生可以自由地对已安装好的滚轮进行材料的替换和装卸。这样既有利于学生控制条件进行实验，突破重点。同时也是对以前所学的有关材料的性质、功能的综合运用。
⑵优化教材，培养学生的创新意识，做学生探究活动的促进者。
培养学生自行探究知识的能力，就是要鼓励学生像科学家那样研究问题，获得知识，在获取知识的过程中要学会想象、学会预测、学会假设、学会推理，而教师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用，教师指导得当，促进得到位，学生的创新火花才会在他们的探究过程中闪现。例如，我教《纸飞翼》一课时，就将培养学生创新意识的切入点安排在以下两个活动途径中：第一个活动是让学生将两张纸片，一张平放，一张竖立，同时从同一高度落下来，看哪张下落时留空时间最长，下落的路线有什么不同？活动中让学生先进行猜测再用实验来证明自己的猜测。第二个活动是以第一个活动为基础，自己设计一种下落路线较直、留空时间最长的纸飞翼。如果学生在前一个探究活动中获取了一定的感性认识，那后一个探究活动就是要促进他们展现自我建构，通过外部新知刺激与前知的相互作用，也就是使其内化重组，形成新的认知结构。我觉得，这两个教学活动的设置，它不但体现出了学生们在学习过程中一种“内化”的效果，也展示了学生综合能力创新发展内在的潜能，而且还为后面的研究纸飞翼的实践活动引发出了探究的欲望，激发了学生探究的热情。
⑶依据（托）教材，打破课堂局限性，让教学走向“开放”。
自然教学的内容是上天文下地质包罗万象，大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别“庐山真面目”的。教学中虽然通过各种直观手段来帮助学生认识自然现象，但有些教学内容不可避免地存在着认识范围、认识程度的局限性，造成学生兴趣减弱，形成表象不实，不利于科学概念的建立，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。如学生在《认识自己》一课中认识自己的生长变化这一内容，在课堂35分钟内那是无法进行的；再如教材中出现的“风力的观测”、“埋垃圾的观测”等，这些内容要组织活动，就课堂内是无法操作的。像这类教材的处理，就必须结合课堂教学，打破课堂时限，带领学生到大自然中去进行实地科学观察和调查、利用课后的延序补充教学才能让学生获得真知。为此，为了让学生能连贯地掌握自然变化的现象与规律，我在指导学生进行“风力的观测”与“埋垃圾的观测”两课学习时，采取课内与课外相结合的方式，课内指导学生先认识什么是“风力”、怎样认识风力等方法后，再给他们提出测量观察的要求，然后带领学生走出课堂到选好的观测实地进行实际测量。当学生在测量的过程中掌握并测准了第一手资料，再回到课内，总结实践活动的收效，然后再布置任务让这些学生带着已形成的技能继续回到自己生活的自然界进入一周、一个月的短时间的独立操作。通过两轮的进出课堂，学生才会自身体验到自然界的事物是变化无常的，自然界的变化也是有规律的。在观察操作中，学生不但能用文字符号或图画记录天气，而且还学会了思考、学会了提问，如有些学生向我提问：“为什么阴天和晴天的风向不同，风力也不同？”“为什么那么小的塑料袋在土壤里待那么久也不腐烂？”所以，课内与课外相结合的教学，能激活学生的思维，激发学生的探索兴趣。而且还能让学生在这个观察场所中形成或得到认识事物对比经验，利用这些对比经验学生就能自发地产生各种想象，提出各种思想的问题，这不正是我们课堂教学改革中所期盼得到的教学效果吗？同时不也是我们科学课程探究教学所要达到的最核心的目标吗？
2、充分利用课外资源
⑴网络
科学技术的发展日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。利用网络开发教学资源，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，通过多媒体进入课堂，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息。在教学中我利用网络找寻学生中的热点，培养学生对科学的兴趣。利用网络，设计教学活动；利用网络培养学生阅读、交流能力；利用网络培养学生的创造性学力。使学生的阅读、交流能力和创造性学力取得了良好的成效。
⑵课余玩乐
“玩”是孩子的天性，也是孩子最感兴趣的事情！如果我们在平常的生活和学习中，有意识地引导学生“带有思考地玩，带有智慧地玩”，把“玩”当作一项科学探究活动来进行。这样的话，说不定日后的众多科学家、发明家就是从这“玩”中诞生！
我在《玩滚轮》一课中，让学生从玩滚轮的过程中探究滚轮滚动的快慢与它的哪些因素有关。使整个玩滚轮的过程实际上就演变成了一个科学探究的过程！于是，溜溜球、飞盘、陀螺、直升飞机、竹蜻蜓等各种玩具的探究活动因此也都成为了孩子们课余玩乐的主题！
二、开放的教法和学法
教学课改论文范文3
论文摘要：物理学是研究自然，涉及人与自然之间关系的学问，学习物理的目的是为了提高和充实自己，获得知识及培养能力、技能，以服务与贡献社会，实现自己的人生价值，在新的课程改革下"教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为此要提高课堂教学学习效率，是获得更多知识提高能力的前提，物理课堂教学是影响学生学习效率的关键因素。
谈及课堂教学中影响学生学习效率的因素，一线教师应该是感受最深的。课堂中，教师的一言一行无不影响着学生的听课效率。作为教学活动的组织着、引导者和合作者，教师要积极调动一切有利因素，提高学生的学习效率。
一、兴趣是保证效率的第一要素。
丁肇中先生认为物理教学首先要"唤起兴趣"。教师根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受。人类在认识自然的过程中，自身会发生智慧和能力的效应，如果物理学退化成只对定义、公式、定理、定律的记忆，那么这种效应将会被降到最低的限度，随之就会使学生对物理学产生枯燥、乏味、难懂的感觉，造成不愿意学习物理的心理，而在教育过程中正确地运用科学的教育方法，并能与学生的心理协调一致，营造出一种愉悦的课堂气氛，就能从教育中产生出很好的智慧和能力效应，学生在探求真理的过程中，不仅学习了研究问题的思路和方法，并且在研究成功后有一种准科学家的成就感，这样极大地激发了学生学习物理的兴趣。
二、教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素。
一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念、流畅的教学过程、合理有效的教学手段、组织学生进行有效的学习活动，并能取得良好的教学效果。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应立足于学生的长远发展。在教师进行教学设计的时候，我觉得以下几个因素应该是特别值得考虑的：（1）、把握学生学习物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。要把握学生的学习心理水平，则需要平时研究和培养学生的学习兴趣。（2）把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，实现由"现有水平"向"未来发展水平"的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，注重研究学生学习知识的过程。（3）教学模式的选择。一堂课可以采用不同的教学模式，通过不同的方式实现同样的教学目标。物理教学中，已越来越多的强调学生主动探索获得知识的过程。探究式教学通过一系列探究活动，如典型生动的实验、提出能激发学生兴趣的问题、创造生动的现实情景等，启发学生主动思考，积极探索，把一堂课的教学目标由一个点延伸为一条无限延长的射线。更多的体现出教师与学生的交流与默契。培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力。（4）教具和学具的选择。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，尤其表现在物理实验的教学中。杨振宁说："只有骨干的物理学是骷髅，物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。与日常生活及生产实践中的物理现象的密切联系就是物理学的血肉。"我们教师若能经常让学生使用身边的物品做有趣味的物理实验，同时尽可能多的举一些学生们日常学习、生活中经常碰到而又容易理解的现象，能使学生更容易明白物理就在身边，学生的学习兴趣容易得到很好的激发，提高学习效率是不言而喻的。
三、教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。
教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说："教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。"教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：一是示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的"校园教育场"，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展和完善。二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生"士为知己者学"的心理效应。学生喜欢哪个任课教师，那门功课就学得最好，这就是教师人格魅力的具体表现。三是熏陶作用。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。作为物理教师，其人格魅力尤为重要。万世万物多数都与物理有关，而学生对万世万物充满着好奇，喜欢问为什么，物理教师担任的是为学生解释万世万物之际道理的角色。这个角色扮演得成功，就会得到学生的崇拜和喜欢。在物理课堂教学中，物理教师应该针对所授知识多列举生活中的实例，让学生感觉到老师所讲授的物理知识与实际生活联系紧密而具体，产生一种亲切感。四、恰当运用多媒体教学辅助手段是提高课堂学习效率的重要手段
传统的物理课堂教学多以讲解法为主要的教学方法，以"一张黑板加一支粉笔"为主要的教学工具，20世纪以来，随着电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、录像机、电视机、电脑等作为辅助教学手段纷纷走进课堂。其中多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势。在物理课堂教学中恰当地运用多媒体等手段，可以把一些抽象、枯燥、复杂的物理问题转化为形象、生动、简易的问题，有助于在具体的教学中充分调动学生的视听感知，激发学生的学习动机，调动学生的积极性，激发其求知欲；有助于在教学中突出教学的重点、难点，促进学生对知识的理解；培养学生良好的实验技能等。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学的质量和效率就越高。教师应该非常熟悉各种辅助手段的功能及特点，要根据教学任务的需要，适时、适度、适当的运用教学辅助手段，提高教学效率。例如，在高中物理第二册第十八章第一节《原子的核式结构》的教学时，由于一般学校都没有做α粒子散射实验的条件，这时我们可以用电脑制作模拟α粒子散射实验的课件帮助学生去理解卢瑟福是怎样提出原子的核式结构模型学说的，这样就可以收到事半功倍的效果了。在学习《内燃机》时，把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件，把各部分结构和工作过程配合动画分解开讲解，再使其连续工作。减少了学生想象的困难，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。合理恰当使用教学媒体辅助教学还能开拓学生的视野，增强学生对教材的感知，促进学生的思维发展。
五、培养学生良好的学习方法和习惯以提高学习效率
好的学习习惯和方法可以达到事半功倍的效果。（1）看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，上课要求学生边听边思考，注意老师分析问题的思路和方法，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，巩固和反馈有关教学内容的信息。（2）层层深入，培养学生理解问题的习惯。物理概念和规律是物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在新课教学中要求学生理解为什么和怎样引入物理概念，对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式，单位是如何规定的；对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。（3）示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。应用物理概念和规律分析并解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。（4）动手动脑，培养良好的实验习惯。
总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理水平、知识水平和思维水平，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。学无定论，教无定法，要在教学中不断探索,寻找和完善教学方法，要与时俱进，开拓创新，减负增效进行展开教学。
参考文献：
[1]《物理教学论》李新乡、张德启、科学出版社。
教学课改论文范文4
爱因斯坦所说：科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执著的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。“诺贝尔奖金获得者杨振宁在回忆录中写道，当他的父亲——清华大学数学系杨武之教授发现了其在自然科学方面的兴趣和天分时，却没有在这方面激励他，而是请了历史系的优秀学生为他讲授《孟子》，杨振宁说他后来在物理上取得的成绩与他父亲的这种教育是分不开的。”
科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年，等等。
二、从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇特。”“物体的运动”用诗人的语言的韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。
在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为，态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。正如苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的那样：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感受人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”因而在教学中，教师就应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”。
三、从物理学科特点着手在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养
分析问题和解决问题的过程，受教育者真正独立地接触问题，检验了受教育者的人文素质，具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验“做一做”，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如擦皮鞋的学问（光的反射）、拍打衣服上灰尘的道理（惯性），海市蜃楼（光的折射），如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短（间接测量）等。学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习了磁和能，回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，学生也同时受到了辩证唯物主义教育。
四、从物理教学方法中培养学生的人文素养
改变过去陈旧的教法和手段，顺应教改大潮，把学生放进教学主体中去，采用“探究式学习”的教学方法。“探究式学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究式学习”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法“探究式学习”倡导的是一种主动实验和发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。
五、从物理考试改革着手体现人文素养
改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，从为选拔尖子学生变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识变为重视考查学生的综合素质，为了学生的终身发展。列举下面两道试题：
[例1]请你设计一条保护水资源的广告词。
本题是为了让学生知道水污染已经成为当今世界四大污染之一，水资源正在遭到破坏，我们应该保护水资源，就是保护我们人类。
[例2](2002年青岛市中考题)公远前300多年前，希腊的学者亚里士多德认为：“从高空落下的物体，重的要比轻的落得快!”2000多年前，人们对亚里士多德的话都深信不疑。16世纪末，伽利略对这位学者的话产生了怀疑。有不少人讽刺嘲笑伽利略的无知与轻狂，伽利略便下决心在比萨斜塔上进行公开实验。伽利略登上斜塔，一手拿着一个10磅铁球，一手拿着一个1磅铁球，喊了一声“请各位注意”两手一松，两球同时落下，扑通一声，两球同时着地了，实验的结果使原来迷信亚里士多德的人目瞪口呆!
(1)阅读后你最深的感受是什么?
(2)根据你的感受，你认为在今后的学习生活中应怎样去做？
本题的目的就是为了对学生进行人文素养教育，作为中考试题，堪称考试改革的先锋。
六、以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成。
人文素养，是指建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的蓄纳，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在素质的综合体现。其培养目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，核心是教会学生怎样做人。物理教师是学生在成长过程中对其影响非常重要的人，特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显著的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，受益无穷。因此，教师要加强自身修养的提高，素质教育的关键在教师。
总之，对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情，形成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激发了内心的潜能，正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会，世界以方向，目的和意义。”
参考资料：
1、赖胜德出版.物理课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社.2004.《物理学史与科学素质的培养》李艳平
2、《物理学史与人文素质的培养》王士平
3、南通市教育教学研究室.全日制义务教育课程标准(7～9年级)学习读本.江苏：江苏教育出版社.2002.
4、《让科学与人文相融》
教学课改论文范文5
受应试教育指挥棒的影响，课堂教学以完成教学目标为中心，看重理论知识，忽视实践技能，教师片面地认为只要得到较高的考试分数，就代表着拥有较强的物理逻辑能力．而新课程改革更重视学生的全面发展，要求学生在掌握理论知识的同时，动手能力和实际操作能力也相应地得到发展．审视当前的初中物理课堂教学，存在着很多的问题．这些问题阻碍了学生的全面发展，使得学生欲想而无时间，欲说而无平台，欲做而无时机．这些问题的存在，使学生习惯了教师的填鸭式教学，不去思考而直接从教师那里得到答案，不去实践而直接从教师那里得到结果，不去主动学习而等教师布置作业．整个学习过程呆板机械，缺乏互动，学生的创新意识得不到发展，教学效果低下．因此物理教师转变教学观念、创新教学方式就成为物理有效教学的前提．
二、创新教学方法，提高学习能力
创新物理教学方法重要的一点是优化课堂教学方式，使物理课堂教学从枯燥乏味、波澜不惊的桎梏中解脱出来，变得生动活泼，激情四溢．在教学过程中，教师要让学生成为物理课堂的主体，促使学生主动思考，充分发表自己的见解和观点，为学生提供创新思维的机会．这样，既能够有效地提高学生学习物理的兴趣，促进学生主动学习、创新学习，使学生学习不再墨守成规，还能提高学生的学习效率和学习质量．教师应正确定位，促进学生创新学习．教学的实践性和探究性是初中物理教学必须重视的一个重要环节．在教学实践和探究过程中，学生的创新思维和创新能力都会有不同程度的提升．在创新性物理学习中，学生能够理解知识、掌握知识，分析问题和解决问题的能力都会进一步提高．在物理教学中，教师应始终扮演好教学引导者的角色，指导和帮助学生明确分析思路及方向，促使学生主动学习、积极思考，解决学习中的问题，提高学生创新学习的能力，使学生从对教师的依赖中解放出来，主动思考问题，发展创新思维．培养学生的动手能力和对知识的运用能力，促使学生更加主动地探索知识，这是初中物理教学的目的之一．培养与提高学生的创新思维和创新能力，需要教师处理好教师讲解与学生动手实验的关系．教师不可过度偏重于对知识点的讲解，而要重视学生实验在教学中的重要作用．在学好理论知识的同时，学生的物理实验能力提高了，他们的物理学习能力和应用能力都会得到进步和发展．
三、加强实验教学，提升学习效率
知识抽象是初中物理的一个显著特征．物理的这些抽象的知识却大多与我们的生活密切相关．例如，在讲“运动的相对性”时，教师首先拿着课本由教室的门口走向讲台，然后提问:老师是否在运动?由此引出这节课的教学内容．再以实验性的教学方式，让学生了解:一个物体是运动，还是静止，取决于所选的参照物，根据参照物的位置进行判断．教师还可以鼓励学生开拓思维，列举学生所认知的生活实例，如火车相对于路边的树，或者人相对于地球，这样能够加深学生对知识的理解，也能让学生在生活中感受到物理知识的存在，促使学生运用生活中的知识来解决物理问题，主动参与学习活动，激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的物理课堂变得趣味盎然，有利于提高学生的学习能力，从而提高课堂效率．初中物理虽与生活实际联系密切，但还是偏重于理性思维，教师教学的重点则是帮助学生从生活中的感性认识逐渐发展变化成理性认识，让学生在“知其然”的同时，还“知其所以然”．众所周知，在考试时，试题不会问学生杠杆的定义是什么，而是会问撬石头、撬瓶盖等问题，在教学过程中，教师可以先让学生举出例子，根据例子发现规律，通过思考得出定义，发现定理，学习的过程就变成了探索的过程，学生由被动学习变为主动学习，在充满兴趣而又不知结果的前提下，经常会有意外发现，学生就会自觉地去探索，去创新，课堂目标在轻松愉悦的气氛下轻而易举地完成．陶行知说:“最好的先生不是教书，而是教学生学．”物理是一门从实验中发现规律的自然学科，教师要充分利用物理学科的特点，尽可能地让学生亲自动手实验，找寻物理规律，探求人类未知的奥秘．
四、结语
教学课改论文范文6
在新一轮的课程改革中，环境教育作为一门重要的科目正式被纳入中学课程，并颁布了关于环境教育的相关文件，如《中小学环境教育专题教育大纲》和《中小学环境教育实施指南（试行）》等，为开展环境教育课程工作提供了制度上的保障。新课改的新理念与环境教育也是相辅相成，互相促进的。例如，地理新课标中将“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，进而利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球、善待环境”作为重要理念之一，不断对学生强调。而物理新课标中则重点强调科学技术对环境的帮助，如何通过物理知识改善社会环境，体现了可持续发展的长远思想。环境教育不仅仅被渗透到中学的各个科目中，还被作为一个独立的课程在中学教育中实施，可见环境教育的地位明显升高了。
二、新课改指导下实施环境教育的措施分析
1.坚持以学生为本的教育观念。
学生作为教育的核心部分，是进行教育活动中的根源所在，教师作为教育的主导力量，应在教育工作中以学生为中心，尽最大限度来满足学生的教育需求。新课改的内容中提到在中学的环境教育过程中，要将学生作为教育中心，从理论出发，结合现实生活，从根本上促进学生的发展，对教育教学过程要引起高度的重视，通过掌握学生的现状，制订适合学生学习的教学方案，端正学生的环境意识，引导学生积极参与环保活动，让学生能够从身边的小事中感受到环境保护的重要性，通过让中学生正确认识环保的价值，提高其对环境的情感，进而能够自愿地投入到环保教育的氛围中。而学校和教师要为学生进行环保活动提供机会，通过文艺汇演宣传、植树节、戒烟日等主题活动，为学生积极打造保护环境教育活动的平台，通过让学生积极参与其中，进而起到潜移默化的推动作用。
2.使用多元化的教学方式。
按照新课改的指导要求，对环境教育要采用多元化的教学方式，结合国内外不同的环境观念和学术观点，选择具有实际意义和典型性的环境案例，提高环境教育课程的趣味性，进而提高学生参与教学的意识。在环境教育的过程中，教师要有针对性的传授教材中的理论知识，让学生在心中对环境知识有个系统的认识，为环保工作打下基础。另外，传统的教学手段较为单一，难以激发学生的学习热情，因此，要结合现代化的教学设备，引进以多媒体为主的教学手段，通过声音、动画、视频等动态效果，使得教学内容更加形象化，并且，通过网络资源共享的途径，可以拓宽环境教育的知识面，及时掌握当前的环境信息。
3.科学合理的评价方式。
俗话说，理论来源于实践，最终也要到实践中去检验，环境教育也是如此。环境教育的课题是因为环境问题日趋严重而被提出的，而环境教育成效是否良好，也要看环境是否能够得到改善来检验。仅仅依靠传统的考试检测学生的环境教育理论知识来检验学习成果是不科学的做法。以笔试为主的检验途径，使学生的环境教育成果对真正提高环境保护措施形同虚设。新课改中，关于评价方式中提到，教学评价不能仅限于文化知识水平，还要联系相关的知识领域，在环境教育评价中，教师要将学生的学习过程表现和学习成绩相结合，将学生参与环保活动的程度与环保意识相结合，总之，重视学生的学习过程，重视环境教育的实践性，重视学生的参与程度，正确认识评价体系在环境教育中的作用，教师也要对自身作出正确评价，及时反思教学，总结教学经验，不受主观思想的影响，能够公开、公正、公平的记录学生的学习和成长的真实事件。
三、结语
