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宪法教学论文范文1
怎样使学生具有“发现交流”的能力呢？
一、重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领
指导小学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说，小学生比较容易接受具体的形象的知识，所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法，当然更谈不上熟练地运用。所以，为了提高学生“发现交流”的能力，我在教学的全过程――从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行发现交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候才加以点拨，加以启发引导。转贴
三、确切地评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣
要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常是发自肺腑地赞一声：“你讲得真精彩。”“你真会动脑筋，想得比老师还深。”“你能紧扣中心，理解得很有层次。”……对一些学习有困难的学生，我更注意给予真心实意的评价，让他们感受到老师对他们是充满希望的：“你今天讲得真好，说明你有能力学好语文。”“你的发言令人对你刮目相看了，进步真快。”布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。我在评价学生时注意紧紧结合具体的课文内容，让学生感受到语文学习的无限乐趣和魅力。
四、重视课外阅读，拓宽“发现交流”的知识面
语言文字产生于生活、生产，运用于生活、生产。如果教师只是把眼光停留在几十平方米的教室，只是停留在一学期教二十几篇课文，要想提高学生的语文水平是很困难的。学生课内发现交流的质量水平很大一方面取决于课外的学习、生活。因此，我十分重视学生的课外阅读，把学生的眼光引向浩瀚无垠的社会，引向课外读物。经常表扬一些课外阅读好的学生，介绍一些报刊杂志上的好文章。丰富的课外阅读，提高了学生课内发现交流的水平。
课堂教学的改革，为了适应学生的发现交流，我备课时首先做到目标明确。不仅是每一课的目标明确，而且整个单元，整册教材，整个年级乃至整个中，高年级的语文教学目标都要做到心中有数。这样就使我能把每一课的教学放到语文教学的整体中进行考虑，知道每个知识点在整体中的地位。
还有就是在备课时心中要有学生，要对学生的知识基储思维能力有清楚的认识。
宪法教学论文范文2
第二条 对全县各级各类教育教学论文评选活动实行统一归口管理。所有教育教学论文评选活动均由静海县教育学会统一组织实施。县级教育教学论文评选活动，教育系统各部门须提前制定相关活动方案，经静海县教育学会会长（或主管常务副会长）审查同意后，报学会秘书处组织实施；国家级、市级教育教学论文评选活动，教育系统各部门要依据相关教育行政部门、业务部门、学术团体的有关文件精神，提前制定县级评选推荐方案，经静海县教育学会会长（或主管常务副会长）审查同意后，报学会秘书处组织实施，或由教育学会委托相关专业委员会组织实施。
第四条 论文评选（推荐）程序。
国家级、市级优秀论文评选推荐程序。
1.转发文件。转发上级教育行政部门、业务部门、学术团体的有关开展优秀教育教学论文评选的文件。
2.个人申请。有意参加优秀论文评选的教师，根据转发的文件要求，向学校提出申请，并提交本人的论文，由学校进行登记。
3.乡镇校审核推荐。乡镇校组织人员对教师作品的原创性进行审查，并按推荐指标要求（第五条）择优推荐。将教师原创性论文登记造册，向县教育学会秘书处进行推荐，并提供推荐名册。
4.县教育学会秘书处评选推荐上报。县教育学会秘书处组织教育学会学术委员，按照上级部门有关文件要求，择优推荐。
县级优秀论文评选活动程序。
1.全面发动。各单位要把优秀论文评选当作一次教师交流反思自身教学经验、展示课题研究成果的一项校本研究活动，宣传发动到每一位教师、教育干部。
2.基层推荐。各单位根据每年下发的通知要求，在全员参与的基础上，学校组织初评，根据相关要求及推荐指标择优确定上报论文名单，在本单位公示3个工作日，无异议后上报参评。
3.组织评选。由学会秘书处组织相关人员进行评选前期准备工作，包括论文分类分组、统一编号、清除论文作者个人信息、论文审核等；聘任评委，原则上评委由教育学会学术委员担任；组织评委培训活动；各组评委根据评选标准对每篇论文进行评价赋分；秘书处安排相关人员对论文及各组评分情况进行复审；根据论文成绩分类统计排序，按奖级设定比例和成绩一次性确定获奖名单及等级。
4.评选结果。评选结束后，通过《静海县教育科研简报》公布，并供各单位存档备查。公布后，向获奖教师颁发证书。
第五条 推荐指标。原则上各单位推荐论文篇数不超过教师总数的10%。
第六条 论文要求。
各单位推荐的县级论文要符合以下要求：
2.报刊杂志未公开发表的。
3.如实填写《静海县优秀教育教学论文评选登记表》。
4.每篇参评论文打印2份，同时提供电子稿。论文正文格式
各单位推荐的国家级、市级论文要符合相关文件要求。
第六条 奖项设定。县级获奖论文总数控制在推荐总数的60%左右。评选结果按1：3：6的比例设一、二、三等奖三个奖项；国家级、市级论文推荐比例，按相关文件要求执行。
第七条 评选纪律。评审人员和评审工作人员在受理申报和评审过程中，应客观公正，秉公办事，严格把关；评选实行回避制度，凡申报参加评选或有亲属参加评选的，不能担任评委。评委成员必须模范地遵守师德规范，坚持原则，执行评选规定。对工作不认真或有营私舞弊行为的评委成员，视其情节轻重给予警告或取消评委资格的处分。论文作者需作出“个人诚信承诺”，保证所写是原创，各单位安排专人负责审查，并对论文原创的真实性出具审查意见。严禁弄虚作假，对抄袭他人文章和冒名顶替者，取消参评资格并记入学术诚信违纪档案。
第八条 县级论文评选活动不收取参评费，相关经费由县教育学会和县教科室承担；国家级、市级论文评选活动，按相关文件执行。
第九条 本办法自公布之日起执行，由县教育学会负责解释。
静海县教育局
宪法教学论文范文3
一、“小学语文教学法”课程简介
“小学语文教学法”课程的最初定位是专业必修课，它主要是培养能够适应时代改革和发展需要的合格小学语文教师。在学习这个课程的基础上，能够熟练运用课程中的理论知识去完成教学任务。这门课程是让学生形成小学语文的基本概念和基本原则，使学生具备基本的教学能力和教研能力，并在学习的过程中逐渐形成教师意识。通过这门课程，学生收获的不仅是知识，还有对语言理解能力的提高和思想情感的熏陶。
“小学语文教学法”课程教学对学生的要求主要表现在三个方面：知识、能力、素质。学生在学习这门课程以后要掌握在小学语文教育中必备的基础理论和基本知识;还要具备一定的教案分析能力和教学课程设计能力;通过各种手段和教学活动具备良好的职业道德和责任意识。
二、构建以学为主的教学模式
（1）充分运用多媒体，构建教学模式。通过具体教学实践证明，所有的知识并不是教师讲、学生听，就能够让学生充分理解的，有些是需要结合一定的社会环境、文化背景，通过他人帮助，构建情境模式才能够获得。在课堂中创建与授课内容有关的教育背景，能够帮助学生理解新知识。“小学语文教学法”本身是一门非常抽象，理论性十分强的课程，对于没有任何教学经验的高职学生来说，无疑是一门相当枯燥的学科，所以，教师在教授这门课程的时候一定要注重情景模式的引用，让学生充分理解理论知识中的内涵。通过这种方法还可以充分调动学生的积极性以及培养学生各方面的综合能力。
教师讲授的时候可以通过多媒体展现真实的教学案例，让学生在真实感受的同时去积极思考问题，研究问题，为学生今后的教师之路做好引导。
（2）利用网络资源，构建互相学习的氛围。古语有云：“三人行，必有我师焉。”通过人际交往和人际沟通可以让学生构建互相学习的平台。计算机网络的发展，为人们学习和沟通提供了良好的平台。高职学生的文化基础较差，综合能力也比较弱，适当地运用网络学习和网络教育可以让学生之间形成一种相互学习的氛围，为学生之间进行相互学习和相互讨论提供了一个良好的平台，通过这种相互学习和相互讨论也能够让学生的思维更加广阔。高职生在学习“小学语文教学法”的过程中，因为缺乏真实的小学语文教学体验，会在学习过程中产生很多疑问或者是在操作中也会有困难，教师可以运用网络的便捷性对学生进行相应指导，形成师生互相学习的氛围，培养学生的合作精神和创新能力。
（3）利用网络资源，建设探索学习模式。大多数人都有相同感受：就是针对同样的知识，教师讲解的东西远没有自己透彻理解更加深刻。学生自我探究的过程，不仅是对知识深化的过程，也是对学生收集资料、分析问题、解决问题能力的挖掘。“小学语文教学法”涉及的内容非常宽泛，要求学生掌握的理论知识比较多，但是课堂时间又是非常有限的，这就要求学生在课下对问题进行思考，让学生自由地进行探索学习，通过网络资源，引导学生进行自主学习和探究学习，以此培养学生研究问题的能力和创新的能力。这种方式不再是简单的知识灌输，同时也是对学生多方面能力的培养。
（4）优化校园课程网站，构建学生自我学习模式。“小学语文教学法”中涉及的知识非常全面，深浅层次也各有不同，学生在课后具有非常大的自我学习空间。在学生中每个人都存在个体差异，理解能力和领悟能力也都不一样，学校可以根据学生的这一特性开展校园网站课程教育，让学生通过多种方式和多种角度去理解，或者是让学生借助各种工具进行学习。例如，学校在开设相应的网络课程学习网站时，将网站分设成多个板块：“课程标准”“教学资源”“教学辅导”“教学课件”等等，让学生有充足的空间去学习。
在现代教育中，教师不能再用一成不变的眼光去看待教学，所以，在培养下一代教师的过程中，一定要注重培养他们的创新能力和自我学习能力，只有通过创新和学习才能够适应不断变化的时代。在高职“小学语文教学法”教师的授课中也不能是单一不变的教学模式，要让学生学会利用各种资源去进行自主学习和探究。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代化教育技术构建《小学语文教学法》以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（3）.
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针对这些存在的问题，笔者经过具体的教学实践，在相关课程的专业教学中，对本门课程整体的教学思路、具体的教学方法和实践教学等几个方面进行了深入的思考和不断的改进，由此得出以下结论，高频电子线路这门课程需要进行行之有效的教学改革，关于如何进行改革的问题，笔者认为应当从以下几个方面着手：
1把握主脉，以系统为主导
系统性是高频电子线路课程重要特点之一，因而从教和学两方面必须从系统上对这门课程进行把握。整体的教学思路必须以系统为主导，主要包含以下两个方面：a.从电子信息类专业培养要求出发，要使学生从课程设置的系统整体上深刻认识到这门课程在无线通信系统中所处的地位，即无线通信系统主要包含传感器、模拟（低频）电子线路、高频电子线路和微波技术与天线等课程，无线通信系统的组成结构就是将以上几门课程有机地组成一个整体，从而实现信息的无线发送接收功能，见图1。b.高频电子线路课程内容较多[1]，主要包括高频电路基础与系统问题、高频谐振放大器、正弦波振荡器、频谱的线性搬移电路、振幅调制、解调与混频、频率调制与解调等内容，如果按照教材章节内容单纯罗列、逐步讲解，这势必导致学生陷入只见树木不见森林的境地，因此，在教学中有必要将教材中简单罗列的章节内容按照无线通信系统的结构来组织，以整个无线通信的系统组成为主线，将高频电子线路按照功能分成以下几个功能模块：如图1中实线框所示，a.振荡器：载波振荡器、本地振荡器；b.放大器：激励放大、输出功率放大、高频放大、中频放大与滤波；c.变频器：变频器、混频器；d.调制与解调器：振幅、频率、相位的调制与解调。再对各个功能的实际电路采用相应的模块化，分阶段教学，这样在实际的教学中，教学过程随之条理化清晰化，从而便于学生在实际的学习过程中明确本门课程整体内容框架。
2仿真实验—理论教学—实际试验立体化教学
专业性和工程性是高频电子线路课程的重要特点。在充分把握课程系统性的基础上，需要围绕整个无线通信系统组成对各个模块所涉及的内容进行讲解。考虑到本课程的专业性和工程性，在对每个电路功能模块的讲解中有必要充分引入电子设计自动化和实际动手试验，并与课堂的理论教学相结合，构成“仿真实验—理论教学—实际试验”的立体化教学模式。实验法教学在实际教学中发挥了很大的重要性，已经得到了广大教师和社会各界的广泛认可，但是实际实验中由于高频信号本身的不稳定性及某些电子元件的损坏很难达到预期的实验效果，而直接进行理论教学势必涉及到复杂的数学推导[2]，不可避免地使得教学枯燥。随着现代电子技术的飞速发展，各类电路仿真设计软件也日趋成熟，例如MultiSim、PSPICE、Cadence等。这些仿真软件界面直观，具有丰富的元器件库，在仿真中能够更方便地对电路中的参数进行调整，而且都提供了各种分析手段，能够更加直观的对电路进行分析设计。引入电子仿真实验的目的主要体现在：a.激发学生的学习兴趣，使得学生在理论学习之前就从整体上掌握基本电路组成的功能，直观地观察到试验过程和现象。b.结合课堂理论教学，在仿真设计软件中能够对具体功能电路中各个点的电流电压关系、波形进行直观分析。c.可以在仿真软件中通过调整电路中某些器件参数值，分析其对电路功能的影响，通过实践与理论分析相结合，使得学生能够更加深入掌握基本电路模块组成及功能。例如对于LC振荡电路，通过仿真中可以通过改变电感或者电容的值，可以直观观测到输出端正弦波的频率变化。考虑到本课程的工程性特点，为了进一步提高学生的动手实践能力，在仿真实验和课程理论教学的基础上，就必须加入实际的动手实验[3]，将仿真设计的电路和理论知识实体化，这就需要通过实际的高频信号源、高频电路、测试仪器让学生亲自动手，进一步掌握高频电子线路的功能和分析方法，并且充分认识到实际实验中可能遇到的一些现象以及问题，从而为学生后续对于其它课程的学习和以后从事具体工作奠定坚实的基础。
3任务驱动
任务驱动是在教学过程中引入一些具有代表性的典型实例，通过将一些课程内容实例化，将具体的实例以任务的形式下布置给学生，要求学生通过查阅大量的文献资料，结合课堂理论内容，进行研究设计，通过这种实例化的任务形式，旨在培养学生分析问题、提出问题、解决问题和独立探索的能力。在这个实际的具体的研究学习过程中，学生能够逐步体会到知识实例化的效果，而且每解决一个小问题学生都会有很强的成就感，从而激发起他们学习—探索—再学习—再探索的兴趣。例如在本学期的课程讲授中，将2014年TI杯竞赛陕西赛区的F题“无线电能传输装置设计”略作简化后以任务的形式布置给学生，通过这种方式，首先，它可以将学生的兴趣激发起来，让学生明白该课程的学习不只是纯理论那么枯燥，通过对这些理论的系统学习，最终可以用相应理论来解决实际问题；其次，这种教学形式可以引导学生自发进行探索，基于仿真实验、理论分析、实际实验等途径，自主分析问题、提出问题、解决问题；再次，教师在实际的理论教学过程中，把与课堂相关的理论内容抽象出来，结合实际任务进行讲解，取得了不错的教学效果。此外，通过这些实例，除了会使学生对高频电子线路这门课程内容掌握之外，还会激发学生对其他后续课程的学习积极性。例如无线电能传输装置的发射部分主要包括了高频电子线路中典型的振荡器电路和微波技术与天线中天线设计和电磁场与电磁波等课程的内容。
结束语
宪法教学论文范文5
关键词： 词汇 教学 教学方法
众所周知，词汇是语言的建筑材料。如果词汇贫乏、同义含混，就会造出理解和表达的障碍。英语语言学家D.A.Wilkins曾说过：“由此看出，词汇是语言的基础，离开高效率的词汇学习，知识技能的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。”语言学家柏林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，外语学习的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。由此可见，掌握大量的词汇是学好外语的基础和前提，而掌握大量的词汇是大学生最大的难点，理所当然，词汇教学成了英语教学中的一大难题。本文从大学英语词汇教学的现状出发，指出了大学英语词汇教学的一些问题，并且根据这些问题着重介绍了作者本人在课堂上进行词汇教学的一些具体做法和实践过程，以助于词汇教学的交流。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
本人在几年的英语教学中，发现学生对于单词的掌握很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意，所以词汇问题亟待解决。长期以来，在英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置，问题主要表现在以下几个方面：
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活实际，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
4.过度注重语法，忽略词汇教学
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，从而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事情，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用的词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面。
二、大学英语词汇教学方法
针对以上出现的种种问题，作者提出了一系列的解决方法，以期对以后的教学有所帮助。
1.词汇教学要注意分清层次
“A University Grammar of English”的作者之一Quirk曾经指出：“我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体――无论多么专业的语体的主要部分，不掌握词汇的共核，对于任何语体来说，都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。”英语词汇中不是所有的词语都处在同等重要的地位，常用词、基本词、词根虽然只占英语总词量的极小部分，但它们在语言交际和传递信息的过程中却比其他词的作用大、使用频率高，适用范围广，几乎被不同的人们所使用。因此，在词汇教学中，教师必须分清主次，把核心词汇作为教学重点，选择学生应该熟练掌握和运用的单词进行重点解释，先教那些有助于课文理解以及最常见的用法、常用的搭配，讲解学生难以自学的内容，只有常用词、高频词才需要彻底、深入地展示，让学生在课堂上通过不同的活动来运用这些词汇，培养学生对常用词的敏感度，对于那些与汉语在意义和用法上差别不大的词汇，尽量少讲或不讲，因为母语的正迁移可帮助学生轻松地掌握这类词汇。
2.词汇教学要注意词语的习惯搭配
词汇并不是静止的单个词语的总和，词语是有生命的、是活动的，脱离搭配语境、上下文语境和语篇语境是无法掌握一个单词的完整意义的。正如王文昌教授在《英语搭配大词典》的前言中说的那样：“掌握符合习惯的英语词语搭配有助于非英语民族的人克服由于本民族语言和文化的影响而产生的错误，避免不舍习惯的类推，从而提高运用地道英语进行交际的能力。”教师有必要选择典型例句引导学生对英汉两种语言中各不相同的词语习惯搭配进行比较，以避免机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如，英汉名词搭配并不是一一对应的，汉语短语“一群人”、“一群鱼”、“一群蚂蚁”、“一群羊”、“一群牛”、“一群狼”在英语中分别是“a crowd of people”，“a school of fish”，“a swam of ants”，“a flock of sheep”，“a herd of cattle”，“a pack of wolves”。由此可见，在词汇教学中词语搭配知识的讲授至关重要，它有助于扩大学生的词汇量和写作水平的提高。因此，教师在词汇教学中除了教学生单词的音、形、义外，更重要的是讲授词语的习惯搭配知识。
3.词汇教学要注意联系新旧词语
现代心理学研究表明，人的知识链是由一个个相互联系的知识点组成的，每个知识点又把各种各样的信息、概念连接起来，而且还分门别类，新知识只有在与人脑中原有的知识结构联系起来，并归入其中的某一类，才能被吸收、消化。因此，在词汇教学中，教师应研究并找出新词与旧词在音、形、义上的联系，激活学生的背景知识，使新学词汇和已学词汇有机地连接起来，不是孤立地讲授词，提高单词的重现率，这样做既能取得良好的教学效益，又能很好地解决学生单词记不住、学了新词忘旧词这个老大难问题。
联系已学过的同义词或近义词，按同义关系、近义关系分类，将词汇联系成串，利用学生学过的词或短语教授新单词，例如教动词view...as时，可利用学生学过的动词think of...as，regard...as，consider...as等词释义，归纳整理学过的词汇，这样不仅使新词有所依靠，同时也强化了旧词，更重要的是，这种解释词义的手段，往往可以使学生对词义的理解更明显、生动，温故知新，加深词汇记忆。
4.词汇教学要注意词汇的文化内涵
语言是文化的载体，只有理解英语词汇的文化才可以全面地理解英语。认知语言学家认为，同一个词在不同的社会文化中和不同的时代其原型意义并不一样。据此看法，教师在词汇教学中应注意传授英语词汇的文化背景，使学生学会从文化角度去理解词义，切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。例如，英语中have something in one’s sleeve（胸有成竹），go Dutch（AA制）等反映了英美民族的思维模式。汉语中的“下海”（plunging into the sea of business），三个代表（the three representativeness）只有用直译加注的方法才能使外国人充分理解。因此，教师在平时的讲课时要注意跨文化知识的导入，许多有关中西方文化差异的知识可以通过一些词的讲解，在不知不觉中传授给学生，培养学生的跨文化意识，使学生能较为深入地理解词义，在潜移默化中驾驭词汇。
5.词汇教学要注意培养用英语思维的能力
英汉的思维模式是不一样的，用汉语的思维去学习英语只能导致中式英语的出现。许多学生在词汇学习的过程中，只记忆单词的汉语解释，没有完全树立英语词的词义和用法不同于对应词的汉语词的观念。长此以往就造成了用汉语思维去理解英语，生搬硬套，逐词翻译，在表达上出现了不少本地化的思维模式。例如，I very like English.（我很喜欢英语。）其根本原因就是对英语词汇的用法掌握不够，用汉语思维表达英语。所以，在词汇教学中教师应该注意培养学生的英语语感，培养学生用英语思维、用英语理解英语的能力，尽量避免汉语思维的干扰，用地道的英语进行交际。
6.词汇教学要注意培养自主学习的能力
教师教育的目的不仅是传授知识，还要传授学习方法。教师教学生的词汇是有限的，但是把学习能力教给学生，学生将受益终生。因此，在词汇学习的过程中，教师要有意识地让学生形成自己的学习方法，培养学生自主学习的能力，提高学习效率。此外，教师还应该让学生懂得，英语词汇存在于生活的各个方面，不仅是在课本中，要鼓励学生主动吸收生活中的英语词汇，把课内和课外学习结合起来，融会贯通。这样的例子很多，比如饮料Coca Cola（可口可乐）、Sprite（雪碧），其他一些常见的词汇，如ATM（自动取款机）、CAD（计算机辅助设计）等。由此可见，学生在生活中只要留心观察，就可以及时习得英语词汇并加以运用。
三、结束语
总之，在大学英语词汇教学中，教师既要避免以往教学中出现的种种问题，又要遵循教学原则，采用灵活有效的教学方法，灵活地传授英语词汇知识，讲究学习方法，培养学生自主学习的能力。相信经过师生的共同努力，学生掌握英语词汇的效率及实际运用英语进行交际的能力必然会有大幅度的提高。
参考文献：
［1］D.A.Wilkins Linguistics in Language Teaching.Edward Arnold，1972.
［2］Dwight Bolinger Aspects of Language（语言要略）外语教学与研究出版社，2005.
宪法教学论文范文6
【关键词】教育技术；资源；种类；关系
随着科学技术的飞速发展，教育技术资源也得到飞速发展，尤其是三件（硬件、软件、潜件）资源中的软件资源即CAI课件资源、网络资源、积件资源、数据通信等发展更快，在现代教育中它们的优越性表现得越来越突出。在教学中的应用，将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为深化教育改革、实现教育现代化提供了条件，对提高教学质量、培养学生能力具有十分重要的作用。
一、教育技术资源的种类
(一)硬件资源
硬件资源是指有形的、具体的信息转换的各种教学机器或设备。硬件资源在传播活动中本身不会改变受播者的认知结构，但却能促进传播活动的发生，加速或延缓受播者的认知结构的改变，实现促进功能。硬件资源通常是以实物的形态存在。硬件资源是开展教育技术的物质基础，没有硬件资源，软件资源上存储的教育信息不能呈现，或不能完整地呈现出来。磁带、磁盘、光盘上的信息，学生的感官不能直接感知；幻灯片、投影片、电影片上的信息，学生在课堂上不能有效地观察。
(二)潜件资源
潜件资源主要是指与教育技术相关的理论体系与方法等。潜件资源与硬件资源相似，它也是一种外部性的支持条件，研究它的目的是为了寻找教育技术的应用特点，构建一系列理论体系，从而帮助受播者快速接受信息。作为一门综合性的学科，教育技术有它的理论基础，也有自己的专门理论。潜件资源是无形的，潜在的教育、教学的心理、信息、传播、控制等的理论构想、研究成果和实施策略。潜件资源是抽象的，观念形态的东西，是在教师自身学习、师生的教学活动或认知活动的实践过程中，在师生的脑海里逐步形成和积累起来的，可以使部分学习者的学习经验被迁移到另一部分学习者身上，减少重复性的摸索活动。因此说潜件资源主要体现了资源的迁移功能。潜件资源是进行教育技术的关键，潜件资源决定着硬件资源的选择、软件资源的编制、媒体的优化组合、恰当运用、控制教育的进程、信息的反馈、协调学生的生理活动和心理活动。
(三)软件资源
软件资源是指由硬件实施而设计的教材，是教育信息及其载体。在人类的传播活动中，真正能够引起受播者的认知结构（认知领域、情感领域、动作技能领域）发生变化的就是软件资源，在资源中实现了改变功能。通常我们把软件资源看成是与硬件资源相应的供其使用的教材。软件资源蕴含着教育的具体内容，是实施教育技术的必要条件，没有软件资源，硬件资源的工作就没有意义了，成了无源之水，无本之木，不能传递任何教育信息。软件资源包括常规软件资源、计算机辅助教学软件资源、网络资源等。
1、常规软件资源
常规软件资源主要是指记录有教育信息的“三片两带”，即幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带等。
2、网络资源
网络资源主要是指校园网、地区网、国家网、国际网等多层次远距离网上资源库。
3、计算机辅助教学软件资源
计算机辅助教学软件资源主要是指CAI课件资源、积件资源和智能学件资源。下面只讨论课件资源和积件资源。
(1)课件资源
课件（Courseware）资源是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件资源。基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型。无论那种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。即向学习者提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。在构成教学活动的四要素（教师、学生、教材、教学手段）中，人（教师、学生）是核心。课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者思想与教学方法的具体体现。课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学。适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境。有的课件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排课件内容。具有整体性、固定性、特定性和封闭性。课件的运用能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中能起到很大作用。但由于课件是事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的，决定了在教学活动中使用范围，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应千变万化的现实课堂教学，受到很大的局限。
(2)积件资源
积件（Integradleware）资源是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。这个系统是由积件库与积件组合平台的有机结合。积件组合平台具有无需程序设计、方便地组合积件库中的各类教学资源，面向普通教师易学易用。积件库包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境资源库（网上多媒体教学资料库、网上微教学单元库、网上资料呈现方式库、网上教与学策略库）、资料呈现方式库、教与学策略库五个部分。又可分五个层次：核心层、平台层、实库层（多媒体教学资料库、微教学单元库）、虚库层（资料呈现方式库、教与学策略库）、环境库。由此可见，“积件”资源是一个大系统，教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合，也可以随时增加和完善素材库。积件资源只求问题解决，不象课件资源要做好一堂课。积件资源为教师在课堂上起主导作用，发挥教师的因材施教留下足够的发展空间。比如就海岛而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戏着鱼群，蠕动着的海参，披甲的大龙虾，美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；密林中各种海鸟和遍地的鸟蛋等，总之你所想象到的素材都尽在其中。教师可以调用教学单元库中的习题，还可以通过联网调用网上信息。这样，教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度，就能以不变（积件）应万变（教学实际）。如果制作出这样的积件，一定会对计算机辅助教学起到积极的促进作用。这个积件单元是以解决一个问题为单位，而不是以整堂课或整章内容为单位，这样，不但不同的学校，不同的教师可以通用一个系统，就这一个单元也可以说明多个问题。如一段下雨的素质（图片、动画、电视）这一单元，不但可用在语文课中讲散文、古诗或作文意境，同样也可用在物理课中讲物态变化和落体运动，还可用在生物课中讲生态和地理课中讲气候的相关知识。这样有利于提高积件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技术资源的关系
教育技术资源是由硬件资源、软件资源、潜件资源等构成，它们都是学习资源。
硬件资源和软件资源互相依赖，以对方的存在为前提，在教育、教学实践中，硬件资源与软件资源通常是一起运用的。优秀的软件资源，通过优质的硬件资源，正确的操作，适当的环境，科学、清晰、完美地展现在学生眼前。硬件资源和软件资源都有实体形态，潜件资源是抽象的、观念形态的东西。在加快教育现代化的进程中，必须加大力度进行硬件、软件、潜件三件建设，其中最重要的是进行潜件资源建设，使潜件资源建设有一套理论，有一个系统，有一个体系，要使潜件资源建设上水平、正常化、系统化。在潜件资源和软件资源的关系中，潜件资源是占主导地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教师和学生的潜件素质，进行教师的电教意识、理论与实践的培训，指导学生掌握正确的学习方法。
课件资源和积件资源都属软件系统。课件资源是一个封闭的软件系统，课件资源的个性化特点使得其应用受到一定限制，它的形式和内容完全由课件设计者固定下来，一个人自制自用而效果良好的课件，别人用起来效果不一定好，因为他搞不清制作者的用意。要从别人的课件中摘取自己感到有用的部分，集合成一个新课件，往往技术手段不够，因此教师自己不能加以重组改造。所谓教学有法，教无定法，无论多么优秀的教育专家和高水平教师设计的课件，也只能适用于某一特定教学情境，无法适应千变万化的教学实际。因此，课件资源的通用性不强，更难以产业化。积件资源是一个完全开放的软件资源系统，教师根据教学需要，可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。积件资源是我国学校计算机辅助教学发展的新思维，它改变了教学软件资源的设计、开发与使用相互割裂的局面，使教师自己能方便地制作适合教学情境的CAI软件资源。积件资源是继第一代教学软件资源——课件资源之后的第二代教学软件资源，它不是教学资源库和多媒体著作工具的简单叠加，而是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与教学工作平台。积件库和积件组合平台是积件资源的“两翼”。积件库中的多媒体教学资源库、微教学单元库、网上积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库为师生利用积件组合平台制作教学软件资源提供了充足的素材来源，灵活易用开放实用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性、能动性的有力工具。
三、结束语
加快实现教育技术的教学应用研究，真正发挥教育技术在教学中的重要作用。其工作的主要内容正如1994年教育技术的定义所描述的那样：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。因此，教育技术的丰富实践，资源内部的矛盾运动，是教育技术发展的动力，有利于教育资源的合理利用，避免现有教育资源的浪费，将促进教育技术整体水平的提高。如果我们的教育改革有了先进的教育理论作指导，有了教育技术这样的教育资源的武装，就能胜利地迎接新技术革命的挑战，适应具有中国特色的现代化建设的需要。
参考文献：
