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医学实验范文1
拒收原因主要涉及溶血样本、样本凝块、样本不足、样本与抗凝剂比例不当、样本容器选择错误、样本破损、条码错误和运输不当。样本识别应分生化、血液、微生物等专业进行监控，如血培养污染率监控。值得注意的是有文献报道，个别实验室进行数据采集时出现错误，如将样本凝块指标公式设定为出现凝块样本数/总样本数。样本分析质量指标的监控主要是通过评估EQA的达标率和细胞学检查与组织活检结果不一致率。结果报告质量指标主要分布在结果回报时间(TAT)监控、危急值报告、修正报告和医护满意度方面。对于TAT监控，3组数据的侧重点有所不同，但均集中在高风险环节或高风险项目的监控，如清晨住院患者检验结果TAT、急诊检验结果TAT、肌钙蛋白TAT、外科病理检查平均TAT等。肌钙蛋白整个流程时间节点监控是对于高风险项目随时间变化按照样本流对样本进行动态监控。
质量指标的实施
实验室质量指标使用基本流程至少应包括:(1)质量指标的选择;(2)测量质量指标执行的效果;(3)分析产生质量指标数值的根本原因;(4)确认实验室改善方向;(5)采取行动进行改善（图略）。通过对质量指标中出现异常指标的因素进行加权处理、多次模拟等方法，找出导致结果异常的关键原因，从而改善医学实验室的工作流程，减少检验风险，最大限度保障患者的安全［5］。在使用医学实验室质量指标时，常用的管理工具有差距分析、石川图、因果分析、帕累托分析及蒙特卡洛模拟等。差距分析(gapanalysis)是使实验室的实际流程/操作与预期标准(法规、行业标准、内部程序等)进行比较的方法。使用差距分析首先应回答两个问题:处在什么位置?需要达到什么位置?可通过周、月、季度、年度质量指标报告的方式实现。CLSIGP22-A3提供了质量指标报告模板［9］。表1中提供了部分质量指标的CAPQ-TRACKS评估阈值，该阈值为多家医院实验室室间调查结果的中位数。
医学实验范文2
医学免疫学作为生命科学最活跃的学科之一，是高等医学院校开设的一门重要的基础课程，强调实践技能和创新能力的培养。该学科的培养目标是让学生在掌握理论知识的同时，学习常用免疫学实验技术在临床医疗实践和科研中的应用，为培养合格的医务人员奠定良好的专业基础。在传统的教学模式中，临床本科专业医学免疫学理论教学课时较多而实验课时较少，这就使得实验课程无法受到学生们的普遍重视，难以达到应有的教学效果。近年来，教研室结合该专业培养目标以及课时、实验室硬件设施等情况不断调整实验教学大纲，在实验内容、教学方法、教学模式、考核方式等方面进行了一系列的改革和探索，并取得了良好效果。
1.结合专业特点，优化实验内容和方法
医学免疫学理论内容抽象难懂、知识点多，学生普遍感觉对所学知识缺乏宏观理解和掌握。临床医学是一门实践性很强的应用科学专业，实验教学是理论与实践相结合，对理论内容的理解和消化起到很好的补充和加强作用。为了提高实验课的教学质量，教研室针对不同专业分别设定了不同的实验教学内容、课时和教学方法，在保证基本实验技能训练基础上，去除临床应用性差的实验项目，优化实验设计，增加学生动手实验操作机会，把培养学生的综合素质和创新能力作为首要任务。
1.1实验内容
结合教学大纲，筛选实验内容。设定血清总补体活性测定（CH50法）、凝集反应、沉淀反应、免疫标记技术、细胞免疫功能检测和超敏反应为医学免疫学主干实验内容。
1.2实验课堂设置
在实验课中，教师首先以简明概括的语言介绍实验内容、方法、目的和要求，讲解中注意时间的压缩，重点放在操作方法的指导上。在整个学生操作实验环节中，教师现场巡视，随时指导，为锻炼学生独立实践能力，标本的采集、实验仪器的调试、完成实验步骤等操作均在教师监督下由学生独立完成。例如，在血清总补体活性测定（CH50法）实验中，3学时的实验内容涉及到四大方面，包括理论知识回顾、CH50法测定原理、操作步骤、方法评价及临床意义，教师的前期讲解控制在15min之内，重点突出操作步骤和注意事项。在操作前，教师示教水浴箱和离心机的使用，以便实验过程中学生可以在教师的监督下正确、熟练完成。实验结束后学生根据自己实验结果进行计算和方法评价。在此实验课中，一系列操作均由两位学生配合完成，既加深了学生对理论知识的理解和掌握，也在锻炼了他们实验操作能力的同时培养了协作精神，为开设综合性实验打下坚实的基础。课堂最后老师利用5?10min时间归纳整理思路、指出存在问题，并联系临床提出课后思考题。课后完成实验报告，以节省教学时间。整节实验课内容安排紧凑、时间分配合理、紧密结合临床的同时注重培养学生动手能力和独立思考能力，经过两年的教学实践，效果显着。
1.3改进教学方法，提升实验课教学水平
在实验教学中，有些操作抽象难懂，多媒体教学可将文字、图像、声音、动画等多种信息有机结合起来，形象生动地展示，便于学生理解记忆。对于应用性较强又较抽象的内容，如免疫标记技术，学生常会遇到如操作过程遗忘快，需老师反复示教等问题。通过多媒体播放图片、录像、动画等能明显解决上述问题，特别是多媒体与板书有效结合的教学方式，可显着弥补传统教学方法的缺陷，提高学习效率。在近几年的教学实践中，通过网络等途径搜集到了大量的实验资源，建立实验资源库，同时结合教学大纲和学生需求不断调整优化教学课件，为实现高质量的实验教学提供了保障。
同时，针对学生教学效果评价意见、教研室主任听课意见及教学督导抽查意见等反馈信息中存在的问题，如有些教师对实验背景知识和临床应用讲解不够、留给学生操作时间少、实验结果不易控制等问题予以解决。为了提高教学质量，组织教授、高年资讲师和新进教师对每一实验教学内容重点、难点进行集体备课，仔细梳理，高年资教师对新进教师实行_对_带教，严把教学质量。经过不断地集体讨论、修改和补充，提升实验课教学水平。
2.采取多种教学模式，培养学生浓厚兴趣
五年制临床医学专业学生已具备独立思考和解决问题的能力，所以在针对此专业的学生进行实验教学时，不应采取"填鸭式"和"灌输式"教学方法，而应因材施教，尝试采用多种灵活的教学模式，激发学生产生浓厚兴趣。
2.1换位教学模式
对于内容单一的免疫学实验，如玻片凝集实验、单向琼脂扩散实验、双抗体夹心法的早孕诊断实验等，实行换位教学模式。即由教师在前一节课介绍下节课实验内容，布置学生预习，上课时随机请一名学生为老师和其他学生介绍实验原理和操作方法并示教，最后由教师补充内容，提出该学生讲解优点和不足并提出问题，使学生带着问题进行实验。实验完成后由教师和学生共同展开讨论，查漏补缺。
2.2以问题为基础的（ProblemBasedLearning,PBL)实验课教学模式
PBL教学法是一种新型医学教学模式，它是以患者的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的一种新的教学模式。这种教学模式通过学生查阅资料，以小组讨论为主要教学形式解决问题，其基本理念就是把学习的主动权交予学生，让学生成为学习的主体，旨在启发学生独立思考能力和培养其处理问题的能力。在医学免疫学实验课教学中，PBL教学法得以广泛应用。例如，针对肥达氏实验，教师设计伤寒病例，针对该病例提出以下问题，如何进行标本的采集？如何依据试管凝集反应结果来辅助诊断？如何排除接种后的回忆反应？让学生带着问题去设计实验，可激发学生的学习兴趣和参与热情，明显提高了教学效果。
2.3引入病例教学模式
在实验教学中紧密结合临床病例进行分析，打破专业学科限制，设立免疫学实验专题。此教学模式的目的是培养学生分析和解决问题的能力，为进入临床工作奠定良好基础。应用此模式的主要有以下几部分实验：（1)病人血清总补体活性的测定；（2)应用免疫标记技术测定病人血清甲胎蛋白含量；(3)应用肥达氏反应协助诊断伤寒和副伤寒；（4)结核菌素试验等。以上实验全过程均在教师指导下完成，有效引导学生运用学到的理论和实验技术解决临床实际问题。
2.4开放式设计教学模式
这类教学模式主要针对优秀的五年制临床医学专业学生开展，在具备一定的基础医学理论和实验操作基础上，以医学免疫学专业内容为主，结合其他学科知识，由指导教师提出实验课题，由学生通过查阅资料来设计实验方案及技术路线，在教师的监督管理下开展实验，以此达到培养学生独立分析问题能力和科研创新能力的目的[5]。对实验内容要求具备一定的临床实用性和操作可行性，这样在很大程度上可激发学生的参与热情，整个实验包括了课题的提出、文献资料收集、实验方案自主设计、完成实验、实验结果分析及总结、讨论优点与不足等流程，形成学生自主设计并动手实践，教师辅助指导的科研氛围。对于表现突出的学生，可以让其参与到教研室课题中，进一步培养科研能力。
3.完善考核制度，培养严谨学风
在过去的实验课考核中，主要依据对学生实验报告的批阅来打分，实验课成绩仅占总分数的15%,难以体现其重要性并调动学生的学习热情。为此，学院对医学免疫学实验课考核方式进行了一系列探索和改革，考核方式由单一的实验报告为主转化为综合考核，实验成绩也提高到总分数的30%,现考核内容主要包括以下几个方面：（1)基础考核。包括出勤、课堂提问、实验预习及操作、实验报告书写等。（2)技能操作考核。从实验大纲中选取学生必须掌握的实验技术作为考核内容，在考核过程中严格按照考核评分标准打分，提高了学生对本实验课的重视程度。（3)综合设计性实验的考核。主要考核学生查阅文献、设计实验、分析问题和解决问题的能力等。通过两年多的实践，学生的学习热情、技能操作和科研思维均有了极大的提高。
4.结语
医学实验范文3
高校实验室是培养和提高学生创新能力、实践能力的重要基地，是整个教学体系的重要组成部分，也是高校办学的三大支柱之一。随着现代教育科学的不断发展，教育内容和手段的不断更新，实验教学成为全面实施素质教育，培养学生实验技能、创新能力、科技素质的一个重要环节。实验教学中心的建设，可促进学科的融合与交叉，实现合理配置教学资源，保证教学质量。通过实验教学中心的建设，可推进实验室的整体建设，实验教学资源的开发共享和实验室管理机制创新，使之成为高素质医学创新人才的培养基地。宁夏医科大学基础医学院于2000年成立了基础医学实验教学中心，伴随着学校对基础医学实验教学中心管理体制、运行机制，实验教学改革等方面的整体部署、分步实施，基础医学实验教学中心的实验室环境不断改善、仪器设备不断增加。2006年我中心率先被评为宁夏回族自治区高等学校实验教学示范中心，2008年被评为国家实验教学示范中心建设单位。
2基础医学实验教学中心实验室建设
2.1组建机能学实验室
设备共用、资源共享的网络化机能学实验室由生理、药理和病生3个实验室整合而成。实验用房重新布局统一管理，使每间实验室不再是某学科的“私有财产”，多学科的资源共享，避免了以往各教研室之间仪器设备重复购置、无课时闲置、使用率不高现象。
2.2建设形态学实验室
形态学实验教学具有很强的直观性和实践性。传统的实验教学方式是每名学生一台显微镜，显微镜中的视野只有学生一人能看到，教师了解的学生实验情况有限，难以给予及时的指导。为此，我校投资100多万元建成了具有国内先进水平的数码互动实验室，使形态学实验教学设备和手段发生了根本的变化，对提高教学质量起到了很大的促进作用。
2.3建设临床前基础医学综合实验室
为了提高学生的逻辑思维能力和创新能力，我校于2007年成立了临床前基础医学综合实验室，主要承担临床前基础医学综合实验课程教学任务，包括基本技能训练、综合性和创新性实验。近几年的实践表明，该课程有利于学生临床知识的学习和掌握，为其进入临床后的学习奠定了良好的基础医学知识根基。
3基础医学实验教学中心师资队伍建设
要建设好实验中心，就必须有一支稳定的、高素质的实验教学队伍，领导重视是实验教学队伍建设的根本保证。学校鼓励一些年轻、高学历、高职称的教师充实到实验教学队伍，以提高学历层次，改善知识结构、职称结构；同时要积极培养现有的实验技术人员，加大实验技术人员培训力度，制订培养计划并有效实施，给实验技术人员创造更多学习、进修、交流的机会，切实提高实验技术人员的业务水平和专业素质。
4基础医学实验教学中心管理制度建设
实验室的制度建设是使实验教学中心管理活动规范化、系统化、协调化的制度保障，是提高管理效率的必要条件。为此，我校编订了《实验中心管理文件汇编》，内容具体包括实验室工作档案管理制度、实验技术人员竞聘上岗实施办法、各级实验技术人员岗位职责、实验教学中心实验室开放管理规定、实验教学中心实验教学安全工作条例等。为加强实验仪器设备管理，各实验室配有专人具体负责仪器设备的资产管理。同时建立设备购置登记制度，在设备购入后及时登记造册，建卡建账[1]。通过这些制度的建立、健全，采取有效的强化措施使各项工作有章可循，使实验教学中心的管理更加规范化、制度化。
医学实验范文4
关键词：医学检验实验室；生物安全
【中图分类号】R-33【文献标识码】C【文章编号】1672-3783(2012)07-0105-01
生物安全是当今社会越来越受到重视的课题，实验室的安全是个人的自身防护，也涉及到家庭与社会的安全。树立生物安全意识，是医学检验实验室工作人员应当具备的职业素养。2002年11月自广东发现第一例“非典”病例，至整个SARS期间，全世界报道了多名实验室工作人员感染SARS的病例，仅北京人民医院检验科就有2名工作人员感染了SARS[1]。目前医学检验的主要任务是对血液、体液、组织液及人体排泄废物等进行相关诊断指标的检测，研究的各类检验标本含许多危险性强的病原体，如结核杆菌、乙肝丙肝病毒、沙门菌、志贺菌、艾滋病病毒、梅毒螺旋体等，检验操作过程中具有潜在导致实验室获得性感染的可能[2]。因此，医学检验实验室工作者要为自己、同事、家人及社会的健康负责，增强生物安全的知识，减少医源性感染，重视实验室生物安全的防护。
1医学检验实验室生物安全现状
临床实验室诊断是医院检验科的工作，对医院接诊病人的各类临床标本进行分析，为患者的诊治提供所需的检验结果。作为临床诊断实验室，自身的特点造成其生物安全保障的难度：
1.1有限的患者标本信息，繁杂的检测工作，临床医生更高的要求。临床标本能获得足够的标本信息，对疾病的实验室准确诊断非常重要，也能够对临床标本进行危险度评估分级工作，这是生物安全保障的基本要求。但是在病人的疾病明确诊断以前，进行危险度评估，医生及实验室工作人员很难确定其生物危险度级别，难以用确切的生物安全防范级别对其实施生物安全防范。因此，医学检验实验室工作人员有可能处于危险的职业暴露之中。
1.2生物安全保障的设备不足。医学检验实验室的许多实际工作面临气溶胶的污染，如离心、吸取样本、分析样本混均等，大量的临床标本造成生物安全柜配备相对不足，使这些操作未能在生物安全柜中进行。实验室的空调，换气设备常常难以满足生物安全保障的要求。Lacey曾通过实验证实能顺利通过气道进入肺泡的气溶胶的微粒直径是0.1-0.2μm大小。医学史上也有致病病原体气溶胶感染病例，如布鲁菌病、Q热、马脑炎、鹦鹉热、SARS的报道[3]。
1.3实验室人员生物安全意识薄弱，自觉性不强，安全预防措施不到位。医院检验科是医院传染源集散的场所，检验科的清洁和消毒管理是生物安全保障的重要措施。检验工作人员进入医学实验室，应采取适宜的个人防护措施。禁止在实验室内吸烟、饮水、穿工作服在值班室休息，化妆和处理隐形眼镜。食品、试剂和标本不能放在同一冰箱，穿过的工作服不能与日常服装混放，实验区内禁止穿露脚趾的鞋。严禁在工作时从事与工作无关的事项。
2实验室生物安全的级别
在医学检验实验室日常工作中，工作人员人为失误和不规范操作将导致与实验室相关感染发生。有效的生物安全防护，是预防实验室感染、差错和事故的重要举措，防止病原体从实验室泄漏造成疾病传播和环境污染的关键。
实验室生物安全防护（biosafety containment for laboratories）是指实验室工作人员所处理的实验对象有致病的微生物及其毒素时，通过在实验室设计建造、个体防护装置、严格遵从标准化的工作及操作程序和规程等方面采取综合措施，确保实验室工作人员不受实验对象侵染，确保周围环境不受其污染。实验室生物安全防护的内容包括：安全设备个体防护装置和措施（一级防护），实验室的特殊设计和建设要求（二级防护），严格的管理制度和标准化的操作及规程。
WHO 2004年《Laboratory Biosafety Manual》（第3版）规定：危险度Ⅰ级（无或极低的个体或群体危险）不太可能引起人或动物致病的微生物；危险度Ⅱ级（个体危险中等或群体危险低），病原体能够对人或动物致病，但对实验室工作人员、社区、牲畜或环境不易导致严重危害，实验室暴露可能会引起严重感染，但应对感染备有有效的预防和治疗措施，并且疾病传播的危险有限；危险度Ⅲ级(个体危险高，群体危险低)病原体通常能引起人或动物的严重疾病，但一般不会引起感染个体向其它个体的传播，并且对感染有有效的预防和治疗措施；危险度Ⅳ级(个体和群体的危险度均高)病原体引起人或动物的严重疾病，且很容易发生个体之间的直接或间接传播，对感染一般无有效的预防和治疗措施[4]。
中华人民共和国卫生行业标准《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》（WS233-2002），主要包括生物安全防护的基本原则、实验室的分类和分级、生物安全实验室的基本要求、三级和四级生物安全实验室的检测的验收等。准则规范了四个生物安全防护水平（biosafety level,BSL），分别对应于四类生物因子的危害程度，Ⅰ级防护水平最低，Ⅳ级防护最高。
(1)BSL-1实验室，实验室设计最简单，结构和设施，安全操作规程，安全设备适合于对健康成年人己知无致病作用的微生物，如用于教学的普通微生物实验室。适宜微生物包含：格氏阿米巴原虫，大肠杆菌，枯草芽胞杆菌，感染性犬类肝炎病毒等，以标准操作可得到充分防护。
医学实验范文5
【关键词】数码显微互动实验室；基础医学；实验教学
组织胚胎学、病理学等都是医学院中的基础性实验课程，在传统的实验室中，通常使用光学显微镜来完成实验教学。在这样的条件下，教师与学生的沟通互动比较困难，要想达到实验课程的教学效果也比较困难。在数码显微互动实验室中则利用了很多现代化的计算机技术，将学社完成的显微标本情况及时的反馈给教师，不仅较强了教师与学生之间的互动，更增加了实验教学的丰富性。
1实验室的组成和特点
1.1组成
数码显微互动实验室中具有较多的现代化技术，简单来说可以分为图像系统、语音问答系统、数码显微镜系统、计算机软件系统构成，具体包括图像处理与分析模块、多媒体教学设备、双向语音交流系统、学生用数码显微镜和教师用数字化多功能数码显微镜和软件教学平台等等多个板块。通过这些板块可以将学生端的电脑和教师端的电脑相互连接，形成一个小型的局域网，教师与学生之间相互联系又相对独立，既不影响学生自主完成实验过程，又能加强教师与学生之间的沟通。
1.2特点
数码显微互动实验室主要可以分为硬件和软件两个方面。硬件方面主要包括有学生端和教师端的电脑，以及与电脑连接的一体化数码显微镜，这种显微镜的像素和分辨率相对较高，并且拥有独立的图像处理平台。软件方面为了方面教师时刻关注学生的上课状态和实验进度，教师端的电脑上配备有可以自由控制学生端每一台电脑课显微镜的应用软件，学生端的电脑上配置有可以实时将实验情况传送给教师的沟通互动软件。教师通过软件可以随时监测到学生的电脑屏幕和显微镜状态，学生也可以通过软件将实验过程实时地发送给教师，进行独立的沟通和讨论。在数码显微互动实验室中，不仅实现了教学的无纸化办公，大大降低了教师的劳动量，提高了教师与学生的互动频率，还通过图像处理、问答系统等让学生对实验情况、实验进度、知识要点等有了更加直观和深入的了解，有利于基础医学实验教学课程的开展。
2实验室的特色与优势
相比较传统的实验室，数码显微互动实验室通过现代化科技手段让整个实验室形成了一个相对独立又相互联系的系统。在这个系统中，教师和学生可以通过语音、图像、文字等多种手段进行实时的互动交流，教师也可以通过实时观察来发现和纠正学生在实验过程中存在的问题。同时，教学与学生又是相对独立的，学生可以通过自己的电脑对自己的实验数据以及图像进行处理，培养了学生的自主学习能力。通过这套系统可以高效的，有质量的完成教师与学生之间的直观交流，有利于师生关系的建立和教学目标的达成。数码显微互动实验室最大的特点就在于互动不仅教师可以通过软件系统来观察学生的实验图像和数据，学生也可以通过软件系统将自己的图像和数据传送给教师或者其它同学，同时对比参考教师和其他同学的实验图像和数据，通过自我观察来发现自己在实验过程中的不足。此外强大的语音互动系统还可以帮助教师和学生，学生和学生之间完成实施的交流沟通，真正让学生成为课堂的主角，形成良好的互动学习氛围，从而提高学生的学习效率和实验课堂的教学效果。
医学实验范文6
1.1教育管理理念并未真正转变由于我国的应试教育忽视了对学生个性和综合素质的培养，使得学生缺乏对教师授课内容提出问题的能力,迷信权威。教师过于强调理论，轻视对学生实践能力和创新能力的培养，对创新实践教育的课程设置和教学内容改革不系统，对学生的评价局限于学业评价，缺乏包括创新能力和实践能力的评价等。
1.2医学生创新实践的主动意识不强烈随着社会、用人单位对医学生综合能力的关注，广大医学生意识到了创新能力、实践能力的必要性和重要性，但由于传统的应试教育已根深蒂固，使得学生缺乏学习的主动性和兴趣，且整个教学过程都是围绕实验教材进行，学生缺乏对各门学科融会贯通的能力，缺乏综合分析问题的能力以及解决实际问题的能力。
1.3教师对医学生创新实践能力培养的力度不够在创新精神和实践能力的培养过程中，教师的作用最为直接，其创新意识和实践动手能力与学生创新素质的培养密切相关，因此，对教师的创新实践能力要求较高。目前，许多教师都认识到了培养创新能力的重要性，并且在教学方法、教学模式及实践教学等方面积极尝试，积极创造条件培养学生的创新能力、实践能力，但由于缺少经验，教师对创新能力和实践能力培养的尝试也只是浅尝辄止，改革不能全面、深入进行。具体体现在：对学生创新实践能力的培养缺乏自信；创新教育保障体系不完善；教师所肩负的教书育人职责被淡化，教师对教学工作缺乏应有的热情；教学与科研结合不紧密；教师队伍自身水平参差不齐，缺乏系统的组织培训等。
2加强医学生创新能力培养的措施
2.1树立创新性实验教学理念传统教学体系下的实验课过于依附理论教学，缺少综合性实验和设计性实验，不利于创新型人才的培养。因此，应树立创新性实验教学理念，将教学模式由封闭式向开放式转变，构建新型实验教学体系。
2.2推广启发式、互动式、研究式教学新模式传统的教学模式以教师为中心，教师充当“主角”，重在“讲”，学生是“观众”、是“配角”，重在“听”。教学方法主要是教师单纯传授知识的“灌输式”、“注入式”方法和学生单纯接受信息的“储存式”、“填充式”方法，忽视了对学生动手能力和创新精神的培养。在教学中主张以学生为主体，注重从验证式教学模式向探究式教学模式过渡，由“灌输式”教学法向诱导式再到自主式教学法转变，提倡实施启发式、互动式、研究式的教学新方法，运用网络信息平台和多媒体教学手段指导学生的课前预习和课后讨论，充分调动学生的听课积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维和创新能力，使学生得到全面发展。
2.3开放实验室，整合优化教学资源为提高实验课的教学质量，提高学生的综合实验能力、创新能力和科学素养，开放实验室是实验教学改革的需要，也是新形势下实验室工作努力的方向。开放实验室，建立和完善大学生课外创新能力培养体系，建立大学生实验教学创新基地，鼓励学生参加科学研究活动，以激发学生的学习和探究兴趣，使创新能力得以提高。
2.4建设有创新特色的实验教材教材的创新是实验教学改革的根基，为建设既符合教学改革要求，又具有创新特色的实验教材，我们编写了《医学机能实验学》、《分子医学技能》、《医学形态实验学》等一系列实验教材。这些教材在传承经典知识的基础上，突出了学科之间的交叉融合，更加重视学科前沿知识对培养学生创新能力的积极导向作用。
2.5加强师资队伍建设，提高教师的创新能力创新教育是一种新型教育，对教师的素质和能力提出了较高要求，教师不仅应精通专业知识，而且要掌握相关的教育教学方法，还要求教师具有创造性思维和实践能力，特别是科技创新能力和探索新知识的能力。目前，很多实验指导教师得不到及时培训，指导能力有限。所以，在实验室实践活动中，应重视指导教师的培养。对实验室指导教师要及时进行培训，更新知识结构，开拓思维，开阔视野，使其能适应新形势发展的要求，做好对学生的指导工作。
