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中职英语教学论文范文1
就外部条件而言，中职学校未充分认识到文化基础课的重要意义。在实际教学过程中专业课处于重要地位，文化课则处于被忽视的地位，而且在选择文化课教材时也存在一定偏差。就学生而言，中职学生相较于普通高中生来说，他们的英语基础更差，而且学生的学习习惯普遍不好，他们忽视了职业教育和文化教育之间的联系，认为只要掌握好专业知识就行了。就教师而言，他们因循守旧，不屑于改进教学方法，片面强调课时的完成。而且有的教师长期采用翻译教学法，在英语教学中循规蹈矩，从单词、句子到语法、文章等讲解过程毫无新意。同时，缺乏科学有效的评价机制，考试分数成为衡量学生学习成效的唯一标准。正是由于上述因素的影响，我国中职英语教学现状令人担忧。由此，中职英语教师要进一步解放思想，不断创新教学理念，建立起以学生为主体的教学框架和结构。
二、中职学生教学主体作用的含义
所谓学生的主体作用，就是指在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的学习主体地位，激发学生的潜能。在教学活动中，学生应处于中心位置，教学手段、教材以及教师都是为了辅助“学”而存在的，学生是认知的主体，教师则发挥着引导者和组织者的角色。学生本身是促成学生性格、品质、能力以及知识发展的根本动因，教学设备、教学内容以及教师水平等是作为外因而存在的，教师的“教”无法取代学生的“学”。
三、中职学生教学为中心进行中职英语教学的有效途径和策略
1.强调学生的主体地位和意识
1.强调学生的主体地位和意识
教师要进一步培养学生的自主意识，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生获得感知的乐趣。
2.教学应是教与学的良往和互动
在传统教学模式中，教师主要负责讲解，而学生则主要负责学习，教学过程就是教师对学生的培养过程，而所谓的教学就是教师将自己掌握的知识原封不动地传授给学生。教师负责讲、问、写，而学生则负责听、答、抄。在这样的课堂中，教师的教学行为影响着学生掌握知识的多少和教学效果。但是建构以学生为主体的教学模式则要求加强教与学之间的良往和互动，要求教师和学生相互沟通、相互交流、相互补充、共同进步。教学过程就是教师与学生知识、经验以及思想上的碰撞和交流，在交流过程中双方达成共识，进而实现教学相长。
3.教学中要重视学习的过程而轻视学习的结果
在教学过程中，学习过程和结论同样重要，缺一不可，二者相互依存、相互促进。所谓的教学结论，就是指在教学中需要获得的结果或者需要完成的教学目标。教学过程就是指为了完成某个教学目标所经历的努力过程。让学生掌握正确的结论是教学的目的之一。但是就实际情况而言，假如学生没有经历判断、质疑、选择、比较、分析、概括以及综合等一系列认知过程，那么获得结论就无从谈起。所以教师要着重培养学生发现问题、解决问题的能力。学生必须自主探究和释疑，自己寻找真理，教师的判断和选择无法代替学生的自主感知和思考，学生只有参与到结论获得的过程中，才能更好地理解和掌握知识和规律。
4.转换教师角色，建立平等、民主的新型师生关系
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[关键词]语言材料听读领先篇章阅读
近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃,语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。
目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。
怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。
语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。
那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。
第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。
理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱”。
有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3）在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交际情景之一。
美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中语言材料输入的方法。
词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时，应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会先把单词记住，实际上，因为是脱离课文和语境学习单词，这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。
英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。心理学家冯特(WilhelmWundt)指出，语言心理中起主导作用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。
参考文献：
[1]中国中学英语教育百科全书．东北大学出版社，1995．121-176．
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关键词：欢乐兴趣英语学习参与愉快英语教学
欢乐是人们的追求，兴趣是人们的爱好。曾经有一位教育家说过：“好奇是学生的共同心理特征。”好奇往往能诱发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，使学生对有关学习内容产生一种愉快的情绪，容易形成活跃的气氛，从而取得良好的学习效果。回顾过去，查阅一些旧的教案，深思一下，总觉得课堂教学中“死板”的东西太多，缺少“欢乐”。而当前的教改打开了我们这些年轻老师的思路，给了我们以全新的教学理念。经过几年的实践和摸索，收获颇丰，本人认为在英语课堂上，特别是职业中专的英语课堂上，欢乐的气氛和激发培养学生的兴趣是提高教学质量的重要因素。因为职业中专的学生的英语基础在初中基本上是一片空白，大部分的学生在初中是被老师遗忘的人，他们普遍对英语不感兴趣，一上英语课就头疼，那么如何让他们重新开始对学习英语产生兴趣，如何让他们积极参与到英语课堂中来呢？本人认为调动起他们的积极性，就显得至关重要，下面就本人在英语课堂中展开的多层次愉快英语教学谈一谈本人的初浅认识：
一、课前的兴趣调动
众所周知，学生如果有了学习的兴趣和求知的欲望，课也就好上了。所以在每节英语课之前，为了调动学生学习英语的兴趣，我首先和学生一起唱一首英语歌曲，其中的英语单词大部分都是他们所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，节奏比较简单，唱起来也较容易，我先让他们跟着录音机唱，然后全班一起唱，这样学生都兴致勃勃，兴趣浓厚，大家都觉得职业中专的英语课堂和以前初中的英语课堂大不一样，每个人都可以参与，而不是以前的那种只有好学生才可以施展才华的天地，当她们知道自己也可以参与到英语课堂中时，自然而然的都会高高兴兴地打开课本，期待着下一步的学习。这就达到了我的启发的目的，让她们带着浓厚的兴趣在自觉不自觉中就进入到英语学习中来，我想这非常有利于课堂教学的开展。
二、课上的欢乐体验
有了课前的调动兴趣的充分准备，上课时学生的表现就会很积极，甚至是热情高涨。但是如何让他们一直保持这种兴奋状态，达到理想的教学效果呢？我想课堂上如何进行知识的传授也尤为重要，中专学生面临的是就业，本着以就业为导向，我校学生毕业之后大部分从事的是服务性的行业，所以我在课堂上主要是对学生进行英语的日常口语交际的锻炼，只要她们在学校学习的英语能够为她们工作所用就可以了。这就要求她们多说、多练。可是我们都知道大部分的中国孩子学的都是哑巴英语，更何况进入职业中专的孩子，要让她们用英语说话真有一种赶鸭子上架的感觉，那么如何在课堂上引导他们张嘴说英语呢？我采用了游戏的方式，让她们在玩中学，在学中玩，这种授课方式产生了理想的教学效果。比如我在讲对自己未来工作的计划“Plan”这节课时，因为她们将来实习时要面临用人单位面试这一环节，面试官会问到一些和这节课相关的问题，所以询问别人的计划以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能让学生运用自如呢？为了让学生牢固掌握这个句型，在课堂上我采用传球的游戏，从而巧妙地实现了一问一答的形式，例如：
A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔给任意一个学生B）
B：IamgoingtostudyEnglish.
B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔给任意一个学生C）
C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！
以此类推再接着往下问，这样逐个传递，学生在传球时都喊：“给我给我”，整个班级的学习气氛非常好；而且采取这种方式学生做起来简单易懂，且饶有兴趣，整个班级循环下来，大部分学生都能够掌握这个句式，而求能够灵活运用，这要比单纯的老师问、学生答这种单一形式有趣得多，让他们在体会欢乐的同时掌握了知识，让学生的欢乐贯穿于整堂课，让学生的笑声飞扬在整个班级，愉快地掌握了所学知识，充分地利用了学生的无意识来提高教学效果，收效颇丰。:
三、课后的成功感受
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1.科学制定教学目标
教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。
2.优化教学内容的设计
教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。
3.教学方法的组合运用
教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。
二、提升教师的综合素质，优化素质教育的模式
要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。
三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标
教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。
三、结语
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高职院校以培养实用性人才为主，高职院校入学门槛低，因此高职院校的学生大多基础比较差，部分学生尤其在英语方面表现出很大的英语弱势，再加上部分教师不能够根据高职院校学生的英语基础较薄弱、英语水平参差不齐的现状制定出比较合理的教学方案，这就使得高职院校的学生在进行英语学习时表现出很强的自卑感，长此以往，甚至对英语的学习产生厌恶的情绪。另外，高职院校的学生不像其他高等院校面临着英语达不到四级或者六级水平不能够拿到学位证书的强制性要求，这就使得高职院校的学生在英语学习方面有很大的自由性，一旦出现对英语的厌恶情绪，他们往往会没有任何心理负担地选择放弃，利用这些时间去学习更加专业性的技能，以此来弥补英语上的缺陷。从总体上来说，高职院校的学生往往因为在英语方面存在的弱势，而产生自卑感，从而对于英语的学习产生厌烦情绪，最终降低了学习英语的兴趣甚至对英语的学习失去兴趣，使得高职院校的英语教育水平普遍偏低。如何让高职院校的学生面对英语学习的时候能够找回自信，从而激发学生的学习热情，提高英语学习的效率，最终提高英语学习的质量是高职院校的教育者们应该关注的问题，若想使得以上问题得到有效地解决，这就要求高职院校的教师要改变传统的教学理念和教学方法。
二、赏识教育的本质及其特点
（一）赏识教育的本质
赏识简单地来说就是能够全方位地看待一个人，并且找出其优点，并给予鼓励和赞扬。赏识教育从本质上来说就是一种对学生人格的尊重，赏识教育要求教育者能够发现学生在某方面存在的差异，并能够承认这种差异的存在，并能通过一定的方式缩小差异；赏识教育要求教育者能够及时发现学生在某个方面存在的优势，并能够给予适度地赞扬；赏识教育要求教育者能够允许学生在可控制的范围内犯错，并对其错误进行及时耐心地纠正和指导。赏识教育从根本上来说是一种结合了心理学知识的教育方法，更加注重学生心理健康，更加突出学生的心理健康状况对学生学习效率的影响。就目前的社会状况来看，学生不仅面临着来自家长的压力，还有来自学校的压力，来自社会的压力，在种种压力的压迫下，在各种抱怨，各种不平等待遇的环境中，学生极易产生自卑心理，而这种自卑心理往往不能成为学生学习的动力，而是转变为学生学习的阻力，这些压力往往会让学生产生焦虑心理甚至产生反叛心理。若想平抚学生的这种反叛心理和不安情绪，就必须让其找回自信。而对于教育者来说让学生找回自信的一个简单而有效的方法就是对于学生的努力和所表现出来的各种优势给予赞扬，这也就是本文所要介绍的赏识教育。赏识教育不仅能够使学生找回自信，激发学生的学习兴趣，而且能够使教师走进学生心理，受到学生的尊重；赏识教育不仅能够让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，最大限度地开发自己的潜力，而且能够提高教师的教学质量，让教师能够在快乐中教学。从心理学角度上来说，赏识是每个人都渴望得到的，被赏识能够使得人们认识到自身的价值，从而有利于调动自身的主观能动性，最大限度地发挥自己的潜能。而与进入其他高等院校进行学习的学生相比，进入高职院校进行学习的学生由于基础差再加上社会上对高职院校一定程度的歧视，他们极易产生自卑心理，对于高职院校的学生来说，外界的评价对他们来说就显得尤为重要，因此赏识教育对他们来说具有非同寻常的意义，甚至教师的一个赞同的表情或者一个善意的微笑都能够使得高职院校的学生感觉到被尊重，从而找回自信。
（二）赏识教育的特点
赏识教育的特点为赏识教育起初的对象是有针对性的，赏识教育后期的对象是具有全局性的，赏识教育过程是具有自我实现性的。首先，赏识教育的起初对象是具有针对性的。赏识教育主要针对群体中在某方面存在比较明显的弱势的学生，主要是为了消除在应试教育下，由分数划分学生等级进行不平等对待给学生造成的心理阴影，主要是通过对部分学习中的弱势群体进行赞扬，让其感受到尊重，从而找回自信。赏识教育是对应试教育以分数划分学生等级的一种批判，也是对应试教育对学生造成的负面影响的一种弥补，赏识教育突出了学生在教学过程中的主体地位，也体现了教育面前人人平等的教育理念。其次，赏识教育实施过程是一个自我实现过程。赏识教育是指在教育过程中，尊重受教育主体的人格，发现受教育者的特长，并通过一定的方式和手段对其特长表示认同或者赞扬，以此来激发学生学习兴趣，发挥学生的巨大潜能，让其主动学习，让其变为学习的朋友而不是敌人。赏识教育从更深层次上来说，不仅仅适用于教育界，更适用于社会上人与人之间的相处，可以说赏识教育的思想也是一种人际交往的技巧。如果教育者能够在实施赏识教育的过程中，体会赏识教育的真谛，并能够将这种思想应用于自身的为人处事上，那么必然会带来自身在人际交往方面能力的提高。另外，赏识教育后期的对象是具有全局性的。赏识教育方法实施时间比较短，面向的对象有许多的限制，因此在赏识教育实施的初期阶段的对象是具有针对性的。而随着赏识教育的不断实施，弱势群体中学生的数量越来越少，而赏识教育被越来越多的教育者在教育过程中使用，因此，在教育的过程中，教育对象就可以扩大到整个群体。环境对于教育者和受教育者都会产生重要的影响，只有在人人赏识，人人被赏识的环境中，才能够使赏识教育的作用发挥到极致。这样才能达到赏识教育的最终目标即让每一个教育主体的主体意识都能被唤醒，每个学生的个性都能够得到表现，每个学生的潜能都能够最大限度地发挥。
三、赏识教育在高职英语教学中的应用策略
（一）分组学习，让学生学会自我欣赏
在进行学生分组时，根据学生的学习态度进行分组：第一组厌恶英语学习；第二组没兴趣但是能够准时完成英语任务；第三组英语学习兴趣极强。在进行英语小组分组之前，可以通过逐个谈话了解的方式，也可以通过问卷调查的方式对学生的学习英语的态度进行了解，并在调查之后进行准确地分组。分组完成之后，要根据各个组别的比例调整讲课方案。如果第一组和第二组所占的比例较大，则上课的过程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引学生的注意力，也可以通过充分利用各种教学媒体来改变传统单一的教学模式，来活跃课堂氛围，比如在教学过程中加入英文报道、影视鉴赏等。如果第三组比例较大，则可以适当地加快讲课进程，并在达到教学进度的前提下，能够组织一些高水平、高标准、高要求的英语辩论活动。另外，在进行课堂效果检测时，对于不同组的学生要进行不同形式的考核，比如第一组地考核可以通过单词听写的形式，这种考核形式最为简单，考核难度也最低，可以通过这种方式让厌恶学习英语的学生意识到英语的学习也可以很简单,帮他们走出“英语很难”的误区，帮助他们找回自信。而对于第二组可以通过让其写出词义相同的一系列词汇，通过这种方式，传递给他们一种提高英语学习效率的方法，让他们逐渐走进英语的世界，学会主动去发现英语中的亮点，提高自身的兴趣。对于第三组则可以通过让其利用新学的词汇进行英语对话练习，通过这种形式一方面提高学生英语的实际应用能力，另一方面激发学生的兴趣。在分组学习的过程中，每一个组实质上就代表着英语水平的一个等级，通过这种分组一方面可以让学生清楚地意识到自己的英语水平在班级中所处的位置，另一方面也为学生树立了努力的目标，让他们感觉到目标并不遥远，只要通过努力就能够实现。另外，通过不同组别，不同考核方法的方式可以让学生清楚地看到努力之后自己的成果，从而增加学习的自信心，增添学习的动力。
（二）改变学习方式，让学生的才华得到欣赏
传统的教学模式属于灌输式学习，教师成为课堂的主体，学生只是被动接受，学生在教学过程中的主体地位受到漠视。而赏识教育更加侧重发挥学生的潜能，让每个学生都能够表现其个性。赏识教育的思想要求在课堂上学生使整个教学过程的主体，教师只是扮演启发和指导的角色。那么如何才能让学生发挥其特长，表现其性格呢？一方面教师在课上的讲授时间要尽可能地缩短；另一方面在其他课堂时间内发挥学生的特长和才智，让一些组织能力较强的学生组织一些英语辩论、英语知识竞答等活动，而对于有场景布置特长的同学则负责活动场景设置，而那些能言善辩的同学则作为活动的参与者，那些性格内向的同学则可以作为评委。通过这样的方式，一方面使得各个学生的特长得到一定限度地发挥；另一方面通过这种方式也可以使学生的才华得到教师和其他同学的肯定。
四、结语
中职英语教学论文范文6
关键词:中职;基础英语;教学;文化;引入
基础英语教学中,通过对英语背景的熟练掌握,才能提高英语的使用率、英语交际能力。英语是西方特有的文化产物,人文风情的传播工具。对于英语教学中的文化教学,植入方式是通过文化导入教学提高中职学生的英语语言表达能力和跨国文化交际能力。
一、文化是语言教学的基础
每一种语言都有发展语言基础的社会背景和生活习惯,提高学生浓厚学习兴趣的往往也是这种文化背景。在英语教学中一个种族、一个地域所具备的语言系统都是建立在历史发展、地理风情、生活习惯、宗教习俗、理论价值导向上的。英语教学工作中,学生接受的是一种西方的语言学科,英语产生于西方特有的地域、人文、社会发展。英语也是在西方人不停的生活生产实践中,逐步完善发展的。教师在英语教学工中,在传授单词、语法的同时,更要进一步深入地了解西方的文化传统,社会发展。用英语特有的社会背景带领学生用西方的人文理念去吸取西方文化的传统美,吸收西方语言里面的语法精华。
语言是一门不断发展、不断演变、不断精炼的学科,不是死记硬背就可以吸收语言精华的。通过英语的学习,对西方的社会问题产生高度唯物的论证,正确地判断西方社会的发展状况,这才是英语教学的主要目的。
二、文化引入英语教学的优势
“兴趣是最好的老师。”学生学习一种语言,感知一种语言氛围,是靠一个文化层面来巩固的。英语语种是欧洲文化的延伸,也是欧洲语言的重要体现。文化引入创造的语境真实、丰富、活泼是正确的语言教学方法。教师在文化引入英语教学时,可以尝试用“英语电影”的方式做初步的尝试。一部优秀的英语原音影片对提高学生的口语表达能力起着很重要的作用。目前我国的中职教育机构都已经具备多媒体教学工具,英语教学电影以多媒体的形式播放,在经典语句的表达部分教师可以着重重复回放。电影教学模式是文化的一种传导,以视觉、听力、口语三位一体,增加了知识传播的宽度和广度,充分展现了文化引入英语教学的优势。
一部优秀的英文原版影片里面包含的是欧洲的人文风情、生活习俗、地域特色,是一个包罗万象的文化载体。英文影片在多个方面、多个角度不同层次地展示了英语民族的传统文化,和英语语种形成的具体语言环境。英语电影里的对白向学生展示的是纯正的口语表达方法,语言环境真实、语速准确丰富,带着英语本土的文化丰富内涵展示了英美国家特有的社会生活和文化风情以及人文理念。影片以集中、直观、生动的表现手法反映了英语语种的语言魅力;影片以生动的故事情节和艺术表现力给学生的学习提供了真实的语境,使学生在语境里对语法表达语义进行推测和理解;影片以一种文化传媒的形式展示了语言文化、表演技巧、情景文化等方式传递的一个具有时代代表意义的文化层面。电影英语字幕的快速切换,帮助学生更好地完成中英两种语言的融会贯通,不仅可以培养学生的阅读能力,也培养了学生的语言表达能力。不同的剧情场景,不同的语气表达,学生的思维随着演员演绎剧情时的情感表达一同感动,一同激情澎湃。对于语法的语气助词的应用在这种状态下根本不需要教师的再三强调,学生也会产生过目不忘的学习效果。
三、英语教学中文化引入的方法
英语的学习是通过语言感知一种文化,接触一个民族的历史,沿袭这种历史的过程。教师在教学过程中要重视对语言国优秀传统节日的宣传。例如,中国汉语重视春节的介绍,因为中国传统节日是中华民族优秀文化的重要组成部分。在英语教学中可以推举欧洲的节日,例如,情人节——Valentine's Day 、圣诞节——Christmas、感恩节——Thanksgiving Day 、复活节——Easter Sunday、愚人节——April Fool's Day、万圣节——Halloween,以及每个节日的由来,并且在用英文进行节日介绍和说明。
文化是无国界的,在英语教学中,教师不仅要把欧洲文化向学生展示清楚,也要把本国文化用英语详细地说明,并且要求学生熟练掌握。因为我们是中国人,即便熟练掌握了英语,也不能忘掉我们的民族文化。教学中,教师也可以通过学生身边印象深刻的中国文化对学生进行英语语言教学。例如,中国的新年、中国的特色美食、中国的名胜古迹等中外驰名的文化。学生用英文熟练中国的传统文化,在锻炼自身英语基本技巧之外,也为自己提供了一个可以与外籍教师和同学沟通的机会。欧洲人到中国工作和学习的目的不仅仅是为了赚取人民币,更主要的是中国是个东方文明古国,中国的文化在欧洲具有传奇的色彩,神话般的美丽。外国人最注重的是和中国文化的沟通和交流,中国的传统文化、中国的古典文化、中国的餐饮文化都受到世界的瞩目。外国人和中国人聊的最多的话题不是你多么富有,他们关注的话题是中国各式各样的文化。文化的英语趋向是英语存在的价值和主要意义。利用文化传播在英语中的地位来巩固英语教学方法,可以起到事半功倍的教学效果,在减轻教师教学负担的状态下提高学生学习的兴趣和成绩。
英语的学习和应用是中西方文化交流的纽带。在教学中,教师要充分利用文化传播这一媒介提高英语单词和语法的实用性和准确性,用中西方文化交流提高自身的素质,提高学生对英语学习的兴趣,做到学习交流两不误。让西方的文化走进我国,把我国的文化推向世界,使英语教学成绩在文化传播的方式下得到迅速提高。
参考文献:
1.教育部高等教育司,《大学英语课程教学要求》[M].北京:外研社,2007
2.邓玉华、李大军,《大学英语教学中的文化导入》[J].中国西部科技,2006
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