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实验技能范文1
【关键词】 体操 技能教学 掌握学习 基金项目：安康学院教学改革立项项目（Jg01407）。
体操是体育教育专业主干课程之一，该课程对培养合格的体育师资、教练员、社会体育指导员，尤其是培养体育教师基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以来，全国体育院校体育教育专业本科，体操普修课教学时数有了三次重大的调整，从1986年的210学时，到1992年的170学时，到1997年的平均124学时，再到2003年的平均108学时；课程安排也由原来的3学期到现在的绝大部分高校的1.5学期[2]。此外，随着我国高校教育事业快速发展，体育专业招生规模也扩大，教学班级人数增多，学生的一般身体素质、专项身体素质总体下降。在体操技能教学实践中，体操项目对学生的身心素质要求较高，常导致学生产生普遍的畏难和厌学情绪。怎样才能使班级中最大部分的人有效地学会体操技能，达到体操教学大纲要求，是每个体操教师面临的课题。本研究以布卢姆提出的面向绝大多数学生的“掌握学习”理论为依据，结合体操技能教学特点，设计教学模式，探索“掌握学习”教学法在体操技能教学的可行性和效果。
研究对象与方法
实验选取安康学院体育系体育教育专业10级男生共40人作为研究对象，按对照实验的要求对学生进行分组，一组为实验组20人，另一组为对照组20人。为了控制抽样误差和保证两组的可比性，本试验选择在学期中进行，通过一段时间的学习，了解学生对体操技能学习的情况，然后对全体学生的专项素质和技能水平进行测试，根据测试得分情况进行对照分组。将2组测试数据运用spss15.0软件进行独立样本T检验，结果P值均大于0.05，表明两组学生各专项素质无显著性差异，分组均匀。两组学生由同一位教师严格按照教学大纲要求，运用两种不同教法即“掌握学习”教学法和传统教学法进行教学。实验前后分别对两组进行技能测试并运用张力为、梁展鹏《训练比赛满意感量表》和田宝和杨铭《运动情景动机量表》[3]，测试学生实验前后的心理变化。
实验实施
1.传统教学模式
对照组采用传统教学，其中单杠6学时、双杆6学时、自由体操6学时、跳跃5学时、复习1学时，共计24学时。其教学过程为：教师宣布教学任务与内容―动作技术讲解与示范―布置练习内容―教师纠正错误―复习―考核。
2.“掌握学习”教学模式
实验组采用“掌握学习”法进行教学。其中单杠5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；双杆5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；自由体操5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；跳跃4学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；4项技能总体诊断性测验、评价和矫正1学时，共计24学时。其教学过程为：制订单元教学任务与目标―教学互动―单元教学完成―诊断性测验与评价，经过评价后已掌握者进入下一单元目标学习，未掌握者接受矫正，矫正完成后再次接受诊断性测验与评价。经过评价后掌握者进入下一单元目标学习，未掌握者继续接受矫正，矫正完成后再次接受诊断性测验与评价，最终实现绝大多数学生顺利达到技能学习的要求。
实验结果
1.实验后两组学生技能成绩对比情况
实验结束后聘请教研室其他教师，对两组学生进行技能测试，每个单项成绩总分为10分，成绩的评定严格按照体操教学大纲技能评分标准进行。收集、整理测试成绩并进行统计学分析，测试结果统计如表1所示。从表1可以看出，实验组得分成绩优于对照组成绩，自由体操和总分成绩都达到高度显著性差异（p＜0.01）；单杠成绩达到显著性差异（p＜0.05）。双杠和跳跃项目成绩虽说在统计意义上还没有达到显著性差异，但是从学生的平均成绩得分上看，实验组明显高于对照组。
注：*为统计结论差异具显著性。**为统计结论差异具高度显著性。
2.实验前后学生心理变化情况
伴随着学生对体操动作技能的掌握水平，其心理必然发生相应的微妙变化，本试验运用《训练比赛满意感量表》和《运动情景动机量表》，采用5点计分标准，对两组学生进行了实验前后两次测量，测试结果统计如表2。从表2可以看出，实验组在训练满意度、缺乏动机、内部动机三个方面产生了积极影响，而对照组几乎没有产生任何影响。
下优点：
1.相信所有学生的能力，关注学生的进步，激发了学生的学习热情
体操技能动作多为人为设计，主要关注的是人体各部分的协调配合，它是一种封闭式运动技能，在练习中人体常处于非常规状态，具有一定的难度和惊险性。学生在学习体操技能动作时常会产生害怕心理，这种害怕心理将影响学习效果，甚至可能成为发生运动损伤的原因[4]，所以许多学生由于身心素质差，导致不喜欢上体操课。加之传统教学中老师习惯用正态分布曲线给学生分等级，认为班级中有“1/ 3的学生对所教的东西学得很好，1/ 3的学生学得一般，1/ 3的学生不及格或刚好通过”[5]。这种先入为主的假设使许多学生陷入自暴自弃的恶性循环之中，进而扩大了学生在成绩方面的差异，这种差异又反过来强化了师生对成绩分布的错误看法，并使之“固定化”[6]。掌握教学是真正地面向全体学生的教学，不让一个学生掉队。大部分学生(或许是90%以上)都能掌握教师教授的技能，教师所要做的便是找到使学生掌握技能的手段。这种教学理念使得每个学生都有被关心和关注的感觉，这种感觉促使他们积极地参与到课堂技能学习中，提高了学习的兴趣和主动性。
2.明确技能教学目标，增强了动作技能学习的方向性
传统技能教学也有自己的目标，但是往往非常笼统和模糊，难以分解测量，也就难以发挥目标应有的作用。“掌握学习”法在技能学习中具有详细的分解单元，在教学实践中把目标作为教学的出发点、归宿和灵魂，贯穿于教学的全过程，并且对每单元技能学习内容的要求都有明确、具体的规定，使师生双方在教学中均有方向感，通过逐步实现每个小目标，使学生一步一个脚印，最终顺利实现整个技能教学目标。
3.提高了技能教学的可控性和反馈性
体操技能教学实践中，众多不同项目动作，从外部特征上看似乎是相互孤立的，但从技术结构角度看，他们是一个相互联系的整体。这个整体的结构是立体的，每个动作在这个体系中无论是在纵向上，还是在横向上，都与其他动作有着紧密的联系，每个动作既是本项目中高一级动作学习的基础，也可能是学习其他项目技术结构相似的动作的基础[7]。“掌握学习”从每个小的单元教学目标开始，由简单到复杂自始至终控制着技能教学过程，使教学活动循序渐进的进行，最大限度地避免了由于某个动作技术不会做而导致下个高一级动作学习受影响的现象。此外通过反馈性测试及时把教学结果测试出来，反馈给师生，一方面可以调整技能教学活动，另一方面教师和学生通过反馈测试进行动作技能矫正，使学生获得“二次学习”的机会，最大限度地保证了教学质量；有效抑制动作技能学习上的两极分化。
4.激发学生的学习动力，使学生喜欢上体操技能课
“掌握学习”通过实现每个单元教学目标以及评价的反馈，学生可以及时了解学习效果，目标教学还把远期的教学目的，通过一个个小目标转变为近期目标，使学生能够经常看到自己的进步，感受到自己的成功，激发进一步学习的动力[7]。
结 论
“掌握学习”教学模式在体操技能教学中能促使学生的心理产生积极变化，提高学生对体操技能教学课的满意度；获得技能学习成就感；激发学习兴趣，增强学习积极性；提高体操技能掌握水平。
参考文献：
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实验技能范文2
关键词 医学实验课；课前准备；课堂教学；实验总结；实验技能
中图分类号 R05 文献标识码 B 文章编号 2075-2156(2009)04-0130-01
医学是一门实践性很强的生命科学，实验课教学对提高教学质量具有举足轻重的作用。搞好实验课教学，是提高教学质量的要求，是医学教育改革的重要组成部分。实验课能够使学生理论与实际密切结合，理解、掌握、运用和验证所学的医学理论知识；激发学生的学习热情和兴趣；帮助和促进学生积极思维，使学生处于最佳的学习状态。本文仅就医学实验课的基本环节和如何培养学生的实验技能，提高医学教育质量谈一些粗略的看法。
1 实验课课前的准备工作
1.1 仔细检查和检验实验器材 教师在实验前必须按照实验目的、实验步骤和实验内容的要求，检查实验器材、数量是否足够、是否完备，检验其性能是否良好，避免在实验中由于缺少某一器材或其性能不良而影响教学秩序和实验效果，避免学生对医学理论知识的误解。
1.2 做好预实验 为了保证实验课的成功率和准确率，教师在课前必须按照文献或教材规定的程序和方法，认真做好预实验。在实验过程中，由于实验器材精密度、灵敏度和试剂纯度等问题，可能会使实验结果出现误差，由此，预实验可以找出影响实验正确结果的因素和实验中应注意的问题。否则，实验课堂出现问题导致实验失败，会引起学生对所学知识理解混乱，甚至失去上实验课的意义和兴趣。因此，为了保证实验成功，无论教学任务多么繁重，都必须严格、准确地作好预实验。
1.3 科学安排实验程序，保证实验效果 教师在实验课和理论课中同样起主导作用。如果没有周密的计划和科学的安排，就不能保证实验效果。这就要求教师在实验课前应妥善安排实验课程序，应妥善安排实验各步骤时间的运用和分配。实验课前通知学生预习实验指导，对学生第一次接触的器械、仪器，在课前要反复讲解它的使用方法及其使用的注意事项，较复杂的实验还要列出实验程序表。这样，不但能合理地利用时间，保证实验顺利进行，还能收到事半功倍的效果。
2 认真搞好实验课课堂教学
2.1 必须保证实验课课堂纪律 良好的课堂纪律既能保证良好的实验效果，又能培养学生严谨的科学态度。可以想象，在学生乱哄哄的课堂，是不可能获得理想效果的。所以，教师要严格物品使用制度和操作规程，认真执行实验室规则，特别是一些易燃、易爆、剧毒、限制药品及带电操作有人身危险的仪器，更要严格使用制度和操作规程，合理安排实验小组，指派有能力的学生担任组长，协助教师抓好实验课秩序，以保证实验的顺利进行。
2.2 加强学生基本功和基础操作的训练教师首先要提高自身的素质，掌握过硬的基本功和基本操作技能，在任何情况下，必须按实验规则规范化操作，操作中讲求条理性、准确性、严格性，养成严格和细微的教风。更重要的是，要求学生操作必须规范化、程序化，必须以第一次实验课为起点，一开始就要严格地抓起来。尤其是对实验中存在的问题要随时纠正，带有普遍性的问题下课前要当堂总结，以引起学生的高度注意，表扬那些实际操作正规的小组或个人，逐渐使学生养成一种良好的学风。这样，有了良好的学风和教风，一定会提高学生的基本功和基本操作能力。
2.3 培养学生综合分析问题的能力 在实验过程中，要引导学生对实验结果和实验中出现的每一种情况有敏锐的观察力，随时如实记录，然后进行科学周密分析，最后在有足够证据的前提下，作出合理的判断或结论，并让学生从理论方面进行讨论；对判断不正确的实验，不准确的小组或个人，要求学生及时总结找出原因。对与理论或常规不符的现象，不要轻易加以否定，更不能责罚学生，如几个人同时出现异常，而学生操作又规范，那么教师应引导并协助学生解释出现异常现象的原因。
2.4 培养学生独立工作的能力 在实验过程中，教师不能一切为学生包办，防止学生照抄照搬，要尽量让学生独立操作，但不应使学生孤军作战，应培养学生与同学合作的能力。另外，要定期抽查学生的实际操作能力，及时了解学生独立操作和完成实验的情况，对操作生疏不规范的学生应帮助他们加强基本功训练，同时纠正学生中不重视实验和不亲自动手操作的懒隋思想，使学生有一定的独立工作能力。
实验技能范文3
关键词：分析化学 实验技能 激励
Shallow disscuss on the skill operation training of analytical chemistry experiment
Liao Lixia1， Liao Xiaoli2， Fang Tao1， Chen Ligang1， Li Wei1， Liu Yuqi1
1. Northeast forestry university， Harbin， 150040， China 2.The first senior high school of Yingcheng， 432400， Xiaogan， China
Abstract： In view of the problems in analytical chemistry experiment learned by compulsory specialty undergraduates， several measures in fostering analytical experiment operation skill were brought forward. In the teaching activities， operation skill was improved by regulating and controlling teaching system unit elements， playing teacher’s role by giving guidance， incitement and supervision， emancipating ideas of "stress results， despise process". In these methods， some beneficial attempts have been employed， which adopts correct attitude towards the recognition of experimental operation skill， improves experiment skill of undergraduates to a certain degree.
Key words： analytical chemistry； experiment skill； incitement
分析化学是一门重要课程，已经被我校化学、化工、应化、食品、环境、高分子、轻化及林化等专业列为必修课。分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，在分析化学教学中起着课堂讲授所不能取代的特殊作用[1]。实验课的开设，可以加深学生对分析化学基础理论、基本知识的理解。正确和熟练掌握分析化学实验技能和基本操作，可以提高学生观察、分析和解决问题的能力，培养严谨的工作作风和实事求是的科学态度，使学生具备较高的科研素质[2]。
目前，关于分析化学实验教学改革的研究较多，一般侧重于以下3个方面[3-5]：（1）优化实验内容；（2）改革教学方法和模式；（3）改革成绩考核方式。以上研究对增强学生的主观能动性，培养创新思维能力是非常必要的。但是，很多学生动手能力较差，在后续实验课教学、研究生阶段自主学习及工作中暴露出很大的问题。一方面是学生的规范实验操作意识不强，没有意识到实验操作技能对实验结果准确度的影响至关重要；另一方面“重结果，轻过程”的实验数据评价方法在一定程度上遏制了学生的实验积极性和兴趣，容易产生轻视分析化学实验操作技能的思想。因此我们应该从内因和外因两方面入手加强学生实验技能的培养，实验技能不规范，创新能力再强，得到的实验结论也不可靠。
1 深化学生对实验技能重要性的认识
分析化学实验在我校很多专业于大一下学期或大二上学期开设，是在完成或部分完成无机化学实验之后进行的。无机化学实验一般是定性实验，侧重于实验现象的观察，例如物质状态、颜色的变化等，因此学生定量意识不强，对实验操作技能的规范严谨性重视程度不高。此外，在高中学习阶段，迫于考试升学的压力，学生对理论的重视程度远远高于实践操作，这些都给分析化学实验教学造成一定的影响。对于从事分析化学教学的工作者来说，加强对学生实验技能重要性的认识教育，提高实验操作的积极性和主动性，是从根本上提高学生实验技能的重要措施。我们认为深化学生对实验技能重要性的认识可以从以下两个方面入手：
1.1 课堂教育
实验课一般是在理论课部分完成或者全部完成后进行的。我们在理论课教学中，要有意识地向学生灌输实验技能操作对分析化学学习的重要性。规范实验操作技能是进行一切科研探究活动的基础，也是学习后续各学科基础知识和基本技能的保障。我们在分析化学课堂教学中经常将分析化学中的定量概念与实验操作联系起来，例如，讲到误差时，列举不规范的实验操作对实验结果造成的影响，引起学生对实验操作技能的重视。
1.2 课外教育
学生工作部门要加强学生对高中与大学学习方式转变的教育，改变长期形成的重理论轻实践的思想观念，强化学生的实验动手意识。学校教学部门应积极推动教学单位与负责学生工作的职能部门联合，建立相关的活动机制，出台引导性措施。加强学生与专业教师的联系，积极参加科研项目，增强学生对实验课及实验操作技能的重视程度。
2 激发学生学习实验技能的积极性
在分析化学实验开展前，让学生观看优质的实验录像和多媒体动画，给他们展示指示剂在不同pH值溶液中所呈现的颜色变化，由此吸引学生，提高学生对分析化学实验的积极性。音像教学生动、形象、感染力较强，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，使他们转变“要我做实验”为“我要做实验”“我想做实验”的认识。此外，还有助于学生的技能训练和智力发展，从而大大提高教学效果和教学质量。在实验教学中，可以利用分析化学与人类生活的紧密关系，提供与生活紧密相关的实验样品，增强学生的实验积极性。如采用配位滴定法测定自来水中钙的含量时，颜色变化应该为酒红色到纯蓝色，即便滴定过量，锥形瓶中的颜色也不会像酸碱滴定实验那样发生颜色变化。若我们向锥形瓶中加入少量自来水，溶液颜色立即变为紫色（酒红色与纯蓝色的中间色），即验证了学生实验滴定终点控制得较好，若加入较多的自来水仍不变色，表明滴定终点控制得不好，过量太多。借此可为学生提供一种便捷的检验方法，也激发了学生对实验原理的主动思考，提高了实验的积极性。
3 加强教师指导作用
分析化学实验大纲前面几个实验都是基本操作技能练习，从分析天平的称量练习，玻璃器皿的洗涤，滴定操作练习到标准溶液的配制，这些基本操作技术看似简单，但做起来却不容易，要做到准确、规范、熟练必须耐心地、循序渐进地加以训练。作为教师，我们认为可以从如下几个方面加强对学生的指导：
3.1 采用韵语教学
韵语教学，便于学生熟练掌握实验操作的基本要点和关键操作技术。分析化学实验中包含基本操作技术较多，涉及分析天平的使用、仪器洗涤、滴定操作技术、移液管和容量瓶的使用和重量分析等操作技术。每项操作技术中涉及的操作要点又很多，实验课程的学时毕竟是有限的，为便于学生记住操作要领，我们在实验教学中采用韵语教学的形式。例如在酸式滴定管的滴定操作技术中，其滴定操作韵语如下：用右手 摇锥瓶，用左手 把活塞；拇食中 包塞拿，不能推 轻拉拉；先快滴 后慢滴；半开塞 挂半滴。
3.2 巡回指导，多鼓励，少批评
对于刚做完定性无机化学实验的学生，要很快接受分析化学实验的操作手法，是一个很困难的过程。严谨、规范、准确的实验操作要遵循由易到难、循序渐进的原则。教师要规范地为学生演示每一个步骤，耐心讲解每一个操作要领，不能让学生有“操作差不多”的思想。教师要正确对待学生的错误操作，在进行言语指导的同时，要有足够的耐心，重点指导，手把手地教，不能一味地批评。学生对操作有进步时，要适时给予肯定，增强他们的自信心，消除紧张心理，以免学生产生抵触情绪。
3.3 前期实验结果考核要“重过程，轻结果”
对前期几个验证性实验，不必太追求实验数据的精密度、准确性等，否则导致学生为获取较好的数据，赢得较高实验成绩，而忽视实验数据的获取过程，甚至篡改实验数据，影响了学生实事求是科学素养的培养。作为教师应该引导学生分析实验结果产生偏差的具体原因，并尽可能纠正，以便学生尽快掌握操作技能。
3.4 认真批改实验报告，重视课前总结
实验结果的准确度与可信度不仅与规范的操作技术有关，而且与实验数据的记录、结果的计算和报告的书写相关。教师在批改实验报告时，要指出数据的记录、结果的计算、报告的书写是否规范，并结合实验操作技能的掌握情况进行综合评价，同时教师自身要做好相关的记录，对实验操作中存在问题的学生重点辅导，实时帮助校正。
另外，在实验课结束后，教师要对实验课所学操作技术进行演示，对注意事项进行总结，并指出不足，使学生明白实验过程中的每一个操作细节都可能对实验结果产生影响，进而培养学生严谨的实验作风和实事求是的科学态度。
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4 将操作技能考核融入分析化学实验成绩评定中
分析化学实验是一门操作性较强的实验课程，在后续的实验中要将操作技能作为评定成绩的依据。要求教师将实验操作技术涉及的各项操作要领细化，融入实验成绩的评定中，并将其公示，这样可以提高学生对实验操作技能的认识程度，使他们目标明确地规范实验操作。表1给出了我们平时实验中各项操作的考核项目、要点及具体分值。
表1 基本操作评分标准（总分100分）
5 开展分析实验技能大赛
以分析化学实验教学大纲为依据，定期举行分析实验技能竞赛，可以增强学生对实验技能的重视程度，激发学生学习的主观能动性，培养严谨的学习态度，掌握科学的研究方法，形成认真细致的思维方式。
6 结束语
教学质量是教学工作的出发点，也是检验工作成效的落脚点，分析化学实验教学的目标之一是培养操作规范的科研工作者。实验操作技能的培养看似简单，做起来绝非容易，必须耐心、循序渐进地加以练习。在教学过程中要有张有弛，教师在严格要求学生的同时，宽容对待学生的失误，鼓励学生积极纠正，增强学生规范操作技能的意识，主动加强实验技能的训练。
参考文献
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实验技能范文4
关键词：化学；实验技能；科学素养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-037-2
一、示范引路，夯实基础
1.强化实验观察
俄国著名化学家门捷列夫曾说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”任何实验都离不开实验观察，教师在实验演示的同时应引导学生学会科学的观察方法，提高他们的实验观察能力。
首先，要让学生明确观察的一般顺序和内容，提高实验观察的全面性。化学实验观察遵循的一般顺序是：物质的物理性质——物质的化学性质；化学实验仪器、装置和操作——反应物——物质的变化过程——生成物。观察的内容主要有实验仪器和装置、实验操作、化学物质及其变化。在具体的观察过程中通常根据实验操作的先后，分别对各项内容进行观察。
其次，要让学生学会正确进行化学实验观察记录，提高实验观察的科学有效性。化学实验观察记录是用文字、化学术语、化学用语、数字、实验仪器、装置图、表格等形式对实验观察对象进行简要、概括描述的一种科学方法。在进行实验观察记录时应事先设计好记录表格，做到真实有序、简明完整、主次分明、用语正确。
2.规范实验操作
首先，让学生掌握中学常用仪器的性能和使用方法。凡是在实验中首次出现的仪器，教师都应做详细的介绍，对一些重点仪器的使用方法和注意事项，在作好示范的同时还应经常复习巩固。
其次，让学生学会正确选用仪器。通过具体的实验例子，如实验室制NH3，让学生明确选择实验仪器一般应考虑以下几方面：①反应物的性质；②反应条件；③反应速度要求；④实验安全；⑤生成物性质；⑥生成物的量；⑦环境保护；⑧操作简单易行等。
第三，让学生学会综合运用实验仪器。通过分析一个典型实验讲清一类实验的操作内容，如通过铜和浓硫酸反应的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：（1）仪器的选择、连接和固定：（2）装置气密性的检查；（3）药品的取用；（4）加热方法；（5）尾气处理；（6）装置的拆卸；（7）废物处理等。对这些操作，都应讲清它们的操作要领和理论根据。
二、体验形成，提高能力
1.加强实验设计
（1）在教学中练习实验方案的改进
教材中的一些实验方案有时并非十分严密，在教学中可以通过引导学生对实验方案进行评价，提出改进意见，从中领悟实验设计的方法和原则。例如，实验室用浓盐酸和二氧化锰反应制氯气的实验方案，可通过设问“这套实验方案制得的氯气是否纯净？”来引导同学提出改进方案，体会气体制备实验装置设计时应从发生装置、净化装置、收集装置、尾气处理装置等几方面着手。又如，把实验室制备的乙烯直接通入高锰酸钾溶液、溴水中发生褪色现象，不能说明乙烯能使它们褪色。在教学中可因势利导，提出如下题：①制得的乙烯中有何杂质气体？②高锰酸钾溶液、溴水褪色是否一定是乙烯的原因？③如何证明制得的乙烯气体中混有杂质气体SO2、CO2？④如何除去乙烯气体中混有的SO2、CO2？引导学生讨论、分析、得出结论。
（2）在习题中强化实验方案的设计
实验方案设计还只是个思维蓝图，不受物质和条件的限制，可以在课后习题中进行训练。
例如，教材通过蔗糖和浓硫酸反应的实验说明浓硫酸有脱水性和强氧化性，但没有进一步实验说明氧化产物是CO2。教师可布置习题，设计实验方案，证明碳和浓硫酸反应的产物有CO2、SO2和H2O。
2.开展实验探究
（1）课堂实验探究化
教材中的课堂实验以发现式为多，缺乏探究性，在教学中可进行探究化改进。例如，钠和水的反应实验探究过程如下：
①问题情景：学生分组实验，将一小块钠投入盛水的小烧杯中，提醒仔细观察，提出问题“钠与水反应的产物有哪些？”
②提出假设：学生根据现象进行假设，钠与水反应放热；钠与水反应生成氢气和NaOH；钠与水反应生成氧气和NaOH。
③设计方案，验证假设，教师指导。
④实验验证：（三组代表）
现象：两组均产生大量气泡；用带火星的木条靠近烧杯口，木条不复燃；用燃着的火柴靠近烧杯口，有爆鸣声；反应后溶液温度升高，加酚酞溶液变红。
结论：反应是放热反应；反应产生氢气；有碱性物质生成。
⑤结论：钠与水能反应，放出的热量使钠熔成小球，生成的氢气推动钠块四处游动，生成的NaOH使酚酞变红。
（2）拓展、延伸课外实验
课外实验是指在没有教师现场指导下，学生在课外用一些简单易得的器材，独立完成设计、操作并得出结论的实验。如：学习影响平衡移动的因素后，可让学生探究温度对某加酶洗衣粉去污效果的影响；学习卤素性质后，可让学生检测家里用的食盐是否是加碘盐，探究不使碘份流失的适宜温度；学习溶液的酸碱性时，可让学生用pH试纸检测当地污水、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解决办法等。并尝试将实验的方法和结论写成论文或研究报告。
通过亲历实验的探究过程，学生既学到了化学知识与技能，同时也学习了多种科学方法，提高了动手能力，从而有效地培养学生的创造精神和科学探究能力。
三、评价导向，提供动力
研究表明，要使学习达到最佳状态，学习者必须能有意识、有目的地监测和调节自己的知识、加工以及认知和情感状态。积极有效的评价能让学生发现自己学习上的闪光点，保持健康、向上的心态，为学生的学习创造良好的心理环境。同时，教师应注意诊断学生在学习中存在的问题偏差，使学生能扬长避短，优化学习过程，使自己不断发展。
实验技能范文5
1．LAMS理念:在线协作活动。活动理论强调共同体的作用，在活动环境中，共同体应通过协商和调节规则来促使共同体发挥作用，共同体包含分工和合作的成分。在LAMS中，实验者在设计者的随机分配或根据能力、知识水平、学习风格进行混编分组，组建活动共同体，开展在线协作活动。共同体中既有组长，也有成员，组长拥有一定的权利和义务，组织小组成员对活动任务进行合理分工，不同的成员有不同的角色和任务，各成员依据小组规范，建立成员间的相互依靠关系，形成稳定的小组结构。
2．LAMS工具:创设活动序列。LAMS提供了一系列实现活动行为的工具，包括信息工具、合作工具、评估工具、反思工具和序列管理工具等22种，设计者将工具拖拽至设计区域，用节点和有向弧连接，就可创设出活动主体、客体、共同体之间相互关系的、可行性强、层次明确的活动序列。活动序列即由一个个的实验活动组成的流程，它描述了活动过程中各活动的先后顺序和流向关系，包含一定的角色和资源、环境，反映实验者通过这些活动达到一定的活动目标，产生一定活动结果的过程。设计者使用LAMS工具创设活动序列时根据活动的层次选择相应的工具，结合活动主题、主体和环境，以实验者为中心来设计序列，并通过门、分支和分组等工具对序列进行控制、管理、调整和编排，以适应活动过程中出现的变化。
3．LAMS系统:促进交互反思。基于LAMS的活动设计强调活动过程中的师生互动，设计者在LAMS系统通过添加聊天、论坛、问与答和WIKI等工具，为实验者提供多样化的交互环境，实验者在LAMS系统享有自由地发表评论、见解、发起讨论主题、积极参与小组活动的权利，教师可对实验者活动给予及时的评价和反馈，回答实验者的各种问题。师生不断地互动同时给予实验者反思的方向和观点，在持续不断地反思中正确地审视和探究自己的活动过程和成果，找出需要改进的内容并力求调整，从而更加完善自身的实验活动。
二、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计
(一)实验活动环境设计
基于LAMS的教师教育综合技能实验活动依托教师教育综合技能训练中心和校园网络开展。LAMS系统由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各应用服务器和远程用户端构成(见图1)，远程用户通过浏览器输入向LAMS服务器发出请求，服务器通过HTTP传输协议将相应的服务内容传给用户的浏览器，以FLASH或HTML的形式呈现给用户［7］。
(二)实验活动内容设计
实验活动是对理论学习的阐释和补充，也是实验者活学活用理论知识的重要环节，为此，实验活动内容的设计即显得尤为重要。教育综合技能包括基本技能、教学技能、教育技术技能和创新研究技能，为此我们尝试构建基本型、综合设计型和研究创新型的多层次教师教育综合技能实验活动项目(见表1)，着眼于培养教师解决课堂实际问题的能力、创新教学意识与能力，促进教师专业发展。
(三)实验活动过程设计
基于LAMS的教师教育综合技能实验活动旨在于培养理论与实践相结合的“研究型”教师。其实验活动的设计，首先要体现探究性，通过设置任务和提出问题等方式，让实验者在问题解决、任务完成的过程中达到实验活动的目标;其次是体现协作性，让有共同经验和专业方向的实验者组建活动共同体，以合作小组的方式开展实验活动［8］;最后是体现反思性，创设条件开展讨论交流，促进实验者不断地反思总结，从而有效地将实验活动推进更高层次。为此，结合ReigeluthCM设计的LAMS活动流程图［9］，修改设计如图2所示的基于LAMS的教师教育综合技能实验活动流程。从图2我们可以看到，在基于LAMS的教师教育实验活动中，起指导、统筹作用的设计者，其主要任务是课程创建、用户设置和活动监控，设计者通过“用户设置”对实验者进行分组管理，通过“活动监控”对实验者的活动进行监督和评价，通过“课程创建”实施活动准备、设计实验活动序列。作为活动主体的实验者以分组形式，在设计者的指导、监控下开展实验活动并将实验活动成果进行展示与汇报，对实验过程与结果开展评价与反思。
(四)实验活动监控与评价
实验活动过程中，监控者要进入监控界面对实验活动序列与实验者活动情况进行监控，通过LAMS监控模块上每位学生各项活动的不同开关和颜色的显示，了解实验者的活动进程，对未能及时完成任务的实验者提供及时的帮助。实验活动结束后，监控者要打开活动记录查看和评价实验者的活动成果，根据实验活动情况对下一次实验活动内容进行必要的调整和修改。为全面评价教师教育综合技能实验活动效果，从设计者、实验者、实验过程和实验成果等多方位，从调查问卷、评价量表、成果作品等多形式，从实验者对实验活动的兴趣与态度的转变、对LAMS系统的操作性和实用性、实验过程的交流互动情况等多层面对实验活动效果进行综合评价设计。
三、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动的实施
我们依托完备的校园网络和教师教育综合技能训练中心，以“科研课题选题与设计”为实验内容，以我区从事中学教学的一线教师为实验对象，采用网络自主实验方式，探讨基于LAMS的教师教育综合技能实验活动成效。
(一)实施过程
根据基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计流程图，我们将“科研课题选题与设计”实验活动过程设计为四阶段:分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段。
1．分析阶段。此阶段包括实验活动目标分析、实验活动对象分析、实验活动内容分析。(1)实验活动目标分析。掌握科研课题选题与设计的能力。具体表现为:通过课题实例分析了解开展科研课题的步骤及设计要点，开展小组协作活动，实施“科研课题选题与设计”实验活动，从而提升实验者的科研素养和教研能力。(2)实验活动对象分析。实验活动的对象为在岗的中学教师，他们有一定的教学经验，掌握基本的教学技能，对本职工作有着强烈的责任感和使命感，对新事物、新技术有较强的求知欲，希望能从实验活动中提升个人的专业水平。同时，他们接受专业和发展的不一致，其认知风格、实验起点和能力倾向并不在同一起跑线上，为此开展实验活动前必须对实验者进行学前测试和根据测试结果进行分组。(3)实验活动内容分析。科研课题研究是以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律及教育途径和方法为目的的一种科学实践活动，“科研课题选题与设计”实验活动内容主要有以下几方面:了解教育科研的过程、方法和类型;确定研究课题;论证课题的可行性;制定实施方案;课题申报书的撰写;课题展示与答辩;讨论总结。
2．设计阶段。此阶段包括资源设计、活动序列设计、评价设计。(1)资源设计。为了更好地开展实验活动，设计者提供科研课题申报书范例、相关教育理论和思想，不同专业方向的可研究性内容等资源，资源形式可体现为文本、图像、视频、网站链接、参考书目等。(2)活动序列设计。实验活动序列的设计首先考虑采用何种活动方式和模式，这将直接关系到活动的总体框架和设计方向［10］。实验活动序列的编列还要结合实验活动对象、内容和交互方式，并根据实验过程出现的变化进行序列调整、添加和删除等操作，以有效地引导实验活动的顺利开展。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计，先由设计者选择设计者模块的活动工具，创建一个个活动单元，然后根据各活动的先后顺序和流向关系进行编列，并用有向线段来链接，形成活动流程，最后根据活动需要，在流程线上增加一些约束式的控制结构，如顺序、分支、合并等。(3)评价设计。如何有效地评价“科研课题选题与设计”实验活动呢?我们将实验活动效果设计为三个层次。基本层次:实验者在设计者或教师的指导帮助下能顺利开展教师教育综合技能实验活动;综合层次，实验者以小组协作形式完成实验活动项目，并设计与制作活动成果;创新层次，实验者将实验活动中所掌握的教育综合技能创新地应用于教学教研实践中。以此三层次作为实验活动效果的评价标准，设计“科研课题选题与设计”实验活动调查问卷和评价量表，对实验活动的效果、LAMS系统的有效性和成果作品等级进行评价总结。
3．实施阶段。根据已设计的实验活动序列，开展师生共同参与和互动交流的“科研课题选题与设计”实验活动。4．评价阶段。“科研课题的选题与设计”实验活动开展教师评价、生生评价、自我评价三种方式。教师评价是教师对实验者实验过程进行过程性评价，对实验活动完成情况进行总结性评价;生生评价是根据设计量表互相评价活动成果作品;自我评价是实验者通过调查问卷对自己的活动过程、活动成果进行深刻的评价反思。
(二)效果分析
采用调查问卷从实验活动的效果和LAMS系统的有效性两方面探讨基于LAMS的教师教育综合技能的应用效果。
1．对实验活动效果的分析。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动以其实验系统的信息化、能力培养的创新性和活动成果的反思性，有效地改变了教师教育综合技能的实验活动方式。从调查问卷可看出，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动能提高他们参与教育综合技能实验的积极性，80%以上的实验者认为活动有助于提升教育综合技能掌握程度和强化与他人协作交流的能力，76%的实验者认为活动有助于提升专业的创新研究能力，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动是可行的。同时我们也看到，有少数实验者由于计算机操作技能不熟练，尚未完全适应基于LAMS的实验活动方式，可见在实验前要对这部分实验者进行专门的计算机操作培训。
2．对LAMS系统有效性的分析。整个实验活动是在基于LAMS的环境下开展的，从设计者角度调查，他们认为LAMS活动序列的随时可调整功能非常实用，设计好的序列其可重用性较强，一份设计好的序列可保存为一个模板，对实验内容进行修改即可应用于不同学科领域的实验活动，能在较大范围内推广使用，LAMS系统为开展教师教育综合技能实验活动提供独特的研究式情境模式，为实验活动给予及时有效的评价反馈和开展深刻的反思活动;从实验者角度调查，他们认为LAMS系统的运行界面简单实用并易于操作，实验时间的灵活性适合教师这一特定群体利用课外时间开展教育综合技能实验活动，实验内容的智慧性有利于促进教师专业发展，实验活动的及时反馈性可使实验者及时修正错误并获得正确的方向。在调查中实验者也提出同一实验活动应设计给予两次或多次的实验机会，这样才能不断完善和强化活动效果。
四、小结
实验技能范文6
[关键词]诊断实验课;学生;理论;实践;基本技能
Strengthen Diagnostics＇ Experiment Teaching; Improve Student＇s Experiment Ability
PENG Gui-he
Abstract: The experiment teaching is an important method that the theory combines with practice. The experiment can not only train students＇ manipulative ability, but also stimulate students＇ study enthusiasm and initiative. In this way, everybody becomes the important role of the experiment content.Meanwhile, the experiment teaching strengthens students＇ ability of thinking independently, analyzing and solving problems. Moreover,the unity cooperation spirit and rigorous working style can be encouraged.
Key words: The experiment lesson of diagnostics;Students;Theory;Practise;Basic technical ability
20世纪50年代初,我国诊断学沿袭前苏联的内科学基础模式,教学内容以心肺腹体格检查为主｡20世纪70年代,“”中强调精简内容,避免重复,将这门课程大大压缩,减少了症状学和问诊的教学｡取消了分段书写病历,仅期末书写一次病历,体格检查教学方面由于仅内科医师承担教学,重点是心､肺､腹部检查,而忽视了全身检查､头颈､脊柱､四肢及神经系统等检查｡教学内容高度浓缩,在教学安排上,整过物理诊断教学,实际上是在10周内完成的｡教学方法上,虽然以小班上课为主,学生大多实践机会少,教师上课灌得多｡实验诊断学中,约一半的实验临床上已被淘汰,且教师对实验室检查又不熟悉,严重影响了实验诊断学教学质量｡1990年,四川大学华西临床医学院与浙江医大､九江医专共同进行了诊断学课程的改革,在外籍专家的帮助下提出了诊断学改革的各项原则:①建立和健全教学组织, 组建诊断学教学组,核心成员五年不变｡②改革过去内科诊断学为临床诊断学,吸收内､外､妇､儿､眼､耳鼻喉､神经､精神各科医师参加教学｡③将过去的期课改为年课以延长教学周期,避免教学过分集中和浓缩｡④增加物理诊断学教学学时数,以确保学生有充分时间理解和实践｡⑤分阶段教学,第一阶段为一般的全面而系统的问诊查体训练,第二阶段为器官系统教学｡⑥调整讲习比例为1∶2,加强实践,重视技能培养｡⑦引进标准化病人(SP)在教学中起着教学用病人与评估的作用｡⑧ 最早引进电子模拟人实践教学,增加学生实践机会及练习机会,巩固诊断学所学的体格检查技能｡及时补充异常体征,弥补病房所见的不足｡⑨ 多途径､不同角度的评估与考试,以确保临床技能学习的标准化及规范化｡以上改革所取得的主要成果已在了全国医学院校规划教材《诊断学》和《临床诊断学》中体现,从而使诊断学教学内容与方法､教学媒体的使用以及课时安排基本上与国际临床技能教学接轨｡力使学生主动学习,加强实践技能训练,指标量化,评估考核科学,从而提高教学质量｡
诊断学是一门诊断疾病的基本理论知识､基本实践技能和基本态度方法的课程｡是基础医学和临床医学间的桥梁课,也是学习各门临床课的入门和基础｡是医学学生的必修课｡诊断学实验课不仅帮助学生掌握､理解和巩固诊断基本知识,并且通过实验,激发学生的学习兴趣,培养学生动手能力､观察力､思维能力､分析问题和解决问题的能力｡促进手脑并用及严谨的工作作风､团结协作精神,提高学生实验技能｡因此上好实验课是非常重要的｡
一､实验课前充分准备,是提高实验效果的前提
(1)教师准备｡因教师是本次实验课的直接参与者和指导者及组织者,实验前应熟悉实验内容､目标､熟练的技能操作步骤及方法和与试验有关的理论知识｡因此,在上课前应做好充分准备,做到心中有数,并能预见实验结果,是做好试验工作的核心,是准备工作的重点｡除此之外,教师的责任感和事业心､高尚的医德､广博的知识及实验技能的熟练程度等,对学生起着潜移默化的作用,是提高实验技能的基础｡
(2)学生准备｡实验前,先布置学生预习,让学生先从理论知识的角度将实验内容过滤一遍,让学生明确实验课的内容､目标､要求､熟悉实验操作步骤及实验所需物品｡这样,学生做起实验来才有条不紊｡
二､加强巡视,充分发挥学生的主体作用
在实验过程中,加强巡视是提高学生实验技能的重要一环｡为培养学生动手能力,教师在示教结束后,可将学生分成若干小组,每组两人,相互进行练习,教师认真巡视,及时发现学生在实验过程中出现的问题,进行耐心､细致的解答,并进行纠正｡例如:血压测量中的操作方法不正确,如袖带过松或过紧､放气过快等,关键是放气,都会影响到检查结果｡把握放气的速度,使减压表里水银柱匀速徐徐下落,这样才能根据听诊器里声音的出现及其变化,读出收缩压与舒张压的值｡如放气过快,就不能准确辨别收缩压和舒张压的值｡在实验操作过程中,如结果不理想,在找到问题后,可要求学生重新做一遍｡通过这种方法,让学生很快学会并掌握血压的测量方法和要领,充分发挥学生的主体作用,不仅实验的目的达到了,而且也可以培养学生认真的工作态度､良好的实验操作技能及严谨的工作作风｡
三､用实验课激发学生的学习兴趣
因实验课真实､生动､直观,对学生有很强的吸引力,易唤起学生的学习兴趣,集中注意力,激发他们的好奇心和求知欲｡让学生自己操作能满足他们的好奇心,达到身临其境的境界,使学生之间相互扮演角色,达到互帮互学,互相提高操作技能水平的目的,还可以激发学生探索知识和规律的兴趣｡
四､重视实验报告的书写和批改
写实验报告是培养学生独立思考､分析､综合和表达能力的重要手段,也是检验学生掌握知识程度的一面镜子｡每次实验课后,都应布置学生完成实验报告｡如实的记录实验结果,并对每项结果进行详细分析,最后做出结论｡完成实验报告是对学生做好实验的有力鞭策,也是学生能否把理论与实践有机结合的具体表现｡一方面要求学生要实事求是,不能弄虚作假｡实验结束后,必须认真､及时填写实验报告,及时上交｡另一方面,教师要认真批改,对每一份实验报告都要认真中肯地写出评语,指出实验报告中存在的不足及注意事项,每次均抽出时间进行讲评,要求错误多的重新做,再讲评｡因为,批改作业的本身就是对学生最好的鞭策,同时,又可及时发现实验与作业中的问题,为改进教学提供可靠的依据,从而不断提高学生的实验技能｡
五､课后小结,提高认识
