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阅读技能范文1
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英语阅读策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否
7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？
A. 忽略 B. 分析结构
C. 如不懂，查语法书或请教他人
D. 其他
8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A. 是 B. 否
9. 我阅读时心里读出声没有？
A. 是 B. 否
10. 我读到生词时如何处理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己认为该生词是关键词才查字典
D. 其他
11. 我是否进行了记时阅读？
A. 是 B. 否
12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看课外读物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落
C. 自己设计问题自己回答
D. 翻译部分内容 E. 其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教师指导下的skill-based reading 训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式
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一.激发学生阅读的兴趣
朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”兴趣，是最好的老师。心理学研究也告诉我们，一个人若对某种知识或某项活动有着浓厚的兴趣时，就会如饥似渴地去研究它，去掌握它。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而培养、发展学生学习语文的兴趣。
1、设置悬疑，引发兴趣。“引而不发，跃如也”，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个“引”字。“引”就是启发，就是暗示。要求教师“不发”是为了让学生“发”，而且“会发”，让学生动起来，成为课堂的主体，而“引”的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。
2、趣味教学，创造乐趣。心理学研究告诉我们，愉快喜悦的情感容易使大脑形成优势的兴奋中心，促进思维、想象、记忆活动的有效进行。因此在语文阅读教学中，教师可根据教学内容和不同文体的特点，精心准备一些趣闻、轶事、典故、幽默笑话等，恰到好处地引进课堂，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生学得轻松乐在其中。
3、利用多媒体，增添情趣。在语文阅读教学中，多媒体在调动学生学习积极性和培养形象思维方面有着得天独厚的优势。制作多媒体课件，利用计算机辅助教学，很容易向学生提供形式多样，功能各异的感性材料：形象生动的画面，悦耳动听的音乐等等，从而调动各种感官功能，增添语文课的情趣。这是传统的教学手段所无法企及的。
二.教给学生阅读的方法
1、朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。
2、默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
3、复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。
4、精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三.培养学生阅读的习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
1、多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。
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【关键词】微技能培养；英语阅读；初中生
引言
锻炼学生的阅读能力是初中英语教学的重要环节之一，学生通过英语阅读可以提高自身的英语词汇储备量，还能够掌握更多的英语语法技巧。所以，在新时代教育改革的背景下，初中英语教学的首要目标就是提升学生的兴趣。培养初中生英语阅读微技能，有利于提升学生对阅读文章段落大意的掌控力，加深学生对文章细节的理解。
1.制定合理的教学目标及重点分析
本文以外语教学与研究出版社新概念英语第二册的文章A private conversation为例展开论述，这篇文章主要讲述了作者在傍晚去戏剧院看戏剧，在看戏剧的过程中，作者前方的夫妻争吵影响了作者观看，作者无奈提醒却被误认为偷听谈话的过程。在学生对文章进行阅读前，教师应该为初中生制定与文章内容相符的阅读目标[1]。笔者认为第一个目标是让学生通过阅读，熟悉本篇文章的五个重要词汇，分别是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后帮助学生提高微技能，可以教授学生一些阅读策略，例如预测法、推断法、略读等；此外，针对教师提出的问题，学生可以采用小组合作模式。为了引导学生真正理解文章内容，教师要引导学生进行自我总结，为学生制定多维目标，从根本上提高学生的阅读技巧。这样一方面可以增加学生对人文知识的了解，另一方面还可以提高学生的个人能力。在学习One man in a boat一文时，其教学重点就是让学生在学习这篇文章的过程中，对阅读的重要性有一个深入的了解，并掌握有效应用的方法，有利于促进初中生阅读微技能的提升，同时还可以帮助学生了解该篇文章的深意。
2.引导学生积极主动开展阅读
提高学生的学习积极性对开展英语阅读教学具有十分重要的意义，为了激发学生的学习热情，初中英语教师可以采取提问和创设情景的方法，来使学生的注意力集中，例如可以给学生几个关键词，让学生对上课的主题进行预测。这种愉快的上课氛围有利于增强教师与学生之间的关系，提高英语课的教学效果。同时教师还可以利用多媒体等新型设备辅助教学，例如向学生播放一些英语小视频，观看过后，可以鼓励学生说出自己的看法和感受，并大胆将自己的观点表达清楚，从而将这堂课的主题引出来。
进入正式课程教学后，教师可以利用多媒体将文章中的插图播放给学生观看，为了更好的引导学生积极参与到课堂学习中，教师还可以通过提问的方式调动课堂氛围，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等问题，针对此类问题，学生在思考的过程中就可以在脑海里形成关于文章的大致内容，也就是predicting。另一方面，教师可以将angrily、attention、business、rudely、theatre这五个重点词汇向同学进行讲解，促进学生更好的理解全文。要特别注意的是，教师只需要对影响学生理解文章的生词进行讲解即可，不需要将文章内的所有生词都v解给学生，这样有利于学生学会在阅读过程中对陌生单词的推理能力，从而掌握一项重要的微技能。
3.加强阅读过程指导
初中英语阅读教学最重要的环节就是阅读全文，这大致可以分为四个阶段，分别是速读、细读、深读、讲解。速度也就是英语教学中的Fast reading，其要求学生在短时间内通读全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，学生在完成阅读后，需要能准确回答Why did the man angry with the woman？这一问题。让学生在浏览文章时带着问题，有利于学生准确的抓住中心语句，从而有效的提高学生理解段落大意这一微技能。然后就是指导学生细读文章，其主要采取的策略是scanning，学生在细读之后需要准确判断句子的正误，从而促进学生对细节理解能力这一微技能的提高。深读环节又称read for more，目的是培养学生的语感，教师通过录音指导学生对其进行背诵。还可以采用Inference和Reference这两种策略，提升学生对猜词、对代词的理解等能力。在这一环节的学习中，学生可以从不同选项中准确找到文章的标题，从而全面掌握文章更深层次的内容。在三次阅读过后，教师再对学生进行讲解，帮助学生分析文章中存在疑点或阅读困难的句子，从而使学生彻底掌握文章。
4.结语
综合上文所述，随着我国中学新课改进程的不断加快，培养学生的微技能应该成为我国初中英语阅读教学的重点与核心，例如深入理解文章内涵、推断生词大意、找出文章主旨等，而不是按照传统教学方式将教学重点仿造传授学生词汇及语法上。为了激发学生的上课积极性，教师可以在课前采用交流和提问的方式，为了帮助学生对文章内容深入了解，在阅读过程中可以采用快读、细读、深度的方式，最后再通过教师对文章的通篇讲解，彻底消除学生对文章的疑点，最大程度上实现文章阅读难度的降低。
【参考文献】
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一、 紧扣中心词，促进学生积累词语
（屏显：我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。）
1. 默读，说说这是一个怎样的石榴园？
2. “驰名中外”是什么意思？
3. 根据资料说说枣庄的石榴园为什么会“驰名中外”？（PPT映示资料：枣庄“冠世榴园”，始建于西汉成帝年间，距今已有2000多年的历史，位于山东省枣庄市区南部、峄城区西部的群山之阳，东西长22.5千米，南北宽3千米，面积达10万亩。园区有榴树530余万棵，48个品种。它素以历史之久，面积之大，株数之多，品色之全，果质之优而闻名海内外，为中国最大的石榴园林，被上海大世界吉尼斯总部认证为“吉尼斯之最”，因而被誉为“冠世榴园”。）
4. 这段话中哪个词和“驰名中外”意思相近？（闻名海内外）你还知道哪些表示名气很大的词？（举世闻名 远近闻名 闻名遐迩 大名鼎鼎 名扬四海饮誉天下 誉满全球 妇孺皆知 赫赫有名 如雷贯耳）
《石榴》一文，开篇点题，中心词“驰名中外”引领全文。执教者看似随意，实则用心地设计了一个问题：“你还知道哪些表示名气很大的词？”让学生把前面《“东方之珠”》一文中学到的“举世闻名”进行了复习，并再一次巩固相关词语。这样做，不仅让学生更加深刻地感受到枣庄石榴的名气之大，而且强化了学生积累词语的意识。
二、 紧扣中心词，学习从不同角度写具体
（屏显：“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花……正鼓着劲儿在吹呢。”）
1. 每年的五、六月份，石榴花都开了，那是一种怎样的景象呢？读一读。
2. 通过联系上下文，我发现在课文第3自然段的开头有一个词，就概括了石榴开花时的景象。你找到了吗？（热闹）
3. 再读句子，你从哪里看出了石榴开花时的“热闹”？（颜色、数量、形状）你能读出它的“热闹”吗？
4. 这“活泼的小喇叭”真惹人喜爱啊！作者为什么不把石榴花比作别的，偏偏比作小喇叭呢？（形状相似，红火热闹）
5. 师生配合朗读。
师：石榴树开花了，色彩真美啊！
生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。
师：石榴树开花了，数量真多啊！
生：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：石榴树开花了，形状真可爱啊！
生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
《石榴》一文第2自然段，详细描写了夏天石榴开花时的“热闹”景象。但是“热闹”一词出现在课文第3自然段的开头，老师适时的点拨，让学生迅速地抓住了这个中心词，然后再展开讨论，少走了弯路，提高了效率。在教学中，学生很顺利地体会到作者围绕中心词“热闹”，从色彩、数量、形状等不同的角度来描写，把石榴开花时的特点写具体了。一个意外的收获是，在体会比喻句的精妙时，因为有“热闹”这个中心词做铺垫，学生很自然地联想到作者之所以把石榴花比作小喇叭，不仅这两者形状相似，更因为喇叭是我国传统的民间乐器，吹奏时能表达喜庆浓烈的氛围。所以，这里把火红的石榴花比作小喇叭，还饱含着作者对石榴的特别喜爱之情，实在是恰当不过了。
三、 紧扣中心词，体会修辞手法的精妙
（屏显：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得……向人们报告着成熟的喜讯。”）
1. 作者把成熟了的石榴当成娃娃来写，可有童趣了，快去看看吧。
2. 你喜欢哪一种石榴娃娃？“咧开了嘴”和“笑破了肚皮”这两个词的位置能调换吗？为什么？（甚至）
3. 哎呀，同学们，你们真会揣摩，真会想象啊！在这段话里有一个字用得真妙啊！你知道是哪个吗？ （扒，写出了石榴果实的大和饱满，惹人注目，真像一个个调皮可爱的娃娃。）
4. 其实，树上的石榴不止是这两种样子呢，请看看图，同时发挥自己的想象，也来用拟人的手法，写写这可爱的石榴娃娃吧。
学生练笔：熟透了的石榴 。
阅读技能范文5
【关键词】大学英语 阅读技能 认识误区
《现代大学英语》的配套读本就是《现代大学英语阅读》。通过外语教学多年的实践表明“以精带泛，精泛并举”是英语阅读学习的重要路径。具体来说，就是通过大量的精读课文练习，延伸至半精半泛的配合性阅读，就会达到比较理想的教学效果。这为高校大学英语阅读教学提供了思路。但是在人们传统的观念中还是对大学英语阅读技能认识存在误区，需要克服这一误区，以《现代大学英语阅读》提及的阅读方法为线索开展大学英语阅读教学。
一、大学英语阅读技能认识误区分析
现阶段，在大学英语教学方面，对阅读技能认识存在误区，导致大学生的阅读水平不佳。因此需要分析这些误区，避免对学生造成更大的影响。
1.认为英语语言知识的总和就是学生的阅读能力。很多学生认为英语阅读能力就是英语语言知识的总和，这是不正确的。学生掌握英语单词，英语语法和英语句型基础知识之后，才具备了阅读的基础，但是却并不一定真正学会了阅读。因为阅读对学生的综合能力有一定的要求，学生做阅读题时，不仅要对这些英语知识进行应用，还要对客观事物的态度，观点做出判断，这就需要学生具备联系上下文理解文章的能力，这样学生才能真正读懂文章，了解题目包含的意思，在理性判断，准确分析思考的基础上做对题目。因此英语语言基础知识只是学生阅读的条件之一，这些语言基础知识的总和并不代表学生的阅读能力。
2.认为通过机械的阅读练习可以使学生的阅读能力提高。英语阅读理解包含的层次非常多。首先，学生要理解文字，逻辑和情感。逻辑和情感属于高层次的理解。学生在做阅读理解时，要通过逻辑思维进行思考，了解作者对客观事物的认识，了解作者的观念和本质之间的差距。同时学生需要通过情感思维思考问题，也就是要了解作者对某一客观事物的情感。从某种程度上来说，英语阅读是跨文化的交际，它不仅受到学生语言能力的影响，还有一个重要的影响因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差异。例如：按照中国文化，文章描写的是出殡仪式。但是如果按照西方文化，很有可能是对婚礼的描写。因为在西方举办婚礼时，新娘穿的衣服是白色的。学生如果不明白这一点可能就会理解错误。如果在英语阅读教学中只注重机械的英语阅读练习，不对学生讲解东西方文化差异，会影响学生阅读能力的提升。
3.认为多阅读能使学生的阅读能力提升。多阅读能使学生阅读能力提升的观点是错误的。因为多并不代表快，学生只是泛泛而读，在阅读时不对时间进行控制，只是浪费了时间，并没有达到应有的阅读目的。阅读速度是学生阅读能力提升的关键。很多学生在英语阅读方面有一个普遍问题，就是阅读速度不快，他们可以通过限时阅读提高阅读速度。教师可以要求学生在单位时间内对文章意思进行理解。对学生快速阅读能力训练的基础上，学生的阅读速度和阅读能力才能提升。在阅读教学中，如果不重视速度训练，只重视阅读的准确性和阅读量，在考场的有限时间内，学生并不能准确理解文章意思，从而无法正确做出判断和选择。
二、走出大学英语阅读技能认识误区的方法
面对以上误区，需要教师和学生共同反思，采取策略，走出阅读认识的误区，从而提升学生的阅读水平。
1.培养学生联系上下文思考的能力。学生在掌握单词，语法等英语基础知识的基础上，要正确判断作者对客观事物的态度，还要引导学生联系上下文理解文章意思，并独立思考，做出正确判断。具体来说，教师要培养学生整体观念，在做题时能够统筹全篇，并不能因为某一部分内容就做出片面的判断。这就涉及到学生的视角问题。学生只有大量的阅读视角才会更宽，更有利于联系上下文对文章意思做出正确判断。
2.加强对学生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差异。中国学生理解英语文章建立在了解西方文化的基础上。然而很多中国大学生不理解西方文化，导致做阅读理解题，总会出现错误。在这种情况下，教师要在英语教学中向学生普及西方文化，多给学生讲一些关于中西方文化差异的故事，可以帮助学生正确理解阅读材料所传达的信息，帮助学生做出正确的判断。
3.提高学生的阅读速度。阅读速度的提升是有方法的。学生要在会读和多读的基础上，泛读各种体材的文章，包括说明文，应用文和记叙文等，题材涉及的范围也要广，包括活动记述，人物传记，文史知识和寓言故事等。当学生弄清楚题材和体裁后，才能弄清楚文章的特点，此外，在读文章时要带着问题有目的的读。具体来说，教师可以通过限时阅读训练学生的阅读速度，通过抓重点细节，对文章主体进行确定。也可以通过抓首尾句法阅读，对文章和开头进行阅读就可以抓住文章的中心思想。还有一种方法带着问题有得放失的阅读，对问题类型进行确定，在了解问题所涉及内容的基础上，在文章中寻找与题目相关的依据。
综上所述，我国当代大学生大部分在英语阅读方面存在误区，文章主要分析了这些误区，并提出了走出误区的有效策略。希望通过本文的研究对高校学生大学英语阅读能力的提升有所帮助。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][Z].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
阅读技能范文6
关键词：中学英语 阅读理解 技能
中学生在做阅读理解时总会遇到这样或那样的障碍，究其原因不外乎：有些学生语言基础不扎实，有些学生文化背景知识匮乏；有些学生阅读习惯差；也有些学生阅读技巧缺乏等等。那么如何才能提高学生的阅读理解能力，突破他们的阅读瓶颈呢？作者认为，要做好这一点，有必要做好以下几点：
1.树立信心
高中学生的英语基础普遍比较差，在阅读过程中更容易碰到生词或难以理解的地方，会产生一种恐惧感，并对自己失去信心。特别是考试时，要求他们在单位时间内完成一定的阅读量，这常常使他们感到过于紧张，教师在教学中要注意不断地给学生树立信心，多鼓励、多善诱，并根据学生实际，寻求适合他们的教学方法。
2.掌握良好的阅读技能
1）推测
英语文章中，根据标题或副标题往往就能推测文章的大概内容，再看看作者及介绍，这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。英语单词的一词多义现象十分普遍，要在文章中弄懂其真正词义，则需要猜测、推理。在阅读过程中如果遇到生词，可以通过上下文，运用逻辑推理来判断生词词义。在生词出现的上文或下文，有时候能找到对它所下的词义或解释，由此可判断其词义;有时会出现与之同义或近义的词，它往往揭示或解释了生词的词义;有时会出现它的反义词或常用来对比的词语，由此可以推测生词词义。
2）关键词句
在读英语文章或材料时会发现，文章的第一句或最后一句，一般情况下都概括了文章的大意，而反复出现的词语、词组也对文章的理解有很大的帮助。所以在读文章时找出段落中的主题句，可以获取所要信息提高阅读速度，加快对文章的理解。
