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听力技能范文1
关键词：初中英语；听力训练；基本功；方法与技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—089—01
近几年来，全面加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解事件因果关系。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在英语听、说、读、写这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。
一、听力训练的策略运用—学生要做到的
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇。针对这三关并结合我平时个人学习和教学经验的积累，我觉得我们教师可以从以下几点要求学生。
1、平时要注重积累词汇并把他们记牢。
2、平时要注重积累一些常见的情景用语。
3、平时要学生多多地读或背诵一些好的课文和语句。
4、平时要多听录音磁带，要跟读、模仿说者的语音、语调及语速。
所谓“台上十分钟，台下十年功”。上面只是我个人根据自己的学习和教学经验所总结的练好听力学生要具备的基本功。下面我就听力训练方法和技巧进行一些个人观点的介绍。
二、听力训练的策略运用—老师要努力做到的
1、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力。
教师的教学方法对于学生的学习效果起着至光重要的影响。教师的方法越巧妙、精湛，学生掌握的就越好越快。听力也是同样的，教师的听力、口语技能好并且教学生的方法得当，学生的听力口语一定也是很不错的。如果要提高学生的听力技能，教师一定要努力做到以下几点。
1、首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。
2、多想一些有助于提高听力的课内活动。
3、教师要重视听力技巧的传授。
4、教师要丰富学生的英语文化背景知识，多给学生介绍一些英美文化背景知识，弥补学生对这方面知识的欠缺。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辩音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。听力教学是一项系统的工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这些方法的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。只要我们在日常的教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。
2、开辟课外练习听力的天地及培养学生的兴趣
我曾对我的每一届学生都做过一些简单的调查，比如：“①你喜欢学英语吗？”“②你喜欢什么样的英语老师？”“③你喜欢什么样的英语课？”“④你喜欢上听力课吗？”学生的回答我大概总结之后是这样“①不太喜欢，因为要记忆的东西太多”“②喜欢活泼的、口语流利的老师”“③喜欢活泼有趣的英语课。”“④不喜欢上听力课，主要原因是听不懂的太多。”这些学生的回答足以证明，我们教师教学方法的引导对学生的兴趣的培养起着至关重要的影响。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，鼓励、引导学生爱上英语。对这个调查结果，我在我的课内外采取以下方法处理！
1、教师可以提供一些有关英语的且他们能接触到的活动。2、歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。3、老师还可以带领学生进行视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面尝试配音，要求学生先要听懂，再关注语音语调，再尝试配音。
要想提高听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学。
听力技能范文2
关键词： 学习兴趣 听力技能 语言材料 听说读写技能 审美元素
听力是学生英语综合能力的体现。要想真正掌握一门外语，就必须尽快提高听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。目前，在英语教学中加强听力训练、提高学生听力理解能力已受到广大中学教师的重视。但在教学中许多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法。英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词或短语，但英语基础差的学生却往往一无所获，甚至还会产生焦虑和畏难的情绪，同时对自己听的能力也会产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”让学生在兴趣和愉快中主动学习，往往会事半功倍。如何在中学英语听力教学中培养学生的审美能力，是中学英语教师值得研究的重要课题。
在英语听力教学中，我认为听力教学应以听力技能训练为主，集讲解与检测于一体，以听为主，并与看、说、读、写技能相结合，采取多种形式，使学生通过听力训练，增强语言感知能力，提高听力理解的水平。听音时，教师应培养学生边听边看、边听边记和边听边练的习惯，采取视听结合、听写结合、听说结合的方法，让学生在听的同时，感受到美，并培养欣赏美的能力，效果更好。通过这几年的英语听说实践，我觉得听力的培养应注意以下方面。
一、创设环境，培养听的习惯
听力的提高主要依赖于多听勤练，教师应尽量用英语组织教学。教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语；课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语知识来解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间里尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激；课后应该培养学生主动听的习惯，利用广播、录音机、电视、电影等现代化工具，指导学生收听、收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如让学生听英文歌曲，看英文故事片或英文卡通。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。
二、精选材料，增强听的效果
首先，一定要选用英美本土人士录制的纯正口语材料。
其次，选择由易到难、逐步深入的听力材料。听力只有通过长期培养、循序渐进，才能提高，最忌讳虎头蛇尾，所以我们选材时最好先听一些篇幅短的、语速慢的、清楚而容易的，生词也是越少越好。不要刻意追求快，应该有意识地把注意力放在英语口语中的语音和语调、意群与停顿上，这种基本语感的获得比单纯强调听懂材料内容更有用。等过一段时间，有了一定的基础后，再逐渐增加难度和速度。
再次，结合教材的特点，选择口语多、语境明确、交际性强，并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
三．加大阅读量，以读促听
听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生不仅要辨音，还要对对话和短文进行整体的把握和理解，但是生单词的出现为整体理解设置了障碍，而在阅读过程中培养的对词义的猜测，对关键词的理解和把握，以及跳读、略读、细读等技巧，大大有利于听力理解和听力技巧水平的提高；学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程中由中西文化差异而造成的理解障碍。
四、在训练过程中，变换练习方式
练习时间不要太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。进行训练性的练习后，要有检查性的练习，只有一种练习的目的达到之后，才能进入下一个层次练习。
教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，可以复习不少已经学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情境说出来的话，学生易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释一下，帮助学生领会意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就一定对提高学生的听力水平有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“stop doing”和“stop to do”的区别了。
总之，听力的提高不是一朝一夕的事，教育学生要有毅力、有恒心，教师要为学生多创造一些听的机会，持之以恒，才能收到预期的效果。在中学英语听力教学中，教师要充分挖掘教学内容中的各种审美因素，并以指导听的方法和激发学生听的兴趣为侧重点，使美的氛围、美的情境贯穿于整个听力教学活动中，使其从呆板的知识传授变成一种美的享受、美的渗透。
参考文献：
［1］邱德雄.漫谈英语自身的审美特性［J］.教育实践与研究，2002，（3）.
［2］陈英.高中起始阶段英语听力教学研究［G］.中小学外语教学，2003，（1）.
［3］全国教育科学“十五”规划课题“英语教学与学生审美能力培养”课题组.学习资料［Z］.2002.
［4］钱冠连.美学语言学［M］.深圳：海天出版社，1993.
听力技能范文3
关键词：高中英语；听力理解；训练
高中英语的学习离不开听、说、读、写的训练，而在高中英语的这四个基本技能当中，英语的听力水平的提高是很不容易的。首先我们并没有这样的英语语言的运用环境，也比较难找到特别切合我们自己使用的英语的听力材料，而且高中英语听力理解的难度比初中要增大很多，不再是单纯地进行英语的语音和语调的检测，要考察真实的英语交际环境下对文章主旨大意、人物关系、测试的要点甚至人物的情感态度进行考察。这还不包括其西方的各种文化、风俗以及所涉及的科普常识等各方面的因素等的考察在内。所以说提高对高中英语听力理解技能的重视程度是我们首先要做的事情，其次应该有适合自己的必要的有效的高中英语听力理解技能的训练措施。我认为只有这样才会逐步提高我们进行高中英语听力理解的技能和水平。
一、把握好听力训练的重点
要制定科学有效的高中英语听力理解技能训练措施，首先应该知道我们的听力测试经常考察的要点和侧重点。虽然听力材料可以不同，但纵观我们多次考试的听力材料，就可以发现它们其实还是存在着很大的共性。要进行单个单词的考察，大多数情况是要求我们对词汇信息要有较强的获取和处理能力，要求我们能很快区分语音和语调以及语音和拼读规则，快速对所考察的部分进行确切单词的选取；篇章理解和对话要特别注意语境和主旨大意，要特别注意人物的关系和细节的考察，如价格是单价还是总计，是付账金额还是找回的余额，是几个人参与，是总计的人数还是某项活动的人数等等。只要你多总结，在进行听力理解的时候对所给信息有所侧重，那么你就能较快较准确地把握信息，理解文章。
二、了解听力测试的流程
要注意进行听力理解的时候的测试流程和技巧。不要紧张地等待听力的开始，要在听力测试开始之前浏览所给听力材料的题干和选项部分，要粗略地对语境、人物身份和人物关系、场景进行预测，并根据平时积累的有关测试重点做一个预判，做到有侧重地有目的地去听、去理解。如上面我们提到的价格问题，买袜子，单价是多少，买了多少，付账多少，找零多少，这些都是高考和平时测试常考的内容，也是我们需要注意的问题。但不是说一定只注意价格，还要注意其他的细节，如价格确定的如单价2.5美元的是绿色的袜子还是蓝色的等等。
三、开展针对性的听力训练
我认为要想快速提高我们高中生的英语听力理解技能必须要有进行有针对性的训练。对于主旨大意判断不清的，我们要多选取这方面的素材，可以多做熟题，做此方面的高考试题和模拟训练题，提升我们的归纳概括能力。对于反复出现而情况繁杂的信息处理难以把握的，要注意训练自己分辨信息的能力，要总结归纳出一套适合自己的记录信息的方法，如对时间出现频率高的要能对时间的先后做出标记并适度关联相关的人物或事件。对于数字的反复出现也是如此。这样有针对性地进行一段时间的训练以后，我们会发现这些问题都不再是困扰你进行篇章理解和问题解答的部分，就会降低难度，提高英语听力理解的技巧和水平。
对高中生来说，英语听力理解是需要耐心的，繁杂的信息，听力的强度和难度以及思维的不断推进都需要我们能静下心来。所以我们应该有一定的措施来训练我们进行听力理解的耐心和信心。对于复杂信息的分辨和剖析，对于人物关系的分析和主旨大意的理解都要求我们可以坐得住，听得清，辨得明。一旦碰到复杂的烦乱的信息，谁能够最终保持清明的心智，谁才能笑到最后。
四、听力锻炼注重持之以恒
高中英语听力理解技能的提高并不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和磨合。我们一定不要中途放弃。可以有针对性地进行听力技巧和某个模块的系列训练，这样的训练一次两次是没有效果的；也可以进行测试主旨大意的一些泛听的训练，这些训练的进行不需要我们特别注意某个单词或者短语，但要提炼中心意思和作者情感和思维的方向。其实适当地进行一些非高考内容的听力的练习也是提高我们高中英语听力理解技能的一个措施。例如可以进行英语歌曲的听力训练，既能解我们的学习压力，也可以有意识地提高对词汇的听辨能力。观看英美电影也是提高英语听力理解的一个不错的途径。
总之，提高高中英语听力理解技能的训练措施可以是多方面的，这些都需要我们有耐心地坚持不懈地努力才可以达到，只有坚持，才有成效，也只有坚持不惜，我们的听力理解水平才会提高。
参考文献：
[1] 张文婷，董媛媛. 听力策略在大学英语听力教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报. 2016（11）.
[2] 林莎莎，田兴斌. 基于移动学习下非英语专业学生听力策略的应用研究[J]. 西安航空学院学报. 2016（06）.
听力技能范文4
但目前在听力技能上，仍有很多学生怕听力，速度跟不上，“随机”作答。针对这种状况，我们应该怎样进行听力技能的培养，提高学生听力素质呢？下面笔者从五个方面阐述一些听力素质的培养措施，与大家共同探讨。
一、 提高认识，端正学习态度
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的技能训练是相辅相成、互相促进的，故要进行全面训练与培养。其中，听是为了理解，说是为了表达，理解和表达是语言交际的两个方面。听可谓是交际活动中使用最广泛的方式，因为生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。
过去我们的学生中有相当一部分是听说欠佳的“聋哑”生，他们在自己的学习和生活中遇到了不少麻烦。甚至当今也还有不少学生认识不到听力技能的重要性，他们简单地认为“会读会写”就足矣。可他们哪知道如果听力技能欠佳，其读写技能“会”好起来吗？至少其读写能力的发展将受到抑制。相反，如果听力技能良好，读写技能将受到促进作用而更佳。有些学生认为，听说技能是与老外交谈才用得上。这种观点是片面的。进一步分析，当今社会与老外交谈的可能性和必要性都得到加强，听力技能的培养更具有现实意义。还有，作为现代中学生，需具备全面的素质，就英语学习而言，听、说、读、写四个方面（甚至包括“译”的五个方面）应全面发展。因此，教师要充分认识到听力技能培养的重要性，并在教学实践中采取切实措施，引导学生重视听力技能的培养，端正学习态度，自觉而认真地投入到听力培养中去。
二、 通过多种途径，激发学生学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一种务求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，它和一定的情感体验相联系，是引起和维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物，人们总是主动地愉快地去探究它，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。
在英语听力技能的培养中，可以采取多种形式进行。
1. 在上课前几分钟让学生听简单的英语歌曲，并让学生完成一两道歌词填空题，或让学生跟唱歌曲，以简单的独唱为宜。
2. 在课上前几分钟可以让学生听听英语小故事、笑话等。讲述可由学生或老师进行。还可让学生听前一节课的摘要概括，也可以听童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，学会连读等多种朗读技巧。
3. 遵循素质教育规律，真正体现学生的主体地位，多给学生实践和动手操作的机会，培养参与意识，激发兴趣。在课堂中可设计一些听、说游戏活动，寓教于乐，寓求于学。
4. 利用学校广播，开辟一个英语小栏目，每日一刻钟或半小时，使学生在课堂外也能听到英语。稿件可由学生自己采集、编写，同时让学生当播音员，这样学生听与写的能力都能得到一定的提高。
5. 举行适当范围的听力竞赛，如年级范围或全校范围，激发听力兴趣。
三、在课堂教学活动中注意五“结合”
1. 英语和母语相结合。用英语授课时适当结合母语，学生听英语机会多，又不至于太多听不懂而丧失兴趣与信心。
2. 课内精听与课外泛听相结合。精听课文，注意“质”的把握；泛听多种材料，尽“量”多听。须注意每次训练时间不宜多长，15分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听材料宜多样化。
3. 听力训练与记忆训练相结合。有些学生听时全懂，听完就全忘。这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行思考和感受，这样记忆较牢靠。
4. 听力训练与口语训练相结合。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂才能说得清。学生的交际能力的提高首先要求听力的提高，听是输入，说是在输入信息加工后输出，听不懂就说不出，只说不听，说也难说准。如果听与说二者相结合进行，那么听说二者就能相互促进，一并提高。
5. 听力训练与听力测试相结合。听力训练要配适当的听力测试来及时鼓励学生的进步，增进信心，取得必要的反馈信息，以调整下一步的训练。
四、培养良好的听力习惯
听力测试的障碍除言语知识性因素外，还有非言语知识性的听力习惯因素。不少学生逐字逐字地听，听不了几个字就受阻而放弃了。这是一种不良习惯。因此，要培养学生养成良好的听力习惯。主要包括：（1）听前预读手上所有信息，尽快对将听内容作出预猜，并做好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息，则在听的过程中尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，做好准备。（2）按意群听，以短语结构为单位听，不宜逐字听。（3）边听边做简洁记录。记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。（4）如果有某处未听懂，心情要稳定，不要紧张。实在答不出，先丢开，不要苦思冥想，再调整心态，准备下一题，否则，可能因为思考上一题而误了下一题，结果恶性循环下去。
五、进行必要的相关知识教学和技能培养
听力技能范文5
【关键词】优化教学；听力技能；牛津英语；Integrated Skills
加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify,1999）认为，成功的策略可以有效提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的教学中恰当运用有效策略，来锻炼学生的听力能力呢？以下内容尝试通过对牛津版初中英语 9B Unint 2的案例分析，来探讨这一问题。
一、《A robot exhibition》教学过程片段
Lead-in（课堂导入）
・Show some pictures of robots and talk about it.
・Free talk:
What can a robot do?
What kind of robot do you want to design?
What do you want to do first if you have a robot?
注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题――机器人。
・Students listen to the tape twice and complete the notes.（根据所听内容填空）
There is a _____ soon.
Robots from China, _____ and South Korea will be tested.
The exhibition is held from_____ to _____ March.
二、课堂教学分析
在牛津初中英语每个单元Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤。但仅仅这样，就完成了教学任务，达到了教学效果了么？让我们纵观整堂课，仔细分析，上述教学实录中的授课采取任务型的教学模式，虽然完成了整堂课的教学内容，以为这样就结束了本单元的教学任务。但新课标所要求的是，通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。从学生的表现来看，教学目标并没有完成。该堂课主要存在以下三个方面的问题：
1.学生的兴致普遍不高
课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
2.真正受益者较少
每个学生的英语水平各有差异，甚至同一班级内学生的英语水平差距也比较大。对于带生词，或者句子较长，连续读音的听力材料，由于对背景知识了解的缺乏，都给听力带来了障碍。
3.认为只要教过就达成任务
表面看来，一节课下来，只要授课内容教师完成了，单元任务就结束了。将“讲过”与“教会”等同。
三、教学对策及反思
通过上述对该教学案例的分析，我们认识到在进行听力教学时，要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法才能让更多的学生参与进来，最大的程度受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：
在听前，教师通过设计Robot Exhibition的图片，生动再现了“What can a robot do?”为下面的听做好准备；听听力途中，教师可以要求学生每听一句则复述一句，以达到人人都听懂的效果；听完听力，若很多学生仍然感到听起来吃力，教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，这样则记忆深刻。
1.注重仿读和跟读，弱化语音障碍。
调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一，要求学生对听力内容进行仿读和跟读，甚至背诵听力材料，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连续及不完全爆破等发音技巧的了解和模仿将会使其听力技巧得到很大提高。
2.创设轻松氛围，扫除情绪障碍。
很多学生自觉听力较差，从而在听力课堂上情绪低落，容易紧张。我们在英语教学中，可以创设轻松愉悦的学习氛围，可以通过播放一些简单或轻松诙谐的英文电影，让学生集体配音，疏解学生紧张的情绪，让他们在不知不觉中完成一套心理按摩操。宣泄和释放学生心中潜存的焦虑感。
3.强调预测，养成良好的听力战略。
在听力活动中，可以只安排学生听对话的前几句，目的在于让学生了解对话的主要内容，这对预测对话内容有着重要的帮助。
4.合作学习，创设积极的听力机会，提高信息锁定能力。
第一次听填的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感和挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性和自信心。通过合作学习，及时提供重复听的机会可降低听力难度，当学生带着分享后的新信息重新去听材料时，会因为急于知晓真正的答案而使注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉信息的能力也因此得到了有效锻炼。
【参考文献】
[1]王松美，林继玲.英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社，2010
听力技能范文6
关键词：高职学生；英语听力；元认知策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0117-03
我国高职院校的学生英语基础普遍偏低。我院无论是在校生还是走向工作岗位的毕业生，当面对国际学校间的交流、国外专家的讲座、技术人员培训、解决工作生产中出现的问题时，往往望“洋”兴叹。学生的英语能力、尤其是听说能力的匮乏阻碍了他们深入学习知识技能、迈向国际化发展的步伐。
高职学生英语听力现状及学习现状分析
首先，笔者对97名2011届高职新生进行英语测试，测试试卷是《全国英语应用能力B级考试》模拟试题，笔者对听力部分进行了分析。听力测试分值为15，包括三项内容：简单问题的回答5分、短对话的理解并回答问题5分，短文章中缺失词汇的填空5分。笔者对测试成绩运用SPSS统计进行了标准化处理，如表1所示。在参加测试的97名学生中，得0～3分的学生有45名，几乎听不懂任何内容，比例为46.4%，有8名学生得10分，而本次测试的最高值为10分。测试结果也表明，97名学生的听力能力普遍很低，没有表现出学生听力水平参差不齐。
笔者还对30名2008届顶岗实习生进行了问卷调查并做了情况分析。这30名学生被分配到国有企业、合资企业、个体公司从事汽车制造、维修、销售或汽车相关行业顶岗实习，学生在不同的工作岗位中，对英语学习要求、英语学习动机来源、英语学习的时间安排如表2所示。
表2说明，学生在工作中对英语听说的需求最多。学生表示，无法与外籍专家或工作人员进行工作上的交流和沟通，经常出现令人尴尬的局面。
表3说明，随着企业对外语技能型人才要求的提高，学生认识到学习英语的重要性，学生的工具型和融入型动机增强了。
表4说明，学生工作后用在外语学习上的时间越来越少，很少有机会再进行系统化学习。
元认知理论与听力理解策略
20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出了元认知概念。随后，国外语言教育研究者Flavell、Kluwe、Brown、Nelson与Narens、Wellman对元认知给予了不同的界定，但他们的观点是一致的：元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价及调节。
听力理解的过程是听者利用听觉器官对言语信号进行接收、解码，而这个过程是把言语信号进行分析、归类，同时，与已储存在大脑中的经验成分建立联系，对言语信号进行新的感知，理解它所表示的意义，并且又把这些新的言语信号作为经验成分储存起来，以便感知更新的言语信号。Anderson提出听力理解有三个相互关联而又循环出现的过程：感知处理、切分和运用。在听力理解的三个过程中学习者需要利用各种认知技巧解决问题、储存信息、调用原有知识。听力理解作为有意识的对象积极监控，必要时采取调控措施解决过程中出现的问题，这是元认知的活动，一个成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程。
自20世纪80年代，O’Malley、Rost、Ross、Vandergrift、Nunan、文秋芳、蒋祖康、刘绍龙等中外研究学者对不同语言、不同水平的学生进行外语听力理解策略训练方面的试验研究，结果表明：策略训练促进了学生听力水平的提高，受训学生可以控制自己对听力策略的运用。
研究设计
（一）研究目的
笔者在高职学生中进行元认知策略教学研究的目的在于结合日常课堂教学，采用问卷调查、访谈和讲解分析对学生进行元认知培训，将元认知知识渗透到教学过程的各个环节，寻求有效提高学生听力能力的教学方法。主要研究的问题：（1）学生在英语听力学习过程中采用哪些方法和存在哪些问题？（2）针对出现的问题，对学生进行元认知策略训练，效果如何？（3）有效提高英语听力能力的教学策略。
（二）研究对象
研究对象是研究者所教的97名2011级高职新生，特征是具有一定的英语阅读能力，但在英语听说方面，一半以上的学生处于“聋哑”状态。大部分学生了解到英语听说在今后工作中的重要地位，受到工具型动机和融入型动机的驱使，表现出了迫切提高英语听说能力的愿望。研究者对学生进行两次听力测试，选择其中8名学生（4男4女），选取原则是典型性，为每两人一组，每组代表一部分学生的学习特征，即甲组笔试成绩低，如表5所示。经过培训听力显著提高；乙组笔试成绩一般，培训后听力有一定的进步；丙组笔试成绩一般，听说基础薄弱，学习态度端正，培训后听力成绩提高不大；丁组笔试成绩较好，一次性通过英语应用能力B级考试，但在培训后，听力成绩下降。
（三）研究过程
元认知听力策略的运用 研究者要求学生在听力练习过程中记录学习过程：遇到的问题是什么，如何解决和反思？要求学生上交听力练习记录并进行问卷调查：在英语听力学习过程中，你运用了哪些学习策略？采用什么资料进行自我诊断和自我评估？你的弱项是什么？在进行英语听力学习过程中，你是否为自己设定了学习目标并制定了学习计划？5个月后，研究者对学生做进一步的调查，了解学生对所用听力策略的监控调节情况，对所用听力策略的有效性是否有所认识以及自身还有什么困难，目前在听什么材料，具体步骤是什么，策略效果如何，目前有什么困难。
数据分析与材料收集 第一次听力测试与第二次听力测试的成绩比较，如表5所示，研究者发现，4名学生进步显著，两名学生原地踏步，两名学生退步。变化显著的是甲乙两组学生，成绩提高了4～6分；丙组学生没有进步；丁组学生出现退步，降低了2～3分。研究者引导学生制定学习目标、制定学习计划，帮助他们学习自我诊断和自我评估，反思和监控自我学习过程，使学生接受元认知知识训练。通过访谈、分析学生的听力笔记，研究者做如下归纳：甲组两位学生来自远郊农村，有浓重的地方口音，选择听英文短篇，泛听全文，听后互问并回答问题，再精听一遍，学习和纠正英语发音，熟悉英文正常语速，从语境中掌握单词，大大增加了词汇量。效果显著，存在的问题是不能持之以恒。乙组两位学生听教材配套录音磁带，大声跟读、模仿，听写句子，精听文章段落主题句，猜测、推理词汇和难句的意义，查阅不认识的词汇，朗读、背诵课文，用自己的语言复述内容、讨论相关话题。听力效果好，存在的问题是花费时间长，听写句子时，要反复听多次，才能将句子完整写出。丙组学生精听课文，要求听懂每个单词，听不懂时，看一遍原文，然后再听，直到听懂为止。产生的效果不显著，存在的问题是听单词能听懂，连成句子听就听不懂，花费的时间长。丁组学生看电影、听音乐、听新闻，大多时候是盲听，根据自身的背景知识，猜测、推理听力内容，不能准确理解内容，随心所欲地听。效果不好，存在的问题是听力材料内容不具体，涉及的范围领域广。
研究结果与分析 8名学生为自己制定学习目标和学习计划，充分利用有限的课堂时间和课下时间，运用元认知听力策略，监控调整自己的学习方法，及时发现和解决出现的问题，从而找到适合学生自己的英语听力学习策略。研究者在讲授学生运用策略时，向学生讲述策略使用的目的，向学生演示策略的使用方法，并且给学生提供充足的练习时间，鼓励学生坚持使用而且泛化学习策略。
1.掌握语言知识和技能策略。听力能力的提高必须建立在单词正确发音的基础上。学生来自全国各个省市，语言发音存在问题，对输入的正确语音产生辨音错误，影响听力理解。在课堂上，学生掌握语音知识，掌握单词的正确发音，正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破、同化、省音等。同时，学生训练自己准确捕获输入的信息，掌握基本的音变规律，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。学生在一个语言学习环境里，在课堂上“模仿”和“大声朗读”，产生的效果非常好。在语法、词汇的学习上，以提高外语交际能力为目标，强调在语义情境中掌握实在语义的交际语言。句法、语义和语用三方面结合，学生在特定的语言环境中，实现特定的交际功能，正确得体地运用语言。听力能力的提高也建立在一定的技能上。学生有意识地依据讲话者的语调和停顿把口头话语切分，对讲话者的语言符号做出反应，利用讲话者的停顿，对语段做出更正确的理解。在语篇听力中，没有必要听清全部单词或单句，要根据选项预测要点、推知听力材料大致涉及的内容，捕捉听力语篇的段首句和过渡性词语，从而理解整个语篇。
2.文化背景知识的输入策略。背景知识在听力理解中起着重要作用。在听的过程中，学生大脑中的图式有利于学生快速建立与听力内容的连接，学生平时有计划地加强积累东西方文化差异、英美国家的文化背景知识，博览群书，用心了解、掌握、积累多方面的知识，增加对所听材料的熟悉度，进而更加准确地理解听力内容。
3.记忆策略。在听的过程中，学生进行复述训练，学习记笔记来帮助记忆。学生根据语意切分语流，以词组或意群为单位进行理解，减轻短时记忆的负担，扩大短时记忆的信息量。学生采用听、说、写三结合的方式加强短时记忆效率，降低遗忘率，提高听力能力。
4.推理预测联想策略。推理预测联想能力是听力理解过程中的一个非常重要的环节。学生使听力活动变“被动”为“主动”：在听听力材料前，学生依据教师提供的线索，抓住听音内容中的主题句、关键句、上下文的关系，推断生词、语篇、中心思想以及材料深层的隐含意义。学生通过文章标题、选择题进行预测，通过说话者的语音语调等非词汇信息进行预测，通过关联词、过渡词及短语等信号词预测。学生从听音开始到听音结束的全过程，反复、跨越时空进行推理预测联想的思维活动。
5.语篇听力意识策略。很多学生当听到生词、不懂的句子时，停留下来思索，而影响了后面材料的收听。所以，学生听、理解全篇文章，加强语篇意识，不要逐词辨听，要直接进入篇章理解分析，要改变“只见树木，不见森林”的传统听力模式。
6.听写读结合策略。传统的听力教学模式是教师放录音，学生写答案，学生是被动地听材料，课堂的气氛紧张、呆板，影响了学生听的效果。所以，在课堂上应实行互动式教学，学生听、说、写有机地结合在一起，跟读、听材料后，学生自己概括、复述、讨论材料，边听、边记笔记。听和说是自然习得语言的关键，具有高度的相关性，听对于写提供生动真实的输入，是不可分割的统一体。听、说、写三者结合是当代交际式英语学习的重要特征。
听不是一种被动的技能，不是一种接受的技能，它是一种创造性的技能。听力策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，辅之以有效的听力训练方法，从而培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解水平的目的。职业院校的学生英语基础差，工具型动机和融入型动机强，掌握了元认知学习策略，运用互联网等现代化学习设备，运用TV、DVD、VCD等丰富的视听资源，选择难易适度的听力材料，与此同时，学生克服学习过程中的语言焦虑，增强自信心和自尊心，培养对语言歧义和模糊性的忍耐心和克制性，激发学生内在的外语学习动机，在一个舒缓、宽松、和谐、愉快的语言环境中学习。
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