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阅读教学范文1
武老师指的是“人文教学”。其实，语文课上，“可怕”的不仅仅是人文教学，不经“生本”深入对话，便让学生“跟着教师的指挥棒画圆”的可怕的做法随处可见。例如，教《火烧云》，学生刚接触课文，就叫他们读出“惊奇”“喜悦”的语气（因为教师觉得火烧云颜色、形状变化快是惊奇的、喜悦的，于是断定学生也一定有惊奇，有喜悦）；教《象鼻桥》，课文上有插图，插图上画着大象、猴子、猫、蜗牛等动物，教师问：“这些动物，你最喜欢什么？”（教师心目中有最喜欢的动物，所以肯定学生也一定有“最喜欢”的动物）；教《乡下人家》，教师提出要求：“读2～6自然段，读出你认为最美的那处风景，然后给这处风景取一个名字。”（因为教师先有了一处“最美的风景”，所以认为学生读了2～6自然段，也一定会有“最美”的风景产生）……这样一些做法，不是说不好，也不是说不需要，而是觉得它有些太“强加于人”、太“突然”的味道。这些做法，至少应该让学生有一个体验、理解、思考和发现的过程。这个过程，便是“生本对话”了。
只有让学生好好地与文本进行对话，阅读教学才不至于“劳民伤财”。如何对话呢？不妨先看一个课例――特级教师张敬义《螳螂捕蝉》的教学片段。
师：我听说咱们班同学思维灵活、富于联想，我想考验一下。给你们提供两个词语，请你们说出它们的相似点来。这两个词语是：“吃饭”、“读书”。
生：吃饭需要咀嚼品味；读书需要咬文嚼字。
师：特点被你抓住了。谁还有别的说法吗？
生：吃饭能够增加营养；读书能够增长知识。
师：说得太好了！这节课我们就来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课。请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。
（学生读书批注，教师巡视指导，约10分钟）
师：同学们在书的天头地尾留下了思考的痕迹。下面我们来交流一下读书心得。谁来谈谈自己的读书感受？
生：我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。
师：说说你的理由。
生：吴王野心很大，不用我解释了；说他幼稚，是因为连10岁的孩子都知道此时攻打楚国后患无穷，他却不知道。
师：政治上不太成熟了！（笑声）
生：我不这样认为，吴王属于当局者迷。（掌声）
师：有见地！
生：吴王很固执，这一点十分清楚。但我觉得他对待少年是和善可亲的，如“看你的衣裳都被露水打湿啦”仅此一句就能看出来。
师：我同意你的观点。
生：我还感受到吴王是一个有错就改的人。
师：你是从哪儿感受出来的？
生：吴王听了少年这番话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
师：理解正确！好，我们继续交流。
生：我感受到少年不仅爱国而且聪明。
师：爱国，你是从哪儿看出来的？
生：少年在王宫花园里转来转去，一连转了三个早晨，多么辛苦呀！“露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。”
师：从“转来转去”除了能看出少年“爱国”，你还能看出什么？
生1：看出少年有耐心，有恒心。
生2：“他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。”我认为少年“转来转去”不是真的为了打鸟，而是想引起吴王的注意，趁机劝说吴王。就这一点，我认为他很聪明。
师：很会咬文嚼字！一个“转来转去”你们能够看出三层意思，真不简单！从哪儿还可以看出少年的聪明？
生：“少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’”我认为少年讲的这件事不仅有“意思”，而且有“意义”。为什么少年不说有“意义”呢？我想这恰恰是少年聪明的地方。如果少年说“却见到了一件挺有意义的事”，板着面孔来教育吴王，必然引来杀身之祸。
师：你说得太有道理了，“意思”与“意义”仅一字之差，挽救了少年的性命，挽救了吴国，可谓“一字千金”。“一字千金”，你的感悟能力太强了，你可以当大家的老师了！
……
读了上述片段，我们会觉得这个班的学生好厉害。你看，他们对课文人物的评价多么丰富而又准确：“我觉得吴王是一个既有野心，又十分幼稚的人。”“我不这样认为，吴王属于当局者迷。”“我还感受到吴王是一个有错就改的人。”“我感受到少年不仅爱国而且聪明。”……当教师追问“从哪里看出来”或者“为什么”时，他们的分析又是多么深刻（尤其是对少年“聪明”的分析）。这个班的学生或许真的厉害，真的有“高超”的人物评价能力。但我觉得不完全是这样。我认为这个班学生的评价水平之所以有如此之高，是得益于交流前的读书批注――10分钟的读书批注！换句话说，是“生本对话”的结果。想想看，如果没有交流前的10分钟的读书批注，不要说学生，就是教师，恐怕也不大可能对课文人物有如此深刻的认识。更为重要的是，在经过了10分钟读书批注之后的交流，学生的“奴性”没有了，学生“思维的惰性”没有了，“我口不用表我心的言说习惯”也没有“锻炼”的机会了。因为，读书批注是学生在干，因而是“主性”行为；读书批注要用恼，因而是思维在“忙”；读书批注之后必有自己的想法、见解，因而完全是“我口表我心”。因此，这样的课才是真正的“生本对话”课，真正的阅读教学课。
从张老师执教的课例中，我们能不能悟出点关于阅读教学生本对话的道道来呢？笔者悟到了一点，就是：一定要由“阅读”再进到“阅读教学”，即一定要真正落实阅读教学的生本对话。如何落实？必须对阅读教学进行分解，即先完成“阅读”，再进行“教学”。换句话说，就是先让学生与文本展开“对话”，然后再进行讨论、交流，即所谓的“阅读教学”。然而，这样的分解，也只是提供生本对话的基本“模型”，真正的生本对话取决于对话的质量，即对话的成功。为此，笔者有以下几点建议：
一、一定要保证“对话”的时间
没有时间的保证，对话只能是做做样子。张敬义老师教《螳螂捕蝉》，安排了10分钟的时间让学生与文本对话，这就是时间的保证。那是不是就得明确规定每篇课文或者每节课的教学都得像张老师那样安排10分钟的对话时间呢？不是的。不同的课文应该有不同的时间，长课文、难度大的课文可以安排稍长一点时间，短课文、较浅显的课文就可以把时间缩短一些。究竟安排多少时间才算是“保证”呢？标准只有一个，那就是学生与文本的对话已经有“结果”了。
二、一定要让对话“对”进去
这是最关键的。如果“对”了10分钟，甚至20分钟，一点效果都没有，那是很要不得的。有几点做法可以保证学生“对”进去：
1.让学生多种感官参与。如动眼、动口、动手、动脑，特别是动手（圈点批注）和动脑（分析思考）。
2.给予合作。合作不仅有“相互启发”之功效，还有“相互激励”之作用。合作中有“碰撞”，合作中有“灵光的闪现”。
3.灵活的对话方式。如集中对话与分散对话相结合，对话全文与对话重点部分相结合等。
4.绝对不要向学生提出明确而又具体的对话要求。要求越明确越具体，学生受到的“束缚”就越大，就会出现“虚对”、“伪对”现象，就更容易变得像武凤霞老师所说的“奴性”和“我口不用表我心”。关于这一点，不妨看看张敬义老师是如何提的――“……请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字，读书批注。”多么“模糊”、“笼统”！正因为如此模糊、笼统，学生才“对”得放开“手脚”，“对”得准确而又深刻。
三、在对话过程中，教师一定不能有“霸权”行为
在学生表达对话结果的时候，教师应该多鼓励，多肯定，多赏识。即便是“偏离”的、“错误”的结论，教师也要有宽容之心，因为那都是学生自己真正的对话所得。当然，为使学生对某个结论能有更具体、更深刻的认识，教师可以追问。这个方面，张敬义老师的话语表达方式非常科学，是值得我们借鉴的。如“说说你的理由”“有见地”“我同意你的观点”“理解正确”“很会咬文嚼字”“你说得太有道理了”“你的语感太强了”“你可以当大家的老师了”等。
四、在学生不能完全把握文本的情况下，教师一定要有“补救”措施
由于学生的认识水平和理解能力有限，有时不能达到对文本的深入解读和全面把握。这个时候，教师不能让学生浅尝辄止，而要采取积极的补救措施，领着学生完完全全“进到”文本当中去，实现与文本的深度对话。张敬义老师的《螳螂捕蝉》一课，就有这样一个环节。当学生们交流了少年的“聪明”之后，张老师说：“同学们，我有个问题百思不得其解，第一节‘大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想’；第十一节少年说‘蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢’。大臣们与少年说的意思基本相同，为什么大臣对吴王毫无办法，少年却能劝说成功呢？”其实，教师并不是真的“百思不得其解”，而是要把学生对少年“聪明”的理解引向更深、更美的境地，从而使学生对课文主旨的把握更加正确和更为有效。阅读教学是很需要利用这种补救措施来让学生再进一步与文本进行对话的。
阅读教学范文2
关键词： 高中英语 阅读教学 优化策略
高中英语阅读教学在高中英语教学中有着至关重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，不难发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代，高考阅读能力测试比重、分值、难度呈现上升趋势。由此可见，提高高中生的英语阅读能力，不仅是素质教育改革提出的要求，而且是高考英语改革提出的要求。因此，要不断优化高中英语阅读教学，既狠抓落实又引向深入。
一、优化高中英语阅读教学的必要性
（一）遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
（二）高考阅读理解能力测试要求的必然需要。高考阅读理解题的选材极其广泛，内容涵盖文史、哲学、科技、心理、新闻、广告等，文体多样、语言真实、贴近生活和时代，文化特征明显，思想内涵深刻，而且阅读量大，要求用不低于每分钟60字至70字的阅读速度，大约35分钟的时间阅读完成2000字左右的5篇题材丰富、体裁各异的材料，不仅检测学生对材料的表层理解，更考查学生对材料的深层把握。
二、优化高中英语阅读教学的措施
优化高中英语阅读教学，首先要充分发挥教师的指导作用。教师的指导优化了，以学生为主体的阅读活动才能达到最佳效果，实现最优化。其次，教学目标要明确。目标是教学活动的出发点和归宿点，对于教学目标，不但教师要清楚，更要让学生知道。
以上两点在教学中表现在具体做法上，应重点处理好以下几种关系：
（一）课内阅读材料、课外阅读材料和试题材料的关系。这三块几乎构成高中英语阅读教学的全部，也是整个英语教学的主体。它们都能不同程度地提高学生的阅读能力，丰富学生的语言和文化知识，促进学生综合语言运用能力的发展。但是必须让学生清楚这三块之间在教学目标、教学手段、教学原则上，对提高阅读能力和综合语言运用能力等方面有本质的不同。
1.教材课文是生词、语法、基本句型的重要载体，其语言知识丰富，蕴涵着最基本的文化知识，渗透着最重要的跨文化交际意识；课本教学基本上采用精读的教学模式，重视词块教学，课文中有标注勾画，注重朗诵、听写及结构分析，实现精读教学所要求的教学目标，每一步都是为下一步奠定基础。
2.课外阅读材料在开阔眼界，扩展知识面，接触更生动鲜活的语言，提高对高考阅读材料的适应性，增强跨文化交际意识等方面起着不可替代的重要作用。教师应该多采用泛读的教学模式。
3.试题阅读材料既不具备课文的基础作用，又比不上课外阅读材料的生动鲜活，其主要目的是训练学生的解题技巧，提高学生的应试能力。学生一旦目标明确，效率自然大大提高。
（二）刚才对课文的精读已有涉及，这里主要说说课外阅读材料和泛读材料要做到精心选材和严格整合。选材是基础，是关键。一定要选那些更具时代感，更贴近学生生活，更符合中学生的心理特点，更能增强跨文化交际意识，有利于高考，语言更地道、更优美的材料。另外，整合是必要的，而且要严格，既要尽量配合或兼顾课文教学，对课文起到巩固、深化、延伸和拓展的作用，又要辅以听、说、读、写多种训练手段，采用灵活多变的泛读模式。
（三）阅读与听、说、写的关系。《教学大纲》指出：听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地开展听、说、读、写等活动，提高学生的综合语言技能水平。为此高中阶段应加强听读能力的培养，侧重培养学生的阅读能力。在实际教学过程中，无论是课文材料还是课外阅读材料，都要重视培养学生的朗诵、复述、仿写、归纳大意等能力。
（四）讲与练的关系。讲与练有机结合，是所有阅读教学模式不可缺少的要素，也是“以教师为指导，以学生为主体”教学原则的又一集中体现。讲，集中体现了教师的指导作用；练，集中体现了学生的主体地位。在讲与练的过程中，既要传授知识，帮助学生解决问题，更要教会学生掌握知识及解决问题的方法。
（五）毕业年级与非毕业年级的关系。毕业年级面临高考，阅读教学过程的主体不同于高一和高二年级。在非毕业年级阶段，课文、课外阅读材料、试题材料在阅读教学中所占教学时数应大体均衡，三位一体。到了高三阶段，从试题材料到课外阅读材料再到课文所占教学时数呈现依次递减的趋势。
（六）智力因素与非智力因素的关系。据研究表明：学生的学习成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大。要开发和利用学生的非智力因素，在阅读教学过程中，必须特别注意以下四点：一是调动培养学生的阅读兴趣。二是帮助学生树立自信心，磨炼学生的意志力，培养学生的竞争意识及合作意识。三是艺术地运用表扬与批评。四是适时、适当地展示教师的人格魅力和情商水平。
三、结语
阅读教学范文3
然而，真正的阅读，就是学会阅读。探究阅读的根，应学会阅读猜想。
一、研读文本，明确阅读猜想的立足点
据科学研究表明，猜想阅读是一种建立在事实或已有经验基础上，对文本进行合理推测的阅读方式，对初读文本，具有十分重要的作用。
笔者认为，从文本角度看，阅读猜想必须牢牢抓住两条线索：一是明线，即文章写了什么;二是副线，即作者情感变化和主题展现。
那么，如何落实好阅读猜想的立足点呢？
1.预测估计：对标题的阅读预测。一般文章标题“交代文章主要内容、揭示文章主旨、点明行文或感情线索、设置悬念”等等。
基于此，初读时，应引导学生先预测：
A类：教材篇目
“理想”“谈生命”――估计要表达“哲理思想”“人生理念”;“老王”“信客”“孔乙己”――预感会突出“刻画人物”“揭示性格”;“背影”“羚羊木雕”――猜测“线索清晰”“借物喻理”;“春”“夏感”――想到“景物描写”“歌颂自然”。
B类：课外文题
据标题的价值，让学生学会预测课外文章标题是一种较好的阅读手段。如，“亲情是一碗浓香的粥”――写家人之间亲情交往的事件，围绕“浓香的粥”展开情节;“回家”――一语双关，表面意义上的回家，深入到思想层面的回家……
标题的猜想，为文章导读提供方向，能够调动学生兴趣，减缓阅读的心理压力，有助于深入阅读。
2.反馈体验：对首尾语段的作用评估。俗话说，开头引题，结尾点题。阅读首尾，基本上能猜想全文大意。如《珍珠鸟》开头就引出写作对象“珍珠鸟”，结尾表达了养鸟的人生感悟，学生阅读后马上能猜想到“养鸟和人生信赖”之间的联系，能快速抓住阅读主题。这种反馈体验的猜想有助于提升学生对文本的把握能力。
3.语言感悟：对敏感语句的分析理解。“言为心声”，文章的每词每句都是作者心境的体现，阅读猜想可以在语词上做工作。比如，鲁迅先生《故乡》描写中年闰土的“手”――那手由原来的“红活圆润”变成“又粗又笨”、“像松树皮”的前后对比。学生能猜想好这句话的人物语境，便能很好地理解全文。猜想文章的敏感性词句，有助于对文本的深度感悟。
二、明确方向，提高阅读猜想的有效性
猜想绝对不是随便估计，随意想象。所以，教师要明确指导方向，使猜想成为培养学生进行有效阅读的手段。
1.明确对象的有效性
（1）要符合时代性：如《老王》阅读课的设计问题：找身边的“老王”，想一下他们是怎么生活的？很显然，这样的阅读猜想是盲目的。试想，现实生活几乎没有这样的“老王”了，让学生怎么找？就算有，也不可能代替文中的“老王”。不如换成“现在像老王这样贫苦的人还有吗？”，问题直指当下，对象相对明确，对促进阅读比较有效。
（2）要符合生活性：在讲授《孔乙己》时，让学生猜想：既然孔乙己穿着长衫，也该享受长衫主顾的待遇，猜想，要是他在内厢房坐着喝酒，情景会怎样？学生有的答“马上被赶出去”，有的答“长衫主顾会拂袖而去，老板没有生意了”等等。之所以学生们的想象力如此丰富，可以说，这个猜想符合生活性。
（3）要符合主观性：文章是作者性情之物，猜想最重要的立足点，当是研究作者的内心。以苏轼为例，“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，表现出超凡脱俗的达观;“老夫聊发少年狂”，展现了独特的化解悲愤的幽默情趣……因此，关于苏轼作品的猜想，都要符合他的个性情怀。
2.做到思维的有效性
猜想需要敏捷的思维，需要有理有据，才会有效。
（1）同类归纳
再以品读杜甫诗歌为例，安史之乱是其诗歌创作的鼎盛时期，他有《春望》《羌村》、“三吏”、“三别”等名作传世。可以通过同类归纳猜想这一类作品的有关内容，深刻体会杜甫的伟大人格、济世胸怀以及悲情品格。
（2）逆向思维
从反面或者侧面对阅读对象进行猜想，能获得更大空间的考量，丰富阅读内涵。比如对标题“多想对你说”进行猜想时，就可采用逆向思维。“多想说”其实是“还没有说”、“不敢说”;“为什么不说”是因为“说不出来”或原来“没有说的契机”，由此，明白了作者的写作目的和写作思维的走向。
（3）举一反三
猜想是个积累过程，为阅读思考建立起更多的纵向、横向联系，猜想要有举一反三的作用。比如环境描写，《海燕》《孤独之旅》都运用自然风雨作烘托，作用基本一样，那么就可以对所有类似如此的文学作品中对应性的环境描写进行“推而广之”般的猜想，从而得到规律性的阅读知识和学会触类旁通的阅读技巧。
三、利用学情，应用阅读猜想的训练法
猜想阅读能激发学生兴趣，增强阅读渴望，为构建幸福阅读的课堂夯实基础。学为中心，因材施教，阅读猜想需有好的训练方法。
1.借助原始生成，合理追问
2012年绍兴市中考语文卷中有道看图填词题，是关于一位文雅之士喝酒动作用词的。在讲评过程中，有学生问，为什么要用“品”字？其实这是在猜想过程中学生普遍的疑惑。笔者追问他：你渴的时候喝水与不渴的时候喝水，感觉相同吗？学生根据图中人物身份、场景等得到原始生成，理解题目用意：“品”在其中，要的就是一种惬意感。许多时候学生有较好的阅读基础，利用他们的原始生成进行合理追问，当然会有力地促进阅读猜想的深度发展。
2.激发阅读期待，针对猜想
对文章的主题、内容、写作方式等进行猜想，可以激发和调动学生已有的知识，从而使新信息更易理解和吸收，同时还会使他们对所读文章产生某种期待。当带着这种期待去阅读文章时，就会努力为他们的猜想寻找证据，更具针对性。
文章中往往留下许多空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发想象，激活思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行针对性的猜想，不失为开启阅读之门的良好途径。
这里，笔者借用别人的一个成功案例，来论证针对性猜想的价值。
【案例】鲁迅《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、漠视孩子天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理只字未提。在教学时，抓住了这一空白，进行针对性猜想引导。
师：小弟弟当时会怎样想？请大家尽情猜想，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢了。
生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来揣测的？
生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟却像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨”，弟弟把兄长的行为视为合情合理，偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被发现，自认该罚，哪来怨恨？
笔者认为，案例中，老师的猜想设问利用学生经验水平，重视激发阅读期待，在情境中展开对话，针对性非常强;学生能在自己的经验中得出情景需要的猜想，同样对文中弟弟的心理揣摩也精准到位。针对性是阅读猜想的基础，有了阅读期待，就能更好地突破文章阅读的难点。
3.形成猜想意识，分层实践
猜想对于阅读非常重要。教师引领学生阅读要培养猜想意识和猜想习惯，开展有效的阅读猜想活动，发挥阅读猜想的作用。在阅读教学中，还要丰富阅读形式，当然没有必要的或牵强附会的猜想，应坚决舍弃。指导好学生运用多种方法进行阅读猜想，形成并强化阅读的猜想意识。还要根据具体情况，布置阅读猜想的分层实践，呵护好学生阅读猜想的积极性。如学过《背影》《台阶》，研究“父亲”人物形象，安排要求不同的阅读任务让不同层次的学生学会猜想：①你的父亲身上有着这两位父亲的影子吗？请举例说明;②《背影》和《台阶》写作时作者心情有哪些共同点？两个问题难度不一，层次鲜明，学生猜想更自由。
阅读教学范文4
不是每个人都可以很悠闲地去旅游，去打开世界的一扇扇窗户，但每个人都可阅读，随时随地地观察思考着世界。阅读，就可以拓宽生命空间，拓展人生视野，让人摆脱平庸。小学语文教学的核心部分就是阅读教学。不仅学生的阅读感悟能力必须通过阅读教学来培养，而且写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，逐渐形成。在日常的语文教学中，阅读教学每天都在进行着。随着课改的深入发展，阅读教学方式已发生深刻的改变，呈现了多元化的理解倾向。
该怎样认识阅读教学，怎样进行有效的阅读教学呢？于永正老师提出“简简单单教语文”的要求，提倡要回归常态的教学，进行听说读写的语文实践活动，要抛弃那些表面热闹、教者自我表现的教学形式，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神成长的家园。这样的教学理念给了我们一个很好的反思机会。毕竟，我们不是经常执教公开课，平时也没有时间精心打磨一个个教学环节。在常态的阅读教学中，如何保证阅读教学的有效性更值得我们思考探索。
一、充分酝酿——山雨欲来风满楼
学生是喜欢阅读的。在教课外阅读时，当看到孩子们咬文嚼字的样子，我们肯定感叹：他们这么爱看课外书籍。阅读教学的根本目的是提高学生阅读的内驱力，挖掘学生的潜能，让学生在阅读实践中逐渐学会阅读。在这个过程中，学生并不怎么积极，更“怵”试卷或练习中的阅读题。
语文阅读课堂经常有这样的一些现象：开始导入时，有使用课件的，有交流资料的……采取种种办法试图激发学生的兴趣，兜了很大一个圈子，就是没能较快地让孩子接触课文；好不容易学生开始读课文了，正当他们渐入佳境时，教师则突然喊停，开始分析课文了；当该引导孩子阅读某重点课文时，教师又不引导其好好品读，而是提出很多问题让孩子回答，反反复复，孩子亦步亦趋，课文读得很不扎实。其实，新教材已为学生感受阅读乐趣提供了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地。我们没有必要操之过急，要放手让孩子们自由阅读，充分读通读透，为实现阅读交流垫好底子。
1．要舍得花时间，让孩子在课堂上充分地读。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，最重要的是放手让他们充分阅读文本，与文本“亲密接触”，要留足时间，指导他们自读感悟，
2．在课堂上不要过早地介入孩子的自由阅读，但可以表扬读得入神的学生；可以引导学生注意课文哪些地方使自己最感动，为什么；可以点拨课文有哪些地方写得十分有趣；可以要求学生读完一遍后，对自己认为重要的地方或受感动的地方多读几遍……随着学生阅读的进程，教师相机引导，给孩子们指导。这样，学生才不会觉得教师是在干扰他们的阅读，真的“沉”入文本中，享受到自由阅读的乐趣。当然，在预习时先扫清文字障碍，然后再进行自由读、默读等方式的初读，等到学生基本能理解课文内容后再进一步细读。读的方式要有变化，如男女生竞赛读、个别读、引读、分组读等。这时，无需问很多问题，目的是让学生一次比一次读得细、读得深，在读中感悟，加深对课文的理解。
二、激情感悟——感时花溅泪，恨别鸟惊心
学生是否能深情投入，很大程度上决定阅读教学能否深入。在课堂上如何让学生保持兴奋的状态呢？例如，教学《龙眼和山里红》时，当学到“圆圆羞愧极了，脸蛋真像山里红一样红了”一句时，教师这样展开教学：
师：还能像什么一样红？
生：像苹果、像灯笼、像红旗。
（教师要求把句子说完整）
师：人在羞愧的时候常感到脸红。你能用别的说法来形容吗？
（学生讨论后回答）
师：她打算怎么弥补自己的错误？你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案说得最好。
（学生继续埋头阅读课文）
学生在预习时已经知道圆圆是个什么样的人，初步了解了课文的内容，知道了这个答案。这时，他们往往对课文不再有阅读的兴趣。教学时，我们要想到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“怎样算得上讲信用？”利用它作为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教学《我必须去》一文时，教师让学生学“必须”这个词，查字典知道意思，练习说话。学生通过读书找出课文中有两处“必须”。教师问：“两处的读法一样吗？”让学生读课文说原因。学生仔细读相关的段落后分析：“第一次是爸爸说的，用疑问的语气读；第二次是李丹说的，应该用很坚决的语气。”因为理解自然会产生感受，所以这也就成了品味课文的第一步。在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生的阅读得到了升华。
三、渗透方法——随风潜入夜，润物细无声
阅读教学时除了教学生品读和感悟外，还要慢慢渗透阅读策略和阅读方法的指导。学生在阅读时，常常囫囵吞枣，应付完成阅读要求，结果捡芝麻丢西瓜。因此，阅读方法的渗透势在必行。
1．学生读得高兴时，相机将自然段别优美的词、句、段进行圈点勾画，或者学生不理解，顺手做个记号，适当评讲。
2．摘抄优美的词、句、段于“积少成多”本上，经常翻阅，增加词汇量，感悟作者遣词造句和描写事物的方法，这对自己习作大有益处。
3．有些文章读后特别令人感动。这时候，可以将自己内心的真情实感表达出来，写在笔记本上。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高学生的理解和表达能力。当然，低年级的阅读教学谈体会以说为主，在中高年级开始动笔写。在交流后，让学生摘抄、谈体会，进行模仿说话练习等，这些都能巩固阅读教学的效果。
四、链接课外——大珠小珠落玉盘
阅读教学范文5
“对话”，作为阅读教学的新形态，凸显着创造和生成。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相启迪，在合作的氛围中，共同创新、共同进步。所以，在语文阅读教学中，恰当地引导学生与课文进行对话、激发学生之间的对话和师生之间的对话，会起到意想不到的教学效果。
一、引导学生与文本进行对话
文本是学习语文的依据，也是学习探究的对象。它不是静态的，正如左拉所说，“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人”。因而，在阅读教学中，教师要先留有充裕的时间给学生与文本进行“对话”。没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。
首先，要引领学生理解作者的原意。阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特色的记忆，而是一种对话的过程，教师应该引领学生尊重作者的立场观点，进入作者世界，了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，所谓“知人论世”，这样学生才能从文中更好地感受到语言的魅力，尽可能准地理解对方的原意。
其次，创设对话情境引导学生沉入课文。课文就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。它有声、有色、有味、有情感、有厚度、有力度与质感，可以容纳不同的见解，等待读者去把它开掘出来。教师应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们与文本对话的欲望和热情。比如创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学伊始，教师便让学生看题目、想问题。学生抓住课题纷纷质疑：这个问题在文章的哪个地方？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本问对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生研读文本的热情。再如创设活动氛围。“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。”“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”对于这些词句，学生理解内容比较容易，但要透彻地体会作者满腔的报国杀敌的热情，还有一些难度。可以在深入品读文本之前或者过程中，播放歌曲《精忠报国》作为引子或者背景音乐。在热血沸腾的旋律和歌者铿锵有力的声音的感召下，学生更好地感受了岳飞的“壮怀”。
再次，引导学生感受形象、感悟人生。教师要让学生目视文字，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，学生的生活经验、个体感悟等因素各不相同，理解角度、理解深度也不同，对于文本的理解必然有所差异。但只要是学生自己的感悟和真实体会，我们都应当为他们的发言喝彩。
二、激发学生之间的对话
学生对课文的阅读过程，是其认识、情感、思想的发生和发展过程。在学生与文本对话后，每个人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟也充满个性，产生的问题因人而异，因此需要与同学进行精神的交流，以达成共识。所以，在阅读教学中，我们除了引导学生与作品直接对话外，还应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导。
学生之间的对话交流形式可以多种多样，如全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。在这个过程中，通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑，有可能得出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的感悟和见解。而教师也要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与学生讨论；作为交换意见的“桥梁”，使学生一方面善于表达自己，另一方面能够真正理解对方，从而进行辩论与合作，促进相互间的理解和沟通。
三、进行师生间的平等对话
从知的角度讲，教师和学生只是先知与后知的关系；从情的角度讲，学生与教师一样有着独立的人格、自由意志和丰富的内心世界，享有舒展生命、表达自己的空间。因而，师生问的对话应是平等的，是双方精神敞开后的互动交流。
阅读教学范文6
很多教师教学观念落后，他们的语文阅读教学形成了一种固定的模式，实践操作中仍采用传统的灌输模式，宛若程咬金的“三板斧”，课堂上先时代背景、作家生平，再分段概括段意，而后总结文本思想内容，最后是艺术特色。三招过后，教学过程结束。阅读方法被贴上公式化的标签，忽略文本，生搬硬套解读过程，更不要说对文本进行细读，这样的教学模式如何能引起学生的兴趣，最初的阅读兴趣也丢失了，阅读文本的原味更无从谈起。
2阅读教学活动中的互动交往流于表面和形式
近几年各地纷纷进行课改，语文教学焕发出一种生机勃勃的崭新面貌，许多教师进行了大胆的尝试，取得了不少可喜的成绩，比如山东杜郎口、江苏洋思等学校。但也出现了一些错误倾向，许多教师在追求看似热闹的课堂，掩盖不了课堂的内容的空洞，如华师大郑桂华教授所说“虚假的繁荣，认真的胡闹”，许多教师脱离文本，随意拓展，无效教学现象比比皆是。曾经听到某语文教师上九年级课文《桃花源记》，设计一道问题，“如何在桃花园内发展旅游业？”学生非常活跃，积极回答问题，把一些天马行空的想法一一展现，然而教师不懂得引导，不懂得扣紧文本，把原本还算不错的问题，上成了无效教学，对学生解读文本没有任何意义。
3阅读功利化使得文学经典离我们越来越远
无论是中考，还是高考都有对经典名著进行考查要求，作为指挥棒的考试，初衷是为了让名著阅读能得到师生的重视，然而这美好的初衷在应试、评比面前显得那样的苍白无力。许多语文教师引导学生读名著不是从学生兴趣入手，而是一再强调分数，所以学生们对名著阅读显得提不起兴趣，他们读名著的目的不是为了品味、欣赏文学经典，提高自身文学修养，而是为了分数，他们不再喜欢阅读名著，这样使得文学名著离我们越来越远，原本被广为传诵的经典，在我们这个社会里处境何等悲哀。
