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小组合作学习总结范文1
【关键词】初三英语 两极分化 合作学习 学习策略
一、存在的问题
现象A：学生学习英语的兴趣减弱。经过两年或更长时间英语的学习，部分学生慢慢失去对英语学习的新鲜感和热情。因为长时间得不到学习成就感的支持，久而久之，兴趣淡化，积极性减退，甚至完全丧失。
现象B：学生学习策略不当。本学年，笔者所任教班级是初三时重新编班的，学生基础参差不齐，部分学生学习基础较差，但仍非常努力刻苦。可是在学习过程中学习方法不当。如在记单词时，尽管笔者不断地在授课过程中灌输：根据读音记单词。可是有一大部分学生因已养成习惯，很难改正，在单词拼写中把first写成frist，froze写成forze的现象屡见不鲜。句式表达时Chinglish 现象非常普遍。
二、合作学习小组的建立
学生学习兴趣的减弱，学习策略的缺乏，根本无法使我们基础教育阶段这一教育的根本目的得以实现。为此，笔者认为在课堂教学中要面向全体学生设计活动，改变以往只注重全班教学，只有小部分学生参与课堂活动而大部分学生成了旁观者这一局面，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，让他们也积极参与到课堂活动中来。为了达到上述目的，笔者认为，成立合作学习小组很有必要。
三、基础的合作学习教学策略
1.小组合作成员合理分工，互相促进的策略。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组成员共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的学生担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成得快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，可以提高学习效率。在Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看做是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大幅度提高学习成绩。
2.让每位学生积极参与的策略。调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣，学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种积极因素。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性，所以多采用游戏和活动教育法，让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨，全身心地投入，其学习效率就会大幅度提高。
3.实行组内合作，组间竞争策略。合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来，各小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的信心。所以，根据《JEFC》中考复纲，要求合作学习小组在每个阶段(3周左右)进行一次合作性的形成性评价。评价内容包括学生学习兴趣、策略(检测学生是否逐渐形成学习兴趣的有效的学习策略，积极参与课内、课外英语学习活动，并积极运用所学英语进行表达的能力以及课堂表现（检测学生参与课堂活动，包括课文复述、单词听写、单词或句子朗读、准交际活动、遵守课堂纪律情况)。口语表达能力(检测学生朗读单词、背诵课文、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力)。书面作业(检测学生是否规范完整地书写字母、单词和句子，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根据图片或提示写出完整的小短文)。由组长主持，小组成员共同参与评价，通过观察、交流等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。评价结果根据评定标准以等级制(A优、B良、C及格)记入评价表。最后教师对记录表进行汇总，记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间的相互评价的过程即是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。
总之，合作学习小组活动可以使每个学生平等地参与课堂活动，并有充分发挥和表现自己的机会。上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互促进。差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极，真正做到人人动脑、动手、动口。教师运用合理的策略促进学生合作(合作学习和合作评价)，调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力。
参考文献：
小组合作学习总结范文2
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长*
主要成员****
2.实验与研究人员分工
*理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
*小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
*小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
*小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20*.1——20*.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20*.9——20*.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
小组合作学习总结范文3
关键词：宣传引导 激励机制 团队意识
在新课改的形势下，课堂教学管理改革和教学质量的提升迫在眉睫，怎样探索出一条行之有效的方法和途径，实在发人深思。本人在这几年的的教学过程中积极探索、努力尝试、实践，切身体会到小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。小组合作学习是新课程所倡导的一种新颖的、有效的学习形式，它可以充分地调动学生学习的兴趣，营造愉快的课堂气氛，也有利于提高课堂教学的效率，近几年来越来越多地被教师运用到课堂中。但是，小组合作学习的模式也有其缺点：教师过于滥用、实施过程流于形式、课堂实效性不高。如何才能让小组合作学习模式在农村初级中学思品课堂中开展得更有实效性，更具持久性，使课堂变得更精彩，本人在农村初级中学的思品课中作了小组合作学习方法的探索，有以下几点体会。
一、做好宣传引导，激发学习兴趣；
俗语说：好的开始是成功的一半。小组合作学习模式对学生和老师来说都是一种很新鲜的学习方式，教师在开展此学习模式产一定要做好宣传引导。例如：采取讲述方式，向学生说清楚小组合作学习与传统的学习模式的不同点、如何操作？如何量化？对提高我们的学习效率有什么作用和意义等。同时，老师还可以充分利用网络资源引导学生，例如：教师可以通过网络下载小组合作学习的课堂片段视频或者下载开展过小组合作学习的学生访谈的视频，进一步去激发学生对小组合作学习的兴趣和渴望。除此之外，教师还可以在学生观看完视频以后，举行小组合作学习研讨课，要求学生结合自己班级的实际情况讨论：我们班开展小组合作学习会遇到什么困难？如何使小组合作学习更高效、更精彩？通过以上各种各样的宣传引导手法，让学生初步对小组合作学习有了大概的了解，对开展小组合作学习的期望值更高。
二、教师扮演角色要审时度势、随机应变
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境等。
三、建立激励机制，树立竞争意识
小组合作学习必须要树立一种小组内合作，小组外竞争的意识，这样才能发掘学生的内在潜能，也让小组合作学习模式更有实效性。所以在实行小组合作学习过程中一定要建立相应的激励评价机制。制定评价机制要以学科的特点、学生心理特点、学生的年龄特点、阶段性学习任务、班级的情况等因素考虑。本人在七年级思想品德课教学过程中推行小组合作学习模式就根据七年级学生的实际情况制定了《小组合作学习加扣分规则》。详细地罗列了小组每次做练习、背书、堂上回答问题、每次小测、课外调查活动等的加扣分情况都作了详细规定，对学生开展的小组合作活动进行了记录和存档。教师不仅要对小组进行集体评价，还应指导学生进行自我评价和个体评价。评价中，要照顾到学生间的个体差异关注学生获得的知识、技能和学习过程中表现出来的态度、情感。评价后，个人、同组、外组成员，教师还应提出一些建设性的意见和建议，学生据此调控自己的学习行为，促进自己不断发展和完善。
四、实行强弱搭配，增强团队意识
俗语说：火车跑得快，还要车头带。小组合作学习是指将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。合理的成员搭配是教师要细心、慎重考虑的问题。由于班级内各成员的学习情况各有差异，所以教师在分组时可以从学生的学习成绩、性格特征、性别等方面进行考虑，坚持均衡分配、合理分配原则，实行强弱搭配，尽量使每一个小组的实力较平均，形成一种良好的竞争局面。
同时，组内各小组长如果长期让某一名智优生担任，这样容易造成了“生与生”之间的不平等。为此，教师不能只盯着几个智优生，而应平等地对待其他学生。让中等生、学困生参与竞争、施展其才干，体会到教师的关爱，消除他们的失落感、惆怅感。实行组长轮流制有利于全体学生素质的提高。
小组内没有分工，就没有真正的合作。这样一来小组合作学习最突出的价值就被抹杀了。例如，在组织学生进行社会调查中，可以实行这样的分工：专人设计切实可行的调查方案，让访谈、记录、拍照、搜集、整理资料、撰写、汇总报告各有其人，最后集体交流报告。这样有利于锻炼每个人的能力。同时在合作学习活动中，教师还应该要求小组内制定活动规则，例如：讨论前（各人搜集材料、小组成员自主探究、书写想法）——讨论中（分别说出想法，其他人倾听、组员间争论）——讨论后（组长总结，形成集体意见）。这样每个人都有思考的机会和时间，在思维的碰撞中学生更易发现差异，对问题的认识将更加深刻。
同时，在小组合作过程中，为实现小组的共同目标，会促使优秀学生对学困生进行帮扶，成绩较差的学生由于受到别人的感染，对学习的兴趣也会有所提高，加上初中学生自尊心较强，不想总是被别人瞧不起，在优秀学生的帮扶下，对他们的学习有很大的促进作用。所以，小组合作学习有利于发挥小组的互帮互助精神，也有利于培养学生的团队合作意识。
小组合作学习好处多多，真正把这种学习模式用好，需要教师在开展活动中，对出现的新问题进行不断探讨和改良，才能发挥小组合作学习的功效和探索出有自己特色的小组合作学习形式，让我们的思品课课堂变得更加精彩动人，更加引人入胜。
参考文献:
小组合作学习总结范文4
一、小组合作学习的操作
1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成7-8人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
4.评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
5.恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，更好地提高了学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
二、小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
2.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动时教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
4.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
三、合作学习的优点
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这既增加了学生学以致用的机会，又增强了他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力。
2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
小组合作学习总结范文5
关键词：学习金字塔；小组合作学习；高效教学
教学工作是学校生存与发展的主旋律，课堂教学效果是学校教学质量的主要标志。随着基础教育课程改革的不断推进和深入，如何构建高效的课堂教学模式，如何调动学生学习的积极性，激发学习热情成为每位教师都在钻研的问题 。“学习金字塔”的理论给了我们深刻的启示，在“学习金字塔”理论的启发下，笔者提倡科学开展小组合作学习，构建高效课堂教学模式。
一、“学习金字塔”理论的主要内容
“学习金字塔”是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出，后来美国缅因州的国家训练实验室也做了类似研究，研究结论与爱德加・戴尔相似。“学习金字塔”理论用数字形式告诉我们：采用不同的学习方式，学习效果不同，学习效果以学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少来衡量。如图1所示，金字塔最顶端的学习方式是老师讲授、学生听讲，这种学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，为什么会这样呢？因为被动听讲的学习方式，学生的参与度是最低的，学习的效果取决于教师教授的水平，如果老师思路清楚，语言感染力强，学生学习效果会好些；如果老师讲授缺乏吸引力和感染力，甚至像老和尚念经，学生只能昏昏欲睡，教学效果最差。金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%。如果学生有机会把上课内容立即运用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。当学生转教别人时，要对所转教的内容熟悉、理解，通过思维内化为自己的知识体系之后再以其他人能懂的语言表达出来，学生由被动听转变为主动讲，由原来个体学习转变为小组集体学习，调动了学生学习的积极性，使学生的多种能力得到锻炼和发展。
爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此看出，主动的、团队的、参与式学习效果优于被动的、个体的学习。
基于“学习金字塔”理论，本文所提倡的小组合作学习属于团队学习、主动学习和参与式学习，是一种高效课堂教学模式。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动和评价促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习与传统的以讲授为主的课堂教学相比较，传统课堂教学以教师讲授为主，以教师、书本为中心，教学评价注重以教师评价为主的终结性评价，学生被动学习。小组合作学习以学生为本，以学生自学、讨论、互助、质疑、展示等为主要学习方式，教学评价注重组内、组间、师生、生生之间的形成性评价，学生主动学习。小组合作学习是团队学习、主动学习和参与式学习，符合“学习金字塔”理论的学习效率在50%以上的高效学习，具有传统课堂教学不具备的优势。小组合作学习的课堂教学主要有以下环节：
1.创设问题：教师通过设置情景，引发问题，激发学生的探究动机。
2.自主探究：学生通过独立观察、分析、归纳、总结，解决问题，梳理思路、方法、规律，提出质疑（写出质疑问题）。
3.互动辨析：根据教师设计的问题，小组内交流研讨，归纳解决问题的思路、方法、规律或观点、认识，解决困惑，提出新的质疑。
4.展示评价：各学习小组按照课堂要求积极展示成果，教师引导学生质疑、挑战、释疑、纠错、评价、点拨、总结。
5.反思梳理：学生回顾、反思、总结本节课收获。教师对本节知识重难点精讲梳理。
6.巩固练习：教师通过问答、小组互测、试卷、课堂练习等形式检测学生学习情况，当堂巩固。
三、小组合作学习的作用
1.提高了课堂教学效率，在一定程度上解决了“要我学”为“我要学”的问题。小组合作学习使教师由“演讲者、表演者”转变为“引导者、管理者”，形成了师生及生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，由“一言堂”变为“众言堂”，每一位学生都有展现自己、锻炼自己的平台。学生在教师的指导下，通过自主学习、互相讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法，体验到自主学习、自主管理的乐趣，课堂教学效率显著提高。
2.锻炼了学生的多种能力。小组合作学习中，学生增强了合作意识，锻炼了社交能力、表达能力、自我管理能力、自我评价能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团体合作精神和竞争意识，锻炼了心理素质，营造和谐融洽的学习氛围，使课堂充满活力和快乐。
3.培养了良好的学习习惯。良好的学习习惯是学习的基础，小组合作学习培养了学生预习、自学、倾听、讨论发言、质疑、课后作业等良好的学习习惯，为以后的学习打下扎实基础。
四、小组合作学习应注意的问题
需要提出的是，小组合作学习不是唯一的高效教学模式，也不是完美无缺的教学模式，小组合作学习的效率与教师的能力、经验、准备的充分程度、评价等因素密切相关。针对目前小组合作学习存在的流于形式、缺乏实效等现象，笔者特别提出如下思考：
1.融洽的师生关系、自主的学习氛围是小组合作学习的前提。在小组合作学习的课堂教学中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生关系必须平等、融洽。同时，要使师生及生生之间的交互活动多边、有效进行，学生的学习环境必须更为宽松，这样，学生才有更多的机会、更积极、更愿意发表自己的看法，自主发挥的空间才更为广阔。
2.教师良好、扎实的教学功底是小组合作学习的关键。小组合作学习的课堂教学目标是预设的，教学过程是动态生成的，要求教师有良好、扎实的教学功底，有较强的教学能力和丰富的教学经验，尤其要充分发挥教师“导”的作用。教师的“导”体现在两个方面，一方面是引导，教师要善于在教材的重点和难点处设问、激趣，引导和组织学生积极思考、搜集信息、参与讨论，并重视信息反馈；另一方面是指导，当学生遇到困难与障碍时及时点拨、指导，让学生在合作探究学习中、在克服困难中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样课堂教学才能高效。如果教师没有良好的教学功底，“导”的作用发挥不出来，那么，小组合作学习的效果就会大受影响，甚至流于形式。同时，教师要监控到位、纠正偏颇、预测问题、关注不积极的学生等，完成引导者、合作者、管理者、参与者等多种角色任务，这对教师的能力无疑是巨大的挑战。
3.小组建设、组织纪律是保障。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化，一般是4-6人一组，分组时要考虑成绩、性别、家庭背景等因素，尽量使各小组的力量基本平衡。一般不允许学生自由、相互选择，因为学生通常喜欢选择那些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。根据组内学生的特长进行合理分工，如语言表达能力强的同学当“汇报员”，写字好、文笔优美的同学充任“记录员”，记录、加工、对外信息，并随时解答别人提出的疑问等。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地轮换，这样可以使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，使大家的分工合作更默契。
小组合作学习必须有严明的纪律保障，否则学生大声喧哗、随便发言、不善于倾听别人意见、趁机说闲话等都会使小组合作学习效果低下，甚至使小组学习失去意义。
4.教学评价是检测和激励。教学评价是小组合作学习不可缺少的重要环节，有什么样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，小组合作学习不同于传统的课堂教学，评价和激励的方式也有其特点，准确、恰当、有效的评价和激励便显得尤为重要。
评价的目的是检验教学质量并使教学不断改进和完善，因此要让学生知道评什么、怎么评和奖励办法。评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力和分析，即学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。评价方式要学生自评、学生互评和教师评价相结合。为提高小组合作学习实效性和可操作性，教师要制定教师评价、小组评价、学生自评的评价细则与标准，制成表格，量化积分，每天、每周评比，根据评比结果获得不同的称号和奖励，并记入个人成长档案袋。让学生通过参与获得评价，通过表现赢得评价，当评价的检测和激励作用发挥出来后，才能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的。
5.小组合作学习要因课而异。科学、有效地实施小组合作学习，确实能提高课堂教学效率，但不是所有的课都适合小组合作学习，哪些课、哪个环节需要小组合作学习，还需要教师根据课的具体情况认真考虑：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样安排课程，而不是为了小组合作学习而进行小组合作学习，小组合作学习的效率就会大大提高。
总之，小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，但“教无定法”，小组合作学习也要和教师的讲授等其他教学方法相结合。要使小组合作学习更完善，还需要在教学工作中做更深层次的研究和探索。
参考文献：
[1] 张永宁.“四人互动”课堂改革模式[J].教育，2013，
（13）.
[2] 白宗灿.由“学习金字塔”谈数学高效课堂的几点尝试
[J].中小学数学（初中版），2013，（11）.
小组合作学习总结范文6
一、在小组合作学习的分组方面
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
二、小组合作学习中教师指导方面
小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。
教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，1．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。2．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。3．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
三、小组合作学习中进行及时合理的评价
1．小组合作学习中评价策略
评价是为培养学生合作交流意识而设计，其评价标准体系仅适用于合作交流学习的教学模式。合作交流学习课堂评价的目的不是给教师或学生划级分等，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展。使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。
2．评价机制可以包括以下几类
要引导学生进行小组自评，要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
要评价各组的学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
四、小组合作学习中教师如何进行教学内容设计
1．在新旧知识衔接时，进行合作学习
数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。
2．在动手操作、探究问题时进行合作学习
在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
3．对教材中的重点难点内容开展合作学习
在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。
4．在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习
课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。
5．复习、巩固总结阶段的合作学习
当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目的，同时解决了差异问题。
6．解答“开放性”问题、自由创作时的合作学习
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出答案五花八门时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
