前言：中文期刊网精心挑选了英语口语培训总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语口语培训总结范文1
【关键词】高中英语 教学 现状 策略
口语是高中英语教学的重要组成部分，学生的英语口语表达能力十分重要，在长期的高中英语口语教学过程中，很多高中教师将学生考试能力的培养视为教学目标，一直在课堂中讲解纯语言知识，忽视了学生口语能力的培养。学生不具有口语表达能力，英语的交流功能就得不到突显，培养出的学生会出现高分低能现象。现如今出现了很多其他现状问题，本文试图总结一些现状及探讨解决问题的策略。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.师生对英语口语重视度不够。师生普遍没有把英语口语放在重要的位置上。W生只是为了考一个理想分数，简单地背背单词，到时候考一个高分。为了分数而学，而不是把它当作交流的工具，也不懂得怎么运用。其实，如果不能熟练地运用，口语自然失去的它的作用，成为了哑巴英语。很多学生在这个过程中花费多年时间，背下了很多单词，学会了很多语法知识，却成了高分低能和讲哑巴英语的学生。
2.英语口语教学方法比较单一。口语的教学活动在高中课堂上的教学是不足的。在大多数的课堂中，学生的口语都是通过教师领读的。在这样单一的教学模式下，教师很难针对阅读中的文章创设语境，只是领着学生进行机械的阅读，学生在这个过程中无法理解英语的精华，英语思维难以形成，学生的英语口语能力也无法提高。口语教学方法还应该丰富化，比如加强身体语言的运用。比如手势、脸部表情等。重视身体语言，可以胜过千言万语，并收到了事半功倍的效果。
3.缺乏英语口语交流的环境。高中阶段，学生普遍害羞不敢表现自己，英语口语交流的环境也没有，学生只背不练，整个校园都听不到一句英语，也没有两个学生会私下用英语交谈。教师们也不会以身作则进行交谈。自然，英语的口语得不到普及，全都成为了“哑巴”英语。学生没有这种环境的熏陶，潜移默化的也就不讲了。
4.英语教师培训略显不足。高中的英语教师除了自己拥有过硬的专业知识外，还要加强对自身的要求，加强学习，比如经常参加一些培训，或者自行观看英语口语视频，提高英语口语水平。随着时展，教师要不断提升技能，不断充电，与时俱进，特别是英语学科。思想要紧跟时代，不得僵化，最大限度的发掘学生潜力，加强自我培训，提高技能。另外教师也应该解放思想，放下面子，起到示范作用。
二、提升英语口语教学水平的策略
1.加强重视，明确英语教学的目标。英语课堂教学要加强传授，加强高中英语口语教学的教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授，加强重视语言知识的运用。高中英语教师要把内容讲解完毕后，不要马上展开以笔试为主的演练，要让学生多用英语口语表达。
师生要把英语口语放在重要的位置上，提高学生用英语获得信息等及解决问题的能力，再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上明确口语教学目标，使学生形成一种语言技能，而不是单单为了分数而学习。
2.更新教学理念，改革教学方法。教学理念要得到更新，教学方法要得到改革。这需要教师要搞清楚课堂应该交给学生的道理。教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体，处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开，教师在这个过程中起到引导作用。且不能一味的唱“独角戏”，学生在课堂上要大胆发语，主动参与口语训练。教师为学生创设尽可能多的情境，让学生在语言环境中能够多多练习。并在过程中鼓励学生大胆开口，不怕出错，保护学生自尊，并耐心与学生沟通。
3.培养学生参与的自信心。高中生普遍比较害羞，在日常口语练习中出现错误是在所难免的，教师口语教学中其中一个障碍就是学生缺乏良好的心理素质，不敢开口讲英语。学生在讲口语过程中出现错误是难免的，教师在这个时候不能一味的斥责，应该多些耐心进行鼓励，面对个别学生，还应该个别辅导。并且尽量鼓励学生进行自主学习，提高他们的兴趣，用口语进行交流，比如谈谈身边的事，谈谈自己的生活感受，或者对某件热点事件的看法。
4.教师提高能力，借助多媒体。教师要拓宽学生的学习渠道，并且借助多媒体等教学工具，改进教学方式。可以播放英语录音磁带，其中下载的课件都有标记。播放规范的英语发音对话。配上优美的轻音乐，多媒体对高中的影响要远大于教师课上简单的几句口语。高中生可以怀着极大的兴趣收听收看。教师应尽可能充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容，促进学生课堂学习，为学生创造自主学习的条件。
在这个过程中，就要提高教师的能力，尤其是年龄大的教师，要与时俱进，主动自我提升，提高学习新媒体的能力。教师以身作则，率先讲英语口语，并且组织学生进行口语训练，使学生扩大词汇量，并且用英语来提高交流技巧。教师要做好表率，经常讲口语，学生潜移默化的受到了熏陶。另外，教师要培养学生的兴趣，让学生在口语中找到满足感，成就感。在多媒体参与中，也应该与学生一起，切不可将教师和学生割裂开来。
参考文献：
英语口语培训总结范文2
College Oral English Teaching under the Framework of
English "Four in one" Teaching Method
LI Yan
（Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421003）
Abstract With the new curriculum reform deepening， College English teaching is increasingly attach great importance to the cultivation of oral expression and communication ability of students， many scholars are committed to innovation and development of College English teaching methods， including four in one teaching method advocated five skills simultaneously， and focus on the stage of gradual principle， and achieved good results in English teaching. Therefore， teachers should combine the teaching practice in the teaching of college oral English， and carry out effective teaching activities under the framework of four integrated teaching methods. Based on the above background， this paper makes a brief overview on the four in one teaching method， and analyzes the existing problems in college oral English teaching， and then discusses the corresponding measures， in order to improve the students' oral English， and promote their comprehensive development.
Keywords four in one； college English； oral teaching
1 英?Z四位一体教学法概述
四位一体教学法以夯实语言基础，提高语言素养为根本目标，将英语教学划分为知识、技能、能力和素养四个阶段，在具体教学活动中应以知识为基础，在技能和能力训练过程中提升学生的语言素养。并且，英语教学的四个阶段逐层递进，在培养学生综合能力方面发挥了重要的作用。此外，教师创新性地运用网络技术，在教学中注重学习策略的调整和跨文化交际能力的训练，并渗透现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论，进而提升英语口语教学效率。在我国英语口语教学过程中，缺乏正宗的语言环境，加之传统教学中以传授理论知识为主，学生并不是自然习得语言，而是处于被动接受知识的状态，不利于提高学生的语言运用能力和语言素养。而在四位一体教学方法的框架下，教师重视教学内容的循序渐进，简化教学步骤，以此提高英语口语教学的效率，保证在传授学生基础知识的同时，培养学生的综合素质，推动我国大学英语口语教学水平进一步提升。
2 大学英语口语教学存在的问题
2.1 教学方法落后，学生主动性较弱
现阶段的大学英语口语教学过程中，教师以纠正学生发音和提高学生单词量为主，并且在课堂教学中以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态。同时，口语课堂教学模式无异于其他教学活动，并未设置特定的语言环境，学生在口语练习中缺乏恰当的氛围，极大地扼杀了学生的主动性，使得学生口语学习仅处于基础知识的积累阶段，并未实现语言能力和素养的提升，长远来看不利于学生综合素质的提升。
2.2 学生基础知识薄弱，存在恐惧心理
受应试教育的影响，高中阶段师生均注重英语成绩的提升，将教学重点和学习中心放在答题技巧的掌握与运用方面，从而忽略英语口语教学，导致学生英语基础知识薄弱，主要表现在语法运用和句子结构分析等方面。并且，很多学生并未系统学习过音标和发音规则等知识，在大学口语教学中由于自身发音不标准而产生恐惧心理，课堂上不敢开口讲英语，课下又缺乏适当的实践机会，导致学生英语口语学习处于被动状态，严重影响其口语水平的提升。
2.3 知识背景欠缺，受母语影响严重
在大学英语口语学习中，学生受母语影响严重，通常以汉语使用规则和习惯进行口语练习，严重违背了英语的基本使用规则，学生口语不规范现象较为严重。并且，在教学过程中，很多师生认为口语教学为单纯地语言学习，进而忽略西方文化背景知识的学习，学生不了解西方交流中的忌讳和习惯，多以中国交际习惯开展相关的口语练习，不利于培养学生的英语素养。
3 英语四位一体教学法框架下大学英语口语教学有效措施
3.1 循序渐进，注重训练学生的英语基础
在四位一体教学法框架下，英语基础知识是口语水平提升的前提条件，学生只有掌握扎实的英语基础知识，才能在口语学习与实践过程中达到应对自如的状态，进而提升自身的语言技巧和语言能力，最终形成完善的语言素养。例如在大学英语口语训练过程中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地组织基础知识训练活动。比如教师以“On college students taking part-time jobs”为话题，在教学中引入多媒体教学模式，为教师营造直观生动的学习氛围。教师组织学生观看国外高校该话题辩论赛的相关视频，要求学生注重其中的重读、连读、停顿等技巧，组织学生对其进行模仿，教师可进行现场指导。此外，在口语教学中教师可结合阅读教学，选定相关阅读内容，教师通过PPT课件形式为学生呈现文章的结构及其中词汇知识点，以此充实学生的词汇量，并在阅读训练中掌握英语运用的语境与情景，比如以单词“work”为例，在不同的场景中其含义存在显著差异，“work on a novel”中“work”的含义为“写”，而在“work on a house” 中“work”的含义则为“粉刷，修建”，通过阅读训练，可以帮助学生更好地掌握单词及词语的应用语境和含义。
3.2 阶段侧重，开展有效的口语练习
英语口语具有较强的实操性，教师在教学过程中必须摒弃传统灌输式的教学模式，结合所学内容，组织学生进行有效的口语练习。例如在口语教学过程中，教师可采取翻转课堂的教学模式，为学生制作微视频，在课前上传至学习平台，要求学生课前自主学习。教师可制作句型转换微视频，在视频中可设置如下题目：“John was seen to cross the street just now by someone.（改为主动句的英语口语常用句型）
Someone _________ John _________ the street just now.”并结合特定语境，讲述书面表达与口语表达之间区别，并在上传微视频时辅以相应的测试题，要求学生在微视频学习后自主完成相关内容，以此在检测学生自学情况的同时，提高了学生的口语表达能力。此外，当学生通过训练达到听说自如的程度后，教师可开设“第二课堂”，将文化背景知识设置为重点，以西方国家习俗文化、历史、政治、经济和时尚资讯等内容为主，通过观看纪录片、电影等形式向学生展示中西文化之间的差异，使得学生在练习口语的同时丰富自身文化内涵，确保了英语使用的地道化。
3.3 精讲精练，注重学生的个性化差异
由于学生基础、兴趣爱好和自身接受能力的不同，在学习过程中存在明显的个性化差异，而在传统英语口语教?W中，教师教学内容单一，并未针对学生的差异性进行合理教学设计，从而导致大学生口语教学效果欠佳。因此在日常教学中，教师应注重学生的个性化差异，精讲精练开展有效的教学活动。例如在口语教学中，教师可充分利用先进的信息技术，将翻转课堂的教学模式与英语口语教学相结合，以此创新教学模式，开展科学合理的分层级教学活动。比如在《大学生英语口语教程》“Weddings and Marriage”的学习中，教师在课前针对教学内容制作微视频，微视频的主要内容围绕文章“Wedding Customs and Traditions Form Around the Globe”开展。教师将该内容设定为三个教学视频，并辅以三个层级的教学任务，其中视频1要求学生对视频中各国结婚风俗习惯进行总结；视频2要求学生以视频内容为主题，开展相应的演讲活动，演讲角度由学生自行选定；视频3要求学生自行收集世界各地殡葬的风俗习惯，并作以相应的总结。在课前微视频学习中，学生根据自身的实际情况进行任务选择，以此达到差异化教学的目的，并激发了学生自主学习的积极性，有利于提升课堂教学效率与价值。
3.4 五技并存，开展有效的口语练习活动
四位一体教学法注重提高学生的综合素质，因此在大学英语口语教学过程中教师应遵循“五技并存”的原则，开展丰富多彩的小组活动，以此培养学生的英语素养。例如教师在“Social Issues”话题教学中，将班级学生进行分组，以小组形式开展辩论赛，针对“社会公平问题”进行相关讨论，教师作为裁判不参与辩论之中，针对学生在辩论中的表现进行记录，在辩论结束后进行总结，以此及时发现学生口语表达中存在的问题，同时通过相关热点问题的讨论，引导学生关注时政问题，进而丰富学生的知识储备，提升其文化涵养。此外，教师可开展业余培训活动，以“复述”为主要培训内容，并将 BBC或者VOA新闻设置为素材，协调好学生的时间，在培训中为学生播放相关音频，要求学生对新闻内容进行复述，长此以往学生在锻炼自身听说能力的同时，也提高了学生的信息归纳与总结能力，在把握新闻核心内容的过程中实现信息的内化处理，进而提升自身的综合素养。
4 结束语
英语口语培训总结范文3
关键词:高职院校;英语口语;教学
当下，随着经济全球化的进一步发展，我国与国际交流日益密切，在国际的地位稳步提升，据统计中国2018年贸易出口量占全球首位，由此可见我国正逐步向国际发展。而英语作为国际交往媒介，是我国与各国交流的必用语言，同时大学生作为我国新时展力量，应具有出色的职业技能和语言基础，肩负我国国际发展重任，所以如何让当下大学生熟练掌握英语口语，具备英语技能，成为目前我国对高职院校英语口语教学提出的全新要求。
1高职院校英语口语教学的重要性
1．1解决就业问题
高职院校培养学生最终目的在于帮助学生解决就业问题，提高就业率。当下随着英语语言在我国的普遍应用，促使我国滋生了许多与英语语言相关的岗位，如翻译、英语编辑、英语记者等，这些岗位都需要应聘者具有一定英语口语基础。所以，高职院校英语口语教学，可帮助学生掌握英语口语技能，提高就业率，实现高职院校教学初衷，改进社会就业难问题。在我校，随着高铁地铁的迅猛发展，越来越多的铁路地铁岗位需要走出国门与外国人打交道，英语口语教育即将成为我校高职教育的重中之重。
1．2提高整体英语应用能力
对于英语语言能力考察，其除了英语知识笔试，还包括英语口语运用。在英语口语运用中，可包括多个知识点，如英语词汇，英语语法等，是最能考察英语语言能力掌握程度的考察方式。同时，在英语教学听说读写四个能力培养中，加强英语口语教学可辅助英语写作构建思路，辅助英语听力联想记忆，辅助英语阅读加深理解，从而提高整体英语应用能力。
1．3适应新时代对人才的需求
目前，随着全球经济一体化的趋势，我国对于英语人才需求逐步加大，尤其是对具备英语听说读写四种技能的全方位人才更加注重。另外，再加上我国在国际商务领域比例越来越重，所以急需国际贸易、商务谈判、国际会议、国际发言等重大场合的英语口语人才。因此，为适应新时代对人才的需求，我国高职院校应注重英语口语教学，创新原有教学方式，实现英语口语技能型人才培养，以此满足国家与社会所需。
2高职院校英语口语教学问题
2．1教学资源的缺乏
在我国，高职院校属于我国重点高校，因此，从事高职院校的教师必须具备足够的专业水平和教育水平，特别是英语口语教学。但是目前，我国高职院校由于起步较晚，所以在英语口语教学方面资源相对匮乏，主要包括两个方面。教师方面，我国高职院校英语口语教学的教师很大部分来自英语专业大学生，有英语专业和教育能力的双重教师极少。这些大学生教师虽然具备很强的英语专业能力，但并不能很快转换教育理念，或并不完全都具备足够的教育水平，也就不能完全适应高职院校学生，提高英语口语教学质量。学校方面，当下高职院校在英语口语教学方面，缺乏相应教育激励制度和对教师的专业培训，致使英语口语教学老师教学质量与效率不成比例，甚至有懈怠工作现象。
2．2英语口语教学的方法不够科学合理
高职院校英语口语教学，顾名思义其重点即为教学，当下在我国虽然对高职院校英语口语教学进行了一定改革和创新，但效果并不理想，尤其是在英语口语教学方法上，仍存在诸多问题。问题一在高职院校英语口语教学过程中，目前多数学校仍沿用传统“讲授法”教学，该种教学方法虽然对英语口语教学有促进作用，但不符合素质教育的发展，以及师生互动、学生自主性发展，久而久之将影响英语口语教学的教育效率。问题二高职院校英语口语教学缺乏实践训练。当前高职院校英语口语教师在教学时，重点集中在音标、读音上，缺乏英语口语运用型训练，致使学生只是“纸上谈兵”。问题三英语口语教学没有对应语言环境。对于高职院校英语口语教学，教学多数只集中在课上，学生课下或休息时间英语口语练习甚少，甚至老师课下或业余时间英语口语组织教学时间较少，从而造成学生英语口语知识无法及时巩固，教育效率下降。
2．3英语口语教学的课程安排不够科学合理
除了以上英语口语教学问题外，对于高职院校英语口语教学还存在课程安排不够科学合理等问题。具体为，在高职院校英语口语教学上，多数学校课程安排会放在阅读课程后，或者精读课之上，但在实际中，英语口语教学课程往往会因为英语阅读任务没完成，或者精读课教学目标为达标，而被删减和忽视，致使学生难以得到合适的时间进行英语口语练习和学习，从而阻碍英语口语水平进步。
3高职院校英语口语教学对策
3．1创新教学模式
在新课标的要求下，创新高职院校英语口语教学模式对于现阶段教学是非常有必要的。创新教学模式，可改变原有教师主体，学生被动接受的教学僵局，保证学生自主学习，调动学习积极性，增强教学任务完成率，提高课堂效率，尤其可以增加英语口语训练机会，培养学生英语口语运用能力。具体教学模式，可分为英语口语情景教学法、英语口语游戏教学法、英语口语活动教学法、英语口语小组合作教学法等等。例如英语口语情景教学法，在进行高职院校英语口语教学时，老师可根据教学内容，模拟一些生活情景，让学生依据模拟出的场景进行创造性、综合性的英语口语沟通，该种教学模式，可改变原有机械、单调的口语教学与练习，培养学生英语口语交际能力，提高学生英语知识的综合运用。
3．2丰富教学手段
现阶段，随着科学技术的飞速发展，网络科技已和教学紧密相连。因此，面对高职院校英语口语教学，教师要充分利用先进的教学手段，以此提高学生学习积极性。比如，教师可利用多媒体教室，在英语口语教学课堂上，播放一些当堂教学内容有关的英语视频、英语图片、英语歌曲等，或者老师可利用网络平台，帮助学生下载相应美剧等一些口语练习视频，潜移默化的教导他们英语口语知识［2］。
3．3完善校企合作机制
校企合作模式是当下促进学校和企业共同发展的最新模式。在校企合作背景下，高职院校可根据英语口语教学内容带师生到英语程度较好的企业进行参观或学习，给学生创造一个特殊的英语口语学习环境，同时，也让教师了解当代英语口语人才标准，以便教师对以后英语口语教学进行规划。
英语口语培训总结范文4
关键词：初中英语；口语教学；任务型教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0193-02
随着全球经济文化一体化发展，国际之间的交流日益频繁，人们在工作和生活中越来越多地使用到英语口语进行交流，所以，对于初中英语口语教学的重视程度越来越高。目前，在一些初中英语教学过程中，仍然由传统的教学模式起到主导型作用，教师更加注重英语语法和词汇量的讲解，却忽视了学生的语法能力和实际应用能力，单纯地给学生灌输英语知识，结果导致学生无法正确运用英语口语进行交流，随着新课程改革的不断深入，国家教育部门提出在初中英语教学中必须不断改革创新教学模式，而任务型教学法在这个大背景下逐渐产生，但是任务型教学法的应用仍然处于起步阶段，受到传统教学方法的影响，一直存在许多问题。基于此，本文对当前我国初中英语口语教学现状进行了深入分析，并且提出了初中英语口语教学中应用任务型教学法的具体方式，以期能够进一步提高初中学生的英语口语水平。
1.任务型教学法的概述
任务型教学法最早产生于二十世纪八十年代的美国，这种教学方法主要以建构主义思想作为理论基础，其指的是教师在课堂中运用相关语言来引导学生完成特定的任务，从而达到教学目的。所以，在教学过程中，学生必须具备学习主动性。对于事物的理解，每个人都有不同的观点，通过任务型教学法可以让每个学生发表自己的见解。首先需要教师根据某个特定的目标和语言，制定具体的教学任务，然后让学生围绕教学任务进行表达、交流、解释、提问，从而达到学习的最终目的。学生在学习的过程中能够不断提升自己的认知水平，而且能够尊重学生的问题观点，帮助学生树立自信心，基于建构主义的基础，在设置任务时一定要具备科学性和创新性。对于初中英语口语教学来说，任务型教学法要能够培养学生的语言表达能力以及思维创新能力。任务型教学法遵循"以人为本"的教学理念，调动学生的积极性，鼓励学生自主解决问题，达到掌握口语知识的目的。
2.初中英语口语教学中存在的问题
2.1 受到应试教育的影响，教育模式太过传统。随着新课程改革的发展，我国的教育模式正处于不断摸索和进步的阶段，但是受到传统应试教育的影响，教育方式仍然不够科学、合理。教师在了解学生的英语学习能力时，更多地通过学生的分数来进行推测，对于学生的英语口语能力不够了解，所以在初中英语教学中，经常忽略了学生的英语口语学习，对于英语口语教学方式没有设计合理的教学手段，对于口语教育不够重视。
2.2 初中英语口语教材略有不足。当前阶段，初中英语教学主要采用了人教版教材，其中口语部分的内容并不能满足实际教学需求，对于口语的训练过度地依赖教材，所以，导致学生的口语表达能力不足，在初中英语口语教材的更新速度上比较缓慢，经常出现一本教材反复使用的情况，对于学生的英语口语培训不够全面，最终导致学生对英语口语学习失去兴趣。
3.初中英语口语教学中任务型教学法的应用策略
3.1 首先制定科学、合理的任务。制定科学、合理的任务能够为初中英语口语任务教学打下良好的基础，只有围绕教材内容制定好任务之后，才能在具体的任务驱动下，去实施其它的教学步骤。对于口语教学任务而言，必须具备这样几个要求，第一，任务必须有层次、有条理；第二，教学任务能够切实可行；第三，任务能够调动学生的学习兴趣。例如：在学习subject（科目）这一章节时，可以围绕"学生所喜欢的科目"来制定教学任务进行探讨，首先按照学生的学习能力划分为几个小组，提出问题"what is your favorite subiect？"引导学生相互讨论，通过小组讨论，可以让学生用英语口语表达出自己最喜欢的科目，了解学生的兴趣爱好。然后通过"why do you like it"环节让学生说出自己喜欢的原因，通过两部分的学习，可以让学生了解"科目"这一章节的重点知识。使学生能够更好地掌握课文重点，加深对单词的理解，而且能够培养学生的口语表达能力。
3.2 创造与任务相关的教学情境。在任务设定完成之后，需要执行任务，执行任务必须保障教学环境和任务相适应，例如：在学习Music这一章节时，可以播放各种风格和各个地区的音乐让学生欣赏，帮助学生了解音乐文化和内涵，使学生进入音乐相关的情景状态中，从而更好地学习音乐英语口语，在掌握基础知识之后，也可以引导学生唱英文歌曲，这样不仅可以快速积累英语词汇，而且能够锻炼学生的英语口语表达能力。在任务教学的过程中，可以适当地开展一些游戏活动或竞活动调动学生的学习情趣，使学生在生动形象的人物环节中表达英语，使学习过程变得轻松愉悦。例如：定期开展英语演讲比赛，让学生准确把握英语语法和口语知识，以及英语的发音，一步步提升学生的英语表达能力，学会对英语知识进行实际应用，对于英语演讲有进步的学生给予奖励，同时不断鼓励英语口语学习能力差的学生，让他们有勇气讲英语。每天布置一定量的英语口语学习任务，以任务驱动来激励学生养成每天讲英语的好习惯。
4.总结语
综上所述，初中英语口语教学属于一项实践性比较强的教学任务，能够综合培养学生的英语表达能力。随着教育的改革发展，初中英语教师需要结合学生的实际情况合理运用任务型教学法，不断改进和完善，才能全面提升中学生的英语口语技能。
参考文献：
[1] 瞿国萍. 试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]. 英语广场（学术研究），2014，06：143-144.
[2] 代国洪. 任务型教学法在初中英语口语教学中的合理运用[J]. 求知导刊，2016，03：138.
英语口语培训总结范文5
1 以课题中心任务落实为动力，专家引领推动学习，多渠道促进教师专业成长
“农村英语口语教材的开发和研究”课题的中心工作是要编制出适合校情和农村学生生活实际的英语口语校本教材。为此，我首先从学习开始。一是认真学习《中国教育改革发展纲要》、《英语教学大纲》、新课标》和《新考纲》等，从宏观上掌握教育方针政策、教育方向、办学目标，为教材编写工作做好理论上和思想上的准备。二是充分学习各地现有的英语口语教材，学习教材的编写原则与方法，寻找现有教材内容与农村学生实际的结合点，分析现有教材在农村运用的利弊，为教材编写工作做好格式上和内容上的选择标准。三是积极参加国、省“远程骨干教师培训”，聆听专家讲座，观摩课堂实录，记忆教育理论，为上好口语课和编写教材做好知识和技术筹备。四是聘请专门的外籍英语教师，让他们传播国际教育理念，在教材编写环节中对执笔教师手把手的指导，审订和修订教材，上好英语口语课，指导英语教师做好以人为本的“备、讲、批、辅、考”，落实教师和学生“双主体、双中心”教育理念，带领教师们更新教法、学法，促进教师专业发展。
2 以课题研究内容为切入点，教学名师当好排头雁，引领中青年教师脱颖而出
在“农村英语口语教材的开发和研究”课题实施中，以老带新，人人参与，立足英语口语课堂教学和第二课堂活动，让骨干教师在各个研究阶段上示范课和公开课，由教研组中的中青年教师观摩、学习、讨论、点评，通过观摩、点评等环节使中青年解决了自己教学中困惑、困难。并通过新老教师的同课异构，异课同构，赛讲赛教活动帮助中青年教师积极寻找适合自己特点的教学方法，大胆实施教学改革，认真反思教学问题，让他们在实践中探索、在探索中总结，贯彻新的教育教学理念，使用现代的教学手段，形成科学评估办法。另外，我们根据课题研究需要，开通了课题研究QQ群，要求所有英语教师与学生参与到这个群里，并邀请全县6位优秀英语教师加入，我们定期在群里开展以口语研究为主题的名师点金、教法研讨、学法指导、师生互动、校际交流。两年来取得了巨大实效，全校11名英语教师中，2名中青年教师成长为市级教学能手，1名中青年教师成长为县级教学能手，2名教师成长为县优质课教师。
3 以课题实施进程为载体，认真落实研究内容，培养教师研究、探索、总结的好习惯
在课题实施的具体过程中努力做好以下三点：一是发挥个体优势，增强团队合力。根据课题进程，细致做好研究分工，让全校英语教师积极参与，立足于每一位英语教师科研能力的提高和科研兴趣的培养，充分发挥每位教师的特长，让人尽其才，才尽其用。二是注重教学反思，及时积累成果。我们要求教师看淡研究结果，注重研究过程。在课题实施中通过教学实践的反思，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己教学问题、教学过程、教学效果的独立思考和对自己的教学现象、教学改进的积极评估，让教师真正成为教学和科研的主人。在此基础上，鼓励教师写教学反思、教学总结，教育叙事和科研论文。其教学案例、论文频频在各级各类教学杂志上发表，在县教学案例、论文评优活动中取得了优异成绩，使教师们的科研能力稳步提升。三是扎实开展活动，实现共同目标。在课题研究实施过程中我们围绕编写出高质量的《镇安二中英语口语》校本教材为目标，引导广大教师一节课一节课的实践，一个内容一个内容的审定，一个环节一个环节的研讨，最终于2012年秋季印制了《镇安二中英语口语（初中版）》，该教材得高了县主管部门的高度评价和充分肯定，不仅是英语教师受益，更重要的是极大鼓舞了全校教师的研究热情。
4 以课题目标达成为依托，深入开展口语教学，全面提高学生综合素质
在常规的农村英语教学中，学生们普遍存在胆怯、懒散、厌倦的不良学习情绪。我们教研组一年多来，每周在初一年级开节英语口语课，每两周进行一次口语知识运用与实践的第二课堂活动。在口语课上，积极创设相对宽松的教学环境中，让学生自主挑选适合自己的话题，提高学生说的兴趣，再通过兴趣的提升来增强学习英语的快乐感，降低英语学习记忆量大，枯燥、单调，畏惧、讨厌等抵触情绪。在第二课堂活动中，积极利用英语角，开展一系列英语口语活动，如英文诗歌朗诵赛、演讲比、3分钟脱口秀、英语小话剧、生活日常用语的使用，日常对话用英语，电影欣赏等来提高英语口语知识的实际应用。让学生把英语知识生活化，让学生体验感知学习英语的快乐与意义，在寓教于乐中实现教学目标，完成知识迁移。从而培养学生们乐观向上的学习态度，科学实用的学习方法，培植执着热爱的求知火种。
英语口语培训总结范文6
关键词：关爱教育 英语 管理 教学语言 师生关系
随着地球一村化，中国在世界上一枝独秀，尔后经济、政治、文化等一并发展，与世界沟通越来越多，因此英语这门世界性通用语言的学习也显得越来越重要。英语教育的成败在很大程度上取决于教师的教学态度、职业操守与教学策略，下面略谈一二。
一、根据单词特点，总结科学的背单词方法
死记硬背会扼杀学习的热情。如何科学地记忆呢？
（一）合成记忆法。
有些汉字，比如“明”“解”等属于合成字。“日”即太阳，是白天光明的来源;“月”即月亮，是黑夜光明的来源;所以“明”就由“日”和“月”两个字合成而来。又，古时候人们宰牛是将“刀”放在“牛”的“角”后开始将其解体的，所以，“解”字就由“角、刀”和“牛”三个字合成而来。和汉字一样，在英语词汇里也有很多的合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的。比如：
1.football n.足球，足球比赛 〔foot脚、足，ball球;主要靠脚踢来进行的球赛〕。
2.himself pron.他自己，他亲自〔him他，self自己〕。
3.overcome vt.战胜，克服〔over越过，come来;努力地越过各种障碍而来〕。
4.sometime ad.将来某个时候，过去某个时候〔some某一，time时候〕。
5.widespread a.分布广的，散布广的〔wide宽广的，spread散布、蔓延〕。
（二）构词分析法
汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还起着共同的表意作用。举几个例子：
1.advise vt.劝告，建议〔前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀;就某件事应该如何做向别人提出自己的看法〕。
2.invisible a.看不见的，无形的〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可…的;不可能被看见的〕。
3.revise vt. 复习，修改〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀;为了究错而再次查看〕。
二、口语教学需要注意的几个方面
语言重在交流，乃至熟能生巧，由此可以知道口语教学的重要，教学中不仅要对学生进行英语语言基础培训，还要向学生灌输知识、语法、修辞与逻辑思维等等，这就决定了英语口语教学具有其自身特征和性质，是双重知识的教授、双向能力的培养，语言的功能就是交际，因此英语语言口语训练应该占主导地位，从小学就应该早早抓起。
（一）教学模式亟待创新
当前，英语教学模式亟待改革与创新。多数学校依然采用传统的“一言堂”教学方法，教师是整个课堂的主角，缺少与学生的互动交流，学生处于被动听课、记笔记的状态，这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力，无法推动和促进英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程，没有学生的积极发言、沟通和交流，就无法提升学生说英语的胆量，也不能让学生养成英语口语表达习惯，无法达到理想的英语口语教学效果，更何况，学生才正式学习英语，是一个起点，这个基础要打牢。
（二）缺乏情境体验训练
口语训练需要在情境中进行对话交流、交际，真正的英语口语都是在特定情境下产生的，需要在特定情境中展开训练，也就是说英语口语教学离不开情境。然而，目前的英语口语教学却偏离了这一方向，口语教学从不设置任何情境，只是让学生机械地记忆或背诵一些英语口语单词或短语，目的是让他们熟练掌握口语表达方式，充实、完善他们的英语口语语料库，事实上这并不能培养与提高学生的口语表达能力，相反，会让学生在口语交流中备受约束与压力，无法有效运用原本掌握的语料知识。
（三）理论教学与实践运用脱节
理论知识教育是英语口语教学的前提，因为学生只有掌握足够的英语语料知识，具备合格的理论基础，才能在实际表达中胸有成竹，但是，理论教学也要同客观实际联系起来，即教师要确保课堂上所教授的英语口语课程内容及理论知识等能够满足实际生活的交流的需要，能够帮助学生顺利实现沟通。
（四）课堂气氛沉闷、缺乏活力
口语教学课堂应该是生动活跃、积极向上的，应该伴随着学生接连不断的对话与讨论，然而，实际的英语口语教学课堂却略显沉闷，由于缺乏特定情景、规定任务、特定要求，学生不知道应该表达什么内容、完成什么任务，从而处于思想游离、思绪放任的状态，在沉闷的气氛中，学生的口语表达能力得不到锻炼，教学效果自然不佳。
三、课外阅读的意义与方法
从小学开始，增加阅读量，要注意阅读英语要与汉语文化桴鼓相应。英语是从西方文化传播过来的，而我国的汉语文化是从拥有几千年的文明中诞生出来的。如何更好地把东西方文化相交融包容在一起，是我们应该思考的问题。
现在各国都在学汉语文化，我们应该引以为荣。可是很多人却不以为然，却都在学西方的流行文化流行因素。我们要学习先进的科学文化，但是也要有的放矢，不能一味的去吸取，要批判性地去吸取西方先进文化。现在越来越多的孩子投入到英语的浪潮，却忽略了我们的传统文化。我们应该把我国的传统文化发扬光大，让汉语在全世界发芽扎根，这需要英汉的最佳结合。改变环境的最好办法是不要让自己成为环境的奴隶，而是让自己成为环境的能动圈来影响这个环境从而创造大环境。
