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语言教学范文1
引言
二十世纪四十年代以前，传统语法翻译法是用本族语翻译译语书面语的一种教学方法。多年以来，它一直统治着语言教学领域。受拉丁语教学模式的影响，语法翻译法的目标是让学生读懂文献。因此，阅读和写作成了教学重点。对比分析认为两种语言越相似，就越容易习得。更准确地说，它能够依据母语的特点辨别出第二语言学习中的难点，并且预防语言错误的发生。由于翻译练习经常用来学习不同语言之间结构上的区别，并且检验学生对这些区别的了解程度，因此，翻译也经常与对比分析联系起来。当前的语言教学中交际性的语言教学方法正在逐步替代形式主义的教学方法。但是，受传统语法翻译法的长期影响，语法句型操练式的语言教学方法还会在较长一段时间内存在。
一、交际性为语言教学和翻译教学的结合点
二语习得研究表明，交际能力并不是通过学习语言的形式而自动习得的；交际能力是通过语言输入进行有意义互动习得的。在这个过程中，表达、理解和协商意义的交际活动起着关键性的作用。传统的翻译强调翻译成品，强调译语语言形式对原语语言形式的替代。而现在的翻译教学强调交际性的翻译能力。显然，以交际为导向是目前语言教学和翻译教学所具有的共同特点之一。这种交际性的翻译能力可以被定义为：在翻译任务中，以一个积极的参与者的身份充分地在原语、译语及各种交际因素之间进行互动的能力（Kiraly，1995）。虽然我们对翻译能力习得的理解不如对语言习得的理解深刻，但是翻译能力不是通过语言形式结构的替换获得，而是在与翻译情景中的各种因素的互动中获得的（Toury，1995）。这一点说明了为什么许多语言学习者对语言知识了解得很多，但却不能胜任实际的翻译工作。因此，翻译教学有必要通过交际性的翻译任务促进翻译能力的习得。总之，二语习得的翻译研究正向同一个方向迈进，那就是强调交际性的语言运用，而不是强调语言形式结构的替换。显而易见，这是二者的共同点。
二、语言教学与翻译教学之间的相互影响
语言习得者有一种不利于翻译教学的语言行为：他们经常凭借记忆表达某种含义，且根本没有意识到这种行为在当前的场景中是不适合的。由此很容易看出，这种行为完全是受了传统语言教学方式的影响。此外，语言学习者在语言课堂上所学到的策略也会对翻译实践产生干扰。例如，一些语言学习者把精力集中在语法结构的正确性上而没有充分考虑内容，因为他们在语言课堂上只注意语言结构的正确性。语言教学方法给翻译教学产生影响的另一个方面是：如何对待错误。一些语言教师受他们教学方法的影响，把错误视为是孤立的词或短语，而不是把这些学习者的错误放在整个篇章和文化中来看待它们的交际功能。这是因为语法翻译教学法使用翻译练习的目的在于通过字、词、句的使用显现语言学习者的语言能力。即便一个语法错误对目标语文本不会产生重大影响，也应被视为严重的错误。而交际性的翻译方法则认为，只要翻译的交际性目的得以实现，就不必过分强调语言形式的准确性。不论语言教师采取何种教学方法，语言教学必定对翻译教学产生影响。
三、相互借鉴
阅读研究表明，学生在阅读过程中，并非一定要理解每一个词汇和短语后才能理解篇章。同样的，在很多情形下，理解篇章中的每一个语言信息不一定就等于理解篇章。在旧的传统语言教学模式的影响下，学生应对阅读理解的一种策略是找相关信息和关键词，而忽略对整个篇章的理解。另一种策略就是完全译成母语，然后通过母语理解原文。这两种策略均有缺陷。从事翻译教学的教师会注意到学生经常忽略篇章整体，当遇到生词时，他们立即去查词典，从词典里提供的诸多选项中选出一个含义帮助理解原文。其实，研究表明学生应该明白如果不拘泥于为个别生词或短语而忙于查词典，而是按照正常的思维去理解篇章，那么他们很有可能会最终理解其含义，并做出起到同样交际功能的译文。学生之所以不能做到这一点，显然是因为受到传统语法翻译教学法的影响。虽然这些研究成果不会有速成的效果，但至少可以期望依照理解过程规律所设计的语言阅读材料会对语言学习者的行为产生很大的影响，从而会对学习翻译的学生产生积极的影响。
结语
语言教学与翻译教学之间应积极地借鉴和交流。二语习得领域的最新进展完全有助于在语言教学与翻译教学之间建立一种新型的有益于双方的互动关系。尽管翻译教学对语言教学的影响比不上语言教学对翻译教学的影响，但不能说没有丝毫的影响。翻译和作为语言操练的翻译练习之间的混淆就是这种影响的结果之一。除上述二者之间的相互借鉴，交际性语言教学和阅读性语言教学均有很多成果，也可以互相借鉴和利用。只有相互借鉴才能完善语言教学与翻译教学。
参考文献：
语言教学范文2
语言教学，一般分为两种：第一语言教学，即母语教学，本民族语言教学；第二语言教学，即外语教学，他民族语言教学。本论文研究的中学语言教学属于前者范畴，即研究中学生的母语教学——现代汉语普通话教学。那么“什么是中学语言教学”呢？有的学者定义为：“简言之，语言教学就是对学生进行汉语的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学，让学生习得语言，积累语言，运用语言，赏析语言。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。”也有学者认为，语言教学就是培养学生的语感能力，因为语感是语言运用能力的关键。另外，一般教师对此也有不同的理解，有的认为语言教学就是讲字词句和语修逻，有的认为语言教学应以讲文学语言为主，也有的认为讲解生字难词或者找到课文里的关键词和关键句，也算进行语言教学。
从以上论述的观点我们可以看出，人们对于“什么是语言教学”的研究甚少，因此，对其含义的概括还是十分模糊不清的。除了第一个对语言教学进行系统的定义外，后面那些理解从某种意义上来说都是片面的，大多仅看到语言教学的某一方面，缺乏深入系统的研究。因此，对于什么是“中学语言教学”至今还缺乏一个明确的定义。
二、关于中学语言教学的内容
我们在了解语言教学“是什么”之后，接下来要探讨的即为“语言教学教什么”的问题了。众所周知，中学语言教学的内容是十分广泛的，甚至有学者认为，语言教学内容涉及整个语文教学的各个方面。在余映潮看来，有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。而张传宗更是认为，中学的语言教学，包括从写字、用词、造句、组段到成篇，从记叙、说明、抒情到议论，从诗歌、散文、小说到戏剧，从一般用语到应用文习惯用语，从语言的理解、欣赏、模仿到创作，从实用语法、实用修辞到实用逻辑，从文言的实词、虚词到句式，以及学习市场经济和信息网络中常用的语言，等等。还有学者深入研究了语言教学内容的组成要素，像杨光东对中学语文语言教学体系进行了要素分析，认为语言教学内容包括以下几个方面：解读语言、感悟语言、领悟语言、积累语言、运用语言。庄文中通过对历年语文大纲的分析，分别总结出初、高中各阶段语言教学的内容，包括语言知识和读、写、听、说中的语文能力两个方面。
相比语言教学的含义，对语言教学内容的研究明显要深入得多。一方面大家看到了语言教学内容的丰富多彩性，有利于避免走单一重复的教学路线；另一方面，学者们深入挖掘语言教学内容的构成要素，无疑有利于提高语言教学的教学水平。杨光东所提炼出来的语言教学体系五要素，有利于让教师知道学生树立语言意识，通过学习语言，提高其表情达意能力，而庄文中制定的语言基础知识教学体系和语言能力教学体系，更是给中学教师提供了明确的教学依据，更有利于培养学生的语言能力。
三、关于中学语言教学的作用和地位
对中学语言教学的作用和地位，这方面的研究是非常多的。首先我们来看中学语言教学的作用。张传宗从十二个方面论述了语言教学对促进语文教学所起的作用：有利于体现语文学科的基本性质和语文教学的基本任务；有利于落实思想教育；有利于进行文学教育和贯彻美育；有利于进行文化知识教学；有利于建立完整的语文教学体系；有利于克服课堂教学中的“三多一少”的现象；有利于提高课堂教学效率；有利于教会学生写好字、写通文章；有利于引导学生在课外阅读中养成学习语言的良好习惯；有利于培养学生在语言学习方面的动手能力和创新精神；有利于促使学生参加语言的社会实践活动；有利于学好其他学科。
张大文也从以下几个方面论述了语言教学的重要性：语言教学是语文教学进行规律性运转的命脉；是课堂教学操作过程的关键；是培养学生语文基本功的中心；是培养语感能力的根据；是作文教学的基础；是进行具有语文特色的思想教育的源泉。金永红同样强调语言教学的作用，她认为要想从根本上提高教学效率，就必须加强语言教学，因为在她看来，只有加强语言教学，才能按照经济建设和社会发展的需要培养学生的语文能力；才能正确体现语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，全面地完成语文教学的各项任务；才能为语文课开辟一条正确的教学路子，才能纠正教学中存在的忽视语言教学的种种弊病。还有学者单从阅读能力的培养方面谈到了中学语言教学的重要作用，徐慧琳和韩文和认为在阅读能力培养中注重语言教学，让学生通过语言分析解读文学作品，使他们自己读懂文体，体现了素质教育培养学生独立人格的原则。同样，贾荣仙、武志红也认为语言教学是阅读教学的基础和核心，只有紧紧抓住这个基础和核心，阅读教学才会有正确的路子，整个语文教学才能立于不败之地。
正因为语言教学有以上诸多方面的作用，由此决定了语言教学在语文教学中的重要地位。于是许多学者提出“语言教学是语文教学的核心任务”、“语文教学就是语言教学”、“语文教学必须突出语言教学”等观点，他们主要从以下几个方面进行论述的：一是由语文学科的性质所决定的。余应源就认为“语文课就是以工具性为本质的言语教学”；邹兆文、叶熙剑在《试论语文课程的“言语性”》一文中提出“言语性”是语文课程的本质属性；同样，潘新和、岳增学都认为语文课程性质当是“言语性”，由此可见，语文教学最为重要的目的就是语言的学习和运用，语文学科无疑首先是语言学科。二是由汉语、汉字本身的特点所决定的。冯玮青认为中国的汉字是一种表意文字，以音、形、义的结合为其特点，形成了一套独特的文字系统。再者，汉语的句型、句式繁复而灵活，句间的衔接和插入也大有讲究，因此语文教学历来重视在语言文字上下工夫。三是由学生的知识状况决定的。由于现在不少学生在语言运用上毛病甚多，错别字、病句、文理不清的现象相当普遍，冯玮青认为，有语文专家提出要把“通顺、连贯、得体”作为语言教学的基本要求是完全正确的。张传宗也提出，我们必须进一步明确语文学科的基本任务，切实培养学生实际运用语言文字工具的能力，使他们具有善于理解、长于表达、勇于创新的能力，从而提高社会适应能力和竞争能力。四是由社会发展的必然趋势决定的。在马秀英看来，随着教育改革的深入，全面推进素质教育已成为必然趋势，高考也逐步在适应改革的需要。从近几年的高考题型看，很重视考查考生运用知识解决问题的能力；对语言规范运用的能力；对语言信息的准确理解、筛选、概括、阐释、评价的能力和对语言运用的速率等，由此可以看出，在语文教学中语言教学是极其重要的。
总结有关中学语言教学的作用和地位方面的研究，我们不难看出，近几年的语文教学越来越重视语言教学，不论是从总体还是单方面，大家都看到了加强语言教学对促进语文教学有着至关重要的作用。语言教学可以体现语文教学的性质，从而更好地完成语文教学的任务，提高语文教学的效率，最终达到培养学生的语言运用能力的目的。同时，众多学者从各个方面对语言教学突出地位的论述更是将语言教学推到了一个更高的位置。由此我们可以得出这样的结论：加强语言教学是当务之急，势在必行。
四、关于中学语言教学的现状
语言教学既然如此重要，我们就必须加以重视，但实际中学语言教学的现状又如何呢？不少从事语言教学的人对此作了一些调查研究。王传高、董菊初在长期的中学语文教学实践中，感到中学语言教学存在以下误区：重思想内容解读，轻语言形式分析；重课文的阅读，轻听说读写全面训练；重新字生词的教学，轻关键词语的品味；重语言知识，轻实践训练；重言教，轻身教。同样，马秀英也认为，语言教学中存在着这样的现象：重文体教学体系，轻语言教学体系；重语言知识，轻语言能力；重作品内容，轻词语句段；重词语积累，轻语言表达效果。卢望春对当前语言教学的现状论述为：许多教师只注重教学方法的研究和优化设计，严重影响了语文教学效果。我们许多教师过于强调结构分析和内容理解，而忽视借以表达内容的语言教学，使许多学生在想表达自己思想感情时出现搜肠刮肚，不知所云的怪现象。汪咏国眼中的语言教学是教“偏”了、教“歪”了，这种“偏”和“歪”表现为：一是架空分析，不触及语言现实；二是搞繁琐讲解，翻来翻去，什么都讲，就是不品味语言；三是浅尝辄止，隔靴搔痒，讲不透语言，不会讲语言。而在钟卫红看来，长期以来，语言教学始终只是一种技能训练，以讲解语言知识为教学目标，停留在分析语言知识的层面上，本质是以知识为中心的语言训练，因此，学生只是消极地获得知识，没有语感的体验，语言表达更是苍白无力。
从以上分析看来，就目前中学语言教学的整体现状而言，对语言教学的重视是很不够的，语言教学实际中存在着许多问题，因此，语言教学难以收到令人满意的效果。诸多学者提出语言教学存在各方面的现象、误区，表明人们看到了语言教学存在的不足，因此，语言教学面临着改革。但是，在对语言教学现状的分析过程中，我们听到的都是批判的声音，不可否认，中学语言教学确实存在这样或那样的不足，但是，如果因此而否定中学语言教学，无疑是一种矫枉过正的行为。另外，在“破”的过程中，缺少建设性的意见，不能为下一步完善语言教学提供明确的依据。
五、关于中学语言教学的方法和策略
加强语言教学，就要讲究教学方法和策略。只有方法得当，才能切实提高教学效果。许多学者在这方面进行了努力的探讨。冯玮青结合自身体验，谈到了在语言教学中的做法和体会：理解语言材料，准确传授知识，提高语言教学的科学性；把握个性，讲清各自独特的语言表达形式，具体感受作家是“怎么说”的；注意挖掘课文的文学因素，以丰富、深化语言教学。在王首军看来，在语文课上进行语言教学，就必须加强诵读的教学；加强说话能力的教学；指导学生进行广泛的课文阅读；帮助学生积累丰富的语言材料；要通过各种形式的练习来提高学生的语言表达和写作能力。黄纯钢总结出语言教学的四种方法：读精彩文段、讲关键词句、品深层内涵、评语言现象。熊芳芳对于怎样在课堂上进行语言教学这个问题，她认为在实践探索中，或添加、或删减、或调序、或置换、或勾连、或对比，六种方法各有其妙。与她持同一观点的还有张立成，只是他把“勾连”换成了“衬托”。杨俭和郑维玲都十分肯定比较法在语言教学中的运用。郑维玲认为语言教学中的比较是从课文入手，让学生通过不同的比较点，把握文章语言的特色，进而加深对作品的认识理解。而杨俭更是从语言、内容、文体、写作方法、人物形象、修辞手法等方面探讨了比较法在语言教学中的运用。除此之外，郑维玲认为有助于语言教学的方法还有拓展延伸法、想象创新法。还有学者谈到语言教学的艺术，即科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、手法和手段。余映潮认为语言教学艺术大致表现为两个层面：一是教师对教材的语言研究的艺术，即要善于从语言的角度对课文进行分析，要善于从语言的角度对课文进行提炼，要善于从语言的角度对课文进行品味，要善于从语言的角度运用课文；二是教师实施语言教学的艺术，即教材处理的艺术、课型设计的艺术、教法实施的艺术。夏雨周也列举了语言教学艺术的三个方面：语言的转化艺术、语言的鉴赏艺术、语言的再造艺术。
教学有法，教无定法。随着新课程的不断深入，我们就从以上总结的情况可以发现中学语言教学的方法可谓是不胜枚举。这些方法的立足点都抓住了“品味语言”这个关键，完全可以调动学生学习语文的浓厚兴趣，让学生把语言运用于实践，在实践中学习语言。以上所列举的诸多方法，都是学者从教学实践和不断的研究过程中总结出来的，可操作性、时效性都较强，教师如有选择地、灵活自如地运用于语言教学中去，必能大大提高课堂效率，有力地培养学生的语言素质。
六、关于中学语言教学与相关理论
任何实践都需要有理论来支撑，中学语言教学也不例外，与之关系最紧密的莫过于语言学理论。在庄文中的书中作了详细的论述：中学语言教学是最基础的教学，更需要语言最基本的原理指导。语言的工具、思维特性，直线性和层次性，组合性和聚合性，这些语言的特性及其理论，直接指导语言教学。语言学的内容，如语音、文字、词汇、语法，以及语用学、语义学、社会语言学等分支的内容，必然为中学语言教学所选用。语言学的方法，如观察法、对比法、类比法等，中学语言教学可以借鉴、改造，并创造适合中学生的语言教学方法。
语言教学范文3
【关键词】C语言 入门难 初学者 算法
谈及C语言，许多朋友都感觉到：C语言功能强大，应用广泛。C语言知识犹如“少林功夫”般博大精深，实在难学。有教师认识到：学习C语言必须解决学生问题，提出激发学生学习兴趣，做学习主人的方法。也有教师认为：C语言教学入门难，学生在课堂上听懂了，但不会应用，归结为应试、考级等要求的制约。
我认为：教师除了分析学生因素，研究考纲之外，应该把正确把握编者意图，剖析、吃透教材，突出重点，更好地适应学生的学习需求作为教学的根本方向。对C语言教材的处理，按掌握知识的难易程度可分为初步掌握和熟练掌握，按知识的侧重点可分为必须知识和补充知识。
C语言教学一般分为两个学期，第一学期的关键是破解入门难。教师做好“快”、“实”、“精”三步骤，学生往往能够感受到学习C语言的信心和乐趣。
“快”――快速进入语句部分的教学过程。忽略C语言的产生、发展，重点讲述程序的构成和程序设计的三种基本结构。如何解决数据类型较多，学生忙于记忆，走错学习方向十分重要。初学者可以先掌握int和char类型，教师只要告诉他们，其他类型与int类型本质一样，只是精度不同。忽略定点、浮点数的概念与表示，在理解常量、变量的含义，函数、表达式的计算和表示后，立即进入语句部分的教学，同时辅以上机实践。这样的教学，减轻了学生记忆的负担，使学习C语言成为一种享受；同时，也理通了教材，为以后突出重点，克服难点，预留了教学空间。实践证明，教师讲授C语言4课时左右就进入语句部分，教学效果相当好。
“实”――夯实语句部分的教学基础。C语言函数由一条条语句构成，语句是编程的基础，C语言语句的书写灵活多变，令人神伤。初学者应先掌握常规格式，教师在教学时可以把常规格式称为标准格式，待C语言基础扎实后，再去熟悉其多变的格式。学生掌握了常用语句，能进行简单的编程，可激发其学习兴趣，提高求知欲，增强学习的积极性和主动性。教师往往会碰到这样的问题：按教材授课，学生能理解语句，但课后不会运用语句编程。学习C语言的目的是为了学以致用，这就要求教师在授课时注重语句与实际编程相结合。例如：在教学if语句时，让学生用C语句描述“如果x为偶数，则n+1”，“如果x能被y整除，则打印x值”，“判断year是否为闰年”等。在教学for语句时，让学生用C语句描述“循环变量x为1-100间的所有奇数”、“循环变量x为2-100间的所有偶数”、“循环变量x为2―n-1的整数”等。
“精”――狠抓典型算法。算法是C语言的灵魂，需要反复变化题型，精讲精练。止步于算法学习的C语言编程爱好者不在少数，究其原因，是把C语言当作一门记忆量大，且拗口的科目学习，当然事倍功半。通过前面快速而实效的基础学习，学生兴致高昂，探究编程思想的感情浓厚，若教授的算法过多、太难，则会造成学生的畏难思想，不利于教学。初学者在第一学期必须掌握的典型算法集中在累加求和、素数问题，并掌握一种排序算法。通过不断练习，使算法思维得到强化，逐步从模仿转变为自己分析问题、解决问题的能力。
第二学期的关键是学习算法，理解自定义函数的调用与返回。数组与自定义函数章节是教材的重点，也是难点，教学过程中需要一“慢”二“懂”。
所谓“慢”，就是放慢教学进度，在学生掌握一种算法后再学其他算法。如：教学四种排序算法至少8课时，要给学生足够的时间来消化吸收知识，否则宁可只讲两种算法。一维数组中常见的查找、删除、移动等算法，可作为语句应用和编程思想的有效补充。二维数组中矩阵转置、鞍点等问题，对学生灵活运用数组及数组下标提出更高要求。“慢”是让学生跟上学习的节奏，是学生能够学有所得的要求。第二学期，学生必须掌握新增排序算法，矩阵转置算法。教师通过抓住教材重点，突破难点，减轻学生学习压力，那么，所教学生熟练掌握C语言不再是难题。
“懂”，就是注重理解，理顺弄懂。自定义函数教学时涉及概念较多，如：全局与局部，静态与动态，实参与形参等。教师先教授基本型函数，即实参为局部变量，形参为动态变量，充分理解实参与形参的概念，掌握函数的调用及返回过程，鼓励学生多写，争取熟能生巧。在此基础上，通过全局与局部、静态与动态对程序运行有何不同后果的比较，加深对概念的理解并掌握其应用。告诉学生：自定义函数只是书写形式不同，就是把具有某功能的程序段写入某函数，并实现调用和返回，属于模块化程序设计，仅此而已。
C语言在各类院校的教学安排通常是一学年，而在中职学校则时间更长。学习C语言需要通过多次复习，层层推进，加强理解，才能不断深入掌握其应用，越学越有劲，乐在其中。老舍说过：“骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。”作为一名教师只有不断探索教育教学新方法，才能不断进步，才能满足人们不断增长的知识需求。
语言教学范文4
因此，加强幼儿语言教学是幼儿教育的重要目标。这就要求众多幼儿教师不断提高语言教学的质量和有效性。基于此，本文刍议幼儿语言教学的策略，以期能够为有关人士提供有益参考。
一、引导幼儿多说
从总体上说，幼儿的语言能力并不能通过教师直接的传授而提高，而需要幼儿在不断使用语言的过程中逐渐成长。
因此，幼儿语言的教学策略首先是引导幼儿多说。这就需要教师通过一定的手段，鼓励幼儿在课间、在游戏活动的过程中多说、多想、多表达。这就需要教师充分把握幼儿的特性，进而做好教学计划。
例如，在语言教学的过程中，教师给幼儿观看对其具有吸引力的图片，如喜羊羊与灰太狼的图片。幼儿在看到这些画面时，就会感兴趣，想要发表自己的看法，或者表达自己对其的喜爱。
此时，教师所要做的就是引导幼儿说出自己的想法，引导幼儿组织自己的语言。教师可以通过一定的语言来进行引导：“图片上面是什么？是不是喜羊羊和灰太狼？”
通过教师的问题，在幼儿情绪被调动的背景下，幼儿就会随着教师的话情不自禁地表达自己的情绪和想法，虽然幼儿的语言逻辑还存在一些问题，但他们能够在不断使用语言的过程中获得逐步提高。
二、逐步规范幼儿的语言
此外，在幼儿语言教学的过程中，教师应该在引导幼儿多说的基础上逐步规范幼儿的语言，帮助幼儿组织语言，以此提高幼儿的语言表达能力。
因为幼儿生理和心理的特殊性，幼儿在语言表达时往往存在语言逻辑不清、表达不流畅的问题。在日常的交流中，幼儿家长和教师普遍认为这是一种正常现象，因此没有相应的对策，这正是一种常识性的错误。
从某种意义而言，幼儿所表现出的语言逻辑不清、表达不流畅的问题正是其语言能力相对较差的直接体现，是能够被更正的。因此，教师和幼儿家长要做的不是通过幼儿含糊不清的语句去揣测幼儿想要表达的意思，而是规范幼儿的语言，帮助幼儿完整清晰地表达自己的想法。
例如，在幼儿语言教学的过程中，教师可以将幼儿喜爱的玩具摆放在前面。此时，幼儿会说出“……要……玩……玩具”之类的语言。
此时，教师要做的并不是直接将玩具给幼儿，而是引导幼儿，规范其语言表达。例如，教师可以指着自己和幼儿，同时询问幼儿到底是谁要玩具，是老师还是谁。
通过教师的询问，幼儿开始意识到自己语言表达的不清楚。此时，在教师的引导下，幼儿开始规范自己的语言表达，说出：“我要玩具。”这样的话语。最后，教师才将玩具交给幼儿，同时告诉幼儿只有准确地表达自己的看法，别人才能听懂，才能获得玩具。
通过教师逐步地引导，幼儿的语言表达能力能够逐步提高，并且能够产生相应的意识。这种意识能够帮助幼儿在日后的生活中有意识地组织自己的语言，在吐字之前进行思考，进而不断提高幼儿的语言能力。
总的来说，语言能力是人类不可缺失的重要能力。教师和家长必须抓住幼儿这个关键时期，提高幼儿语言教学的有效性，进而提高幼儿的语言能力。教师必须引导幼儿在学习、娱乐中多说、多思考，通过不断的口语表达来提高语言能力。同时，教师也必须逐步规范幼儿的语言表达，逐步更正幼儿的语言表达错误，进一步提高幼儿的语言能力。
参考文献：
语言教学范文5
关键词：任务型语言教学 英语教学 课堂
一、任务的定义
1.任务是教学过程中有非常明确目的的活动。意义是第一位的。
“任务”使教师和学生关注你的首先是意义，就是学生用语言所表达的内容。学生完成“任务”和完成“练习的不同之处在于：完成“任务”有明确的交际情景和交际目的。任务是学生有目的的为了实现一个目标而进行的活动。这个目标也可能是集中在语言上的，如发现一项语法规则或完成一项练习；也可能是集中在内容上的，如完成一个项目或通过讨论作出一个决定。
2.任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。
3.任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。任务应该是一个完整的交际行为，有开始、完成的过程，以及结尾。Prabhu从语言教学的角度描述任务：任务是一种需要学习者通过思维的过程，依据所给予的信息完成一件事情的活动。这种过程可以是教师可以调控的。
二、任务型语言教学的理论基础
1.教育哲学理论
从教育哲学角度来看，任务型语言教学蕴含着美国哲学家、教育学家杜威的“从做中学的观点”。他强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中，教师是学习者最重要的互动对象。在学习过程中，有四个主要的因素：学生（知识建构的主体）、教师、任务和因素——环境。最主要的是教师和学生。学生个人的发展是教学的核心，教师最关键的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可以探究的环境。
2.社会建构理论
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中。有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和因素——环境。其中最主要的是教师与学生。建构主义理论的学习观点认为，学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心，以学生为中心并不意味着教师无所作为。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可进行探究的环境。
3.语言学理论
系统功能学被公认为是任务型语言教学的理论基础。语言是一种形式和意义的结合体，这给广大教育者提醒：语言教学要注重形式和功能。我们不能忽视这两方面的功能。
4.课程理论
Van lier （1996） 创立了一种设计课程的理念，包括意识、自主与真实。意识：在外语教学中呈现新语言知识时，教师使所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重要来源。自主，涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感，自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。真实，主要是指人的“真实行动”，任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语，这样学生才能“言之有物”。
三、任务型语言教学的历史和国内外综述
在国际上任务型语言教学著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等，而任务型语言教学首次实践是由Prabhu博士于20世纪80年代在印度的Bangalor开展的。在国内，研究任务型语言教学的学者有魏永红、龚亚夫、罗少茜、程晓棠、程可拉、陆锡钦等。20世纪70年代，交际法逐渐兴起，由于当时交际教学法刚刚兴起，很多研究者都在教学中尝试运用这种方法，在看待交际与教学的问题上，魏永红提出存在强交际观点和弱交际观点两种认识。强交际观认为语言的学习是交际的结果，是“通过交际来学”，即“在运用中学习语言”；弱交际观认为语言是作为交际手段来教授的，而交际行为的目的是掌握语言，也就是“要学会用语言”。2001年我国《英语课程标准试验稿》明确指出倡导 “任务型的教学途径”，培养学生综合语言运用能力。《英语课程标准》的推出，掀起一股任务型语言教学研究，发表了不少论文和专注。他们对英语教学中的任务难度、任务设计以及课堂教学做了一些数据收集和实证研究，如课堂实录、观摩课、教师、学生访谈、测试等。但是一些理论及观点只停留在理论上，还需要许多实证来证明。
任务型语言教学的研究和运用就寄托在广大英语教师身上，包括小学、初中、高中、大学老师。可以用在英语词汇、听力、口语、阅读、写作等方面。总之，任务型语言教学在我国英语教学中前景可观。
参考文献：
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[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].人们教育出版社.2006-07.
[3]康春晓.任务型语言教学综述[N].牡丹江师范学院学报.
语言教学范文6
首先,从广义上讲,文化是指一个民族的整个生活方式,包括信仰的模式、风俗、目标、机构、技术,以及打上人类社区生活烙印的语言。文化具有鲜明的民族性特点,是不同民族在特定的历史、地理、宗教、习俗等环境中的独特创造。而正是由于地理位置、人文环境及发展历史的不同,中西方文化和思维方式上迥异,使得语言表达方式和手段存在差异。其差异涉及语言、知识、信仰、人生观、价值观、思维方式、道德、风俗习惯等方面。正是这些文化上的差异,导致了人们对同一事物或同一理性概念的不同理解和解释,有时,甚至是误解。
在《普通高中英语课程标准》中也强调,使用英语进行交流沟通只是语言课程的重要目标之一。课标中强调,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。然而,在实际教学中,由于应试教育的理念和传统的外语教育观还深深地束缚着教师的手脚,教师往往比较重视语言的语法结构,而忽视了语言中的文化教育,致使学生难以知道什么场合该说什么话,在跨文化交流中往往会不知所措,问题百出。另外,在大力提倡交际教学法的今天,我们要充分地认识到现代人学英语的目的已转向沟通与交流。所以,在学习语言的基础上,了解所学语言国家的文化背景、风土人情,对于语言交流是大有裨益的。
考虑到这些文化差异的因素及其对语言教学的影响,我们可以得到这样的启示:在注重语言知识传授的同时,教师还要尽可能地培养学生的文化背景知识和跨文化意识,重视必要的文化导入,真正做到把语言与文化融为一体,从而增强学生的文化意识,培养和提高学生的跨文化交际能力及学生的英语语用能力。
作为高中英语教师,我认为我们应该从自身、课堂教学及学生三方面把握好“语言教学”+“文化渗透”,寻找提高学生文化意识的有效措施。
首先,教师本身要广泛涉猎,不断丰富自己的英语文化背景,熟悉国外的风土人情、风俗习惯、价值标准等,从而具备广博的英美文化和中国文化知识,以及中英双重文化的理解能力和比较能力,以便使学生对两种文化具有感性的认识。教师只有做到将个人的文化素质提高到一定层次,才可能真正做到言传身教。
其次,有效地利用课堂时间,将中英文化知识融于英语教学中。中外文化差别在教材中举不胜举,其中涉及文学、音乐、饮食、身势语、风俗习惯等。课堂教学是学生获取知识的主要阵地,所以教师应有意识地渗透这些文化信息的教育,在知识传授的同时,引导学生将中外两种文化进行对比,体会两种文化的差异,逐步让学生增强跨文化的敏感性,提高跨文化交际意识。如在讲到“Body Language”时,根据课文的相关内容,学生懂得了同样一个身体动作在中外或许有截然不同的意思,若理解错误,交流时会引起不必要的麻烦。另外,词汇教学是课堂上一块不可忽视的文化知识教育阵地。比如,颜色词汇中,“Do you see any green in my eyes?”“Cathy felt blue all day.”此处,green和blue就与中国文化中两种对应颜色意义差距甚远。当然课堂内容丰富多彩,形式多样,比如可通过情景对话、扮演角色、讨论、演讲、唱歌、游戏等活动,活跃课堂气氛,努力为学生创造英语学习所必需的“文化语境”。
最后,在学生方面,教师要尽量做好如下工作。
其一,引导学生在阅读中加强文化意识和敏感性。学生了解英美社会文化主要是依靠间接的手段,所以阅读文学作品和报刊有着不可忽视的作用。首先文学作品是了解一个民族的脾性、心理状态、文化特点、风俗习惯和社会关系等方面的最生动、最丰富的材料。而报刊又是了解当前社会的动态各种社会问题的最直接的途径。因此,教师应充分发挥学生的主观能动性,布置学生阅读一些英美文学作品和英文报刊杂志,通过拓宽学生获取外国文化的信息渠道,要求学生在阅读中留心积累有关知识,这样既能多了解一些国外文化,又能使学生扩大视野,积累跨文化知识,加强其文化敏感性。
其二,开展第二课堂,营造文化教学氛围。随着信息时代的到来与发展,学生们已经能够看到越来越多的英美文化产品,感受到他们的文化气息。所以教师可以围绕学生的兴趣,利用课余时间组织他们观看著名的英语电视节目、英语原版录像和电影大片,了解英语国家的社会文化。另外,班级可举行一些活动,引导学生上网了解或掌握丰富的英美文化背景知识;举办英语知识竞赛来学习和介绍一些英语国家的成语、谚语及文化背景;组织英语角等活动。
其三,利用大型节日进行文化知识教学。学生们非常热衷于西方节日,诸如圣诞节、愚人节、感恩节等。既然如此,教师应该巧借这个话题,介绍相关的背景知识,帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教“Christmas Day”时,教师可事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室,使学生一进教室,就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中,教师再介绍圣诞节的由来、圣诞图片、圣诞歌曲等。同时,教师可以将圣诞节与我国的春节作比较,鼓励学生找出它们的相同之处,然后比较出两者的不同,并从节日文化的角度理解这些不同之处。教师还可以充分利用其它重要节日,给学生呈现丰富多彩的背景知识,让学生真实直观地感受外国文化。
总之,在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的,又是可行的。注重对学生跨文化意识和交际能力的培养,是全面提高外语教学的效率和质量、提高学生的外语语用能力的重要途径。作为新课改背景下的英语教师,我们应该时刻更新自己的教学观念,正确认识跨文化意识教育在外语教学中的重要地位,重视培养学生的跨文化交际意识,从单纯的语言教学转为语言文化并重,即“语言教学”+“文化渗透”的模式,并努力通过教学实践和多种渠道扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础,实现外语教学的最终目的。
参考文献:
[1]胡文仲.跨文化交际学概论.北京:外语教学与研究出版社,1999.
