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自主学习范文1
关键词：高效课堂；自主学习；人力资本理论
在教育效率问题上，教育工作者从来没有停止过追求。“学什么”和“怎么学”作为教育的基本问题，成为学者和一线教师探讨和研究的话题，学习目标、教学步骤、学习方法、课堂模式、教学方式、评价手段等的探索和运用在学校风生水起，由此产生的高效课堂被一线教师奉为“宝贝”，对高效课堂的演绎可谓百家争鸣、百花齐放。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，而高效教学应该是以学生的自主学习为基础的，其最主要要素是学生高效的自主学习，没有学生高效率的自主学习和课前预习就不能实现高效的课堂教学，高效课堂就不是真正意义上的高效课堂。
综合各种自主学习的定义，笔者认为所谓自主学习是一种教学模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。也就是说自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下，使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育。
据此，学生的自主学习应当有两种方式，一种是根据自身学习欲望、学习习惯、知识储备、学习能力等决定自主学习方式、学习内容和学习效果。这种自主学习，因为学习目标、学习时间和学习空间的安排是自己决定的，课本及老师的学习提示只不过是他自主学习的参考，学什么、怎么学完全由他自己决定，这样的学习会更积极主动，学习的收获也会更大，学生在课堂上的发挥也会更加自由和贴近学习目标，课堂教学也就有效、高效，教师的教学任务、学生的学习任务更容易达成。
自主学习的另一种方式是在教师的指导下，有明确的目标、有具体的内容、有规定的时间，学生根据教师的预设问题进行自主学习，这种自主学习在某些程度上是处在一种相对封闭、单调、僵化的学习环境中，按照某一固定模式进行学习。这种自主学习模式会有两种结果，一种是发散思维欠佳的学生长期处在这样的环境中，依赖于教师设定的特定的问题情境，产生依赖心理，缺少启发，离开这一情境，学生则无从下手，这样的学习效率不高，学生的能力得不到培养；另一种是发散思维非常好的学生，会据此触类旁通，举一反三，掌握真正意义上的自主学习方式，最终达到熟练掌握学什么、怎么学的方式、方法，积极主动地发挥自己的主观能动性，学习任务更容易完成。
人力资本理论认为：教育要强调对于人的健康、知识、技能、创造力等方面的作用。教师追求的应该是学生的发展和自己的专业成长，学生的健康成长和自我完善是一切教育工作者的出发点。学校教育的价值在于促使学生自由生长，当然这种自由生长需要必要的指导和调控。
作为基础教育的小学教育，不能仅仅满足于为学生今后发展打下坚实的知识、技能和行为习惯基础，更重要的是要最大限度地开发学生的潜能，培养学生养成良好的学习行为习惯。这就要求教育工作者要善于观察和分析学生的行为现状，理性对待学生的学习能力，有的放矢地培养学生的自主学习能力。对于自主学习习惯和能力比较好的学生，由于平时坚持阅读、思考、写作和实践性反思，他的自主学习方式会更加灵活和有针对性。在一定的教学情境中，他会根据自己以往的自主学习经验，学习和思考文本所提供的的信息，内化为知识储备起来。在这个过程中，教师要引领和促进学生朝着既定的学习目标靠近并生发出新的问题，让学生自由生长，使学生在积累文本知识的同时，学生的思维能力、创造力等能力得到激发和锻炼、提升和完善。自主学习习惯和能力较差的学生，教师要创设当前学习的情境，积极营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，指导学生自学文本，自由探索，自由发展，自己思考和归纳文本信息，自己发现问题、思考问题、解决问题。在这一过程中适当引入同伴互助，小组探讨，自由发挥，使学生在自己认可的情景下，主观能动地学习。教师在学生自主学习的基础上，由易到难，层次、递进式地适当预设学习目标，做到收放自如、有的放矢。假以时日，学生自主学习习惯、方式、能力就会得到提升，我们的课堂就会更加有效，我们的教学就会更加高效。
参考文献：
自主学习范文2
我们要创设自主学习环境：
一、重建新型师生关系，创设自主学习氛围
创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助，学生就能形成积极的人生态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。
二、创设最佳的学习情境，激发学习动力系统
教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。
（1）创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，智能得到发展。
（2）创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，可促进新知识迅速同化于原有知识结构中。除设置同化情境外，还可创设“矛盾”“不协调”的情境，使学生产生巨大的内驱力，促进探索、思考等活动，促进认知结构的修正与完善。例如，学生往往把单子叶植物须根中的小侧根俗称毛毛根，误认为是根毛，可就此设置情境，让学生从小麦须根系中试找根毛，结果98%的学生找错了！学生异常谅讶，这时教师拿出根毛分布状态良好的小麦幼根，让学生观察，在矛盾的心态中，学生的探索活动异常认真。
三、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习
我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。
（1）交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。
（2）还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。
（3）指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。
（4）开放自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，创造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容，以小组内部的协作为宜。
我们学校目前采用的“自主学习”模式为：问题引领——合作探讨——成果展示——归纳总结——拓展引申——巩固练习，取得了较好的成果。
自主学习范文3
【关键词】语文教学；培养学生；自主学习
中图分类号：G642.421
语文“新课程标准”要求我们在教学中采用“自主、合作、探究”的学习方式，着力培养学生创新精神和实践能力。其中培养学生“自主学习”能力是引导他们“合作、探究”学习的前提和关键。只有加强培养学生自学能力，才能让学生在“合作、探究”学习中发挥重要作用，才能为学生今后学习打下良好基础。那么，语文教学怎样培养学生自主学习能力呢？不妨谈点浅陋的看法。
一、构建自主学习模式
在构建课堂教学模式时，教师要把培养学生自主学习能力放在首位。要设置一个适当的自学环节，为学生创设自学的环境，使学生有充足的时间去自学，从而激发学生自主学习的兴趣。根据教学实践，我们将自主学习环节分为两步进行。首先是课前预习，即在学习新课之前，先让学生预习课文，对课文内容进行初步感知。课前预习要有目的性，教师要提出明确的预习任务和要求，使学生知道预习什么？怎样预习？如让学生借助工具书理解字词，把课文读流利，搜集与课文学习有关的资料等等。然后是课上自学，即在课前预习之后学习新课时，让学生对课文内容进一步感知。如让学生体会词句所表达的情感、找出自己喜欢的句子，让学生说出课文的大意，浏览课后思考题中有关问题看看读懂了什么等等。课上自学可采用个人自学、小组研究等形式。
二、养成自主学习习惯
良好的自学习惯对培养学生自主学习能力起着极其重要的作用。根据语文自学能力的结构特点，应该使学生养成以下几种习惯：
1、自觉使用工具书的习惯。要指导学生能自觉、正确、熟练地使用字典、词典等工具书，掌握自学工具。
2、自觉欣赏、品味妙词佳句的习惯。课文中的妙词佳句含义深刻，富于概括性和表现力。因此，一定要让学生养成自觉欣赏、品味的习惯。使学生一接触课文就能自觉感受到这些妙词佳句的美，因而爱不释手，乐于咀嚼。
3、用自己的话解释词语的习惯。要鼓励学生用自己的话去解释词语，而不是死背字典、词典和学习资料。
4、注意倾听别人发表意见的习惯。教师要有意识地指导学生注意倾听别人就某一问题发表的意见，并对别人的发言做出评价。
5、善于概括段、篇的主要内容，捕捉重点词句的习惯。学生对课文主要内容的概括归纳或对重点词句的理解、鉴赏能力，取决于学生自主学习能力的强弱。越是自学能力强的学生，对段、篇主要内容的归纳、概括能力越强，对重点词句的捕捉也很敏锐。因此，教师要善于引导学生独立概括段、篇的主要内容，准确捕捉重点词句，进一步培养学生的语感能力，提高学生的鉴赏水平。
6、阅读课外书，做读书笔记的习惯。阅读课外书，做读书笔记是学生对课内知识的运用和消化，是课堂自学环节的延伸和补充。教师应多加鼓励，并在学习中给予指导。
三、着力培养感悟能力
感悟，是学生在教师指导下对学习内容进行感知、品味的实践活动，是学生主动地自觉地调动多种心理机能参与知识的过程。在语文教学中，就要指导学生对课文语句的感知、品味、领悟和吸纳。在这个认识过程中，既有观察、想象、思维等智力因素发挥作用，又有情感、兴趣、性格、注意力等非智力因素的积极参与。因此，在一定程度上说，学生感悟语句的过程就是自主学习的过程，培养感悟能力就是培养自主学习的能力。
培养感悟能力的方法很多，主要有以下几种：
1、绘画展示。如理解“孤峰突起”、“云横秦岭”等词语，教师可在黑板上画一幅山峰耸起，云绕山腰的画，或让学生亲自动手画画，以达到直观感悟词义的目的。
2、动作演示。如理解“众星拱月”一词，可让几名学生到讲台上演示，以帮助学生理解词义.
3、借助媒体。如理解“饱经风霜”一词，教师可用投影仪打出车夫经历坎坷、困苦的外貌画面，使学生对词义心领神会。
4、播放音像。讲解“浑为一体”一词，可播放风吼沙鸣的音乐或录像，使学生领悟词义。
5、读中求悟。对于一些含义较深的句子，可采用让学生联系上下文，有感情地朗读课文，或教师范读、配乐朗读等多种形式，以领悟句子的含义。
培养感悟能力，有利于学生认知能力、思维能力、逻辑能力等多方面能力的发展提高。因此，培养感悟能力是培养学生自主学习能力的灵魂、核心。作为语文教学要高度重视。
四、搞好课堂教学延伸
培养学生自主学习能力，说到底，就是培养学生独立获取知识的能力。这就要求教师必须将教学由课内延伸到课外。进行课堂教学的延伸要注意两点：
1、布置探究性作业。布置作业要精心设计，要注意科学化，要有探究价值，能够激起学生的探究欲望，使学生乐于动口、动手、动脑。
2、布置课后（或家庭）作业，要形式多样，少精活实，要让学生对作业有新鲜的感觉。可采用听、说、读、写交叉进行的办法，使学生对作业的形式感到新颖、有趣，而不是厌烦乏味。
教学实践证明，将课堂教学向课外延伸，体现了素质教育和新课程标准的基本要求，较好地促进了学生自主学习能力的形成和发展。
综上所述，语文教学培养学生自主学习能力，除了设置自学环节，养成自学习惯，着力培养感悟能力，搞好课堂教学的延伸外，营造自由、轻松、和谐的教学环境，对好、中、差学生分层管理，分步指导等也是必不可少的措施。恳望同仁能畅所欲言，共同商酌探导，为尽快培养学生自主学习能力建言献策。
【参考文献】
1、《语文课程标准（实验）解读》湖北教育出版社2004.7.
自主学习范文4
关键词：高中历史 教学策略 小组合作
信息化社会最突出的特征，就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的：“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻听到前所未闻的观点。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼 ”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的知识。学会学习，并且养成终身学习。有鉴于此，我国新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念建立自主的学习方式。而自主学习模式具体而言，就是激发学生合作探究的能力。本文将从高中课堂学习新模式――小组合作学习的角度，论述此模式的重要性。
一、当前高中历史课堂合作学习的现状及问题
课改以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。仔细一看，这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众，即使有不同见解也不会受到重视。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前，合作学多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。
二、高中历史课堂小组合作学习模式的构建
为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：
1、 构建科学合理的学习小组。
小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分成小组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“结合战国时期诸子百家思想观点分析，那些思想最适合时展？”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。
2、 精心编制符合学生认识实际的导学案
为了方便自主学习，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容安排，设计一套完整的导学案，在导学案中呈现基础巩固、能力探究、知识拓展、习题检测等。然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标――预习与自我检测――探讨与提高――总结与归纳――课堂检测――学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。
3、 把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提；而在学习中学生始终充满问题并处于提出问题---分析问题---解决问题的过程，并且学生学习积极性主动性得到发挥表现，使学生成为学习主人。因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。
4、落实以学定教、教师精讲。
自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。因而，自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
三、高中历史课堂小组合作学习模式实施的意义
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。而历史学科“繁、难、偏、旧”的缺陷又制约了学生学习的兴趣。教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。应该让学生在学习中有自主性，应该让学生成为“学”的主体，教师起到导演作用，最终实现教学中师生、生生互动，落实兴趣的学生在愉快中自主合作学习。小组合作的形式更能激发学生的最大潜能。
自主学习范文5
关键词： 测试 自主学习 反拨效应
引言
传统的课堂教学模式和学生的课外语言学习不能为学生提供充足的语言学习环境。大学英语教学传统上以阅读为主，听说为辅，教师讲授、传授知识是其主要特征，学生处于被动地位，实际的需求得不到真实的反映，学生对教学决策过程没有参与的机会，真正参与语言交际的机会也不多，自主学习的能力未得到充分开发。因此，传统课堂教学模式下培养的学生很大程度上阅读能力较强，听说能力相对较弱。针对这一现实，深圳大学外国语学院大学外语教学部于2007年的秋季学期向学校申请了多个多媒体教室，为在校大二的学生开设了英语实践课，为他们进行网上自主学习提供了方便。笔者作为一名助教与四个班大约300名学生一起学习了一个学期。期间，笔者的主要任务，是对自主学习的学生进行统一的教学管理和测试监督，扮演着协调者、组织者的角色，并不具体干涉学生们的自主学习进展情况。
一、自主学习
外语教学中对自主学习的讨论始于20世纪60年代。随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家加入自主学习的研究行列，外语教学界对自主学习的讨论始于20世纪70年代中期（李瑞红，2006）。近年来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视，这主要基于两个原因：一是人本主义心理学的影响，人们逐渐认识到学习的成功在于学习者自身的主观能动性；二是学科教育研究对象和方法得到转变，对教学过程中教师“教”的研究转向了对学生“学”的研究。自主学习在我国的提出，客观地反映了我国学习理论领域研究的新成果。在英语自主学习课堂教学模式中，学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体，是自己学习目标的设置者，是对学习结果、学习策略和方法、学习进步等方面的自我评估者，是语言知识的主动建构者，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而教师的角色是“促进者、协调者、组织者、评价者、资源库”。（李瑞红，2006）
深圳大学外国语学院大学外语教学部所开设的英语实践课，就是本着这一原则来进行的。但由于是第一次开设此类课堂，属于试验性质的，缺乏经验，同时考虑到参与学生多、多媒体教学资源匮乏等原因，多媒体教室的开放时间为每周末两天时间，每个班级被分配有两个小时的自主学习时间。
二、测试情况
测试是语言学习过程的一个重要环节，不同的测试也有不同的作用，测试可以用来检测日常学习效果，也可以用来检验新的学习模式是否切实有效。参加实践课的所有学生，除了参加期末统一测评外，网络自主学习的软件还为他们安排了单元测试。用来检测他们平时的学习效果。单元测试的安排是每两个单元进行一次测试。新理念的第三册听说教程共有16个单元，分8次测试。教师的统一要求是本学期内至少有三次测验的成绩，也就是至少参加六个单元的测试。由于网络软件自身不够完善，主观题的评分信度不能保证，所以要求学生在40分钟内完成60分客观题的答题即可，36分为及格分，测试完提交后，系统会自动计分保存。每两个单元的测试只有在分别听满24分钟以上，才有资格进行测试，并且每套测试题只有两次进入测试的机会，系统会自动取两次中的最高成绩记录。由于实践课的成绩，会作为平时成绩的一大部分被记入期末总成绩之中，所以参与自主学习的学生还是比较重视实践课程的。
自我测试成绩分析：现在笔者以其参与的其中一个班（3050）的测试成绩作为分析对象。本班共有31名学生，按照系统的自动时间记录来看，所有学生都参与了自主学习课程。
上图是本学期3050班学生参与测试的整体情况。从客观上来评价，以上的成绩表现很难令人满意。从机考与班级平均分来看，参加考试的学生平均分8次测试均低于及格分36分。其中四次测试没有一个人及格。但出现这样的结果，我们不能急于下结论而对自主学习课程进行全盘否定。笔者作为助教老师，每次课都是全程参与，出现这样的结果也是在意料之中的。首先，这次开设英语实践课，只是试验性质的，由于是第一次开设，师生都缺乏经验，学生们对课件系统的操作，短时间内难以熟悉掌握，这就耽误了好几次课。其次，由于教师只要求三次的测试成绩即可，所以不是每次测试所有学生都会参与。再次，网络软件系统不够完善，每次上课都有一些学生难以进入测试系统，或者进去之后做完题目却不能提交，以至于失去了保存的机会。最后，由于开课时间是在周末，所以每次课都有不少学生请事假，这样导致很多学生的出勤率受到很大影响。上述的几个原因大大影响了学生们的成绩。
但是，暂且放下这几个原因不考虑，我们再以9，10单元的测试为例，对学生们的成绩作进一步的分析。第9，10单元的测试题的题型如下：第一题，是简短的对话，只听一遍，对话结束后会有一个问题，共10题，每题1分，共10分；第二题，仍是听短文，只听一遍，听完之后，会给出10个句子来判断对错，每题1分，共10分；第三题，是两篇文章，其中每篇空出10个空，填入所听到的单词，每词1分，共20分；第四题是听短文填表格，短文播放两次，表格所填入的答案根据要求从单词、词组到短句不等，共5题，每题2分，共10分；最后一大题，是看一段录像，然后判断句子对错，共10题，每题1分，共10分。后面的就是口语测试，属于主观题，学生们可以不作答。
首先，从以上的题型来看，新理念大学英语网上课程充分利用了多媒体技术的优势，把文本、声音、图片、视频、动画等各种手段相结合，为学生自主学习时，进行听力测试提供了新的实践空间。无疑，这种多媒体技术应用在提高学习者的学习兴趣和听力学习的效率两个方面有其独到之处。同时，题型颇具多样化，每种题型都考查到了学习者的词汇（尤其第四题）、语法、语篇内及语篇外知识（尤其第五题）。因此，在保证了测试效度的同时，也增加了测试的难度。
从以上图表来看，本单元测试共有6名学生参加，最高分为41分，最低分为4分，平均分为24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率仅为33.3%。因此，测试的结果相对较低。同时，通过标准差值为12.7来看，其成绩分布比较离散，参与测试的学生水平差别较大。虽然笔者没有做过具体的调查，但是通过课下与学生聊天中获知，试题难度与期末考试听力相比，此试题相对较难，无论是词汇量的范围，还是播放时间、播放速度，对多数学生来说，相对比较困难。但是与听说教程课程里面的内容相比，难易度基本一致。
三、对自主学习的影响
以上是对自我测试的粗略分析，现总结自我测试对于自主学习的反拨效应。首先，新理念听说教程每两个单元进行一次测试，通过这种自我检测评价及对其结果的分析，可以充分发挥这种自我评价在自主学习中所发挥的重要的诊断作用：自主学习者每次测完后，通过得分，可以断定自己是哪方面能力比较欠缺，及时发现问题并予以修正；其次，网络自我测试以多媒体的呈现方式，为学习者提供了更多视觉化和更加灵活的语言信息输入方式，使测试方式实现多样化，进而改进了语言学习者信息的处理和输出过程，提高了学习者的兴趣；再次，自我测试中的题型比较灵活，学生的词汇、语法、语篇知识都可以得到检测，这对学生们在自主学习中对综合知识的掌握具有激励作用。以上几点是自我测试对自主学习的积极反拨效应。但正如本文多次提及的现实，就是测试成绩普遍较低，也对学生们的学习带来了很大的消极作用。很多学生反映试题太难，生僻词汇较多，语速太快，很难跟上；同时还有学生指出，长时间以来他们接受的都是传统课堂教育，教师指定任务去做，测试时有教师现场监督，他们神经比较紧张，注意力集中，而现在没有教师在身边监督了，他们短时间内很难适应这种过于宽松的测试环境，自制力太差，注意力难以集中，往往测试开始很长时间了都没有回过神来，这样的现象时有发生，于是有些学生就开始怀疑自主学习的效率问题了，抱怨这种学习模式浪费了自己的时间；再次，更有学生认为连续几十分钟甚至一两个小时的视听训练或者测试，很容易疲惫，因而造成注意力不能集中，影响做题。这些问题的出现，影响了他们的测试成绩，进而打击了他们的自主学习的兴趣，使自主学习的效率难以得到应有的提高。很多学生感觉自己参与自主学习了好长时间，测试成绩依然比较低，于是就认为自己没有进步，半途就放弃了自主学习课程。由此看来，教师一定要重视测试成绩对自主学习的影响，及时分析原因，并帮助学生正确看待自我测试的成绩，认识到自主学习的优势，充分发挥自身条件，提高自控能力，利用好自主学习中多媒体网络技术的优势。
四、结语
基于网络的多媒体教学为学生自主学习提供了相对理想的学习环境。但以上的分析证明，目前我国非英语专业学生的自主性英语学习能力普遍较低，还不具备独立承担一切学习责任的能力，致使自我测试成绩不够理想，进而影响了自主学习者的学习兴趣。
自主学习者要认识到，网络教学的本质是学生的学习活动，是教师采用各种方法和手段，有目的、有计划地组织学生实现有效学习活动的过程。网络教学所展现出来的巨大魅力和前景是前人所无法想象的，因此网络教学在外语教学中占有非常重要的位置。大学英语网络教学需要高效互动的教学平台，需要学生积极地参与，方能使学生有效地利用各种学习策略和学习方法，正确认识并综合分析自己的测试成绩，养成良好的学习习惯，调动和保持强烈的学习兴趣，提高学业成就，开发学习潜能。
网络辅助教学与传统课堂教学相比，是有其得天独厚的优势的。当然，由于其与生俱来的缺陷――虚拟的环境及受教人群的隔离，使其在当前的学习条件下，只能成为传统课堂学习的有益补充。在课堂学习中，教师能够和学习者直接交流，进而有效地引导学习者的学习，而网络自主学习则缺乏师生之间直接的社会往和互动，学习者是在网络环境下而不是在社会环境中开展自主学习。再者，这种以多媒体网络技术为基础的自主学习，为学生提供了多元化的、能充分发挥学习者潜力的环境，体现了以学习者为中心的自我学习方式。这种教育方式对自控力比较强的人是适宜的，但对缺乏自制力的人却是不利的。
综上所述，在网络环境下学习者要正确认识自己的成绩，并努力做到从知识接受者变为主动学习者，做到真正对自己的学习负责，充分发挥积极性和主动性，利用好自我测试在自主学习中的诊断作用，使其成为激励自主学习者进行自主学习的有力工具。
参考文献：
［1］贝利.语言评价研究：困境、抉择与方向［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003，9.
［2］李瑞红.自主学习模式中英语教师的角色定位［J］.滨州：滨州职业学院学报，2006，11.
自主学习范文6
关键词：自主学习；激发兴趣；激活思维；培养能力
课堂是教师培养学生自主学习能力的重要基地，教师的职责已经由单纯的传授知识转化为培养学生自主学习的能力和习惯。要想激发学生的学习动力，调动学生积极自主地学习，教师就要在教学中运用灵活而又科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，对学生的思维发展进行科学的引导。就如何培养学生自主学习的能力，激活学生的化学思维？可从以下几方面做出努力。
一、 关爱学生，创建自主学习氛围
教师要付出真心，关爱学生，理解学生，才能创建一种互尊互信的师生关系，进而在课堂上创建一种宽松自由而又和谐愉快的学习氛围，为学生提供一个自主学习、快乐学习的良好平台。这就要求教师要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的优点，能够发自内心地去表扬学生。教师也要学会用宽容的心态对待学生，能够做到站在学生的角度去思考问题，去理解学生，尤其要多关注差生，帮助他们转变。
有一名学生性情孤僻冷漠，上课不认真听讲，不及时完成作业，在课堂教学中，教师创造机会，让他参与教学、表现自己。在教学“钠的性质”时，教师将切开的钠向学生展示，然后走到他的身边时，停住脚步将钠举到他的眼前，让他观察和描述钠的真正面目，及钠的表面发生的颜色变化。回答后教师马上微笑着表扬他观察认真，描述很棒。学习钠与硫酸铜溶液的反应时，教师鼓励他到讲台前，根据老师和同学们的提醒，给大家进行实验演示。因为是请学生进行演示，所以看到奇妙的现象，大家更为惊叹，同时教师及时对该生给予肯定：“某某的实验演示非常成功。”抓住他的点滴进步，课下教师还及时找他谈心，当面肯定他的进步，并对他进行鼓励，让他感知教师对他的关注和信任。
经过一番真诚的付出，我终于使学生内心冰冷的心结慢慢融化，使学生坍塌的信心又重新树起。可见，教师对差生的关注和肯定会增强他们对自我的认可，从而帮助他们战胜内心的消极放纵情绪，避免他们因为学习落后而自暴自弃、无心上课，不然他们不仅成绩会进一步下滑，甚至影响课堂秩序，影响其他学生的学生状态、学习效果。
二、巧设情境，激发自主学习热情
只有当学生满怀探索的欲望和求知的热情投入到化学的探究与学习之中，学生创新思维的神秘转轮才能够蠢蠢启动，学生创新潜能的奇妙火花才能够热烈迸发。所以，身为化学教师，我们应该在教学中创设各种不同形式的教学情境，从而激发学生对课堂教学活动的浓烈兴趣， 促使学生积极主动地参与探究，参与学习。
科学技术日新月异的今天，多媒体技术已经在教学中得以广泛运用。多媒体技术能够以其直观、形象而且生动的播放效果冲击学生的感官，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地去求知、去探索。例如：在引导学生学习Cl2时，我首先为学生播放了一起关于Cl2泄漏事故的视频。事故即刻引发学生的极大关注和好奇。接下来，我立即向学生展示了Cl2对农作物及池塘生物造成危害的图片， 学生即刻认识到Cl2是一种有毒有害气体。随后，我又一边展示图片，一边给学生讲述了历史上的第一次毒气战――伊普雷毒气战，使学生对Cl2有了粗浅的了解，并对进一步学习Cl2产生了极大兴趣。
创设生动而且奇妙的教学情境，很容易激发学生学习热情，使学生积极主动地去思考、去探讨、去收获，其效果可谓事半功倍。当然，在化学教学中创设趣味情境的素材和方式有很多。隐藏着化学知识又为我们所熟悉的生活场景以及自然现象、与化学知识相关的新闻热点或故事趣闻、奇妙的化学小游戏等，都可以引入课堂创设情境， 尤其结合图片或视频进行播放，会使学生兴趣更浓。
三、 运用实验，激活自主探究思维
实验是化学教学的重要组成部分，在教学中起着非常重要的作用。化学实验以其生动直观，而且现象多变的特点，很容易激发学生兴趣，吸引学生注意力，促使学生e极思考。 尤其是教师通过深入研究教材，巧妙设计问题进行思维引导所展开的探究性实验活动，更有利于培养学生自主学习的综合能力。
例如：在学习了氨气的喷泉实验后，我向学生提问：根据所学过的知识，同学们还能想到其他什么气体也可以运用此装置引发喷泉现象吗？引发喷泉现象的关键是什么？演示实验的奇妙现象让学生深受吸引，激发了学生进行深入探究的欲望，加之教师的点拨、引导，学生的思维被迅速激活，经过积极的思考与热烈的探讨，各学习小组都交出了各自的答案，而且各组设计出的方案至少两个。 至此，我并未急于评价各个方案的合理性，而是请学生亲自动手对自己的方案进行实验验证。 于是，学生积极兴奋地开始着手实验，一边思考，一边探讨，一边操作。
通过自主探究并动手实验，不仅激发了学生的兴趣，使学生在自主参与的过程中得到答案，而且学生对知识的记忆也尤为深刻。更为重要的是，这样的实验教学能够培养学生善于观察、热爱思考、勇于探索、大胆创新、发现问题和解决问题的习惯及能力， 同时也使学生得以在交流中相互借鉴，相互促进。
学会知识不如学会学习的方法，因为学习是一辈子的事。社会是一所更大的学校，走出校园之后，还有太多的知识有待我们的学生进一步去学习，还有太多的未知需要我们的学生去探索。因此，一个人只有当他有了强大的自主学习的能力，才能与时俱进，成为强者。身为教师的我们，为了孩子们美好的明天，今天就与他们共同努力求索吧。
参考文献
