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高中物理研修总结范文1
对学生来说，学会在独立思考后自主提出高质量的问题，是非常重要的素质.好学生必须具有强烈的好奇心，有开放的心灵，有独立的思维，有个性.不过，在一个鼓励学生被动接受但不怀疑教师所传授知识的教育体制下，自主提出问题、创造性解决问题的能力是难以培养的.下面，我将结合理论学习和高中物理教学案例，谈一谈什么是提出问题，为什么要让学生学会提出问题，如何在教学中帮助学生学会自主提出问题.
1提出问题的意义
提出问题(problem)，是指学习者在发现问题后经过充分分析，提出运用了自己的知识却不能解释的、带有一定难度的问题.
教学的最终目的是让学生能自如地解决问题，而问题解决的第一步是确定问题的存在，确定问题的含义，以及它们是否有价值.因此，提出问题是什么比找出问题的解决办法更难、更重要.
提出问题，对进一步学习和研究带有方向性和启发性，常常意味着少做无用功，也常常意味着一个新的观察或实验计划的诞生.善于提出问题是物理研究者的重要素质，学会自主提出问题也是对物理学习者的重要要求.
1.1培养学生学会自主提出问题，有利于学生对知识的理解和掌握
经常能听到学生这样反映：“课听得懂，题不会做”.“课听得懂”，说明教师下了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂；“题不会做”，说明学生对所学知识、方法并没有真正理解和掌握.出现这种现象的原因，常常是由于“教师讲得多，学生想得少”.这就需要我们进一步加强教学的启发性，让学生充满好奇心，主动积极地思考，善于发现问题、分析问题、提出问题.学会自主提出问题，不仅会激发学生学到更多的知识，还有助于对知识的融汇贯通，进一步深刻理解知识.
1.2培养学生学会自主提出问题，有利于批判性思维和创造性思维的形成
著名物理学家杨振宁教授曾谈及，中国留美学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做.还有些美国学者指出，中国留学生缺少批判性思维.而学会自主提出问题是批判性思维和创造性思维的基础，勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题是一种良好的思维习惯.因此，在教学过程中应倡导学生，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循于常规，而是要尊重事实，独立思考，坚持正确观点，放弃错误想法，积极提出自己的新思想.
(泰州市姜堰区罗塘高级中学江苏 泰州225500)
在实际的高中物理课堂上，物理教师在讲授知识时往往会有许多提问，但是有没有考虑过提问时提什么问题才符合学生的认知水平？为什么要进行提问？怎样提问才是有效的？如果没有考虑，会使所提问题过于抽象化、书面化、形式化，甚至没有任何效果，达不到教学目标的要求.
课堂的有效提问是指课堂教学过程中，教师提出的问题能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的心理活动，促进学生积极思维，引起思考、探索，这样可以让学生更积极地参与学习过程，从而掌握知识，训练能力，推动教学目标的达成，是课堂教学中必不可少的一种教学手段.高中物理课堂上进行有效提问更符合新课程的理念，如果问题设计有效会促进学生的思考，激发他们的求知欲望，促进师生有效互动，同时可及时地反馈教学信息，大大地增强物理课堂教学的实效性，最终提高课堂效率与教学质量.怎样才能在高中物理课堂上进行有效的提问呢？应该做到以下几点.
1问题难度要合适，指向要明确
高中物理对学生来说，本来就属于较难的一门学科，对学生的思维要求较高，所以高中物理教学过程中一定要把握好教学的重、难点，课堂提问必须围绕教学的重点和难点，抓住重点和难点进行突破，带动全局.要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，可设计一些有梯度的、难度合适的问题，引导学生不断地分析和解决问题，千万不要不分重点，随便提问，如果问题难度过大，学生就没有办法思考出答案，就达不到提问的效果.例如在讲布朗运动时，分析布朗运动的成因时，直接提问：布朗运动的成因是什么？这样的话这个问题就问的太大了，历史上关于布朗运动的成因，许多科学家花了近一个世纪才有了确切的解释，叫学生们怎么去在课堂上立即回答.我们可以问大家有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？再通过一些对比实验现象的演示(如载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留布朗粒子)，帮助引导学生一步步思考，再阅读相关材料，从而突破难点.
另外在高中物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问题明确、恰当.如果提问含糊不具体,学生思维就难以开展起来.所以,在提问题时,要事先计划好,可先写在教案中,并加以严格推敲后再提问.
2问题要有思考的价值
在高中物理课堂上提出的问题还要让学生有思考的价值，不能学生不需要思考就可以回答出来，这样就太过于形式化，没有任何提问的效果.如同样讲布朗运动时，直接提问布朗运动是微粒中固体分子的运动吗？这样问的话暗示就非常明显，留给学生思考的空间就太小了，学生的思维也打不开，我们可以给学生讨论布朗运动是分子的运动吗？再适当引导学生思考是液体分子运动吗、是固体小微粒分子的运动吗等问题.也可以问布朗运动为什么不是水分子的运动？能不能从不同角度分析说明？这样的话就要求学生去思考再回答，从而达到问问题的目的和效果，进一步帮助学生理解布朗运动产生的原因.
3要留时间、留空间.启发要适度
课堂提问应面向全体学生，精选提问对象，达到全体学生共同思考的目的.面向全体学生是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间和空间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，然后找代表性的学生回答，适度启发引导，再总结订正，从而帮助学生加深理解，巩固知识.在对学生适度启发引导时切忌不能明显提示，那就达不到留给学生思考的空间.如在高中物理实验课中的实验方案的确定，按照传统的接受式教学可以由老师教授、学生看书来完成，但这样容易造成学生被动学习；按照探究式教学可以由学生自主探究来完成，但这对学生的要求又偏高，绝大多数高中学生又达不到这样的要求.我们可以寻求接受式教学与探究式教学的结合点，通过问题引导(如提出铺垫性问题，留时间和空间给学生思考、讨论)，再通过师生互动，共同探讨，这样效果就会不一样了.
4要及时评价
在学生回答问题后及时做出评价，这样既是对回答问题学生的一种鼓励，能增强学生的自尊心、自信心、和学习的积极性；也会对其他积极思考问题的学生以动力，能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感，发展合作精神；同时也能有利于师生配合，让课堂更精采，有好的效果.例如：
师：怎样设计实验证明布朗运动不是由于光照的原因？
生：撤去光源.
师：这样显微镜就看不见了.
生：(想了片刻)增强光强
师：(竖起了大拇指)你太聪明了！
在这个问题处理中老师就体现了设问合适，学生主动，教师机智，从而使课堂精彩、流畅，也使课堂得到了应有的效果.
总之，在高中物理课堂中教师的提问不仅仅要问，还要考虑是否有效，采用适当的方法来达到预期的效果.教师在教学过程中若能根据学生的实际进行有效提问，就能够点燃学生思维的火花，让学生主动展开思维活动，提高课堂教学的效果与效率.什么
我想知道为什么
在诵读的过程中，学生能够体会到科学研究的无止境，对未来的探索学习充满好奇、跃跃欲试.
高中物理研修总结范文2
传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性.忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性.物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者.学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践.课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地.根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者.在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展.同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境.使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力.
在学习中，提倡学习多样化.创设物理情境，激发求知欲.兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素.重视对学生“质疑问题能力”的培养.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物.课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识像滚雪球一样发 展.在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功.同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体验知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力.在教的过程中，倡导民主平等教学，新课标下的教学最突出一点是以学生为主体.围绕以人为本的教学理念.民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性.培养学生求异思维，重视学生体验成功.注重实践，培养能力.物理是一门理论与实践相联系的学科.美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”.新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会.在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术.指导学生积极开展社会调查，促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力.在实践中存在的困难，在暑假的网络远程研修教育中，交流解决的方法，也得到了很好的启示.自己感受，存在的困难有以下几点：
首先，新课改教学模式指导的不足.实行新课改前夕，虽说组织过新课改学习培训，但是出版者对于出版内容的解释，基本谈不上对新课改实践的科学模式指导.因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学极易误入两个极端：不少老师 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；有些老师则把课堂变成了随意“创新”的“天堂”.这样，新课改的优势、效果便会大打折扣. 新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“固步自封”！更不容许“信马由缰”.
2 发掘教育生活，有益的尝试
2.1 教学内容的深层含义 ――我们教什么
当然物理知识是高中物理教学的首要教学内容，现在使用的人教版课改教材包括两个必修模块和三个选修模块.必修内容包括经典力学和运动学，初步了解物理学的特点和研究方法.选修一系列侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响.选修二系列强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实际性.选修三系列较深入的了解物理学的思想和方法.其次，科学的实验思想在物理学的位置也是不可动摇的.实验的目的是激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的良好习惯，发展学生的实践能力.因此，在教学中设计实验，渗透科学思想就成为最重要的部分，如教材必修一探究小车加速度的有关因素实验中，摒弃了直接给出牛顿第二定律F=ma表达式的方法，将重点锁定在对控制变量方法的研究上.这样安排从知识角度讲更深入，从接受方面讲，学生掌握方法，也减轻了负担，得到了能力的发展.另外在教学内容中加入丰富的人文背景也是此次课改的一个鲜明特殊处.比如在介绍自由落体运动的课程里，提到当时的意大利成为整个欧洲最活跃的学术中心，与当时当地的文化政治背景密不可分，在课上也简要提到了学生耳熟的著名的文艺复兴运动，有兴趣的学生还着手查找了相关的资料，进行交流.这样的教学内容整合，不仅丰富了课堂内容，也体现了学生的主动学习、师生的互动学习，表达了物理学与社会人文的紧密联系，也达到了学生兴趣的发展、个性的发展，也是实践素质教育的小小落实点.而且在教学内容中适时适量的加入现有先进的科学技术，也为学生在高考中应对一些较生僻物理模型的活题打下基础、开阔眼界.如最近的“嫦娥登月”技术，就可以从万有引力、圆周运动等多个方面阐述物理原理，激发学生对航天技术的兴趣.
2.2 课堂过程的控制掌握――我们如何教
高中学段的最终目的是参加高考，做题是学生的一项必须掌握的本领，那么如何能使学生减少负担，学得方法是教学过程中的重点所在.在教学中培养物理思维从观察开始，观察日常生活中的各种物理现象，不仅可以使学生将物理模型与实际问题联系起来，也可以让学生丰富自然知识，加深理解.第二步是模仿，由教师带领学生以科学严谨的方法解决问题，模仿前人的探索经历完成科学发现，如万有引力公式的近似推导等，可使学生亲历探索，也获得解决一般问题的能力，掌握规律.不是为了重复而模仿，模仿的目的是创新.学生是学习的主体，构建平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生在发现现有解决方法的不足时给予改善，捕捉每个灵感的火花，最终的目的是发动学生投入学习其中，获得知识，体验探索，达到“乐学”的目的.也可以将活动延伸到课下，延伸到新课程改革中设置的自主实践课程之中.比如在研究做圆周运动的物体的受力问题时，涉及到行车过拱形桥的情境，对于拱桥形象如何抽象为圆周模型，是一个容易忽视又不易理解的环节.在上课之前，先发动学生寻找学校附近的拱桥，拍成照片，互相比较观察.继而又有学生找到了市里有名风景拱桥的亮丽图片，激发了学生的兴趣，于是鼓励学生在研究性学习课程中提出专题“家乡的桥”，通过调查学习，不仅完成了修习学分，还完成了新课程改革中情感、态度和价值观的教学目的.又比如学习运动图象的问题时，又由学生在研究课程中完成了函数原理在物理学中的应用，实现了主动积极的探索之旅.
以上是针对于学生的发展，但是教师作为教育的指导者，自身发展也十分重要.综合自身情况，主要有两点体会.其一是加强专业阅读，阅读是一种多年形成的生活方式，加大专业阅读量目的不在于教授的知识，而在于对周边的了解，也是提升个人专业素养的一个捷径.其二是课后的反思，新课程改革中也要教师进行课后反思的环节，及时反思，记录课上的疏漏、灵感或者学生有代表性的猜测想象，可以使教师更快地了解学生，理解教材，改进方法，提高课堂效率.记录在案，整理成文，也为自己的日后进步积累一块坚固的阶石.另外教师的操作与演示能力也是要学习的，因为教师的演示中一些与学生经验性思考不同的现象，就是最好的设疑引入环节，绝对能使学生有深刻的印象，获得良好的教学效果.其次一些不易观察不易完成的实验，通过教师以多媒体的形式展示，也可以使教学过程更生动、更直观.
2.3 评价标准的改进――我们如何考
评价学生最直接的方法就是课上反馈，通过上课的提问回答、组织讨论来评价学生对学习内容的理解，学习的状态.阶段性的验收也是必不可少的，运用灵活的评价方法，可以得到很好的效果.比如可以选取难度适中、有代表性的典型题目，由学生自主完成，可以由学生根据自己的复习情况和完成情况选择是否上交，评价成绩，一个阶段可以分梯次设置多次阶段评价，规定必须完成的次数，这种方法灵活，学生压力小，自主性强，也可以培养学生的自制力、主动性，同时容易获得成功的体验，实施了几年的时间，教师考得轻松，学生学得主动，收效良好.在学段结束时可配合形成性检测，评价学生，给予学分.
