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微课设计范文1
1.1系统架构设计微课堂平台软件采用C/S体系架构，用户通过Web服务上传和获取相关学习资源；Web服务器接受客户端请求，访问数据库，获取相关信息资源和信息，将信息进行加工处理后通过网络返回到客户端。服务器端负责管理软件的用户信息、课程信息、课程资源等数据。管理员可通过直接修改数据库进行数据的管理。1.2软件功能设计客户端负责与用户的交互，提供两种类型用户（教师和学生）的交互界面，包括录制微课视频、上传微课视频，课程，浏览课程，进行评论等；服务器端则负责数据的添加、修改、删除和查询等维护操作。在客户端，教师用户拥有制作、上传微课视频，微课等全部权限，而学生用户则只有搜索、浏览视频和参与课堂讨论的权限。教师用户通过微课视频，向学生用户讲解知识点，学生也可以针对课堂内容进行提问和讨论，向教师反馈教学效果。学生通过微课堂平台可以在学习的过程中，同学和教师之间随时进行异步交互，通过对课程内容的讨论提高表达能力，同时也加深对知识点的理解。每个用户即使内容的浏览者，也是内容的制造者，符合Web2.0思想。此外，教师还可邀请学生用户组织班级，达到课外课堂的效果。在服务器端，各个功能模块单独存在。用户管理模块主要管理用户信息，系统用户通过服务器请求登陆之后，服务器返回用户ID号，并存入客户端的本地数据库，记录当前用户信息并作为之后学习活动的一身份凭证；课程信息管理主要管理教师用户的课程信息，包括课程名称和课程简介；课程资源管理则主要为微课视频文件的管理，所有的微课视频将以文件的形式储存在服务器硬盘中，服务器程序生成文件所在位置后，将字符串类型的URL存入数据库，微课视频文件的URL属于课程信息的一部分；互动信息管理则为教师用户和学生用户基于课程内容所进行的讨论，主要为文字信息。
2服务器端架构设计
服务器端系统采用Java语言进行开发，利用Struts整合Hibernate框架实现，有利于系统的扩展和跨平台应用。服务器系统主要负责响应客户端请求和存储相应课程数据以及资源文件。服务器Action层接收到客户端post请求后调用相应的Service程序进行逻辑运算，对从连接到数据库的Dao层中获取的数据进行加工并获取结果，最后通过JSON封装，返回给客户端。其中，若涉及视频文件的上传和下载，则直接采用HTTP的文件传输协议，将文件存储到服务器硬盘中，并在Action层生成相应的文件相对地址，通过Dao层存储到数据库，进而减轻数据库负担，提高其迁移性。
3客户端界面设计
微课设计范文2
微课已经成为现代教学的一个重要辅助手段。首先，微课可以为教师所用。因为微课基于一定的设计思想，将一个知识点集中呈现，能启迪教师设计教学或者成为教师课堂上给学生推荐的教学资源。其次，微课可以为学生所用。微课因为时间短，内容精，符合学生的视觉驻留规律和认知特点，利于激发学生学习积极性，便于学生个性化选择学习。再次，微课还可以为家长所用。部分家长要辅导学生，却不一定具有讲解分析学习内容的能力，此时的微课成为家长重要的参考资源，也辅助了孩子的学习。
基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。微课教学设计过程如下：
一、观察发现
1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？
2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。
3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。（讲解什么叫提示语）
4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。
5.现在你又发现了什么？
6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。）
二、归纳总结
1.现在让我们逐一观察分析。
2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。）
3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。）
4.出示教材中第三个句子：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。）
5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。
三、递进练习
1.师生共同练习：分别出示三种句子，提醒学生按照规律回忆口诀完成三个句子标点的标注。
2.再次记忆口诀儿歌。
3.集中练习：出示练习题，学生自己完成练习。
4.核对答案。
四、小结本次微课
通过这次微课设计，我总结出设计微课的几个要点。
第一，内容选择出自困惑之处。之所以以“提示语与标点符号”为微课内容有几个理由：一是学生已进入三年级， 课标要求学生掌握冒号、引号等基本标点符号的用法，且三年级也是学生学习阅读与作文的起始阶段，标点符号使用频率增加，但是具体语言环境中因为提示语位置的不同，标点符号是有变化的，所以这个知识点成为学生运用的难点。二是该教学内容看似简单，但实际运用起来容易混淆，于是以微课形式展现，回顾再现，便于学生反复学习。
第二，教学方法注重学生训练。微课一定要设计讲练结合的教学过程。第一步，先是引导学生观察发现，总结规律，进行思维训练；第二步，在此基础上，老师带着学生练习，借助口诀帮助完成，在实践中感受标点使用的规律；第三步再让学生独立完成练习题，独立面对提示语与标点符号的关系。关注教学重难点，关注学生思维训练点，关注学生的参与度，让学生在“观察D思考D发现D练习”的过程中，参与，收获，成长。
微课设计范文3
微课是当前在线视频教学的一大趋势。微课是指按照新的课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心要素是微教学视频， 一般以5～8分钟为宜，具有相对的独立性、完整性、针对性，强调“做中学”、“用中学”。
1.小学美术课微课的设计原则
1.1 微课的目的
微课既不是实际课堂教学的微缩版，也不是简单地展示教案和教学视频，微课的出现就是快速解决学生急需的问题，使他们能够立刻运用到实际生活中去。一旦学生能够解决实际问题，则可带来为教师和学生减负的意外效果。
1.2微课的内容
微课程应用较多的领域是职业教育。这是因为职业教育更注重解决实践中的问题，而不是构建理论体系。解决问题可以理解为“成果输出”，构建理论可以理解为“理论输入”。美术课微课的内容也应该注重“成果输出”，而不是注重“理论输入”。
1.3微小性与完整性
微课可以被形容为：“麻雀虽小，五脏俱全。”即要在很有限的时间内完成一个完整的主题，即小学美术课微课的内容必须是一个完整的知识点，同时，这也保证了学生所学知识的完整性。
1.4 技术是辅助
微课属于信息化教学，在微课中，各种动画、视频技术能够帮助我们更好地展示学习内容，但是，微课归根结底是教学的艺术，而不是技术的展示。我们在制作和评判微课的过程中始终要牢记，技术只是辅助手段，切勿舍本逐末。
2.《美术与传统》的微课教学设计
现以《美术与传统》微课为例，相关微课教学设计方案如表。
3.小学美术微课开发制作过程
3.1 组成制作团队
在微课制作之前，应当组成一个相对固定的小团体。首先，成立小团队有利于减轻制作者的工作量，让团队内每个教师有更多的时间和精力来处理每一个细节，起到提高制作质量的作用，同时又能够降低制作压力。同时，当有人灵光乍现，拿出更好地局部设计时，无论这个设计来自团队内还是团队外，都便于团队进行交流调整，以提高微课质量。
3.2 教案设计
教案设计也可以看成是教学内容安排。好的教学内容安排能够让人更简单地了解微课的构成。教案的存在，可以让学生在观看视频之前接受理论化的知识体系，使其在观看视频时能够更好地了解每一个步骤的意义，也可让学生观看完视频之后，按照实践――理论的方式进行学习。
3.3 视频设计与制作
微课视频时间较短，因此制作不宜太复杂，讲课过程中要注意条理清晰。对于不相干的问题或者理论，完全不需要在视频中进行表达。如制作者觉得确有必要，可以将这部分放到教案里面去。视频是整个微课的精华所在，在设计时应做到节奏鲜明，主题突出，能够激起学生的学习情绪。
微课的主要工作体现在视频的制作上。目前，制作微课视频的方法有三种：外部视频工具拍摄、屏幕录制、专业微课程制作软件。
3.4 练习设计与评价标准
微课主要是描述了解决问题的过程，那么在微课展示了这个过程之后，制作者应当提供一个练习素材供学生进行操作，以便学生能够学以致用，更好地掌握学习内容。最后还需要给出评价标准，以便学生对学习情况进行自我评价。
3.5 微课的
微课制作完毕之后，还需要将微课在网络平台上，以便学生能够方便地获得相应资源。教师可以考虑将微课在QQ空间、微博或者各类专业教育平台（如世界大学城等）。
4.结语
微课设计范文4
关键词 高职 艺术设计类专业 微课设计
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.025
Abstract As a means of information technology teaching， micro teaching is a new way and trend of higher vocational education. It also has been widely concerned and explored in the teaching of art and design majors. From the characteristics of higher vocational art design specialized student analysis of discussion on the relationship between micro class and the traditional classroom teaching， miniaturization， with students as the main body， effect and system of Higher Vocational Art Design Specialty micro class design principle is proposed. Describes the micro design course from course target decomposition to teaching effect feedback and improvement of five steps， and constitute effective micro lesson eight elements， for art design specialty in teachers' micro class design to provide some useful reference.
Key words vocational college； art and design majors； micro class design
1 微课是对传统课堂教学的延伸与补充
在传统的课堂教学活动中，教学效率偏低、教师的辅导工作量重。微课作为一种短小精悍的教学资源形式，让学生的自主学习更加便捷，使学习者在任何时间、任何地点的学习都具有更多的自主性和拥有感，它弥补了现有在线视频课程冗长拖沓的不足，也能更加适应现代学习者的学习需求。①所以，微课这一新型的教学资源和手段在传统的课堂教学中将起到帮助学生自主学习和扩展学生学习空间的作用，对于进度快的学生，他们可以通过预先观看微课视频提前学习课程的新内容。对于进度慢的学生，则可以不受时空限制，利用课余时间反复观看微课视频，以掌握、巩固学习内容。教师则可以根据不同进度的学生安排不同的微课学习内容，把更多的精力放在对教学重点和难点的辅导上。在微课的补充下，学生的学习由课堂延伸到课外，教师对课堂教学的组织更加准确、有效，对提高艺术设计类课程的教学质量起到重要的作用。
2 高职艺术设计类专业微课设计的原则
2.1 微小化原则
微课的主要特征就是时间短，一个微课视频的时间最好是控制在5～10分钟。高职艺术设计类专业的学生思维跳跃性强，注意力难以集中较长时间，不适应长时间地接受理论知识的灌输。微课视频时长比较短小，能在短时间内抓住学生的注意力，在短时间内对某个知识点进行的有趣味性的讲解，可以在一定程度解决学生注意力的问题。②
2.2 以学生为主体原则
教学活动的开展是以服务学生学习为目的，学生的学习体验和对教学内容的掌握程度是衡量课程教学效果的评价标准。微课设计的逻辑起点是坚持帮助学生成才，就是对目标学生群体的普遍思维个性、情感特征和学习能力进行分析和掌握。高职艺术设计类专业的学生在其学习能力上有一些不同于其他专业学生的特点：（1）学习态度不够端正，有惰性。美术考生是艺术设计类专业的主要生源，他们的文化课成绩普遍较低。部分学生没有形成良好的学习习惯，比较容易产生畏难、厌学情绪，需要教师多加督促才能完成学习任务。（2）个性强烈，强调自我感受，排斥传统的讲授型课堂教学。对于感兴趣的课程还能主动学习，能取得较好的学习效果。对于不感兴趣的课程，要么是人在心不在，要么干脆旷课。（3）习惯通过手机和互联网接受新鲜事物。手机和互联网已经成为了当下学生们生活中不可或缺的一部分，手机不能离身、不管场合有空就看手机的现象比比皆是。（4）文化基础相对本科学生较为薄弱，轻视史论类课程的学习，不喜欢记知识点，艺术设计理论掌握薄弱。（5）喜欢动手操作类型的课程。高职艺术设计类专业学生更容易对能够出成果的动手操作型课程产生较大兴趣，也愿意投入精力和物力。充分了解了高职艺术设计类专业学生的基本情况后才能有的放矢，在微课设计中有针对性地将理论知识点通俗化、易懂化，将技能点详细化，要注意运用“表扬”在高职学生学习中的激励作用。
2.3 实效性原则
在微课设计中，必须要站在学生的角度解决“学什么”和“学得会”的问题。“学什么”本身就是一个关于教学内容的问题，让教学内容直指具体问题，在面对教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。③“学得会”是实效性原则的关键问题，在微课设计时要把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，选择最适合高职艺术设计类专业的学生学习需要的表现形式。学生能够学得会，才是衡量微课价值的标准。
2.4 系统化原则
一个微课不能代表一门课程，更不能解决一门课程的知识点或技能点的学习问题。一个课程的微课开发必然是设计出一个系列的微课，在设计微课的时候同样需要明确各个微课之间的逻辑关系和承启关系。系统化的设计使得碎片化的微课教学内容之间保持了连贯性和逻辑性，保证了学生在由简入难、循序渐进的学习过程中保持学习热情以及对课程内容的整体把握。
3 高职艺术设计类专业微课设计的流程
微课设计的流程要基于艺术设计类专业的教学特点，分为“分解课程目标、确定微课内容、学生定位、微课呈现形式设计与制作、教学效果反馈与改进”五个主要流程。
第一步，分解课程目标。根据课程标准将课程内容分解成若干小的知识点和技能点，在分解知识点和技能点时，每一个知识点和技能点都要是相对独立且便于学生学习。微课设计者要对课程目标的分解把握得非常准确、到位，对每个知识点和技能点的难易程度和学习方法进行细致的描述。
第二步，确定微课内容。课程的每一个知识点和技能点都是一个微课的内容。微课的短时间特征限制了内容的容量，要求在5～10分钟内将一个知识点或技能点讲透彻即可。在确定微课内容时，一定不要求全求大，要整体的分析微课之间的逻辑关系，各个微课的内容要做到既独立又前后连贯。
第三步，学生定位。奥苏泊尔和加涅等心理学家的研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作的成败关键。分析高职艺术设计类专业学生在进入学习活动前所具备的一般特征，给学生从事课程学习的知识和技能储备情况进行定位，并据此进行微课设计。
第四步，微课呈现形式设计与制作。微课呈现的形式是由课程的类型决定的。不同性质的课程具有不同的适应学生理解的教学方法，具体教学方法必须依据教学目标制订。④根据微课的呈现形式可分为PPT录屏式、可汗学院式、动画演示式、课堂实拍式、实景拍摄式、软件操作录屏式、录播室拍摄式。理论类课程可以采用PPT讲授录屏、录播室访谈拍摄、课堂讨论实拍；动手操作类课程多采用实景演示拍摄、动画演示；设计软件操作类课程常用软件操作录屏。在一个微课里并不限定表现形式的种类和数量，只要是符合微课学习的需要，就可以大胆地选择和组合。
第五步，教学效果反馈与改进。从学生的学习状态就可以直观地判断出微课设计的效果。教师应注意收集、分析学生在进行微课学习的过程中出现的问题，如学生的学习兴趣不高，则可能是微课制作的效果太粗糙或者内容太难或太易，且讲述不能清楚到位；学生不能迅速掌握微课的教学内容，则可能是在微课设计时对内容没有进行最优化的设计，重点难点不突出，分散了学生的学习注意力。收集和分析出微课的问题后就要及时改进，以学生的学习效果反馈来促使微课设计制作的进步。
4 微课组成的要素
微课的组成要素包括片头、题目和简介、主要内容、字幕、配音、总结、习题、答案。
片头是出现在学生面前的第一个画面，好的片头设计可以提升微课的整体档次，也能使同课程的所有微课产生系列感，便于学生识别。接下来的题目和简介是告诉学生本微课的学习内容是什么，要点难点在哪里，学习方法、注意事项有哪些，让学生做好开始学习的准备。主要内容则是微课学习的重点，主要内容占整个微课时间的75%左右。字幕和配音是为了让学生更清晰准确地接收学习内容信息，字幕的进度要配合画面和配音，字幕的字体一般选择简体的黑体字。配音需要普通话标准、语速适中、语音清晰，对学生的调研表面，优美的配音比画面更能获得学生的好感。主要内容结束后还需要对此微课进行总结，再次强调学习的内容和要点，起到巩固作用。最后的习题数量不宜多，一般3～5个比较合适。习题的设计最好是客观选择或判断题，并附有正确答案，不宜是需要花较长时间的主观论述题。通过习题对学生进行简单的测试，让学生对微课学习效果进行自我评价，如果不能正确完成习题就需要重新观看微课，以此保证微课学习的效果。
5 结论
微课作为一种新兴的学习形式，其快速的发展得益于互联网技术的发展、移动终端设备的普及和教育观念的变革。传统的教学方式在面向高职艺术设计类专业学生的学习中有很多已经不能适用，微课与艺术设计类专业课程的教学特点相对接，对提高高职艺术设计类专业学生的学习效果和学习效率作用明显，为高职艺术设计类专业的课程改革提供了有益的帮助。以学生为主体，围绕专业人才培养目标，提高学习效率，帮助学生自主学习而展开的微课设计将是广大艺术设计类专业教师不断探索和研究的方向。
注释
① 丁彦.高职艺术类专业微课程资源建设应用现状与思考[J].艺海，2015（12）：118-119.
② 瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究，2015（6）：36-39.
微课设计范文5
【关键词】微课；高校教学；课程设计
一、微课在高校的地位和作用
微课的出现和发展是当代教育发展的必然产物，这一事物刚刚出现已经显示了它优于其他教育形式的显著特点.它以视频为表现形式，通过整合各种教学资源来清晰完整地阐述某个学习内容，以学习者需求为中心，有利于提高学生的学习兴趣，迎合了数字时代大学生碎片化学习的需求，有利于提高学生的学习效果，有利于探索信息化教学的新模式，实现信息技术与教育的深度融合.
二、如何将科学、艺术与情感等因素与数学的抽象性相结合
（一）科学性
实现高校微课教学的科学性，主要通过内容丰富、重点突出、难点清楚、分析深刻、概括全面、知识前沿的教师教学文本即讲稿或详细教案内容来保障.逻辑严谨、概念清晰的讲稿或详细教案，是实现微课教学科学性的前提.现代教育技术因素不能替代应有的教学设计；撰写那种主要依赖教育技术方法拷贝、粘贴画面，配以音响进行图解的诠释式教学作品，尤其是过于追求感官刺激、图媒艺术很美却与教学联系不紧密的作品，不仅违反了高校微课教学的科学性，也不符合在线网络教学的要求.
（二）艺术性
教学艺术是所有课堂教学的基本要素，因为教学艺术关系到知识能否有效传授、教学目的能否达到.教学艺术也是教学方法的灵魂，没有教学艺术的保障，教学的科学性就难以实现；富于教学艺术的教学过程能产生事半功倍的教学效果，而缺乏教学艺术的教学过程味同嚼蜡，其教学的科学性自然也会大大降低.但是如果现代教育技术的应用稀释了教学内容，影响了教学节奏，甚至干扰了学生对知识的思维和注意，其结果不仅会降低现代教育技术的效用，也会违背教育艺术性的应用原则.
（三）感情因素
教师在微课教学视频中有无亲和力、自身教学情绪是否饱满、教学语言有无感染力、教学是否有激情，不仅直接影响教学效果，还事关教师教学形象在学生心中的印象好坏.人的情感犹如人感知渠道的“阀门”；当学生的情绪低落、情感冷漠时，其感知能力、学习认知能力必然低下，此时要去实现教学效果和教学目的皆不大可能.所以，高校微课教学必须重视情感性要素在教学中的作用.
三、实例分析
以《高等数学》上册第三章第七节――曲率为例.
开门见山引入本节课的主题，直入主题、简单明了；以砂轮儿打磨工件内表面的实例来引入砂轮直径的选取既不能大了也不能小了，而大小的选取又是由工件处的弯曲程度来决定的，把用来度量弯曲程度的量就叫作曲线的曲率.这样以实例引入的概念既生动形象又突出了概念的实际应用，这就是很好地把科学性、应用艺术性与抽象概念结合的例子.
下面提出问题：曲线的弯曲程度跟什么有关系呢，怎样来刻画曲线在某个点处的曲率呢？下面通过小竹条弯曲实验测试得出结论――一段弧的弯曲程度与这段弧的弧长成反比，与两端点处切线的倾斜角度差成正比.这点设计的亮点是小竹条弯曲实验，它让曲率公式的出现有了直观的依据，从感性到理性的分析过程也反映了人们认识概念的一般规律；接着类比瞬时速度的研究方法，借助极限思想给出了曲线在一点处曲率的公式，教师马上又提到这种“类比”思想在科学研究中也是很常用的，这种设计就有机地将科学性、艺术性及情感性与抽象的数学公式结合在了一起，既保证了知识的科学准确性又艺术地演示给学生以数学常用的研究方法，从情感上来说更是有理有据、由浅入深、循序渐进，举一反三、巧妙联系、易于接受.
为了能直观表现曲率值大小所表示意义，介绍完概念及公式马上引入曲率圆与曲率半径，再回到开头砂轮打磨工件的实例中，以直观的动画演示在这种可以度量弯曲程度的工件上面到底以多大的圆砂轮来打磨效果才最佳.这种设计与开头呼应显示了设计的艺术性，开头与结尾优美的动画演示更是体现微课的技术性，这些都让微课的教学效能大大提高；最后联系实际，提出怎样设计公路的弯曲程度的思考作业，对微课起到了升华的作用和深入挖掘的机会.
四、Y语
总的来说，一堂抽象的数学课，必须在保证科学性的前提下，在每一个细节处尽可能巧妙自然地结合艺术、情感、技术等因素才能发挥更好的教学效能.
因此，未来微课对教育促进作用的发挥，在很大程度上依赖于教师在教学中的应用和尝试，需要广大教师的努力和勇于探索.
【参考文献】
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11-13.
[2]周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：67-70.
微课设计范文6
下面我将以《六面怪脸》为例，从选题、任务单的设计、教学设计思路、画面设计四个方面谈谈微课制作。
选题
在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。我归纳了如下四个方面适合做微课的教学内容。
1.讲述性比较强的知识点
通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解并掌握了相关的知识点。这比学生自己看书达到的效果更好。
2.针对知识难点的讲解
知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有。微课既可以是针对单元的难点进行讲解，也可以是针对每节课中的难点进行制作。
3.方法与过程的演示
这类微课适用于操作性较强的知识点，我设计的微课《六面怪脸》就属于这一类型。在自我探究很难完成的情况下，学生通过教师拍摄的示范视频，能更直观地进行学习。教师通过对冗长的制作过程进行剪辑，节省了学生大量的学习时间，但需要注意的是，在微课中应配上操作步骤的文字说明。
4.针对作业格式、书写要求以及知识拓展
我们还可以将一些比较繁琐的作业要求及书写格式等制作成微课。例如，有些作业书写和答题的要求较多，大多数学生不能即刻把要求全部记下来，或者当时记住了，但到做的时候又忘记了，需要教师一遍一遍地讲，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还可配上适当的作业图片或视频示例给学生看，教学效果比重复讲解要好得多。
任务单的设计
第一，达成目标要具体、清晰，也要与教学目标区分开。我将《六面怪脸》的微课达成目标设计为：①通过观看微视频，完成自主学习任务单规定的任务，从而掌握“六面怪脸”的制作步骤和装饰的三个要素。②运用自己喜欢的材料和方法，大胆想象，设计制作一个“六面怪脸”。
第二，学习方法建议是针对每个教学环节给学生的具体的方法指导。例如，我在《六面怪脸》微课中，学习方法建议是这样设置的：“欣赏感悟篇”学习时，注意思考教师提出的问题；“制作形体篇”学习时，仔细观察示意图和教师示范，试着总结出制作的步骤；“制作装饰篇”学习时，可适当借鉴教师视频中的装饰方法，发挥想象，大胆创新；“创作表现篇”学习时，根据作业要求进行制作，运用多种材料、方法进行创造表现。
第三，课堂学习方式预告是让学生了解上课时教师将安排哪些教学环节和活动。通过这个预告，学生可以清楚地认识到自主学习与将要发生的课堂学习之间的联系，从而主动地投入自主学习。对于这个环节设计，我注重的是学生间的互问互答、相互合作和欣赏拓展。
第四，学习任务要具有可操作性，可以是问题式习题，这样能让学生清楚地知道每个环节要学会哪些内容。例如，我在《六面怪脸》微课中是这样设计学习任务的：“欣赏感悟篇”中，有六面怪脸有什么特点、它是用什么材料制作的等习题；“制作形体篇”中，有六面怪脸是用什么形状的纸制作的、六面怪脸的制作步骤有哪些等习题；“制作装饰篇”中，有你能想出几种装饰方法、可以用哪些材料进行装饰等习题；等等。
第五，困惑与建议这一栏既能记录学生发现的问题，还能将问题的解决方法记录下来。这便于教师对学生的自学情况进行了解和记录，从而有针对性地进行课堂教学。
教学设计思路
在微课的设计上，要力求体现完整性。因为微课也是课，要有讲解，有分析，有总结，有练习，这也是突破教学重难点的必要步骤。我制作《六面怪脸》的教学方法主要是通过谈话和问题驱动的方式进行互动式教学，让学生根据“欣赏感悟篇”“制作形体篇”“制作装饰篇”“创作表现篇”四个环节有条理、清晰地对照任务单完成自学任务。
画面设计
