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高中语文教育论文范文1
一、文学教育应注重教师的文学功底
文学教育与一般的语文知识教学不同，语文知识的积累往往可以自然发生（虽然其效率相对于讲授而言小了点，但还是能够发生的），而文学教育往往需要教师的点拨与引领。因为优秀的、经典的文学作品的内涵一定是隐藏在文字之后的，没有一定的文学基础，没有一定的认知积累，是无法解读出经典文学作品背后的真实含义的。这里需要注意的是，文学作品的解读不能照搬教学参考书，如前所述，教学参考书的编写者有时难免视角有所不及，又由于诸多其他非文学因素的影响，这些观点往往只能作为“参考”，而真正能够抵达文本内核的文学思想，有时需要挖掘，这就依赖于教师在课堂上对学生的引领。譬如鲁迅的作品，除了匕首投枪的效用之外还有什么？先生的小说与社会兴亡之间是否存在着直接的影响关系？李贯通所说的“小说真的影响到国家的兴亡，是小说的不幸……”又意味着什么？这些问题的提出本身就需要文学作品研读者具有一定的水准，几乎可以肯定地讲，学生是难以提出这样的问题的，而教师也未必能够提出这样的问题。而语文教师之所以提不出这样的问题，原因就在于语文教师缺少“代际意识与史学意识”，在于语文教师的人文功底与文学才情的缺失。那么，这样的功课如何弥补？这一点语文教师其实是可以自主找到答案的，因为途径不外乎自身的阅读、学习与反思。不间断的阅读可以让自己与优秀的文学作品融合在一起，可以让自己走到文学作品中，可以让文学作品成为自身文学才情丰富的催化剂。所读范围应当是宽泛的，史学著作可以丰富自己的代际意识，美学著作可以充实自己的文学才情。学习亦是必须的，他人的研究成果应当成为自身文学修养不断上升的阶梯，当然这应当是一种批判性的学习，唯一能够成为自己文学研究依据的应当是自己内心的认识。反思亦是必须的，没有反思便不能使所吸纳的文学内容产生联系，反思的依据与工具便是逻辑，反思的结果是必须让自己对文学的认识与判断符合逻辑，这样才能将自己的文学认识以一个完美的形态呈现在学生面前。文学功底的积累并非一日之功，但语文教师接触、研讨优秀文本，原本就是天经地义的事情。倘若没有这样的积累，还叫什么语文教师呢？
二、文学教育应是教师与学生的心灵之约
再说说文学教育。对于文学教育的理解，笔者认为教育是师生交流的过程，是教学存在的形态，而语文则是交流的内容。文学教育还有其自身的特点，因为文学教育所交流的内容必须是经典的作品，而经典的作品总是与人的内心相连的，因此文学教育应当是教师与学生的心灵之约。笔者在这里不想用过多的语言去描述这段心灵之约该是多么美妙，因为这样的语言已经太多了。笔者想做的是，透过语言这层工具，去理解心灵之约背后的含义。如前所述，职业高中语文教育有其特殊目的，要让社会的工人力量在经典文学作品的影响之下成为社会高素质的载体，这就必须让学生在职业高中阶段的语文教育中更多地感知文学经典。这个过程必须是丰满的、充实的，学生在教师的指引下不断耕耘、不断收获。文本的豪放与婉约，笔触的犀利与温婉、观点的独到与平实，都应当成为文学教育的内容。唯其如此，真正的心灵之约才有可能发生。
作者：孙彬单位：如皋中等专业学校
高中语文教育论文范文2
（一）人文教育的含义
人文教育是以促进人的本性提升、理想人格塑造、个体价值和社会价值实现的教育。人文教育的本质是人性教育，核心是人文精神。这种精神的一般发展方式，包括广泛的文化知识，优雅的文化氛围，优秀的文化传统和生活经验等。内外文化修养的培养，更加注重自我意识和精神意识的培养。说到底，它使人们理解和关注生命的意义，并赋予社会更人性化的关怀，教育的本质体现在人与理想的本质。
（二）高中语文教育课中渗透人文教育的意义
在高中语文教育中，必须坚持以人为本的理念，这种理念要渗透到语文教育的方方面面。只有在语文教育中进行人文教育，我们才能真正理解语文教育的深刻含意。语文教育中提倡人文教育并不是说我们可以完全抛弃知识教育，知识教育注重的是解决实际问题，人文教育注重的是解决价值问题。知识教育旨在使学生掌握科学技术，获得物质财富。人文教育旨在使学生具备人文精神，获得精神财富。两者并不冲突，物质财富的获取需要人文教育的指导，坚持以人为本的教育，可以使学生正确认识科学技术知识是为人们的幸福而服务的。
（三）高中语文教育课中人文教育的价值
高中语文教育中人文教育存在的问题语文教育的特征决定了语文教育是实施人文教育的基地。语文教育是母语的教育，它在人文教育中的地位是不可取代的。国家和民族的精神文化素养，在很大程度上都是在母语的学习过程中形成的。语文教育反映着我们的民族人文精神，是我们的文化瑰宝，体现着人文性和民族性的统一。语文教育为人文教育的发展提供了广阔的空间。语文教育主要是以研读、朗诵经典的文学作品来让学生理解和运用语言文字文化。文学与人生联系紧密，它虽然不是真正的现实，却比现实更加真实、深刻，更为学生开辟了更为广大的发展空间。
二、高中语文教育课中人文教育存在的问题
（一）高中语文教育课忽视人文教育的培养
高考是我们步入高等教育的相对公平的选拔手段，可谓一考定终身，而语文成绩又在高考中占有很大比重，语文教育就逐渐向为了考试拿高分的目标靠拢，忽视了语文教育的本质是人文教育。语文教育最终的目的是培养学生做人，不是拿一个很高的分数，忽视了对学生人格的塑造，审美能力的培养，使学生不能体会到语文的美感和乐趣。
（二）高中语文教育课程安排不合理，人文思想流失
高中语文的课程很多，但都局限于课堂和书本，学生缺乏生活实践。语文作为交流工具，和社会生活联系密切，一但离开了社会，语文也便失去了生命活力。语文教育需要开放的课程安排，让学生走出教室，走出课堂，步入社会，语文教育的路才会更长。
（三）高中语文教育课堂只注重科学化，缺少人文色彩
高中语文教育越来越趋向于科学化，人文精神渐渐被忽略，这样下去，必然导致国民的素质下降。认识世界需要科学和人文两面大旗，只强调科学，就会片面的看待问题，对问题认识不充分。语文教育要注意综合，在科学教授学生知识的同时，需要对学生进行中华优秀文化的精神培育，使语文教育发挥其固有的人文教育的功能，使课堂焕发人文的光彩。
三、高中语文教育课实施人文教育的策略
（一）更新语文教育理念，凸显人文精神
在大力倡导人文教育的新形势下，我们应该尽快转变教育理念，树立符合人文的教育理念。树立“工具性与人文性统一”的语文教育性质观，在教授知识的同时，也塑造健康的人格，真正实现语文教育的目的。树立“以学生为主体”的教育观，传统教育过分强调以老师为主体，忽视了学生的主体性，这样就阻碍了学生的主动发展。鼓励学生做一个独立思考的人，更好更快的适应时代的需要。
（二）调整语文课程安排，发挥人文教育作用
首先，开放课堂内部系统，以学生为中心，完全由学生凭借经验，独立思考，允许学生发表不同的见解，鼓励学生标新立异，大胆想象，让学生富有活力。其次，把语文课堂延伸到课外去，使学生不再拘泥于书本，而是与实践相结合，使学生在潜移默化中提高了人文素养。
（三）优化语文课堂，闪耀人文色彩
优化语文教学手段，引进现代教学手段，让现代化为为学生学习语文插上翅膀。创新语文教学方法，革新传统的教学方法，发挥人文教育的功能。加强高中语文人文教育，优化语文课堂，使人文思想在课堂闪光。
高中语文教育论文范文3
首先，通过跨文化语境教学，我们可以增强学生的语言表达与运用能力，使其更加熟练地掌握语言交际技巧。语言的学习，不管是母语还是外语，其最终目的绝对不是为了做题、为了考试，更不是为了具有在他人面前炫耀的资本，而是为更好地进行语言交流与沟通。而要做好这一点，英语教师就应该改变固有的、传统的语言教学模式，让学生在了解西方国家生活习俗、语言习惯、人文风俗的基础之上，去体会英语的丰富内涵，掌握更多、更准确的英语知识，在跨文化语境当中实现自由运用英语能力的提升与扩展。
其次，通过跨文化语境教学，我们可以使学生加深对英语语言文化的深层次理解。世界上有近二百个国家和地区，每个国家和地区都有不同的历史发展过程，形成了不同的文化和社会习俗、。在英语学习，特别是英语文章的阅读过程中，我们会经常发现其中的思想言行、风俗习惯等看起来比较奇怪，甚至有些英语笑语在我们看来一点儿也不好笑。而要真正理解这其中的奥妙，英语教师就必须让学生全面地了解相应的文化背景，否则学生就不可能获得阅读能力、理解能力上的实质性提高。
再次，通过跨文化语境教学，我们可以让学生学会正确的文化态度。纵观世界各国的文化，各有其长，也各有不足。长期以来，我们都在宣扬中国是四大文明古国之一，拥有世界上流传时间最长、影响人口最多的文化，似乎中华文明就是世界上最好的，其他国家的文化都不足道也。这一观点显然是不正确的。而要破除这一观念，英语教师的跨文化语境教学就显得特别重要。在教学过程中，英语教师通过引导学生了解西方国家的历史、人文、地理知识，可以使之形成正在的文化观，理解其他国家文化当中的优点和不足，学会尊重不同国家之间的文化差异，减弱甚至消除狭隘的民族主义思想，使学生学会宽容，学会学习他人的长处。
最后，通过跨文化语境教学，我们可以使学生学会自主学习、自主获取信息的能力。在跨文化语境教学当中，英语教师让学生在相应的语境当中来理解英语的句法结构、内涵外延，学生所得到的不仅仅是“鱼”，更重要的是“渔”。在这一过程中，学生会在不同的文化语境当中增强自己的学习能力，并学会主动获得相应的学习资料，学会通过查阅图书、浏览互联网等手段寻找自己感兴趣的学习内容，聚焦学习主题。在这一方面，英语教师的学法指导显得尤其重要。在学生学习时，教师并非无事可做，而是随时给予必要的指导，根据学生的学习需要提供研究方法、信息获取途径、信息分析方法的指导，注意引导学生与他人交流分享自己在学习当中的心得、方法、经验，让学生进行交流与互动，促进学生深入地理解和把握英语词汇、语法、行文习惯，最终使学生学会根据语境分析与运用英语知识的技能。
二、跨文化语境教学的方法与策略
首先，通过对比使学生了解不同国外文化语境当中词汇和句式的不同。阅读的英语文献越多，我们越会发现，各种语言现象和交际用语都是与使用背景相联系的。比如日常问候、询路指路、道谢与回敬等不同语境、不同环境当中可能会出现一些类似的语言表达方式和内容，在教学当中，我们最好能将这些相似的知识点并列放在一起，让学生在对比当中深入理解其不同含义。
其次，通过对比中外相同意思不同的表达形式来调动学生的学习积极性。对比中国与外国的语言表达，其中不少意思相同的地方所用的表达形式却不相同，实际教学当中，我们大可以将这些内容加以分类汇总，以方便学生理解、掌握和运用。例如，在我们国家形容人的强壮可以说他“力大如牛”，但是英语国家则常用“stronghorse”来形容。对比这一不同，我们会发现，尽管“牛”和“马”是两种不同的动物种类，但却同样可以用来形容人的强壮。通过这样的对比，学生就会深入地理解中、西方国家语言文化的不同，与此同时还能调动学生的学习主动性。
再次，通过观摩与研读国外经典影片使学生掌握西方国家的社会文化。尽管这种方法人尽皆知，耳熟能详，但真正在教学当中频繁应用的人并不多见，大多只是用于在公开课上装点门面。实际上，这种教学方法最有利于学生形象地理解和把握西方国家的社会文化。作为我国著名的英语培训机构，“新东方学校”则在这一方面做得特别好。他们在给学生讲解相关的跨文化语境知识时，很少要求学生死记硬背，更没有枯燥地讲解，而是让学生在欣赏国外的经典影片的过程当中，潜移默化地理解这些东西。如让学生欣赏《音乐之声》、《闻香识女人》等电影，观看并模仿《成长的烦恼》、《老友记》等极俱美国生活气息的经典片段，学生就会在看、学、用、评当中准确地理解文化语境的独特魅力。
三、小结
高中语文教育论文范文4
在高中教育的过程中，语文不单单是众多课程中的一种，更是一门语言艺术。随着素质教育的全面改革，在高中语文教学的过程中，教师应着力培养学生的人文精神，并能够同语言的运用相结合，切实完成教书育人的任务。文章对人文教育的相关概念进行阐述，并结合笔者自身的实践经验，就如何在高中语文教学中开展人文教育提出合理化建议。
【关键词】
高中语文 人文教育 回归
在高中语文学习的过程中，教师应在教授学生相关语文知识的基础之上，能够使得学生对我国的传统文化进行继承，使得我国文化能够得以延续。在丰富学生语文知识的同时，使得学生的精神水平得以提升。相对而言，学生的高中时期是其建立人生观、价值观的重要时期，是其认识世界、内外检修的关键时期。因此，在高中语文教育的过程中，引入人文教育的精神，能够引导学生学习正确的人文理念，形成正确的世界观，全面提高学生的人文素质。
1.人文教育目标及内涵
人文教育的主要目的在于帮助学生对其思想水平进行提高，正确的对其人格进行塑造，帮助其形成正确的人生观以及价值观。
在对学生进行教育的过程中引入人文精神，其任务在于使得学生能够通过对人文精神的感悟，加深对人文科学的理解。高中语文的人文教育应在教会学生如何正确的处理人与人，人与社会等之间的关系，并能够形成正确的价值取向，使得学生能够认识科学。热爱科学，对其价值进行探索。高中语文的人文教育，也是精神层面的教育，能够使得学生对我国历史文化进行继承与发扬，对其内在的精神进行传播，致力于研究科学、索取知识、培养创新意识等。
2.当前高中语文教学中人文教育缺失的原因
第一，教学内容的原因。语文是人文精神的重要载体，各个时期的精神文化均在其中有所体现。通过对语文的学习，能够使得学生对人文精神有所感悟。然而，在现今高中语文教学过程中，教师往往将教学内容的重点放在语言知识的讲解方面，例如语法知识等。这就使得教学的重点向着语言工具的方向发展，句子成分的分析很大程度上破坏了文章的整体性，也使得字里行间中流露出的人文精神遭到破坏，最终使得语文中的人文内涵得不到体会。
第二，误解人文精神。在多数高中语文老师的理解中，人文教育如同思想教育，应是政治课程中的内容，与语文并无联系。然而，人文教育的精髓在于学生结合自身的生活经验以及知识程度对情感的领悟。而语文学科作为文化的载体，是同人文教育联系最为紧密的学科。作为人文精神最有力的体现，高中语文教师应对其中的内涵进行深入分析，对语文学科人文教育的重要性进行认识，使得语文能够真正发挥出其在人文教育中应有的作用。
第三，应试教育的影响。处于高中时期的学生面对升学的压力，教师以及家长均将学生的成绩放在关注的首位，对考试过分的看重，而对学生的思想情况、综合素质、价值观等方面并没有给予应有的重视。从而使得学生在学习的过程中，被剥夺了体会人文精神的时间，所领悟出的人文精神也将得不到支持与理解。因而在应试教育的体制之下，教师对人文教育并没有给予重视，这就使得人文教育无法在高中语文教学的过程中正常开展，致使学生发展相对失衡。
3.高中语文教学中融入人文教育的建议
3.1正确领悟人文教育
作为高中语文教师，应对语文教育中的人文教育进行清楚的认识，对其重要性以及必要性进行深入了解，树立科学的教学观念，根据人文教育的相关要求，对教学目标、教学内容等进行合理的确定，根据教学的实际情况，制定针对性的价值体系。同时，教师对学生的影响相对较大，因此，广大语文教师应在重视学生人文精神提高的基础上，注重自身综合素质的提升，使得学生能够以教师为榜样，努力提升自身的人文素质，提高高中语文教学中人文教育的效果，全面提升学生的综合素质。
3.2营造良好的课堂氛围
高中语文教师在日常课堂教学的过程中，应致力于打造良好的课堂氛围。相对而言，轻松、愉悦的课堂气氛，更加有利于人文精神的学习，更加有利于人文教育效果的提升，更加有利于学生将语文工具同人文精神紧密联系。从而使得学生在熟练掌握相关语文知识的基础之上，精神水平以及综合素质能够得到全面的提升。笔者认为，在实际教学的过程中，运用小组学习的方式，能够有效的提升教学效果。教师在课堂教学的过程中，加大对小组内学生的学习状态的关注，协调学生的合作，加强学生能力的培养，帮助学生形成团队合作意识，增加学生相互交流学习的机会，从而使得学生能够在形成良好的学习氛围的基础之上，建立良好的价值观。
3.3制定合理的评价体系
在素质教育全面实行的今天，对学生的评价不应仅局限在其成绩的优劣，而是应对学生的整体表现进行合理的评价。因此，在日常教学的过程中，教师应在对学生的成绩进行评价的基础之上，对学生日常的学习精神、情感的领悟等方面进行综合评价，达到真正全面评价学生的目的，充分的调动学生的积极性，提升其对语文的学习热情。
例如，在进行鲁迅先生的《祝福》一文学习中，教师可以将鲁迅先生的时代背景、作品意义以及人生指导等安排成课下作业，让学生搜集资料完成作业。在评价的时候采取教师评价、课堂表述、学生评价相结合。鼓励学生实践“知人论世”的同时也在多种评价指标下衡量学生的自学能力。
【结 语】
总而言之，在素质教育全面实行的今天，人文教育得到了社会各界的广泛关注。作为人文精神的载体，高中语文的人文教育效果将直接决定人文精神的继承情况。因此，广大语文教师应改变思想，深入分析人文教育，在实际授课的过程中渗透人文精神，使得学生能够更加全面的发展。
【参考文献】
【1】邹诗鹏. 人文教育怎样才能成为“做人之学”【J】.高等教育研究，2012（04）
高中语文教育论文范文5
1.1建立良好的师生关系
良好的师生关系，是推动互动教学法实施的前提。教师应做到课上为师、课后为友。课堂上，教师要尊重学生，平等友好地与学生交流，拉近师生距离，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。在语文课堂中，确立学生的主体地位，教师积极引导学生自主学习，引导学生从自身实际出发，寻找适合的语文学习方法。当学生犯错时，教师引导学生找出问题的根本原因，让学生自我反思，避免类似的问题再次出现。促使学生养成良好的语文学习习惯，激发学生的学习热情，提高学生的语文学习水平。
1.2重视学习资料的收集
教师应给予学生一定的信任，鼓励学生收集相关学习资料，在课堂教学过程中，让学生学会资源共享。教师要吃透教材，充分利用教材，提高学生的语言表达能力、知识运用能力，更好地展开课堂教学与学习。培养学生收集和整理学习资料的能力，让学生在收集和整理资料的过程中，积累更多的语文知识，从而更好地参与到语文教学中。例如，在学习《鸿门宴》时，让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语，提前预习。在课堂教学中，让学生分享自己收集到的材料，并谈谈观点。教师在引导时，要注意引导学生结合教材内容进行发言。让学生在参与教学中增强自信，强化语文课堂教学效果。
1.3创设互动情境
在语文课堂教学过程中，情境的创设很重要。语文教师在教学过程中，应该重视创设互动情境，让学生积极参与到语文教学中。师生、生生间都要有一定的互动，教师可以根据不同的课文创设不同的互动情境。例如，教学《鸿门宴》一课，教师可以让学生进行角色扮演。教师引导学生进行角色扮演和思考，学生从生动的角色表演中，更加形象地理解课文内容，对《鸿门宴》中的人物形象分析更深刻和具体。互动情境的创设，不仅能够活跃语文课堂气氛，还能锻炼学生的各方面能力，提高学生语文学习兴趣。
2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用
2.1有利于增强师生互动
激发学生的内在主动学习动机，提高学习效率。互动教学法最主要的特点就是互动性，通过互动教学的开展，可以加大师生之间的沟通和交流力度，尝试多种教学方式，结合学生的身心发展特点，把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合，这样既有利于重新建构语文知识，融入时代特性，进行现代化的重新解读，又能活泼课堂讲学氛围，营造轻松、愉快的“教—学”互动氛围，激发学生主动求学的兴趣，提高学生的语文素养。
2.2有利于发展学生的个性，培养学生的学习能力
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课堂教学是高中教育教学管理的重点，也是教育教学改革的主要阵地。在传统教学中，教师都以教学秩序的维护者自居，学生自主性被严重压制，学生在教学管理中的地位也非常被动。新课改要求高中教学管理要运用科学的方式进行教学管理，为学生主体作用发挥提供有利条件。具体来说，这就要求高中教师在教学中要以学生为课堂教学和管理主体，构建师生共同参与的课堂教学组织形式。具体来说，高中教师要结合高中生心理特点、发展需求、教学目标，合理进行课堂教学目标设定、教学环节设置、教学内容安排和教学评价，确保学生在教学中的主体地位，将学习的主动权交还给学生。其次，教师要善于运用多种教学手段和教学方法，科学进行教学内容展示，激发学生学习兴趣。这就要求高中教师要积极整合学校、家庭和社会有利因素，打造教育合力，构建有利于学生成长的教学环境。如在高中语文教学中，教师要能通过多媒体教学、合作教学、情景教学、课外教学实践突破传统的校园教学的界限，为学生提供自我展示的机会，让学生进行自主学习、探究学习，帮助学生克服学习上的惰性，培养其学习主体意识。
2构建和谐的师生关系
等级式、扁平式教学管理结构，是长期以来高中教学管理的主要形式。学生处于教学管理金字塔的最底层，其兴趣和要求常常不受重视。教学的高级管理者与基础管理者、教学管理者与被管理者之间的关系一直处于相对僵硬的状态。管理部门与教师之间也习惯了各自为政、不过多干预，这在一定程度上加大了教学管理的难度。教育界一致认为，建立良好的师生关系，可促进学生个性发展、思维完善，也是优化教学管理的有效途径。鉴于此，高中教师在教学管理中要树立以学生为本的教育理念，关心、爱护、尊重每一位学生，正视学生个体差异，以平等、发展的眼光看待学生。其次，教师在教学管理中要尊重学生情感和心里需求，尊重学生人格，不以权压人、以威欺人，允许学生犯错，不歧视每一个成绩不理想的学生。具体到教学管理中，教师不但要能给学生提供及时有效的帮助，其帮助还要有度，如学生能自己完成的任务或学生通过努力去完成且对学生有所帮助的任务，教师就不要插手；学生力所不及或根本就没有想到、无从下手的地方，教师要适时引导，确保学生能在教师帮助下提高自我认知和监控能力。
3完善教学评价机制
