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教师专业发展规划范文1
入职几年来，认真落实学校要求，努力钻研语文教学，为了使自己不断成长，我的专业发展规划如下:
一、指导思想
以语文教育理论为指导，以提升课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，从课程的设计、实施、评价三个环节入手，树立以“以人为本”的教学理念。
二、发展目标
以自己扎实的专业知识和相关学科知识，在教学中能注入全新的教育教学理念，能够正确解读课程标准，在细读文本基础之上，结合学生的学习实际，恰当地选用教学方法，精心设计的教案，并全身心投入课堂；在平时教学中进行儿童诗、朗诵、演讲、对联、国学、读书笔记的训练，制定本班作文册，培养学生语言能力，提升学生的语文综合素养，并结合教学实际，及时进行思索与总结，以此促进自己的专业成长。
三、具体措施
1、多读教育理论及教育教学专著。既提升自己，学生也耳闻目染、潜移默化，对其精神领域也起到熏陶感染之作用。
2、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、写作的基本功方面都有所的提高。
3、认真制定学科教学计划，平时要做到：用心备课、上课要有激情、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。
4、积极主动参加各级部门组织的各种教学教研活动。
5、通过教师个人自学，网络学习的方法及时捕捉到教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
6、虚心与教师交流、学习，争取多听课，博采众长，弥补自己学科知识的不足。
教师专业发展规划范文2
教学过程是师生交流，积极互动，共同研究与提高的过程，在基础教育课程改革实验中，如何有效地开展教学研究，提高教师的专业素质呢？
一、发挥集体研究优势
教学的有效性关键在于教师。新课程改革给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。因此设计自我专业发展，明确专业内涵，不但是教师教育品质的重要内容，也是取得教育教学效果的基础。教师之间要加强合作与交流，有着很好的合作条件和传统，几乎每所学校都有年级组、教研组，有共同备课、相互听课的传统，这些是教师之间加强合作参与教研的良好基础。我们应该把这些好形式的作用发挥出来，建立学习共同体，加强集体研究，使其成为教师合作、共同提高的学习型组织。
为了保证教师的备课特色，教师备课时先由个人深入细致地研究教材和课程标准，针对学生的实际提出使用教材和处理教材的方案。在此基础上，大家共同磋商、交流，提出备课的具体见解，形成共同的学习目标。通过个人和集体的有机结合，取长补短，弥补了自己备课的不足，充实完善了备课的内容和方案，提高了授课人的备课质量和效果。
加强集体备课，需要学校的积极支持，给教师提供更广阔的空间。首先，要营造民主、宽松的氛围。教师参与教学研究需要教师与管理者之间的交流与合作，管理者要通过多种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通，形成融洽的人际关系。其次，要建立相应的评价机制，对于主动参与教学研究的教师应给予一定的鼓励，在完成基本任务的前提下，教师参与教学研究会加重他们的负担，需付出大量的时间和精力，应该对教师有所补偿，以保护教师的积极性。最后，要给予教师资源保障。教师在参与教研的过程中，需要各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等物质支持，学校应尽力提供这些课程资源，满足教师参与研究的需要。
当然，集体备课、群体研究只是教师个人备课、个体研究的有效补充和检查督促，它不应该是备课、教研的主要方式，更不应该代替教师的这些个体活动，要把集体教学活动的精髓灵活机智地运用到自身的教学中去。
二、多让学生“说”教师
“说课”是介于备课和上课之间的一种教研方式，它既是集体备课的重要形式，也是个人备课的有益补充，将教师的说课和学生的说课有机结合起来，是提高自身素质的有效途径。
说课题与教法。可以说这一课题在教材中的地位，可以说自己对这一课题相关知识的认识，可以说教师在讲授这一课题时存在的问题；可以说教师教学方法的选用是否适合学生的特点，学习手段的运用是否注重了整体优化；可以说教学方法是否体现了高效低耗减轻学生负担的思想；可以说教师的板书设计是否合理；可以说教师的课堂讲解是否深入浅出；可以说教师“导学”的主导作用是否体现；可以说学生“勤思”的主体功能是否得到保证。
说问题与收获。可以说自己已经弄懂的问题，也可以说教师认为讲懂自己还未弄明白的地方；可以说教师把握教材的问题，也可以说教师处理教材存在的问题；还可以说自己思想上的困惑；可以说知识方面是否有收获，也可以说思想方面是否有启迪，可以说巩固性练习是否符合学生的认识规律，也可以说课堂教学效果检查是否培养了学生的能力。
说教学过程。说教师的教学思路是否清晰，教学层次是否分明；可以说重点是否突出，也可以说难点是否突破；可以说教师的教态，板书等基本功是否过硬，也可以说语言表达是否具有艺术性和感召力；可以说教师的教学是否以学生为本因材施教，也可以说教学反馈、调节机制是否及时有效。
学生通过“说课”把领会与掌握的信息反馈给教师，融洽了师生关系，缩短了教与学的距离。教师根据反馈的信息，及时调整教学内容，改进教学方法，从而达到教学互动，教学相长的目的。
三、学后记与教后记相结合
教然后知不足，学然后知困。教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术。一堂课下来，总会有许多不尽人意的地方。如何将这种遗憾变成宝贵的财富，把说课活动落在实处，教师写“教后记”，学生写“学后记”也是一种行之有效的教研形式。通过“教后记”，教师把教后的不足及时记录下来，为自己今后的课堂教学提供可借鉴的经验教训，也为教师搞好教研课题积累了素材。同时，主动征求学生意见，了解学生对教师教学的反映，把教学效果、作业布置、课外辅导等情况，通过召开学生座谈会、个别咨询，以提意见的形式“说”出来，或以“学后记”的形式写出来，最后归类、反馈给教导处、教研组及相关教师，有待以后进一步改进。
通过这种“记”的方式，将所学的理念、方法、策略融入自身工作实践中，不断拓宽工作思路，优化教育教学方法，提高自身工作能力，促使教师提高自己的专业水平。
四、创新教学方式方法
好的教学方法、恰当的学习方式方法，会对学生的学习起到事半功倍的效果。选择适合学生的学习方式组织教学，进而管理教学、评价学生更显得必要和必然。多元评价可以促进学生学有所悟、学有所用、学有所成。教师的教不可能代替学生的学，不能越俎代庖，教学中不武断、不强制、不灌输。在教学中要根据教材内容，结合学生实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，提高学生自主学习的能力。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激活学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。自主学习是在教师主导的前提下的自主。教师要启境、创造条件、指明方向，有针对性地安排某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
选择的方式方法要得法，在课堂教学中要善于创设问题情境，鼓励启发式教学，有利于引导学生自主学习、创新学习、合作学习、探究学习，有利于真正确立学生的主体地位。
五、挖掘鲜活教育资源
教师应充分挖掘丰富的课程资源。
教师专业发展规划范文3
【关键词】专业发展；学校管理；策略
知识经济时代，迎来了基础教育课程改革的立体式深化，对小学教师的专业知识和专业能力、专业素质都要求甚高。追求教师专业发展成为教育管理者讨论的焦点，成为教师业务能力修炼提升的发展方向，成为教师职业生涯规划的主要旋律。校长应该促进教师专业发展，优化教师队伍素质，实现学校内涵化发展。笔者结合教师专业发展的理论，在实践中逐渐丰富学校管理的策略。
一、探究教师专业发展理论，摸索教师专业发展新路
国内外对教师专业发展的理论丰富多样，学校教育管理者应该关注教师专业发展，提升教师教学能力，铸造教师优秀品格，深化教师专业发展，强化教师终身学习，为教师创造专业发展的环境，发挥教师自主性，引领教师加强反思与实践。
笔者作为学校管理者重视更新教师的观念：教师是神圣的职业，更是博大精深的专业，教师不仅要重视学习专业知识，更要提升能力，铸造自身品质；教师要汲取中华文化的精髓营养，挖掘专业发展的潜力；教师要深化对学校发展，自身发展的认识与理解；教师要坚持在实践与反思中提升自己，让教师职业生活更加高质量，教师要和学生教学相长，共同进步，教师要加强行动研究，加强自我修炼，提高行动的质量和效率。
二、剖析小学教师专业发展的现状，加强教师专业发展的实践
1.小学教师专业发展的总动态
结合教师专业发展的资料研究与学习，笔者逐渐总结出：
小学教师都在自我发展的路上，重视积累专业知识，提升专业技能，虽然很多教师的专业技能有差别，但都有着积极的追求。在现代信息技术应用上，相对年龄大些的教师要比年龄小些的教师薄弱，但专业素质上年龄越大的教师相对素质更高。教育管理者要扬长避短，增强不同年龄教师之间的优势互补，加强教师职业责任感和道德感，保持教师旺盛的上进热情。
2.促进教师专业发展的主要措施
教师要注重专业知识、专业技能、专业素质等方面的修炼与提升，采取一些措施全面塑造自己：
（1）积累专业知识。教师要弥补专业知识的缺漏，追求自身的知识积累，加强培训、积极进修，丰富自己的专业素养。
（2）提升专业技能。教师的专业技能决定教学的效率，资源的利用率，课堂教学目标的实现率。教师要提升教学技能，灵活运用教学方法，不断地追求、不断地进步。
（3）培养专业素质。教师要提升综合素质，提高教学质量，注重提高教师师德，增强亲和力，提升教师的影响力，用专业素质提高学生的生命质量，端正学生的学习态度，提高学生的学业成绩，教师要努力让课堂充满快乐的空气，公平对待学生，对学生一视同仁，重视给更多的学生参与讨论的机会，提升教师自身和学生的综合素质。
三、丰富教师专业发展的策略，提升教师专业发展的速率
1.强调以人为本，优化教师的心理质态
学校要提高教学质量，提升教学成绩，增强教学效率，就要重视、关注教师的心理健康，解决学生的心理问题，重视加强对学生的心理保健，并及时解决教师的心理问题，加强心理疏导，重视心理检测，加强心理咨询，对教师进行心理健康普及教育，加强心理教育研究，引进专业人员，形成学校、社会、家庭等多方面协调协作发展的立体式心理支撑体系，构建多方支持与管理的机制，提升广大教师的心理素质。
2.健全评价体系，建立教师与学校共发展的职业生涯规划
学校要完善教师奖励制度，健全教师评价体系，重视解决教师生活困惑，激发教师积极性，实现教师个人发展、愿景和职业生涯规划和学校长足发展的结合，提升教师素质，提升教师综合能力，提升规划的科学性和合理性，学校可以外聘专家指导，形成教师个人成长记录档案，加强教师行动研究，实现教师教学和研究的并进，拓展教师培养的路径，走促进教师内涵发展的道路，优化教师教育教学工作的质态，让学校的氛围更加和谐化、人性化、科学化。
3.重视教师专业合作，加强学校校本教研
当今社会是一个合作的时代，教师要重视和广大教师加强合作，学校要为教师创建教师专业发展的平台，学校要建立校本教研的制度，重视职业规划的实现，努力进行工作创新，加强工作反思，重视同伴合作，引进教研的引领力量。
（1）加强合作交流。学校可以开展“师德事迹报告会”，相互宣传教师的教学故事，以真实的情感和优秀的品德感染别人，让教师逐渐确立教学的信条，在教学实践中提升自己的能力，让教学中的宝贵经历成为教师专业提升的重要财富和源泉。
（2）创造开放教室。教师要公开进行教学资源的分享，共同交流，相互评价，交流教学经验，在学校范围内广泛开展教师之间的学习与交流活动，让学校和教师，教师和学生为学校发展和学生学习共同努力。
（3）开展课例研究。学校要组织教师开展研究课的活动，实施课程计划，加强小组总结，重视教学反思，讨论教学实况，共享教学经验，让教师注重自身能力的提升，重视课例研究的深入发展，帮助教师提升教学能力，实现教师自我提升。
四、鼓励全面参与，创造研究氛围
教科研是教师专业发展的重要路径。校长要鼓励教师加强教学研究，创造教师开展教科研活动的物质条件和研究环境，教师要钻研教科研方法，重视知识积累，提升自身素质，创造好的研究氛围。
（1）引进好的资源和经验。学校可以引进社会优秀教育力量到学校里开展专家讲座、进行解析和评述活动，加强合作研究，实现学术交流，提升教师素养，教会教师研究方法。
教师专业发展规划范文4
实施教师职业发展规划的根本目的就是帮助和引导教师规划自己的职业生涯，促进教师的专业发展，强化教师自我完善、自主发展，从而把学校对教师的发展需求和教师自身的发展需求有效地融合起来，使学校的发展与教师的发展相得益彰。基于这样的思考，学校要切实将制定教师职业发展规划作为教师队伍建设的重要抓手，要求全体教师制定详细的个人发展规划。在制定个人发展规划时，要求教师既不能鼠目寸光，又不能好高骛远，既要切合自身实际，又要立足长远发展，根据自身的条件和特长，合理、客观地确定自己的发展目标。在此基础上，学校还要针对教师个人发展规划，进一步细化和明确阶段目标、具体任务、保障措施和相关要求等，从而使实施教师发展规划工作不搞形式、不走过场，真正做到目标明确、任务具体、措施得力、效果显著。
二、关注教师情意和职业道德素质的发展，丰富教师情感智慧，全面提升师德修养
新课程理念下，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。因此，教师的情感越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的实际效果。在实施教师发展规划过程中，学校要始终把教师职业道德建设放在首位，将师德表现作为对教师个人发展规划阶段性目标完成情况考核的重要依据。学校要定期组织教师学习相关法律法规，开设专题师德讲座，组织开展师德师风大讨论，推行师德师风承诺制度，开展“师德标兵”评选活动，组织主题师德论坛活动等，以此进一步激发广大教师献身教坛的热情，逐步形成敬业爱岗、勤奋工作、爱校如家、乐于奉献的教师品格。
三、关注教师专业技能和专业理论水平的发展，进一步更新教育观念，不断增加专业储备
在如火如荼的基础教育课程改革中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，如果没有过硬的、扎实的专业技能，如果离开科学的、系统的专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。在实施教师发展规划过程中，学校要始终高度重视对教师专业技能的培训和专业化理论的发展，全面提高教师的专业素养，努力促进教师可持续发展。学校可以采取“走出去，请进来”的办法，积极创造条件，尽可能多地为教师争取外出学习的机会，并邀请有关知名专家、骨干教师开专题讲座、作学术报告、上示范课等。同时还要强化教育教学的互动、开放，定期组织开展校际间多层面的业务交流活动，进一步开阔教师视野，促使他们用最先进的理念武装自己的头脑。此外，学校还要切实加强对教师发展规划完成情况的督查，进一步完善日常基本功训练管理与评价制度，将教师基本功训练纳入教学常规管理，积极推行过关检测与定期成果展示相结合的动态监管机制，并定期举行教师文化知识及专业基础知识考查活动，以此有效刺激教师积极向上的进取意识和追求卓越的拼搏精神，从而有力地促进教师专业化程度的提升。
四、关注教师教学技艺和科研能力的发展，不断增长教育智慧，努力提高教师专业素养
一位优秀的教师不仅需要具备高尚的师德、先进的理念、扎实的基本功，还必须具备精湛的教学技艺和突出的教育科研能力。因此，教学技艺的优劣、研究能力的高低是衡量一个教师是否优秀的重要标志。在注重教师专业技能、专业理论发展的同时，学校要高度重视教育科研工作，扎扎实实地开展丰富多彩的教育科研活动，努力走科研兴校、科研兴教之路，努力让教师教学技艺和研究能力比翼双飞。为缩短青年教师成长周期，加快专业发展步伐，学校要大力实施“青蓝工程”，为青年教师确定骨干教师为指导教师，同时制定详细明确的指导细则和考核细则，从而促进师徒教学相长。要强化校本教研，推行集体备课、组内研究、名师引领、合作互补的工作模式，共同攻坚克难。每周的教研活动，要确定明确的教研主题，活动形式力求新颖、多样、有效，精心组织开展，确保活动收到实实在在的效果。此外，学校还要加强课题管理，积极申报课题立项，按计划进行课题研究，做好课题研究阶段性工作。此外，凡对于教师成长和发展有益的各种活动、各项比赛，学校都要予以鼓励，并提供必要的支持和帮助，不断激励教师创新研究，努力促进自身不断超越。
五、关注教师自主发展，引导和促进教师持续、快速发展，为一生的发展积蓄能量
实施教师职业发展规划，其最终目的是增强教师职业发展的内在动力，为教师提供合理的发展目标，创造平等的发展机会，进行持续的发展激励，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。要以实施绩效工资为契机，进一步深化人事制度改革，积极推行双选上岗制度，完善考核激励机制，有力调动全体教职员工的工作积极性、主动性和创造性。学校要广泛开展各类业务竞赛，如，开展优秀教育教学案例评比、多媒体课件制作比赛、教学基本功展示、中队活动方案征集、教学论文展评、优质课竞赛、校内教学能手课堂教学展示等活动，积极为教师的发展搭建成长、成功的平台。此外，还要注重情感激励，凡对于教师成长发展中所取得的点滴进步和成绩，学校都予以表彰奖励，并给以更高层次的引导和激励，让教师充分享受到成功感、归属感，从而持续激发广大教师的积极性和创造性，努力促进他们自主、顺利地实现既定的各项奋斗目标。
教师专业发展规划范文5
关键词： 幼儿园教师 职业幸福感 教师专业发展
当前和谐社会的建设有赖于人们幸福感的不断提高，广大教师的幸福感就是其中重要的组成部分。幼儿园教师作为基础教育的奠基人和儿童的启迪者、引路人，她们的职业幸福感将直接影响到幼儿教育事业和每一位儿童的终身发展。
一、教师职业幸福感及其影响因素
教师职业幸福感是新世纪以来的一个热点话题。综合各家之言，可以认为教师职业幸福感是教师在教育教学工作中需要得到满足、理想得以实现、潜能得到发挥、力量得以增长的教育主体生存状态，以及因此而获得的持续快乐体验。［1］幼儿园教师的这种生存状态和快乐体验无论对儿童教育、学校发展还是家庭与社会的和谐建设都具有重要的影响。
首先，教师的职业幸福感与儿童的幸福直接关联。没有教师“幸福地教”，就没有学生“幸福地学”，只有幸福的教师才能教育出幸福的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到成功的欢乐，更有学生感觉到成功的欢乐，于是教师收获的将是双倍的幸福。其次，教师的职业幸福感关乎教师团队的幸福和学校的可持续发展。参照管理学上的“木桶原理”，教师团队的幸福感取决于幸福感最低的教师。所以，提升教师的职业幸福感，才能提高整个教师团队的幸福感，增强团队的向心力和凝聚力。最后，教师的职业幸福感关乎家庭的和谐与社会的稳定。人是一切生产关系的总和，作为社会的一分子，教师在学校获得的职业幸福感会延伸到家庭、社区，进而影响到整个社会，对于家庭关系的和谐稳定和社会的长治久安都会产生积极的潜在效应。
影响教师幸福感的因素很多，大体可分为个人因素、组织因素和职业因素三大类。［2］个人因素主要包括性别、教龄和年龄、职称、个人健康与婚姻状况等，组织因素主要包括学校管理制度、领导风格与组织气氛、组织人际关系等，职业因素主要包括：社会期望、经济收入、职业价值观、职业倦怠、工作—家庭冲突等。这些因素交织在一起，共同作用于教师的日常教育教学生活，持续影响教师的职业幸福感体验和生存状态。幼儿园园长要积极创造各种条件，最大限度地激发和提升幼儿教师的职业幸福感。
二、制订规划：提升职业幸福感的目标策略
首先要组织制定学校发展规划，同时指导教师制定个人职业生涯发展规划。通过两个“发展规划”的协同配合，发挥远景目标的方向引领作用。
1.制定幼儿园远景发展规划。发展要有方向感，幼儿园的发展必须有一个全面的远景规划。我们倡导全体员工共同参与幼儿园优劣势的分析和研讨，集体确定学校的发展定位、思路、目标和措施。要引导教师将个人的职业价值取向与幼儿园的发展目标有机地结合起来，把幼儿园当做自己职业生活的土壤，觉得自己在幼儿园要发展、能发展，感到自己在幼儿园有奔头、有希望，更好地激发教师的工作热情。
2.制定教师职业生涯发展规划。我们根据“学生欢迎、家长满意、同行认可、领导放心”的四好型教师总体目标的要求，引导教师在幼儿园远景发展规划的指导下，根据实际情况，制定个人发展规划。广大教师通过不断学习、实践、总结和反思，不断实现和超越预设的职业目标，并在其中切身体验与学生共同成长的快乐与幸福。
三、促进教师专业发展：提升幸福感的路径策略
一般来说，职业幸福感较强的幼儿教师专业发展也较好，职业幸福感较弱的教师专业发展也相对较差。［3］围绕教师专业发展这条主线，要在职业观、专业知识与技能、专业情意等方面着力，来整体提升教师的职业幸福感。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”［6］研究的具体途径有理论学习、专家引领、同伴互助、自我反思等。
1.成立学习型小组，凸显特长。我们要求教师根据自己的兴趣爱好和特长组成小组，如美术小组、音乐小组、家长工作小组、环境布置等小组，让有相同特长和爱好的教师在一起研讨，使这些教师在这一领域更强、更好、更有自信。一学期下来，大家一起来分享各自的成果，让自己的特长为他人所用。
2.加强选择性培训，提升专业技能。每学期，我们根据教师的需求和幼儿园的发展需要，进行菜单式培训：有专门面向新教师的入门培训；有面向青年教师、成熟性教师和骨干教师的分层培训；有班级管理、教科研实施、课题研究等单项培训；还有蒙台梭利、奥尔夫音乐等特色培训等。这些具有针对性的选择性培训，使“要我学”变为“我要学”，极大地提高了教师学习的积极性和自觉性。
3.加强学习研修，提高理论素养。鼓励教师进行学历进修，对非学前教育专业的本科教师，制定相关的激励措施促使其再进修学前教育专业。同时每学期要求教师根据实际需要开出书单，幼儿园为教师购买书籍、订阅教育刊物、推荐阅读材料。并通过开展读书沙龙活动、读书漂流活动、读书汇报会等，不断拓展教师的专业视野，提升教师的教育理论水平。
4.利用名师资源，促进共同发展。聘请师德好、业务精的特级教师担任青年教师的导师，在班级管理、教育教学、教育科研等方面进行一对一的指导帮助；设立教学新秀、教学能手、学科带头人的评选标准，并对骨干教师压担子、铺路子、搭台子，鼓励他们积极参与课程改革、实施课题研究和培养青年教师，充分发挥他们的示范引领作用。
教师专业发展规划范文6
【关键词】小学教师；专业发展；中西部教育
教师专业化发展是指教师作为专业技术人员，在教育理念、专业素养、专业技术能力等方面不断发展和完善的过程，简而言之就是从专业新手到专家型教师的过程。在中西部课改形势下，教师专业发展成为教育理论界和基层学校研究和实践的重要课题。叶澜教授指出教师的专业素养包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。顾泠沅教授把提升教师专业能力借力于校本教研、校本培训、课例研究等“行动教育研究”。然而，教育不是产品的生产，是一种人的培养和管理，受地域文化和管理制度的影响，中西部教师专业化发展之路是带有明显的差异性的。中西部小学提升教师的专业化水平，必须立足学校的办学理念、管理制度、校园文化、教育风格等，才能够取得实质性的进展。
一、以人为本，加强学校教师管理制度的完善和修订，为教师专业化发展营造良好的制度文化
在学校管理中，要以人为本，用人文精神管理学校，关心学校师生，实现制度管理向人本管理的转变。学校的制度建设要找到与人本管理的最佳结合点，使各种教育元素有效结合组合，如师生关系的调整、物力资源、人力资源和财力资源的发展及学校与社区、学校与家长之间的关系相互协调，形成学校发展的良性循环机制，包括学生来源质量与学校毕业生质量的良性循环机制，教师合理流动的良性循环机制，学校特色的形成与社会声誉提高的良性循环机制，社会效益与经济效益间的良性循环机制。学校民主氛围的营造程度取决于校长的办学理念，取决于校长能否创设互相尊重的工作环境。作为一校之长，工作范围不能仅仅是检查、督促、更换人员等行政干预，而是要营造一个其乐融融的工作氛围，把尊重教师人格，尊重教师工作，尊重教师需要作为管理立足点，立足于教师的发展，采用激励性的评价，在制度上做到公平公正，以人为本。在教育体制创新过程中，要坚持实行民主管理，促进学校民主建设，时时关注教职工的思想动态、工作情况、生活现状，真心实意地替教职工排忧解难，使他们全身心地投入教育事业。对在政治、业务上要求进步的教师积极创造条件，尽量用其所长，避其所短，让每位教师都有成就感，使学校内部机制运行快速高效。
二、大力营造校园文化，以良好的文化氛围陶冶人的情操，培养教师积极向上的工作意识
校园文化是学校教育的重要组成部分，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，具有引导、约束、凝聚和激励功能，营造积极向上的校园文化是实施素质教育的重要载体和途径。校园文化以特有的文化气氛，潜移默化地形成老师和学生的道德品质和世界观。“中国的教育需要好老师，但不一定是名师，因为教育是全体事业，不是一个人事业。”教师是学校教育实践的主人，是学校教育改革的主人，也是学校可持续发展的主人，我们必须树立校园文化建设引领教师和谐发展的新思路，通过校园文家化建设提高师德水平，促进教育观念的更新，教育智慧的生成，实现自主意识的觉醒和教育思维转换，体验教育幸福。
三、巧借各种社会教育资源，跟新教师教育思想体系，在理念冲突和重组中，实现教师的自我教育和专业发展
学校千方百计利用各种资源，与教育培训机构和各级专家建立长期联系，不定期邀请专家来校讲学，或者进行教育教学与管理的专业指导，学校的一些教师与省内外专家建立了长期的联系，在专家指导下获得专业发展。教师培训关系教师素质的提高，不断提高教师队伍的整体素质，是首都教育改革和现代化的迫切要求。在新时期，必须从首都教育现代化的高度来把握教师培训工作，必须要以系统的思想来规划教师培训工作。以研究的态度和方法实施教师培训，以科学的绩效评价教师培训。
四、鼓励教师争做名师，以名师效应打造名校风采，潜移默化，共同成长
在教师工作负担越来越繁重、工作压力越来越严重、职业倦怠越来越明显的今天，教师专业发展的动力可能越来越消减。学校在立足校本、创生智慧、培植文化的历程中，以实施教师专业发展规划为载体，致力于加强人文化管理，高度重视教师专业发展规划实施过程中的分享、激活、行动和支撑，有效地将教师专业发展规划植根于教师专业发展日常生活中，有计划地将教师专业发展规划与学校的发展远景、教师个人的发展愿望等有机结合起来，带动名师，发展名校，整体推进。
