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新闻传播学类专业范文1
1.实验教学理念创新与实践
1.1确立实验教学的桥梁地位和作用
确立实验教学在理论教学与实践教学之间的桥梁地位和作用，使理论教学与实践教学有机结合，促进学生理论素养、实践能力、创新精神的全面提升。
认真规划设计实验教学课程，编写实验教材，精心组织实验教学，根据不同媒体的特点开设相应的实验教学课程。有的是专为某一专业开设，如“报刊电子编辑”之于新闻学，“电视摄像”之于广播电视新闻学，“平面广告设计”之于广告学;有的是相关专业共同开设，如“电视广告”之于广播电视新闻学与广告学，“传播学研究方法”之于所有新闻传播类专业等。当然，凡开设的实验教学课程，传媒类专业都可以选修。到目前为止，已编写各种实验教材、实验讲义近30种。
追踪新媒体技术的发展趋势，创设与媒体技术同步的系列实验教学技术平台，为学生的实践操作提供了技术设备与技术支持。
1.2探索行之有效的实验教学模式
强调自主学习与实践促进的有机结合。自主学习是学生在教师的引导下，利用现有实验教学条件主动学习与开展研究，要求学生对为什么学、学什么、如何学等问题具有自觉的意识和反应，培养自主学习的能力。比如广播电视新闻类课程，以媒介调查的结果和业界反馈的意见作为参考来进行自主学习设计、制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的学习资源，创设网上学习讨论区，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地构建当前所学知识的目的。又如“媒介经营管理”课程，组织学生进行零售报摊调查，学生自行设计问卷，分组调查，通过SPSS软件进行分析统计，使学生不仅掌握了问卷统计的基本方法，而且对报业市场的情况有了更直观的认识。
实践促进则是:一方面通过讲座和实地考察的方式进行，让经验丰富的传媒工作者到中心来举办讲座，传经送宝，或组织学生到传媒单位进行实地考察，让学生以传媒工作者为师，感受媒体一线的动态，吸取他们的经验和教训，找出自己的差距;另一方面鼓励学生积极参与传媒实践，积极向媒体投稿，参与媒体的节目制作，参与各项传媒技能竞赛，如华人大学生广告金犊奖、校园DV大赛等，或参与学校有关重要活动的新闻报道工作等，让学生在实践中发现问题，获得经验，实现专业技能的进一步提高。
1.3建立开放的实验教学平台
开放的实验教学平台，能够促进媒体实验教学示范中心与媒体实习基地的有机对接，使校内的媒体实验教学与校外的媒体实践锻炼有机结合，强化实践操作能力践行“开放式办学”的教学理念，在加强自身建设的同0寸，积极与广东省各主要媒体、广告公司等传媒机构合作，共建媒体实习基地作为媒体实验教学示范中心的有机延伸。已签订实习基地协议的主要有:南方报业传媒集团、广州日报报业集团、羊城晚报报业集团、珠海报业集团、广东电视台、广东省广告（集团）公司、21CN网站等18家单位。媒体实验教学示范中心和媒体实习基地一内一外，形成互补的平台，为全面提升实践教学的质量奠定了坚实的基础。
创设“专业训练营”等项目作为学校实验教学与媒体实践锻炼的桥梁。中心重视与传媒业界合作，为学生举办各种专业训练营，包括与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东电视台合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大。省广'广告兵法’训练营”等。专业训练营采用“系统化的业界讲座+针对性的业界实习”方式，使学生直接感受到业界的经验和最新的运作模式，从而使学校实验教学与传媒实践接轨。此外，中心与香教学获得了业界的有力支持。
1.4 开展丰富多彩的实践活动
深化实验教学的内涵，拓展实验教学的辐射力，把实验教学与校园文化、科技创新、自主创业等活动有机结合起来，在丰富多彩的实践活动中激发创新能力。
1.4.1与校园文化活动相结合
支持学生结合专业特点，策划组织与专业实践有关的校园文化活动，例如一年一次的“新闻传播节”，两年一次的“广告节”，还有DV大赛、摄影大赛、校园公益广告大赛、报刊电子编辑排版大赛等。这些活动巩固和强化了学生的实践能力，提高了学生的创新能九并在校内外产生了良好的影响。
1.4.2与科技创新活动相结合
中心积极组织学生以媒体实验教学示范中心为平台，参与“挑战杯”、本科生创新工程项目或其他研究项目。目前我院学生申报的“挑战杯”项目中有7项获得国家级、省级或校级奖励。
中心与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，开展电视收视率的数据分析及广告投放的市场分析研究。学生还可进一步在有关数据分析的基础上撰写科研论文，艾杰比尼尔森媒介研究公司对优秀研究论文进行奖励，以鼓励学生开展科学研究。
1.4.3与自主创业实践相结合
鼓励学生借助媒体实验教学示范中心，设立自主创业项目。如广告学专业的毕业设计就让学生自己联系客户，组成品牌服务小组，为客户提供市场调研、广告策划、广告创意制作、媒体投放等服务，以此提高学生的自主创业能力和市场竞争力。
2.实验教学方法与手段
具体的实验教学方法与手段有如下几点。
2.1 实验教学方法
2.1.1案例式教学
选取一个有代表性的传媒作品作为观摩的案例，在制作节目前提供给学生观看，由此吸引学生的注意力，进而利用投影及时地向学生演示编辑过程，分析案例的设计思想。例如在“电视节目制作实验”的“制作短片”实验项目教学中选取了“欧洲杯足球赛直播”宣传短片作为案例，利用在电视播出节目中录制的相关素材，用现有非线性编辑系统讲述如何实现案例中的“叠画”、“画中画”、3D运动画面、色彩校正、不规则运动字幕等特技效果。通过这样的教学，学生跟着教师一起来进行操作，模仿练习，在听课的同时能够得到及港亚洲电视台成功合办“电视主持人，，培训班使实验时强化，而目在遇到问题时，教师可以在大屏幕匕演示示范，及时解决问题。通过细致入微的制作过程演示和高屋建瓴的技巧点拨，将学生引入专业制作的领域进一步掌握技术的运用。
2.1.2项目式教学
指导学生参与一个真实的传媒实务项目操作，在实战中总结经验、教训，加深对理论知识的认识。例如在‘报刊电子编辑实验”教学中，结合学生特点精心设计项目，开展项目教学。譬如“要闻版编排设计”实验项目，布置学生利用自己收集的相关素材设计、制作一份要闻简易报刊。又如在“新闻节目直播模拟”实验项目教学中，学生就对当时新闻与传播学院与BBC中文网合作举办的“媒体角色与社会发展”论坛进行现场直播。此外，中心还联系了传媒业界，给学生提供节目的播出平台。近两年联系了凤凰卫视、广东电视台和南方电视台，让学生参与电视台的节目制作，实验教学直接围绕相关实际项目来展开。
2.1.3 研究式教学
指导学生对传媒实践与传媒发展中的各种问题开展科学研究。学生可利用媒体实验教学示范中心独立开展科学研究或科技创新，参与诸如“挑战杯”等各种竞赛;新闻与传播学院与艾杰比尼尔森媒介研究公司建立了长期合作关系，学生可利用尼尔森的电视收视率调查数据对电视收视规律与广告投放规律进行专门研究，撰写科研论文。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.1.4 互动式教学
已形成多层次的互动：一是教师与学生的互动，教师提供资源和设计任务，学生自主学习，自主创作，通过媒体创作活动建立互动，通过网络信息平台进行交流;二是学生与学生的互动，通过团队实验项目的设计，促进学生之间的交流、学习和研讨，并培养他们的团队精神与合作意识;三是实验中心与媒体机构互动，通过与新闻媒体和广告公司建立教学实习基地或合办培训班等方式进行积极互动，引领学生走进传媒业界，实验教学与社会接轨。
2.2 实验教学手段
2.2.1 多媒体教学
在教学中，教师充分发挥多媒体的演示功能，利用多媒体课件为学生提供大量的资源，演示各种案例，使实验教学更加直观生动。运用实习拍摄节目、教学软件、教学影片等多种材料的观摩来进行教学，使学生在观摩中学习传媒实务的经验教训。
2.2.2 网络化教学
发挥现代教育技术的优势，为学生制作网络课程或多媒体课件，为学生提供大量的资源，创设网上学习讨论区。例如：为电视实验课程的教学建立了“电视新闻节目系统专题学习网站”，此网站于2007年10月获第七届全国多媒体课件大赛高教文科组三等奖;为报刊电子编辑实验课程的教学建立了“报刊编辑学习资源库网站”等。
2.2.3 专业训练营
与传媒业界合作，有计划有系统地举办各种专业训练营，聘请富有经验的业务骨干系统讲授传媒实务操作中的技能、技巧，再带领学生共同完成传媒的某项或若干工作，迅速提高学生的业务实践能力。如与南方报业传媒集团合作的“暨大准记者南方训练营”，与广东卫视合作的“暨大电视采编特训营”，与广东省广告(集团）公司合作的“暨大.省广'广告兵法’训练营”等，都取得了十分良好的效果。
新闻传播学类专业范文2
［关键词］新闻传播专业；高职教育；应用型本科教育；衔接模式
当前，新闻传播类专业的高职院校毕业生作为新闻传播行业准高技能人才，不同程度地存在供需结构性失衡的突出矛盾。其外在表现为人才规格结构与就业结构、产业结构、技术结构不相匹配；内在表现为毕业生缺乏新技术应用转化能力和面向未来的职业发展能力。[1]近年来这一矛盾更加突出，这迫切需要转变高校的新闻传播教育模式，进行高职高专与应用型本科教育的合作衔接，大力推进学生知识能力转型升级，以适应产业升级变化与高新技术的纵深发展。
一、加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究的意义
（一）能提高学生专业素质，增强学生自身的就业竞争力
现在高职、高专的学生很多都想接受本科教育，这其中有两方面的重要原因。一方面，由于社会对学历的不断看重，文凭显得十分重要，许多学生不想在“起点”就输给别人。另一方面，许多新闻传播专业的学生读完大专出来以后，发现所学的知识不够用，缺乏实践技术，于是希望再考取本科以增加自己的专业素质。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接，设置好教学模式和教学课程，不仅可以拓宽高职学生“专升本”的升学通道，提高学生的专业素质，满足终身教育的需要，还可以促进高职院校与应用型本科院校的合作，提升劳动者的职业能力，促进广西新闻传播类学生就业数量和质量的提升。[2]
（二）完善广西新闻传播专业高职教育的层次结构
我国高职教育在21世纪进入飞速发展时期。随着经济社会的发展，人才结构和需求的转变，高职教育变得越来越重要。我国职教主要定位于专科层次，许多院校都与应用型本科教育衔接，但就广西而言，受各种原因的影响和各种条件的制约，本科和高职的教育衔接得不够，这种教育模式的发展远远跟不上经济社会的现实需要。在新媒体的迅速发展和媒介融合时代的时代背景下，社会需要的是复合型的人才，而高职教育所培养的学生达不到这个要求，因为高职教育的层次结构出现了问题。若广西高校新闻传播类专业的职业教育与应用型本科教育能够有效衔接，更好地消除“层次差异”，完善高职教育的内部层次结构，优化学生资源，就能有效促进广西新闻传播学专业高职教育的发展。
（三）促进广西新闻传播专业应用型本科教育的科学发展
随着我国高等教育进入大众化时代，高职教育的发展带动了整个教育的大众化，并得到越来越多的重视。新闻传播专业是一门无论是在理论知识上还是在实际操作上要求都很高的学科。技能型的高职教育与知识型、应用型的本科教育的有效衔接，能促进广西新闻传播专业应用型本科的科学发展。加强广西高校新闻传播类专业的高职教育与应用型本科教育的衔接研究，准确定位，体现“有效衔接”与“实用性”，与时俱进，科学制定人才培养方案，加强实践与教研研究，构建新闻传播类专升本各专业的结构合理的课程体系和行之有效的教学方法，探索适应新时期社会需要的专业方向、办学模式，对提高本科院校新闻传播类“专升本”学生的专业素质，促进广西新闻传播专业应用型本科教育的发展，无疑具有重要的指导意义和促进作用。可见，我们需要加强对我区高校新闻传播类专业的“专升本”人才培养模式研究，探寻其内在规律及课程之间的内在联系、衔接方式，构建其人才培养模式，并切实加强其办学针对性的研究。
二、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接存在问题
广西高校新闻传播类专业“专升本”的培养模式起步晚、办学时间不长，可以说一切都还处在探索之中。目前，在我区高校新闻传播类专业的“专升本”教学实践中，从课程衔接到教学管理上都存在许多问题。
（一）人们对高职教育认识上的误区，致使二者衔接不畅
人们普遍认为高职教育是没有含金量的教育，与本科教育、研究生教育不在一个层次上。一般来说，高职教育的高考录取分数线为专科线，是按分数录取相应的中层次学生，这些学生的高考成绩并不突出。作为学生家长，也会认为自己的子女在接受高职教育后，今后的发展前景不明朗。随着经济的发展，社会对学历的要求逐步提高，高职教育的发展又遇到一个大的瓶颈。正是因为人们的这种传统思想，高职教育发展很缓慢，导致高职教育与应用型本科教育的衔接也较为缓慢：一方面，报名“专升本”的人数有限；另一方面，学校在这方面的投入也不够。
（二）高职本科在入学办学理念上存在分歧，缺乏共识
现在不管是在广西，还是在其他地区，高职学生入学本科，都要通过本科学校的“专升本”考试，同时本科院校还会看考生高职专科阶段的成绩。如考生在高职学习的每科成绩需在及格以上，参加“专升本”考试的成绩需在70以上，英语考试需通过四级或在390以上等，全部符合条件者才能进入本科院校。虽然这些条件对本科学生来说并不算高，但对高职高专的人才培养来说仍存在负面影响。在入学方面，高职和本科生源本来就不一样，现在这种“专升本”的入学方式同样也缺乏科学性。高职与本科衔接教育，最终的目的就是实现高职专科与本科的纵向贯通，有效衔接，提升高职人才培养层次，其职业性的类型特征不能缺失。但在试点过程中，高职院校和应用型本科院校还只是定位自身的学校教育和人才培养模式，在高职本科教育上缺少共识，办学理念不明朗。[3]
（三）二者在专业课程设置和教学方法上不能进行有效对接
在广西新闻传播学专业的高职教育与应用型本科教育的衔接过程中，比较突出的问题就是二者在专业课程设置和教学方法上的重复与不足。高职教育的新闻传播类专业，一般会教学生一些技能上的东西，偏向媒介经营、广告设计和常用软件使用等方面，而本科教育则更侧重于新闻学、传播学等理论上的知识。高职学生在经过“专升本”的考试进入本科学习后，本科院校在专业课程设置上与高职有重复，或者开一些与专业不太相关的课程“凑学分”，这样的课程在一定程度上偏离了学生的应有培养模式。同时，在教学方法上，教师一直沿用传统的教学方法，没有根据新媒介的变化而及时更新，也较少引用实践例子，较少与学生一同实践，没有达到高职学生“专升本”的要求。
三、新闻传播类专业高职教育与应用型本科教育衔接模式
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道，鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探寻高端技能型人才＋应用型人才专业硕士培养制度。[4]根据推进高职教育改革创新的精神，高职院校作为衔接贯通的前阶段主体，既要根据应用型人才培养的整体目标与要求，科学定位专科阶段教育目标与质量标准，又要主动加强与本科教育的合理衔接。
（一）课程培养目标
随着社会经济的发展，社会、行业、企业对新闻工作者的学历和能力要求都越来越高，其更加注重学生的真实水平。由于高职与本科的生源质量不同，二者对于学生的培养目标也应该是有所区别的。新闻传播学是一门理论与实践紧密结合的学科，其对学生的知识架构和实践能力都要求较高。对于高等教育中不同阶段的学生，新闻传播学的课程培养目标也应该是不同的。在职业教育与高等教育衔接的过程中，课程的培养目标应具有一致性；在人才培养的侧重点上，则应加以区别。在应用型本科教育中，学生的培养目标应更侧重于学生新闻敏感度、动手调查、写作能力等方面。这样有助于激发高职学生的学习动力，同时满足学生和学校需求。
（二）课程设置
对于新闻传播学专业来说，高职教育和应用型本科教育对学生的培养目标不同，因此在教学过程中其课程设置和授课内容也是不同的。在高职层次的教学内容上，教师更注重某种技能或软件的讲解，例如，教师会向学生教授新闻传播的基本概念，PS、CorelDraw等软件的运用，用市场上的案例让学生来做设计策划等。而在本科层次的教学过程中，除了对上述能力培养的教学内容外，教师还会着重培养学生较深厚的理论知识，让学生了解新闻传播的历史发展渊源，并融合现代新媒体发展的趋势进行讲解，对学生进行纵向的培养。有些高职学生本身学的并不是新闻学或传播学，而是广告学、媒介经营、动漫设计等专业，那在应用型本科教育时，相关教师应根据学生的实际设置课程，补充他们的弱项，加强强项，促进学生的全面科学发展，这也是二者衔接的重要意义所在。
（三）教学计划内容
新闻传播学专业应用型本科教育的标准学制一般为两年，弹性学制是2－4年，专业必修和选修课共有16门，公共必修和选修有6门，还有3门职业教育类课程。根据教学计划，结合教学安排和学生实际，可将新闻传播学的课程分为不同的模块进行教学，譬如理论模块、广告学策划设计模块、市场营销模块等，这些模块既相对独立又前后连贯，有利于学生在有效时间内掌握核心知识和提升操作能力。除了将新闻传播学的课程分为几个不同的模块外，还可以将这些课程进一步细分为二级、三级的子模块，根据学生实际选择相应的教学层次。这样在高职与本科层次教育衔接过程中，就避免了知识重复授课，从而能更好地完成课程衔接。
（四）课程考核
现阶段新闻传播学专业的考核还是以传统的闭卷考试为主，虽然实践课时（实习）的考核比例有所增加，但是理论考试仍是考核评价的主体。很多学生考试都是“临时抱佛脚”，而考核本身也忽视了对学生实际应用能力的考核。在新闻传播学专业的高职教育和应用型本科教育的衔接上，应对学生的考核方式做出相应的调整。可将期末的课程考试分为两个阶段，即传统闭卷考试占50％，实际操作案例或实习占50％，从而进行综合考核。高职教育与本科教育衔接的目的就在于培养更优秀的、能够为社会所需要的复合人才。传统的闭卷考试并不能检测出学生的优秀程度，只有进行适当的课程考核调整，才能正确地评测一个学生的专业水平和实际动手能力。
［参考文献］
［1］李长安．缓解大学生就业难：人才结构与产业结构有效对接［J］．求知导刊，2013（4）：78－80．
［2］鲁武霞．院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持［J］．职业技术教育，2011（31）：12－17．
［3］孙杏林．高职与应用型本科院校衔接试点的理性思考［J］．现代教育管理，2014（9）：88－92．
新闻传播学类专业范文3
【关键词】实践教学；资源整合；新闻传播教育；改革路径
【基金项目】本文系2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划项目“实践教学资源整合与优化研究”（JG16DB174）和辽宁省社会科学规划基金项目“融合与转型背景下的现代传媒企业制度构建研究”（L16BXW003）的中期成果。
一、融合背景下新闻传播教育发展的时代契机
实践教学资源整合作为我国新闻传播教育改革的重要突破路径之一，是融合时代下新传播语境的必要诉求。本文所探讨的实践教学资源整合是对新闻、传播等学科加以延伸，重点关注媒介融合背景下新闻传播、信息传播等方式及内容的变化，同时强调对新闻传播人才的创造力、竞争力及媒介素养等专业素质的培育。因此首先需要对融合背景与实践教学资源的关系进行梳理：媒介及产业融合使实践教学资源整合转向以培育创新思维、综合技能为主要教育目标。
（一）媒介与产业融合的时代背景
媒体实验室创始人尼古拉斯・尼葛洛庞帝认为，“媒介融合是在计算机和网络技术二者融合的基础上，用一种终端和网络来传输数字形态信息，由此带来不同媒体之间的互换性和互联性”。近年来，媒介融合的大趋势愈演愈烈，传媒业的剧烈变革，对整个新闻传播教育都产生了影响，各新闻传播院校纷纷主动应变，通过采取一系列改革措施来适应传媒业的新需求。在融合发展的大趋势下，媒介融合、产业融合已经成为新闻传播学界和业界的共识，并冲击着整个传媒生态环境，为新闻传播教育的发展提供了时代契机。产业融合是指不同产业融合发展的一种新形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的作用，以新的信息技术和生产业来发展创新传统行业。移动互联网的爆发推动了产业之间的融合，在“互联网+”模式的激励下传统行业纷纷变革，开始寻求新的合作模式，在融合背景的冲击下取长补短、相互促进。
（二）移动互联时代下新闻传播教育重心发生转移
根据日前出版的《中国新闻传播学年鉴・2015》统计，从1918年10月14日北京大学开设新闻学讲座算起，中国的新闻传播教育走过了99个年头。《中国新闻教育事业2014年度发展报告》指出，虽然我国新闻传播教育事业近些年来发展迅速，一些高校仍存在学科总体建设重视不够、教学特色不明显、院系结构不合理、课程设置不够完善、师资力量有待加强、科研经费投入不够、硬件水平落后、新闻传播实践教学不够规范等问题。在移动互联网时代，新闻传播教育的重心发生转移，新旧教育理念发生冲突，新的媒介传播环境对我国高校的新闻传播教育理念产生了很大影响，传y的新闻传播教育理念以及人才培养模式已经无法满足互联网时代的人才需求，信息传播的实时交互性进一步加速了新闻传播教育的大变革。
（三）新闻传播专业自身属性决定其变革
美国宾夕法尼亚大学教授曾说“几乎没有哪一个科目像新闻传播学一样紧随科技的进步和创新，新闻传播学的教学必须与时俱进。”因此，无论是新闻传播学自身学科的内在要求，还是为了满足新时期媒介的需要，改革势在必行。新闻传播教育是近年来发展变化较快的学科之一，新闻传播专业的自身属性决定了其变革，当前传媒行业的产业化发展直接改变了新闻传播教育的基础内容，新闻传播教育的理念发生变化，融合背景为新闻传播教育的实践教学资源改革提供了契机。新闻传播教育改革要适应时展的要求，在新的媒介生态下创新教育理念，调整课程体系，改变人才培养模式，通过实践教学资源的整合，最终构建以融合背景为导向的新闻传播教育体系。
二、当前我国新闻传播教育面临的挑战
郭庆光教授认为，“传统的新闻教育面临重大拐点，新闻传播的学术研究、课程建设及人才的知识结构、思维方式、技能培养等必须全面改革”。数据表明：1994年中国大陆的新闻学类专业点共有66个；至2006年，全国已开设了新闻传播类专业点661个；至2015年，全国有681所大学开设新闻传播类专业，占全国高校总数的1/4，这些学校共设有1244个本科专业点，硕士和博士点106个。自新闻传播教育在中国开办以来，为传媒业培养了一大批合格人才，但历经20多年，新闻传播类专业点的过度扩充也为我国新闻传播教育带来了巨大压力和挑战。目前我国新闻传播教育面临的主要挑战体现在以下几个方面：
（一）人才培养很难适应业界需求
我国高校新闻传播院系作为为国家培养新闻传播类后备人才的根据地，迫切需要创新新闻传播人才培养模式。由于诸多因素的制约，现今新闻传播专业培养方案的专业跨度、知识融通度难以适应业界需求。当下的新闻传播教育集中培养的是普通新闻传播人才，根据本文所做的调研结果显示，当下最需要的行业人才集中在新媒体写作、视听创意、新媒体运营等，因此培养适合传媒业需要的传播型信息官十分迫切。在知识体系日益精密化、职业分工逐步细密化的今天，单一学科的知识积累和单靠个人的学术能力或素养日益难以适应并胜任当代新闻传播实践的系统及复杂性要求，也很难匹配业界要求，这些都是值得我们关注的问题。
（二）实践教学条件相对落后
以往传统的新闻传播教育无法适应当今全球化、网络化的需要，缺乏前瞻性。近年来，国内大部分高校的新闻传播院系已经意识到了加强教学实践的重要性，并通过采取各种方式来增强教学实践的力度，使学生的应用能力得到提升，但普遍存在的问题是措施都相对松弛，没有形成系统化的一体式教学实践模式。我国新闻传播教育陷入了实践教学困境，尤其在实际操作中，新闻传播教学所需的设备陈旧、硬件设施不足，即使有先进的教育理念也因条件限制而难以付诸实践。目前国内除北京、上海等部分发达城市的院校有所改进外，大部分新闻传播类院校仍沿用传统的新闻传播教育格局设置，缺少具有融合思维、跨媒体传播理念的实验教学平台，无法从根本上满足当前新闻传播教学与行业接轨的需要。
（三）实践课程体系急需调整
目前我国大部分新闻传播院系所开设的课程内容沿用传统体系较多，因此课程与实践需求匹配不够，存在结构性缺陷且学科单一严重。重理论轻实践的课程设置不仅不能满足新闻传播岗位的实际需要，而且导致学生毕业后缺乏持续发展的空间。同时，目前新闻传播教育中本、硕、博的课程设置区分度不够明显，存在重复与简单复制的问题，在教学方式上也区别不大，较为混乱。从课程结构来看，理论课与实务课、必修课与选修课间的逻辑关联和相互支撑不足，实难有效建构知识谱系的完整性，由此导致学生知识结构、理论素养及技能操作的相对单一与浅显化。同时，新闻传播学科在与其他学科的互动合作中，话语权偏小，加之大部分新闻传播院系的规模普遍不大，又属于应用文科，因而常给人以“新闻无学”之感，更是弱化了新闻传播学的学科地位。
（四）专业背景师资较为匮乏
俞旭、朱立曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查，结果表明：（1）对新闻传播教育不满意的占76.67%；（2）认为师资短缺的占63.33%；（3）认为需要提高师资素质的占53.33%；（4）认为教学方法滞后的占50.00%。由此可见，我国大部分新闻传播学院缺乏具有高层次新闻传播理论修养及实践技能的师资，而师资是教育能否健康发展的关键，且专业的师资队伍是培养优秀新闻传播人才的保障。反观当下，国内高校普遍实行的是以著作出版、课题立项、成果获奖为基础的教师职称考核晋升机制，重科研、轻教学己成一种惯性，加之目前新闻传播教师普遍缺乏新闻实践工作经验，而传媒业界与学界的缺乏沟通又严重阻碍了业界精英人士的流入，专业背景师资培养成为难题。
三、我国新闻传播教育改革路径探索
（一）培育全媒体人才理念
新闻传播教育需坚持通识为“体”，专业为“用”的人才培育方针，以培养复合型新闻传播专业人才为目标，通过有效提升专业素养、丰富知识结构，努力提升学生的创新实践能力。尤其对全媒体人才的培养，既要锻造有扎实的文字功底与职业精神的新闻传播人才，又要培育具备跨学科的知识结构、掌握新媒体技术等运营方式的复合型产业人才。具体可借鉴引进现今较为成熟的案例库、工作坊等模式，此类平台建设有力地推动了新闻人才向全媒体化转型、学生动手实践能力得到提升等目标的实现，逐步受到部分高校新闻传播学院的重视。如清华大学新闻与传播学院自2002年建院起就已确立媒介融合式的教育理念：该院只在本科设立了一个新闻系，所有新闻系的学生都要学习“采、写、编、频、播、录”的全技能，把教学与实践合二为一，使实践真正成为教学系统的一部分。
（二）搭建高质量的教学实践平台
目前国内学界已经意识到，必须通过国际化课程、平台化实践等多元化的教学模式来培养学生，拓展其国际视野，搭建跨媒体、精专业的课程体系和多功能、可扩展的教学平台。本文认为，我国高校新闻传播教育在教学过程中可采用理论教学与案例教学并重的模式，摆脱传统的低效率、重理论轻实践的教育窘境。当前“部校共建、校媒共建”的培B模式发展迅猛，该模式更新了既有人才培养理念，促进了社会资源和教育资源的整合，为学生提供了良好的教学实践平台，推动了传媒教育与新闻业界的有效对接。以笔者所在的辽宁大学新闻与传播学院为例，新闻与传播学院由辽宁大学与辽宁省委宣传部共建，学院注重增强新闻传播人才的实践能力，与辽宁日报报业集团、辽宁广播电视台、东北新闻网、沈阳日报报业集团、辽宁大学出版社等新闻单位常年共建实习基地。为了应对新媒体和“互联网+”的新形势，学院也推进了教学实践上的探索，在大数据挖掘、分析和融媒体等方面加大了人力物力的投放力度，帮助学生更快地融入新媒体时代。
（三）多元化学科教育设置
新闻传播的学科属性决定了其必须跟随时展趋势，及时更新课程内容，融合多学科多元化发展。如将现在的大数据、可视化、新媒体技术等加入到课程教学中去，融合社会学、心理学、经济管理学等多学科进行多元化设置。在各种新媒体技术不断涌现、传播手段日趋多样化的今天，建立交叉学科培养模式，加强跨学科知识结构及跨媒体传播能力的培养已成为学界共识。
表1展示了我国新闻传播学学科和专业目录的变化情况：首先，新闻传播教育学科和课程设置需根据时代变化进行不断调整，加快适应快速迭变的业界需求能力。其次，当前以“实战”为核心的应用型教学课程体系被越来越多的新闻传播院校所采用，重点加强专业基础教育和实验课程的融合，以实现专业课程改革与职业标准的对接。
（四）强化师资队伍管理与培养
教师的专业资质是教育的关键，新闻传播院系要建设拥有跨学科知识体系、跨文化教学思维、跨媒体融合技能的师资队伍。本文认为，首先，高校对教师的招聘需严加把关，同时注重对教师学术水准与专业思想的双向提升。其次，可适当调整评教制度，多聘请及引进业界优秀的媒体从业者，定期为老师们开展培训与学习交流活动，使高校的新闻传播教育能够在学术理论与专业实践技术等方面得到提升。如邀请传媒业界精英人士走进校园，分享积累的实战心得体会。再次，高校还可以安排教师到业界媒体去挂职锻炼，最好能够获得上岗资格，全面提高高校新闻传播教师的实践水平。
在媒体氛围变化迅猛、产业竞争加剧、人才需求多元化的今天，新闻传播教育需时刻密切关注外部环境带来的传媒业态新变化，不断调整自身教育模式与方法，基于实践教育资源整合形成发展合力，从根本上提升学生适应社会及产业发展新需求的综合能力。
参考文献：
[1] 李建新.中国新闻传播教育的新变化与新应对[J].新闻大学，2015（3）：143-145.
[2] 徐君康.“融媒时代”新闻传播教育的现状与思考[J].宁波大学学报，2013（6）：82-84.
[3] 莫凡.全媒体时代新闻传播教育的人才需求与教育变革[J].科技与教育，2011（7）：95-97.
新闻传播学类专业范文4
河南省新闻传播学高等教育开始于上世纪 70年代，至今已经有 30 多年的发展历史。截至目前，河南省开设新闻传播学专业的高校有 48 所，占全省89 所高校的 53． 93% ，其中本科院校 21 所，专科院校 5 所，民办二级学院 4 所，高职高专院校 18 所。
一、建制情况
( 一) 拥有独立建制
目前，河南省拥有独立新闻传播学院、系建制的高校有 10 所，在全省 48 个办学点中，占 20． 83%。其中 9 所为普通高校，分别为郑州大学、河南大学、河南工业大学、周口师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院、平顶山学院、新乡学院、中州大学; 1 所为民办高校，即黄河科技学院。
( 二) 挂靠其他院系
我省还有一些高校的新闻传播学专业挂靠在相应的院系下，这类高校有 20 所，占 48 个办学点的41． 67% 。其中普通高校有 16 所，分别为河南理工大学、中原工学院、安阳师范学院、郑州航空工业管理学院、信阳师范学院、河南财经政法大学成功学院、许昌学院、河南师范大学、安阳工学院、南阳理工学院、黄淮学院、郑州师范学院、洛阳理工学院、开封大学、安阳工学院、中州大学。民办二级学院有 4所，分别为中原工学院信息商务学院、河南农业大学华豫学院、河南财经政法大学、河南大学民生学院。( 在48 个办学点中，还有18 所高等职业学校开设有相关专业，在建制情况上与上述本科院校基本相同，本文不再具体讨论。)
( 三) 办学层次
河南省新闻传播教育的办学层次主要分为三类。
一是硕士层次。包括郑州大学新闻与传播学院、河南大学新闻与传播学院。两所学院均具有新闻与传播一级学科硕士学位授权点。其中郑州大学设置新闻学、广播电视新闻学、广告学、传播学 4 个方向，河南大学设置编辑出版学、新闻学、广播电视新闻学、广告学、传播学 5 个方向。另外，河南大学于 2005 年及 2010 年分别在艺术学中设置播音与主持艺术、广播电视编导两个专业。
二是本科层次。除郑大和河大外，本科办学层次的 高 校 有 23 所，占 全 省 89 所 高 校 总 数 的25. 84% ，占 48 所开设新闻传播学专业的高校总数的 47． 92%。其中普通高校 18 所，民办高校 1 所，独立学院 4 所。
三是专科层次。这类高校有 25 所，分为两类。一类是普通高校，共有 7 所，占 48 所开设新闻传播学专业的高校总数的 14． 58%，分别为郑州师范学院、洛阳理工学院、开封大学、新乡学院、中州大学、平顶山学院、安阳工学院。其中新乡学院新闻与传媒系、平顶山学院新闻与传播学院、安阳工学院人文社会科学系既具有本科办学层次，又具有专科办学层次。另一类院校是高等职业学校，这类院校有 18所，占全省高校总数的 20． 22%，占 48 所开设新闻传播学专业的高校总数的 37． 5%。
( 四) 专业设置
截至 2010 年，我省新闻传播学共有 5 个专业方向招生。即编辑出版学、广播电视新闻学、广告学、新闻学、传播学。另外，艺术学中播音主持艺术、广播电视编导两个专业，大都也放入新闻传播学院。其中，3 所院校开设编辑出版专业，16 所院校开设新闻学专业，11 所院校开设广播电视新闻学专业，9 所院校设置广告学专业，而传播学全省只有郑州大学和河南大学设置。另外，在艺术学中，16 所院校设置播音与主持艺术专业，11 所院校设置广播电视编导专业( 详情见表 1) 。
( 五) 特色学科
新闻传播专业的发展，离不开明确的办学理念，更要有可行的培养目标和培养方案，要发展自己的学科个性。在我省设置新闻传播专业的高校中，郑州大学和河南大学在学科的发展上独具特色。一是郑州大学新闻与传播学院的穆青研究。2004 年 11 月，学院成立穆青研究中心，该中心是面向全国的重点研究基地，也是全国高校唯一一家专门从事穆青研究的学术机构，它使穆青新闻理论和实践的研究工作得以正式启动。2005 年 6 月，“穆青新闻主张与新闻实践”研究项目获国家社科基金资助，学院举办“重走穆青路”采访活动。采访团东、南、北三路，分赴河南省内的安阳、新乡、周口、商丘、许昌等地区，沿着穆青的采访足迹，行程 2500 多公里，采集了大量有关穆青研究的第一手资料。二是河南大学新闻与传播学院的编辑出版学研究。1986 年，河南大学招收了我国第一届编辑出版方向的硕士研究生，学院在编辑学理论研究、出版史料研究方向成果丰硕，形成了颇具影响的“中原学派”。编辑学教授王振铎在其著作《编辑学原理论》中提出的编辑学三个原理，奠定了我国普通编辑学的理论基础; 宋应离教授主持完成的《中国当代出版史料》、《20 世纪中国著名编辑出版家研究资料汇辑》，均在学术界产生较大影响。
二、存在不足
( 一) 办学层次不高
首先，全省没有新闻传播学博士点，也只有郑州大学和河南大学招收硕士研究生。而相邻省份的硕士点，湖北省有 9 个，江苏、广东各有 6 个，四川、湖南 4 个，江西、安徽、浙江也各有 3 个［1］。其次，研究生招生数量较少。以 2009 年为例，郑州大学、河南大学共招收了 167 名硕士研究生，而全省同年招收的新闻传播类本科生则多达 3000 余人，硕本比例远远低于全国平均水平。据《河南日报》报道，目前河南省在校研究生总人数仅占全国的1． 62% ，硕本比不足 120，低于全国 110 左右的平均水平［2］。再次，专科院系过多。全省虽有 48 所本、专科院校招生新闻与传播类学生，占全省高校总数的53． 93% ，但大多集中在专科层次。在全省每年招收的 7000 多名新闻与传播类学生中，专科生占到了60%［3］。
( 二) 办学缺乏特色
我省新闻传播教育虽然专业齐全，但专业设置几乎一样。一些学校在专业申办时，忽视自身的师资力量，没有针对自己的特色设置专业，也没有考虑到学校所在地区的特点及传媒市场的需求，办学缺乏特色。全省能称得上特色的也就郑州大学的穆青研究和河南大学的编辑出版学研究。而我国一些老牌高校的新闻传播专业则各有特色。如中国人民大学的新闻学理论、历史与业务研究，复旦大学的传播学理论与实务研究，中国传媒大学的广播电视理论与业务研究，形成了独有的办学特色，具有领头羊的突出地位。新闻传播学是一门应用性极强的学科，如果高校在办学时没有鲜明的特色，忽视传媒市场的需求，那么专业就不具有生命力。地方高校更要考虑当地的地区特色和学生就业的实际情况，针对媒介的需要，同时依托地域优势和学校自身的优势进行个性化教学，发展特色专业。
( 三) 实践教学环节薄弱
就现状来看，我省的新闻传播学教育与传媒业界存在脱节现象。一方面，教师在教学实践活动中，侧重专业基础理论的教学和基本技能的培养，对新闻传播实际工作则涉及较少。另一方面，高校新闻传播教育与一线媒体间缺乏有效对接，没有相应的媒体成为实习基地，学生仅仅掌握理论知识，远远不能达到合格“传媒人”的标准。很多学校的校报、学报、广播站虽然承担着实践教育基地的功能，但由于不能和社会需求挂钩，学生的实际基本技能无法得到专业而有效的训练。
( 四) 课程设置不合理
目前，河南省新闻与传播教育在课程设置上存在专业视野狭隘、忽视专业基础课的问题。例如，近两年艺术考试甚热，许多高校纷纷设置“播音与主持艺术”专业，而在课程设置中只重视语言技能和娱乐精神的培养，而忽视对理论学习及传媒基本技能的培训。在广播电视传媒领域，缺乏采、编、写等新闻基本技能和独立思考能力，会使从业人员在工作实践中感觉“后劲不足”。同时，新闻传播学作为一门注重应用的学科，与现实社会中的政治、经济等有紧密联系，更有人说它是“文科中的工科”。这就要求从业者具有丰富的社会科学知识和强烈的人文关怀。在注重专业课程教学的同时，又要重视非专业包括法学、历史、经济、政治等知识的教学，这样既能满足媒体对传媒人才提出的新的要求，又能为学生提供工作实践中必需的理论保障。而河南省各新闻传播院系在课程设置上除新闻传播理论、新闻采写、新闻传播史等基础专业课外，其他专业课程的设置却不够全面。
三、几点建议
( 一) 拓宽办学模式
高校教学不应封闭在校园内和课堂上，而是要延伸到社会和媒体中去，让新闻传播教育成为多方面的工作。同时这也是对新闻传播学教育的补充和延续。针对高校新闻传播教育严重脱离传媒实际的现状，近些年来，各高校纷纷采取措施，密切院校与业界的联系。如复旦大学与上海市委宣传部合作共建新闻学院，在上海各大新闻媒体中建立了长期稳定的新闻业务实习基地等等; 北大和清华相继聘请业界资深人士担任院长; 四川大学采取“请进来、走出去”的开放型办学方法; 中国传媒大学、西华大学、苏州大学与凤凰卫视集团合作成立凤凰传媒学院，办学上既依托大学的传统教学经验，同时又紧密结合凤凰卫视的业界资源，探索出较有成效的人才培养机制。这些都是院校与业界沟通的典范。
( 二) 加强专业学位建设
新闻传播行业的迅猛发展对高等教育和传媒人才提出了新的要求。传媒业对能够把握市场动态、精通现代信息技术、文化视野开阔、谙熟新闻传播理论与实践的高端人才具有强烈而迫切的需求。专业硕士学位的出现，成为完善新闻传播教育、改善人才培养模式的重要路径。2010 年 1 月，国务院学位委员会第 27 会议审议通过了 19 种硕士专业学位设置方案，其中新闻传播类的有新闻传播专业硕士、出版硕士。这两类专业硕士学位旨在培养实务型人才，提升高端知识和技能运用于传媒实际的能力，同时，设置这两类专业硕士学位也是实践反哺科研的一种方式，它连接科研和传媒市场，将最新的传媒理念、传媒经验等带入传媒业界，同时，也将业界的问题、矛盾、困境、前沿探索等转化为科研的课题。据悉，郑州大学将于 2011 年设置新闻传播硕士专业学位，河南大学也将设置新闻传播硕士学位和出版硕士专业学位，这一举措适应新闻传播学的学科特点和业界发展需求，能够为传媒行业培养具有“强实践”能力的专门性人才，在提高河南省新闻传播学教学质量的同时，亦能为发展“文化大省”的战略目标作出贡献。
( 三) 成立河南省新闻与传播教学指导委员会
目前，河南省高校的新闻传播专业在办学规模上趋于饱和，许多师范类、专业类、理工类的院校，还有刚刚合并成立的院校也纷纷涉足新闻传播领域，甚至仍有院校在积极申办本专业。部分院校的专业设置也不均衡，个别专业过剩，个别专业稀缺。同时，师资力量薄弱、学生数量激增、教学质量得不到保证等现象在省内高校也均有出现。出现这些问题，主要是由于缺乏一个专业组织来制定相应的专业规范，对教学质量进行严格的检测。因此，成立河南省新闻与传播教学指导委员会就很有必要。委员会可由河南省教育厅领导，聘请学者和业界人士担任成员，委员会具有非常设学术机构的性质。委员会指导高校的新闻传播学科专业建设、教材建设、教学实验室建设和教学改革等工作，制定专业规范或教学质量标准，承担专业评估任务和本科专业设置的评审任务，并组织有关教学的师资培训、学术研讨和信息交流等工作。设立河南省新闻传播教学指导委员会，有利于加强对教学的管理和引导，加强各高校之间的联系与交流，推动高校的教学改革和教学建设，组织和开展本学科教学领域的理论与实践研究，提高人才培养质量。
( 四) 强化新媒体教学
新闻传播学类专业范文5
何梓华
（中国新闻教育学会会长）
新闻学类专业点的超常规发展，带来的一个问题是毕业生供大于求。近3-5年内，我国的新闻媒体基本上是继续贯彻控制规模，优化结构，提高质量，增进效益的方针，数量上不会有很大的发展，因而对新闻人才的需求量是有限的。据中国新闻教育学会对60多家新闻媒体的调查：大多数新闻媒体已经组建了一支以中青年为主、学历层次比较高、知识结构比较合理的队伍；为了进一步提高新闻报道的质量，在招聘人才方面，新闻媒体倾向于招生的多元化，不再局限于新闻学类专业毕业生。
新闻媒体对新闻人才的需求量不大，而另一方面，新闻学类专业点的在校生人数却不断地在增加。目前，661个新闻学类专业点以每年招收50人计算（这是最保守的估计），本科四年共招收200人。661个专业点乘以200就是132200人，平均每年的毕业生将为33050人！而全国领有记者证的新闻工作者人数约为15万人，供大于求是显而易见的。
新闻学类专业毕业生不能完全适应新闻媒体的需要，这是我国新闻教育存在的又一个问题。社会主义市场经济的发展向新闻媒体提出了新的要求：新闻媒体不仅要讲社会效益而且要讲经济效益。因此，新闻媒体希望新闻院校能为他们多培养新闻媒体的经营管理人才。遗憾的是，自建国以来，新闻院校集中力量培养的是记者和编辑，对经理部门所需要的人才却被长期忽视了，几乎没有一个新闻院校设置有媒介经营管理方面的专业。
新闻行业最青睐什么学科背景
陈昌凤
（北京大学新闻学院副院长、教授）
中国新闻行业到底需要什么样的学科背景？最受欢迎的学科是哪些？
总体来看，新闻从业者中受文科（包括人文、社科）教育的比例最大，包括新闻和其它非新闻类专业。从图表中我们可以看出北京、上海、深圳三地受调查者中新闻从业人员的学科背景比较。
总体而言，新闻界需要的还是文、史、哲等人文学科，以及政治、法学、经济、社会学等社会科学的人才。新闻教育过去偏向于人文模式，近年在传播学的影响下，逐渐融入了社会科学的内容，成为一个跨学科比较广泛的专业。
新闻从业者认为，新闻教育所涉及的各方面知识和能力训练，对于从事新闻工作和培养理想中的新闻工作者还是比较重要的。他们认为，新闻教育最应该培养的，首先是分析问题的能力和语言表达水平，其次是广博的知识以及把握宣传导向的能力；再次是新闻采写编评等专业技能以及文史哲基础，同时新闻教育还需要让从业者熟悉党的路线方针政策。还应该掌握新闻之外某领域的专门知识。电脑技能、新闻职业伦理和新闻理论则不太受重视。
北京、深圳两地的调查显示，文科背景的从业者，其媒体从业时间明显长于理工类背景，对本新闻业的忠诚度较高。新闻类则略高于其他人文社科类。
“超级女声”的媒体神话
蔡骐
（湖南师范大学文化与传播研究所所长、教授）
2005年的“超级女声”从传播学的角度来看，无论是其收视率与参与人数，或是其影响力及号召力，都可以称得上是一桩媒介事件。正是在这场大众文化挑战精英文化的狂欢中，不少学者声称“超级女声”发动了一场关于女性审美观的革命，导致了中性美的流行，并将其视为妇女解放取得重大进步的标志。然而，事实远非如此。的基本原理告诉我们，如果妇女的经济基础没有多大改变时，其社会政治地位也不可能发生本质的变化。显然，在当今的社会，女性依旧处于从属地位，这必然导致女性在各个领域话语权的丧失。福柯说过：“话语即是权力，权力通过话语而在文化机制中起作用”。而在大众传媒领域，男性话语的霸权地位仍无可撼动。该节目依然将女性设置为一种景观，以供男性欣赏和点评。如此看来，即使审美标准由传统美转换为中性美，女性却依然没能逃脱其“被看”的命运。所谓的妇女解放不过是大众传媒所建构的一座“镜像之城”，让女性在现实生活中无法获得的解放在文化中被假想式地获得，从而投影出一种跨越性别鸿沟的时尚幻象。此外，“超级女声”名义上倡导民主，可是它以花钱投票的方式将大多数的经济上并不宽裕的民众拒之于门外。它所做的只是在表面上解构了性别本质主义，其实质却是刺激了新一轮的时尚消费。这样看来，“超级女声”并没有体现所谓政治上的民主及解放，反之，它更能代表的是大众文化与市场的共谋。
新闻传播学类专业范文6
关键词： 民办高校 新闻专业 就业前景
现阶段，很大一部分学者认为，我国高校新闻类专业毕业生之所以就业难，最主要原因就是新闻教育机制不完善、新闻媒体人才供大于求、新闻专业毕业生专业能力不足三个方面。当前高校普遍扩招，新闻专业数量急剧上升，但国家在新闻类用人方面实施“控制规模，优化结构，提高质量，增进效益”的政策[1]，当前新闻教育机制不完善，师资力量不够，教学设备相对落后，这样的教育模式难以适应当前传媒市场对人才的需求，因此高校新闻专业必须不断改革教学模式，培养学生扎实的理论基础和专业技能，使学生的就业范围拓宽，而不仅局限于新闻媒体，这样可以在一定程度上解决新闻专业毕业生就业问题。
一、新闻专业发展现状
就最近几年实际情况看，文科录取中，新闻专业已经成为最热门的专业之一。简单来说，新闻专业培养出来的人才不仅具有充足的广播电视新闻学基本理论，同时具有较为宽广的科学文化知识，能够在各大广播电视新闻宣传部门从事与新闻采访和编辑等相关的工作。该专业毕业生具备新闻学、广播电视学、传播学的基本理论知识，并且有扎实的新闻编导、新闻摄影摄像及节目主持等基本能力，此外对我国广播电视事业发展现状及未来发展趋势有深入了解，对外国广播电视事业发展动态有良好掌握。
随着我国教育水平不断发展与提升，每年高校毕业生数量都在持续上升，在这样的背景下，新闻专业毕业生的就业问题变得越来越严峻。新闻媒体的就业门槛相对来说比较高，在很大程度上限制高校新闻人才的就业渠道，再加上受到全球经济形势的影响与冲击，很大一部分企业对人才的实际需求开始放缓，在很大程度上增大毕业生的就业压力。
二、新闻专业人才就业现状
1.以企业就业为主
就现阶段实际情况看，大部分新闻专业学生就业时很难与专业对口，很多毕业生都是到各种企业当中任职。如各种传媒公司、中小企业和汽车公司等，从根本上说，企业逐渐成为接纳新闻毕业生的一个主要通道。
2.就业队伍膨胀
目前，由于最近几年来的大规模扩容，新闻单位出现人满为患的现象。这种新闻专业就业队伍膨胀问题，进一步导致新闻单位招收毕业生时条件过于苛刻。如此一来，使新闻毕业生的就业难题进一步加重。
3.自己创业
随着国家教育力度不断加大，国家对大学生的创业扶持政策越来越完善，现阶段，越来越多的大学生接受全面又系统的创业教育，进一步培养起较强的创业意识，在这样的环境背景下，一些新闻专业的毕业放弃就业，而选择自己创业。
三、新闻专业人才就业前景分析
为了更好地满足企业实际发展需要，目前很多企业都会办一些不定期的刊物，在很大程度上成为新闻人才的主要用武之地。不过，由于公司主营业务存在明显差异，因此，其对采编人员的专业背景有不同要求。所以，要想胜任该工作，要求从业者具备较广泛的知识面。
2.影视节目制作公司编导
就目前实际情况来看，我国已有1500余家影视节目制作公司。从根本上讲，这些公司对影视节目编导、播音和采编人才等往往存在较为广泛的需求。也就是说，只要新闻毕业生具备良好的新闻写作能力和较强的新闻敏感性，并且能够对电视节目的具体制作流程有深入掌握，文字功底较强，思维较为活跃的话，那么就非常有可能被这类公司录用。
3.高校教师
从某种程度上讲，新闻传播学不仅有较广泛的理论成分，同时比较实务，在很大程度上开拓毕业生的就业范围。由于该学科属于新兴学科，并且正在不断发展过程中，使高校新闻专业教师相对来说比较缺乏，因此，在这样的环境背景下，研究生可以在毕业后进入高校当教师，参与到教学工作中，或者进入相关科研咨询机构进行相关理论研究。
根据相关数据统计显示，现阶段，我国已有将近300万人从事网络编辑工作，而传统新闻实际从业人员却只有75万人左右，也就是说，无论是规模还是数量，网络媒体的从业人员都已经全面超过了传统媒体，现阶段，网络编辑进一步成为市场中较为抢手的人才。
5.“泛媒体”岗位
进入21世纪以来，各大企业为了更好地树立品牌，并实现产品信息的推介，都开始将各种具有充分媒介素养的人吸纳到企业中，这些人才不仅能在企业的网站和内刊等重要舆论阵地上发挥作用，而且能有效地提升企业与媒体打交道的能力。
在当前严峻的就业形势下，新闻专业高校毕业生在提高自身专业能力和综合素质的同时，一定要做到“知己知彼”，只有了解和掌握用人市场的需求动态，才能更有把握地通过面试。只要分析清楚市场形势，在提高自身能力的基础上，新闻类专业学生的就业前景定会比较广阔。
参考文献：
