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大一英语学习计划范文1
关键词：语言 文化 大学英语教学 跨文化交际
一、引言
外语教学的根本目的是实现跨文化交际，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互学习，共同提高。学好一门外语需要具备两个条件：一是掌握好语言本身，这包括语音、词汇、语法等方面的知识；二是要了解与该语言有关的各种文化背景、社会知识。语言作为文化的组成部分，是学习文化的主要工具,人们在学习和运用语言的过程中获得整个文化。在跨文化交际中，如果不了解对方的文化，就无法正确理解和正确运用外语。
二、语言与文化的关系
文化的创造离不开语言, 语言的变化和发展时刻追随着文化的变化和发展。古德诺夫 (H. Goodenough)在《文化人类学与语言学》(Cultural Anthropology and Linguistics)中这样论述语言和文化的关系:一个社会的语言是该社会的文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现为:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用的过程中获得整个文化。另一方面,语言也是一种社会现象, 语言的本质属性是作为社会的交际工具,语言和社会有着密切的关系。可以说：语言是文化信息的一种载体，任何一种语言都含有一定的民族文化的印记，这种民族文化印记跟语言理解和语言使用有密切关系。文化与语言这种相辅相成的关系，决定了学习语言的过程同时必然是学习其语言文化的过程。
三、大学英语教学与跨文化交际的关系
文化是具有独特性的，不同国家的文化是互不相同的。这就要求外语教学与学习能够起到跨文化交际的作用。“跨文化交际”的英语名称是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。美国人类学家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《论交际能力》中指出，要使交际成功，需要做到：（1）语法的正确性；（2）语言的可行性；（3）语言的得体性；（4）语言的可接受性。人们用语言进行交际，不但要讲究言语的正确性，而且要讲究得体性、可行性以及可接受性。语音、语法、词汇都正确的言语不一定得体，甚至可能不被接受。在交际中，应根据交际的目的、对象和场合结合其文化背景、语言习惯对所用词汇、句式等做出正确的选择。
跨文化交际与外语教学是密不可分的。在教学生学习英语语言的同时，也应向学生讲解相应的社会背景与文化知识。这样才能真正使语言知识成为帮助他们交流的工具，使他们学有所用，真正体会到学习英语的乐趣。
四、如何在大学英语教学中培养跨文化交际意识与能力
1．通过日常教学渗透，充分挖掘和利用教材内涵
现行的大学英语教材内容很多都与文化背景知识相关。教材的内容也不局限于学习，而是通过学习引发学生产生相应的思考，进一步引起他们的探讨与研究。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时都能提供和补充相关的文化背景知识。比如：大学英语教材第六单元（外研社出版）谈到逛街，在学生学习文章的同时，就可以了解外国的消费形式和消费观念，教师还可以适时的让学生根据自己的理解进行“现场消费”。
2．积极设置教学情景、改进教学方法、优化语言教学模式
语言教学的实质就是交际和语言的应用，这就要求我们在课堂上除了完成基本的语言学习，还应充分为交际提供时间、环境和实践的机会。大学英语的教学不仅仅是学习语言知识，还要了解产生这种语言的背景和它所适用的情境。在课堂上教师可以根据教学内容，运用现代化的教学手段，如网络、多媒体、幻灯机、录像机等为学生设置语言环境，创设语言氛围，结合听说法、交际法等教学法使学生将所学的语言知识和相关的背景文化联系起来，迅速准确的选择出适合语言环境的语言。 3．注重英美民族文化的导入
众所周知，英语承载了英美民族文化，英语学习理应强调英美文化的导入。学习者在自学过程中，也应主动发现，逐步积累，慢慢去熟悉了解一种不同的文化，用所学语言传承文化和表达文化，让文化融解于语言之中。比如在讲解翻译时，遇到“像头蠢猪”这样的话语，老师可以首先让学生自己试着去做，相信很多同学会翻译成“as stupid as a donkey”，事实证明也正是如此。从字面看，并没有什么不对，因为pig在中国人心中是好吃懒做、愚笨的代表，所以有“猪脑子”等等说法表示对猪的蔑视。然而，事实上很多美国人对pig偏爱有加，甚至以pig做宠物，认为它们温顺、通人性，所以英语中往往用“as stupid as a donkey”来表达同样的意思。还有“He works like a dog”这样的英语句子，如果学生不知道英美人士对狗钟爱有加，就会把这句话译成“他像狗一样工作”，在我们中国人听起来非常不雅，也不知是褒义还是贬义，其实这句话是对一个人工作的极大肯定。由此可见，正确的运用一门语言必须要有良好的跨文化意识。
4.促进对不同文化背景知识的比较与思考
大学生在英语学习的过程中接触到了很多西方国家的节日。例如：圣诞节、情人节、感恩节等等。这些节日都是文化的一种表现。在学习这些节日的时候，可以一方面了解节日的起源、人们的庆祝方式等有关文化；另一方面也可以把它们和中国的一些节日作比较。圣诞节与春节、情人节与“七夕”，鼓励学生找出他们的相同之处；同时也比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同，特别是那些文化影响行为的地方。好比赠送礼物， 西方人习惯于当面拆封欣赏；而中国人则恰恰相反，认为当面打开礼物是很不礼貌的。背景知识的比较与思考，可以帮助学生更好理解文化差异，转换角度思维，促进英语学习。
五、结束语
著名的美国教育家温斯顿－布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”全面提高外语教学的效率和质量，大幅度提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1994.
[2]戚雨村.语言对比和文化对比[J].外国语, 1993, (5).
[3]朱维芳.Sarah Trenholm文化诧异现象研究[J].外语教学与研究,1997,(1).
[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
大一英语学习计划范文2
随着社会经济的发展，金融社会发展的对接点越来越多，金融行业人才的需求也日趋增加。作为培养专业人才的重要基地，大学在金融人才的社会输出方面扮演着重要的角色。在大学教育中，金融教学是经济管理专业的重要学科门类，它包含了货币经济、经济发展趋势，金融哲学等一系列的金融课程，这些课程最重要的目的就是为了保证学校教育能够适应社会发展的需求，能够使得人才培养更加专业化。进入新世纪以来，社会发展最重要的标志就是信息化的发展，高速的信息化通道使得信息传递加快，成为现代社会发展的重要标志。所以，大学金融教学也必须转变教学手段，运用信息化手段开展多种教学，来真正达到实用性的目的。
1 传统大学金融教学在当今形势下的短板
1.1 传统化的教学内容与社会发展的需求的不适应
社会在快速发展变化着，大学教育的内容则应该与时俱进。但是很遗憾，在当今大学金融教学的中，教学内容的重点仍然是传统的金融课程，例如政治经济学、微观经济学、宏观经济学。这些课程作为金融专业的基本课程是必须的，但是，如果所有的内容没有时代性，数十年以同样的、经典的课程作为全部教学内容对于教学而言没有多大的意义。传统教学内容的问题可以归纳为两个方面：首先，很难激发学生学习兴趣。传统的教学内容主要以枯燥的理论性经典内容为主，作为大学生很难理解这些内容的精华，因此，在学习过程中无法激发学习兴趣，学习效率较低。其次，很难适应社会发展要求。传统教学内容固然经典，对于经济发展具有很强的解释和预判性，但是时代的发展要求指导性的理论也必须具有较强的时代性。
1.2 传统教学手段的单一使得教学效果无法得到体现
传统的大学在金融课程的教学过程中一般都使用单一的课堂教学，随着科技的发展，有些已经逐步开始使用多媒体教学，但是，这些手段也仅仅是一个简单的辅助手段，并没有起到实质性的作用。通过单一的板书教学仍然是现代大学金融教学的现状，这种教学手段的症结主要体现在两个方面：首先，教学包含内容有限。通过板书教学仅仅体现的是很少一部分内容，特别是一些数字多媒体的内容无法通过板书表现出来，使得教学的深度被限制。其次，教学过程的效率较低。板书教学的速度与多媒体无法相比，教师在有限的时间内通过板书所传授给学生的课程内容非常有限，教学效率非常低。
1.3 以理论为主的教学无法体现金融课程的实用性
金融课程教学的最终目的是为了将金融知识用于实际，而“重理论，轻实践”的教学理念一直是传统大学金融课程教学的核心，这种观念或者教学方法严重制约着教学知识的应用，不利于整体教学的发展。首先，理论与实践脱轨使得教学无法真正实现效果。理论性的教学内容对于实践而言是重要的，但是并不是完全的，所以理论教学只有真正用于实践才能体现价值；其次，纸上谈兵成为学生的真实水平。很多学生在大学中的学习之后，在工作中只能通过理论给予实际一定的指导，但是真正用于实践时却无法发挥作用。
2 现代化创新模式的大学金融课程教学
2.1 信息化的介入改变传统教学的单一手段
在当今信息化为主要发展模式的社会进程中，将信息化手段进入大学生金融教学是必要的，也是符合社会发展要求的。信息化手段的介入不仅仅是普及使用多媒体教学，更重要的是将网络等现代信息传播媒介引入教学中，来为教学提供更多的信息和手段。信息化手段的介入对于大学金融教学具有重要的意义。首先，教学手段的先进化将对整体教学提供改革的基础。传统教学手段的落后制约了教学的发展，所以，通过多媒体甚至网络教学的引入，必将为推动传统教学手段的改革带来契机；其次，信息化手段的引入将激发学生的学习兴趣。当代大学生对于信息化手段并不陌生，将其引入大学金融教学中，将会使学生能够更加投入，在增加对于大学金融学习的兴趣，保证学校效果的尽快体现。第三，更多教学内容的传递。通过引入信息化手段，教师可以从多方面多渠道引入实际的教学问题，可以通过网络等手段传递更多的内容。
2.2 实际案例教学改变传统教学的理论偏重
大学金融教学的最终目的还是为了使教学知识能够更好地运用到实际当中，所以，在新模式的教学过程中，通过使用案例教学可以更好的让知识得到应用，为实际的社会需要提供知识储备。具体来说案例教学可以通过以下三种手段进行实施：首先，课堂教学的可以直接应用实际案例作为教学内容。通过实际案例进行教学，引入经典的概念和理论，这样不仅可以达到教学的要求，同时能够加深学生的理解，深化了学习效果。其次，学生分组进行案例分析。通过作业的形式给学生进行实际案例分析，通过相互之间的交流不仅可以稳固学习的知识，更重要的是让学生知道如何去分析和解决实际问题。第三，案例纠错问题。在大学金融教学过程中可以模仿数学等基础课程的教学设置一定的习题课，通过习题课的形式给学生一些案例，让学生给出自己的判断，并对案例中错误的做法进行纠正。通过这三个过程，可以深化学生学习效果，在达到教学目的的同时，让学生真正认识到实际的社会需要。
2.3 沙盘教学模拟手段促进教学改革的深化
金融教学过程中，如何通过先进的教学手段让学生在学习的过程中达到实际的应用情境，这是大学金融教学面临的一个重要问题，而沙滩比拟教学手段可以很好的解决这样的问题。沙盘教学主要采用立体的教学手段，将学生进行若干分组之后，以同样的问题展开不同的解决方案，并通过实施有效的手段来达到工程的正常运营，从而将实际的社会要求真实再现。大学金融教学通过沙滩比拟可以很好的达到教学发展要求。首先，贴近实际的教学手段。新的教学模式最重要的就是要以实用性为主，通过沙滩模拟可以很好的解决这一问题，全方位、立体的教学模式是实际要求的最好手段。其次，让学生多方面运用知识。知识的运用通过实际的沙盘模式可以很好的再现，学生平时的理论学习可能无法直接与社会应用相接轨，但是，沙盘模拟可以给学生一个很好的平台。第三，加强了学生的合作能力和团队意识。在实际的应用过程中，金融问题的解决都是以团队为主的，因此，合作能力和团队意识对于金融专业的学生尤其重要，通过沙滩比拟的团队教学可以很好的体现这一点。
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一、研究方法和手段
1.调查对象。石家庄经济学院大学一年级学生，共91人。
2.调查内容与方法。采用问卷调查，共收回问卷91份，有效问卷91份。问卷设计包括以下三方面：认知策略方面、管理策略方面、交际策略方面，共45题。
二、工具使用及说明
为了对调查问卷中的各项有一个系统全面的了解，在对问卷进行分析时利用SPSS软件对一些参数进行了比率分析。文中的所有百分比都是经过SPSS计算所得。
同时为了对此问题进一步分析，利用SPSS对所录数据进行了因子分析、二次因子分析以及多元线形回归分析。在因子分析检验结果中的KMO值为0.724，表明样本大小基本符合要求。通过两次因子分析最后得出4组对学生学习成绩有影响的因子。
三、影响大学生英语学习策略的主要因素
1.在认知策略方面存在的问题
调查结果表明：只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中发现只有44%的学生平时朗读英语，4.4%的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有26%的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。还有英语学习的学习方法不好，不利于提高学习效率。虽然有48%的学生做课堂笔记，19.8%的学生喜欢做练习来巩固所学的语法知识，36.3%的学生注意教师的课堂用语，还有相当一部分学生在课堂上捧着一本辅导书，就像学习文言文一样，逐句翻译才能理解。
2.在管理策略方面存在的问题
调查结果显示有50%多的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有约4%的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有约3%的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力，7%的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。在英语学习过程中很少有自我评估，也缺少与师生的交流。而只有10%的学生经常评价自己学习英语的情况，从而找出薄弱环节和改进措施。
3.在交际策略方面存在的问题
有80%的学生在英语学习中对英语的语言运用不足，只有4%的学生能和其他同学一起做英语对话或用英语记笔记、写信或留言。而这一点在所做的因子分析中也有显示。因子分析结果显示，影响学生学习效果的一个因素就是学生对英语的实际操练，也就是在实际生活中对英语的运用情况。这说明在英语学习中对英语的实际应用对于学好英语这门语言是非常重要的。
四、大学生应养成良好的英语学习策略
调查表明，大学新生至少缺乏基本的一些学习策略的素养，如在学习过程中的自我评估能力、信心的保持以及自主学习方法等等。大学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。为此，笔者提出以下建议：
1.找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，学生应当依靠自己的分析做出比较准确的诊断，从改变学习习惯入手。
2.制定一个完整、具体的学习计划。计划中要包括四个方面：做什么？什么时间做？怎么做？为什么这么做？
3.要树立自信心。因为在外语学习的同时涉及人的生理、智力和情感等方面，因此当情绪有波动时，我们应该对其加以科学的调控，化消极为积极。
4.要做到循序渐进。不要期望一次成功，不要期望在较短的时间里就能收到明显的效果，要用小步子逐渐地抵达目标。
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关键词：学习习惯；差异；调查分析
Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills. Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities， the paper sho ws that female students have better learning habits than male students， and fema le students generally do better in English learning. It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.
Key words:leaning habit; differences; survey
一、引言
以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无 论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70 年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习 策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄 厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。
通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃 力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、 年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern ）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以 看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学 习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我 ，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。
二、研究结果与分析
1.研究方法
笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷 1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一 、二年级比例为570∶488。 以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素， 无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普 遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔 者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行 相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。
2.学习习惯均值比较和方差分析
“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大 学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还 是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英 语水平的学习材料。
课堂是教师“教”和学生“学”的主要场所，是学生接受语言知识和语言技 能训练的地方，也是“学生获得主要的可理解的目的语输入”［1］和提高英语水平 的地方。因此，课堂内的学习习惯是影响学习成绩的最主要因素。为了能听见老师的讲课和 看见板书，找到一个比较适合自己的座位显得非常重要。在这一项中，无 论是在年级还是在性别方面都有显著差异，大一大于大二，女生大于男生。
课堂内做笔记是众多学生喜欢的课堂行为，有利于知识的归纳和考前的复习。这一项中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英语学习方面要比男生更加细心。
上课时认真听课是学生获取知识提高技能的重要保证，然而在这一项目上通过方差分析比较 ，年级因素和性别因素方面的差异都非常显著。从均值分析中可以发现，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解为大一学生的课堂注意力比较集中，然而，随着年级攀升， 学生的课堂学习的观念就会发生变化。课堂内回答教师的问题是认真听课、积极思维的主要 表现，大一学生的回答问题的激情大大高于大二学生。
我们发现“用英语交谈”在年级间有非常显著的差异，在“复习笔记”方面男女学生之间略 显差异；在“网上英语学习” 方面的性别比较表现了显著差异，这一项男生的均值比女生 的均值更高，说明男生的上网学习积极性更高，更愿意在网上进行学习和交流。对语言学习 者而言，大声朗读不仅对口语表达有直接的好处，而且也是巩固所学知识、培养语感的一种 有效途径。大一与大二年级学生在“朗读课文”方面存在着极其显著的差异，大一的学生更 喜欢朗读。
阅读理解中遇到生词是难免的，养成良好的、科学的猜测词意是每一位英语学习者必须具备 的能力。在这一方面，年级间存在极其显著的差异，大二的均值比大一的均值小0.45，这 与常理好像并不相符。
学习贵在不断总结经验，互相学习，取他人之长补自己之短，然而这一项的均值都不高，女 生稍微更愿意学习的交流。“考试前突击复习”的结果显示大一学生对知识的平时巩固复习 更加重视。
3.学习习惯相关分析
为了了解各学习习惯之间的相互关系的密切程度，笔者对学习习惯的数据进行了皮尔逊(Pea rson)相关分析，结果发现有几项学习习惯（如“选择学习材料”、“寻找座位”、“遇生 词查字典”、“网上英语学习”）与其他学习习惯根本没有什么相关关系，而“写作时，先 想汉语”仅仅与“考试前突击复习”有显著的负相关，所以在分析表中就隐去了这6项的相 关分析数据。
注：*表示在5%水平上显著，**表示在1%水平上显著。
从表2可以看出，在所列的12项学习习惯中，“复习笔记”与其他学习习惯的相关程度最高 ，与另外9项学习习惯有着极其显著的相关关系，这也就证明了语言知识的掌握与否和做笔 记、复习笔记是紧密相关的。其次就是“做笔记”，这一学习习惯与其他学习习惯也有着密 切相关的关系，与另外6项极其显著相关，2项显著相关。“制订学习计划”与其他的6项学 习习惯极其显著相关，1项显著相关，“朗读课文”、“交流学习体会”、“寻求学习帮助 ”与1项显著相关。“检查作业、考试卷”，这一学习习惯与其他5项极其显著相关，与2项 显著相关。“考试前突击复习”这一项与3项极其显著相关，4项显著相关。“认真听讲课” 只与“争取机会回答问题”有着极其显著的相关关系，说明如果要争取机会回答问题，上课 时必须认真听讲。“做笔记”与“复习笔记”的相关系数表现为极其显著相关，在众多相关 关系中最高。
三、结语
在研究过程中，我们发现英语专业低年级学习者的学习习惯在性别和年级方面都存在着差异 ，其中年级之间有6项出现了极其显著差异，性别之间有4项存在着极其显著差异。总均值超 过3的学习习惯有“选择学习材料”、“寻找座位”、“做笔记”、“复习笔记”、“听讲 课”、“浏览内容”、“猜测词义”、“遇生词查字典”、“写作时先想汉语”、“检查作 业、考试卷”和“考试前突击复习”等11项，说明在这几方面学生的学习习惯是比较科学 的，可以继续坚持这些好的学习习惯。但奇怪的是学生“做笔记”的均值高于“复 习笔记”的均值，这说明学生会做笔记，但并不认真复习笔记。笔者认为这是不可取的，因 为所做笔记只有通过复习、归纳才能真正地成为自己的知识。
成功的学习者学习目的明确，并能形成自己的学习习惯和技巧，以上具体表现如果学生都能 充分地把握，适时地端正学习态度，调整学习习惯，他们的学习效率便可大大地得到提高。
参考文献：
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1.人在课堂上，注意力未必在英语学习上。有一部分同学，尤其是基础不好的同学，每节课都出席，表面上看他们在听课，但是学习成绩或原地踏步，或提高缓慢。较缺课的同学而言，这些同学对英语学习仍有期待，因而仍有进步的可能。但是，因为基础差，对英语缺乏信心等原因，课堂上常常心猿意马，课堂参与程度很低。
2.觉得听懂了，其实未必。好多同学对英语课的特点缺乏了解，用上汉语课的方式上英语课，认为课上听就可以了，听懂就过关了。上课只带课本，不带笔记本或练习本，甚至有时笔也不带。这种上课只是听，不动笔，不思考的上课方式必然导致英语学习只停留在表面，学习效果不好，更锻炼不出能力。
3.听懂了就是会了，其实不然。大学的学习生活强调学生独立与自主意识，课下复习几乎靠自觉，这一特点与高中阶段的学习明显不同。好多同学在高中毕业后以一种彻底放松的状态进入了大学校园，课下认真复习的同学微乎其微。
4.单词背会了就是掌握了，其实未必。好多同学把大学英语学习理解为背单词，于是天天拿着词汇书背单词。表面上看很努力，但是实际上，好多同学只记不用，背过的词马上就忘记了。于是，英语学习变成了记了忘，忘了再记，反复从头背单词的没有尽头的死循环，严重影响了学生的心理，抹杀了英语学习的乐趣，使学生痛苦不堪。
5.过级后就自然能流利表达。
6.考试前突击一下就可以。对大学学习生活的误解使很多同学平时不学习，考前搞突击。英语学习需要日积月累，多途径强化，“平时不烧香，临时抱佛脚”的做法只是一种投机而已，必然不会有好的结果。这种考试前着急的状态，对英语学习来说只是一种假象，考试过后一些同学又会一切如常。
以上种种英语学习的假象导致很多学生对自己到底什么东西会，什么东西不会并不清楚，还有一些同学知道哪些东西没有掌握，但又不知道应该怎么做。因此，摸清学生的实际学习状况，采取相应措施加以引导非常关键。
二、从学生的角度探讨对策
1.注重学习方法积累，学会管理自己的学习。掌握学习方法是英语学习成绩提高的关键。树立明确目标、订立适合自己实际的学习计划、学会自主学习与合作学习等等方面无疑是值得关注的。
2.注重学习效率的提高。学习效率是学习质量评价的重要参考指标。效率意识需要培养，反思，调整，验证和强化。
3.注重朗读与课外阅读的结合。选择适当难度的英语读物能真正激发学习的兴趣，把学生引入一个个绚丽，奇妙的英语学习世界，让他们真正体会英语学习的魅力。而朗读作品中的精彩部分自然能强化多方面的能力。
三、从教师的角度探讨对策
1.加强心理疏导及学习方法指导。大一新生在学习心理、学习习惯、学习方法等方面通常存在很多与大学学习不相称的问题。帮助他们纠正一些错误的认识和做法，明确大学英语学习的特点，学习方法及努力方向，顺利实现从重记忆和复现的训练向重英语综合应用能力培养的转变至关重要。
2.加强课堂设计，强化学生参与。英语语作为一门工具语言要求学习者进行大量实践。英语综合能力的形成要求学生在课堂上眼、耳、口、脑、手并用，尤其重视动手能力。良好的课堂设计能够吸引学生参与到课堂活动中，不断进行知识的有效输入与输出：从眼睛和耳朵输入的信息在大脑中进行综合，形成自己的理解与判断，再通过口语和书面语进行输出，与教师及其他同学形成有效的交流。
3.精读课与考试辅导相结合。大学外语老师常常面临这样的困惑：是完成教学进度重要，还是考试辅导重要？一方面，常规教学是学生能力提升的根本，因此按教学计划完成教学进度十分重要。另一方面，考试是检验教学成果的有效方式，同样忽视不得。两者似乎相互矛盾，其实不然。在四、六级考试前两个月，完全可以把两者结合起来：把精读部分做精讲，把课文及练习中的精要考点进行归纳；同时，分题型对真题进行解析及考试方法指导，强化学生的考试意识及答题技巧。这种做法提高了课堂效率，同时又提高了学生的考试意识和应试技巧的把握。
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【关键词】高中英语教学；自主学习；调查；探析
随着新课程改革的不断深入，在从以教师为中心的教学模式向以学生为中心教学模式转变的过程中，越来越多的教育者意识到培养学生的自主学习能力的重要性。通过自主学习，学生能从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主体。《英语课程标准》中明确指出：英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
自主学习是学生在教师的指导下，通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动，自主学习者会自觉地对自己的学习活动事先计划和安排，对自己实际学习活动进行监察。评价和反馈，并对自己的学习活动进行调节、修正和控制（贾冠杰，2010）。在自主学习活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习模式是推动英语教学的一种十分有效的教学模式，学生能够获得学习更大的主动性，感觉到自己是学习的主体，能够充分发掘学生自主学习的潜力。笔者通过对一所普通高中学生英语自主学习情况的调查分析，发现学生在英语自主学习能力方面还存在着诸多问题亟待解决。
一、高中生英语自主学习的现状调查
为了深入了解高中学生英语自主学习状况，笔者从学生的角度出发，设置题为“高中生英语自主学习能力情况调查”的问卷，调查高中学生英语自主学习的现状。本次调查的对象是苏州市吴中区江苏省外国语学校，一所四星级普通高中的部分学生。共发出调查问卷85份，收回有效问卷82份。问卷共设置了15个问题，主要包括了学生自主学习的意识、策略、目标、计划等方面。调查显示目前高中生在英语自主学习方面的现状及存在的一些问题，归纳如下：
1.在自主学习意识和策略方面
从调查结果分析发现，学生自主学习的意识比较弱，大部分学生对教师的依赖性很强。他们自主学习的内在动机比较缺乏，有待于激发。但有关小组活动的调查数据表明，大部分学生还是乐于与同学合作的，重视小组合作活动的学习氛围，这有利于教师开展以小组合作活动方式的自主学习。在此过程中，教师要设法激发学生的学习动机，培养自主学习的意识，并鼓励学生合作学习。
从结果数据显示，学生并不能全面的了解英语学习的方法，对英语学习策略掌握的不够，这势必会影响自主学习的效果。很大一部分学生不能有效地对自己的学习进行总结、评价和反思，说明学生没能对自己的学习进行有效的监控、反馈和调节，导致学习效果不理想。
2.在自主学习的目标和计划方面
此项调查结果看出，有很大一部分学生忽视或不会根据实际情况制定切合自身的英语学习目标和计划，极少有学生在教师布置的任务外，能有自己明确地英语学习计划。在缺乏目标和计划的情形下，导致学生不能自我调整学习节奏和方向，出现英语学习盲目、被动、效率很低的现象。
整体来看，他们不能很自觉、自主地进行英语学习，部分学生对努力目标和方向不是很清楚，因此，很难找到适合自己的学习方法，不能形成自己的学习风格。部分学生在遇到学习中的困难和障碍时，不愿意主动挑战，更倾向于依赖于他人。
二、培养高中生英语自主学习能力的措施
1.加强学生自主学习意识的培养
“最有效的学习动机就是学习者的内在动机，因为一个人的行为是由一个人自身的需要或愿望所引起的。”（H.Douglas Brown，2010），教师首先要让学生意识到他们需要“自主学习”，让其成为他们的内在需求，让这种内在动机来维持他们的自主学习。这就要求教师在实际教学中，注重培养学生学习的自主性和独立性，让学生意识到他们是学习的主体，是学习的参与者和学习效果的评估者，而教师是学生学习的引导者，促进者及合作者。例如在牛津高中英语教材中，每一个单元都有一个project部分，我认为这个部分就可以放手交给学生去自主完成，教师只需要做一些的引导，促进、监控及参与评价。让学生自己制定计划，自己独立或与同伴合作完成，不但可以树立学生自主学习的意识，提高自主学习的能力，而且也培养了学生的合作意识。
2.帮助学生掌握自主学习的策略
“授人以鱼，不如授人以渔。” 教学中教给学生学习的方法和策略比授予知识要来得更重要，只有当学生有了良好的学习方法，学生才能有自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学习的效率才能得以提高。首先，教师要引导学生学会自己制定学习计划，学习计划能使学生明确学习的目标，在自主学习中起到导向和自我监督的功能，使学生的自主学习得以有计划的维持。其次，教师要培养学生自我总结、评价和反思的能力。在自主学习中，重视自我总结和评价就能了解自己在这阶段的学习效果。通过反思，对自己的学习策略或方式进行调整，以达到更好的效果。最后，培养学生复习和善于积累的习惯。鼓励学生根据艾宾浩斯的遗忘曲线，有效地进行复习，并指导复习的策略，如及时复习，间时复习，在复习中尝试回忆，复习时结合看、读、听、写多种方式等方法。比如，在实际教学中，我总鼓励学生把自己阅读过的好文章，多次回顾，注重巩固，学生觉得对于积累语言知识，提高运用语言的能力很有效。
3.指导学生自主学习与合作学习相结合
自主学习体现学生的自主性和独立性，但自主学习并不等同于独立学习，学生之间互相合作，共同学习对自主学习有很大的促进作用。把自主学习和合作学习的方式相结合，更有利于发挥两种学习方式的优势，取得事半功倍的效果。当然，在进行合作式的自主学习时，教师也要注意激发学生的主动性和小组学习活动的激情，以及发挥学生合作团队的想象力和创造性；适时引进竞争机制，恰当使用激励性的评价，鼓励学生更好的合作，更有效的学习。
例如，我在上牛津教材模块二unit2“project Making a travel leaflet”时，设计了一个教学环节“制作一个苏州的旅游手册”，这项任务需要学生通过小组合作的方式自主完成。学生通过合理分工，有的收集资料，有的整理资料，有的负责誊写，有的负责美术设计。每一个小组都精心准备、密切合作，效果比较理想，学生从中感受到了合作的快乐和成就感。同时，我们还进行了评比，使用激励性的评价，激发了小组活动的热情，充分发挥了合作学习和自主学习相结合的“磁吸效应”。
总之，培养学生的自主学习的能力是当今教育教学改革的重点，自主学习能力的培养和提高是学生实现终生学习的必要条件，对学生自身的发展和当今社会的发展都有着非凡的意义。英语自主能力的培养和提高需要一个循序渐进的过程，教师需要投入更多的时间和精力来培养学生的自主学习能力，教师要根据实际的情况，及时采取一些及时有效地措施，多方面、分层次地优化学习方式，努力培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
[1]H.Douglas Brown（2010） . Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外语教学与研究出版社
[2]普通高中英语课程标准（实验）（2003）. 北京：人民教育出版社
[3]王蔷（2006）. 英语教学法教程. 北京：高等教育出版社
