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生理学考试重点总结范文1
［关键词］果蔬采后生理学试卷库建设研究与探索
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0084-02
果蔬采后生理学是研究果蔬产品采收后的生命活动规律，以及其调控原理的一门科学。采后的生理是构成果蔬耐藏性和抗病性的基础，正确有效地调控果蔬的采后生理过程是获得果蔬产品良好保鲜贮藏、运销效果的关键，是从事果蔬贮藏保鲜技术工作所必须掌握的基础知识。所以，学好专业基础课是对食品专业学生的一个必然要求。我校将果蔬生理学作为一门专业基础课，在教学过程中体现了该学科涵盖内容的广泛，而试题库建设是课程教学改革必不可少的工作之一。为了更进一步对教师的“教”与学生的“学”作出科学、合理的评价,从而能够提高教学质量和促进教学水平，急需建设一个与之相配套的果蔬采后生理学课程试卷库。
一、果蔬采后生理学试卷库的要求
（一）具有较强的科学性
试卷的难易程度一定要适中，在每份试卷中一般较容易的试题约占20 ％， 中等难度的约占40 ％，较难的约占30 ％，难度较大的约占10 ％。试题的区分度要有明显的差别，使学生的成绩分布状态符合或基本符合正态分布。结构合理，符合大纲要求，富有代表性并具有特色的题型，恰当地融合果蔬采后生理学课程的基本理论，基本技能及应用能力 。
（二）覆盖面广、适应性强
试卷库题量要大，层次要多，单元清楚，内容丰富 ， 组合方便灵活，有足够的可选余地，要考虑考生的综合情况 。一份试卷题型的种类原则上应该有客观题和主观题两大类，主要有以下几种：选择题包括单选或多选、填空题、判断或改错题、名词解释、简答题、论述题、计算题和应用题等。教师在出题时应针对不同内容给出相应的题型和分值。题量应该覆盖到每个章节和重点部分，题面宽但内容不能有重复现象。
（三）提高考评质量
在试卷考核上，计量方法要多样合理，提高试卷检测结果的可信度和可靠性 。
二、试卷内容组合
（一）依据教学大纲制定科学的考试大纲
参考《果蔬采后生理与生物技术》和《果蔬采后生理学》教材，至少编写三套考试大纲，由教研室讲授该门课程的老师审阅筛选，经共同商议最终确定考核的教学知识点，且试题考核的知识点必须要覆盖整门课程，包括果蔬采后生理课程教学的自学内容了解难点及重点等，知识点由4个不同的层次构成，由低到高依次为了解、理解、掌握和综合运用等，各部分内容应互相兼顾，合理分配。
（二）技术路线
确定题型、题量和考核目标，组成果蔬采后生物技术试题小组学校组织专家进行认真细致的考核。任课教师集体讨论修订果蔬采后生理学考试大纲，根据课程特点分两大类试题试题汇总、讨论和修改组成试卷、参考答案和评分标准，审核、讨论和修改形成试卷库。
（三）试卷库的建设
根据果蔬采后生理学课程特点，精心筛选和编写1000多道题，组成果蔬采后生理学试卷库。具体内容如下。
1．试卷数量为10套，试题数量是1000道题。试题参考罗云波教授主编的《果蔬采后生理与生物技术》（中国农业出版社）与张维一教授主编的《果蔬采后生理学》教材。试题难易程度适中，与教学大纲覆盖的知识点、知识面及考核重点及难点相符合。
2．试题类型：本课程为贮藏的基础内容，知识点多为记忆性的内容，要求考核的覆盖面广，而综合性或推理性的学习内容较少，一般不适宜分值大的论述题，因此设置的试题类型及分值的比重为：单选题（占20%）、多选题（占10%）、填空题（占20％）、判断题（占25%）、名词解释（占18％）、简单题（占7%）等。
3．制订更加科学合理的评卷标准。答案要全面、准确、简洁和规范，评分标准要合理。例如对于填空题答案必须是唯一的，简答题和论述题要求写出答案要点。答案中的每个知识要点都必须标明分值大小。对于综合应用的题目，在解题方法及思路的科学性方面适当给予得分点。考查学生的解题思路是否清晰、方案是否可行，鼓励学生采用新的思路和方法进行解题。
4．试卷格式要求：试卷格式应严格按照新疆农业大学试卷要求统一布局。试卷的顶端标明课程的名称，底端标明出卷人、审题人及审核人的姓名。
三、分析试卷库的使用效果
试卷库建成以后的试运行是不可或缺的，“因材施考”才能达到因材施教。起初可以让一个班或者少数学生从试卷库中抽取试卷进行考试，如果发现学生考试成绩普遍不及格或者普遍很高，就要有针对性地修改难易程度，等到考试成绩分布合理后再全部使用。只有这样，试卷库建设才可能完备。建成完备的试卷库后根据考试课程的时间安排，在每学期考试前一周，由任课教师填写试卷抽取申请单，由教务处考试科的管理人员从该门课程试卷库中随机抽出两套试卷进行印制并封存。考试前由主考教师领取试卷，开考时启封试卷分发给学生，并对使用过的试卷进行登记造册，建立电子文档，以便查询。为了能够使补考要求与课程考试的要求相一致，也可以从试卷库中抽取考卷进行补考，可有效避免补考分数的“贬值”现象。
四、使用试卷库的优点
在我校利用试卷库进行考试，主要有以下几个方面的优越性。首先，提高了试卷质量。由于采用了严格的试卷入库审核制，规范了试卷的内容和形式；其次，随机抽取试卷，既方便又快捷；再次，可以克服以往教学中出现的只讲范围、圈重点的弊端。由于试卷是从试卷库中随机抽取的，任课教师并不清楚抽取的是哪份试卷，因此可有效促进教师严格按照教学大纲和教学计划上课，认真把握教材的重点和难点，使学生对知识能够进行全面的复习和总结。真正做到“教”与“考“的分离，对形成良好的学风、提高教学质量具有重要的作用。
五、几点建议
（一）对试卷库及时进行增补
目前科学技术的迅速发展，带动了各学科、各专业结构的不断调整，教学大纲的修订和教材的变动也随之发生相应变动，更新教学内容、加强实践教学也是势不可挡，试卷库就不能一成不变，否则会过时、陈旧。应该与学生所掌握的动态的、发展的、不断更新的知识相吻合。因此，在试卷库建设过程中应及时进行修订教学大纲，不断增补新的教学内容，剔除陈旧过时的内容，使试卷库的发展始终与教育改革的步伐相一致。每年增补10套题及时反映知识更新及教学改革新成果。
（二）研究开发结构良好、简便易用的试卷库管理系统
由于我校建设试卷库的课程种类较多，试卷数量庞大，在试卷的管理过程中可能存在较大的难度，比如：及时对试卷进行添加、删除和更新、试卷量的分类统计、试卷类型管理等，因此研究开发出结构性能良好、简便易行的试卷库管理系统，对课程建设和教学改革具有非常重要的意义。
［参考文献］
［1］唐小华.浅谈我校课程试卷库的建设与管理［J］.常州工学院学报，2003,16（4）：90-91.
［2］苏荣华.浅谈理论力学试卷库建设［J］.中国科教创新导报，2012,（35）:32-33.
生理学考试重点总结范文2
【关键词】病理生理学 留学生 实践教学
近年来，随着我国医疗卫生事业的高速发展和国际交流的不断扩大，越来越多的外国留学生来我国学习医学。病理生理学是一门理论性、实践性很强的课程，搞好病理生理学实验具有非常重要的意义。我校自2004年开始招收外国留学生以来，病理生理学教研室在完成本科教学任务的同时，也承担了我校留学生病理生理学全英文授课的任务。经过多年的努力和探索也积累了一些经验，取得了一定的成绩。现将这两种教学过程做一分析和比较，取长补短，以提高我校及其他医学院校的病理生理学实践教学水平。
一、文化背景的差异
我国的医学大学生都是经过各种考试特别是高考选的优秀人才，不光“数、理、化”功底过硬，英语听说读写能力水平也很高(尤其是英文班的同学)。在学习病理生理学课程之前，已有生物化学，生理学和细胞生物的等基础课程的知识和实践基础。而我校招收的留学生来自西亚、南亚、非洲等世界各地，教育背景不同，他们之间的能力水平和个人素质参差不齐，部分学生来华之前接受过一些医学相关基础知识的学习，理解和动手能力相对较强。但也有部分学生理解慢，动手差。成绩不能达到标准。针对这些差异，教师应当充分了解学生。掌握其特点，因材施教，有针对性的采用有效的教学思路和教学手段，力求让每个学生在病理生理学实验课上都有所收获。
二、课堂教学模式的差异
改革开放以来，我国对教学改革进行了不懈的探索，取得了相当的成绩，但还是摆脱不了“以教师为主体、以讲课为中心”灌输教学。目前提出的PBL教学对这种情况有所改善，能够充分调动学生的积极性，但受到中国传统文化的影响，中国学生在大胆提问和回答问题方面仍然不能完全放开，表现拘束，对某一知识点即使不理解也不愿意和老师当堂解决而宁愿课后查阅资料或咨询老师。受西方文化氛围的影响，留学生思维活跃，个性独立，喜欢提问题，课堂气氛热烈，教师无法预知课堂秩序，随时都可以进入师生互动环节。对于没有理解的问题紧迫不舍，有的甚至走到讲台上与老师一起边画图边讨论，直到完全弄懂才罢休。同时，留学生对与病理生理学课程中涉及的临床知识特别感兴趣，总是愿意同老师探讨相应的治疗方法，因此教师在备课时也要加强这方面的准备。总之对于教师来讲，这种活泼的课堂氛围取得的教学质量也许远胜于安静的课堂，因此。要善于利用留学生的这些优点去引导开发中国学生，活跃其思维，扩展知识面，达到更好的教学效果。当然，留学生自律性差，经常出现上课迟到、旷课的现象，教师要因势利导，增加自己的教学魅力，保证良好的教学秩序。
三、动手能力的差异
病理生理学是一门以实验为基础的学科，在动物身上复制疾病模型是病理生理学实验课的一个基本特色，因此，动手能力的培养是非常重要的。中国医学生由于经过生理学实验的训练，对于耳缘静脉麻醉、动静脉插管、气管插管等基本操作都很熟练，基本不用特别做示教就能够完成，而且具有团队精神，能够很好的配合协作，同时，可能受到传统文化的影响，操作比较精细、认真。但是实验失败后，不能很好的寻找原因，也不想重复实验。留学生动手的基础较差，具体操作的动作比较粗，不够精细，代教老师需要亲自给学生做演示，让学生更直观的观察操作的每个动作。同时留学生两极分化严重，喜欢动手的学生每次都能很好的操作，失败了还会再找另一只动物做；而部分学生不愿意动手，只是在老师示教后等着看结果。教师应根据各自的特点，扬长避短，多鼓励，多指导，对实验中遇到的困难第一时间解决，出现错误的操作及时纠正，让学生掌握正确的技能，保证实验课顺利完成。
四、课后实验报告的差异
病理生理实验教学中，实验报告的书写是一个重要的环节。实验报告不仅有利于培养学生的分析能力，而且有利于培养学生的书面表达和归纳总结的能力。中国学生对实验报告的重视程度不高，对于未得到理论结果的实验很少认真地分析失败原因，实验报告中原理部分只是原原本本的照书复制下来，没有在脑中整合处理的过程。留学生的实验报告非常整洁美观，排版符合审美，重点常采用不同颜色加以突出。能及时总结实验失败的原因，原理部分不照搬书上的内容，而是将老师课堂上讲的内容经自己理解整合后用自己组织的语言写出，有的还用图表更直观的表示。教师应当将留学生这种认真的态度引入本科课堂，使中国学生从思维方式上加以改变。
五、考试成绩的效应
生理学考试重点总结范文3
关键词：教学与改革；语言；基础知识；实验教学；内容
项目支持：本论文受到自治区高等院校创新人才培养模式改革试点项目（生态学）和教师实战实训项目共同资助
中图分类号：Q945-41文献标识码：A文章编号：1674-0432（2014）-01-90-1
1加强普通话水平，消除交流障碍
由于我国边疆地区多为少数民族聚集区，语言是师生沟通的第一桥梁。教师的语言素养的高低会影响课堂教学过程中学生的学习兴趣、学习方法、思维发展和学习效果，从而导致整个课堂教学的效率较低。孔子云：“言之无文，行而不远。”由于语言是教师的主要劳动手段，因此教师的语言表达能力，在很大程度上影响着教师教学水平的发挥。教师的语言表达如果达不到要求，教师普通话不标准，对知识的阐释不清晰，或者仅仅围着教材教参讲述枯燥的语句，不能把抽象问题具体化，由浅入深地阐述科学问题，就会对学生的理解造成困难，那就更谈不上对知识的理解和消化吸收了。
2.注重对基础知识的掌握
植物生理学作为一门独立的学科，经过200多年的发展，取得了基础理论和应用技术上的重大突破，形成了完整的学科理论知识体系。基础理论是植物生理学课程知识体系的核心，在教学过程中教师必须认真探究教学大纲的基本要求，突出基本知识、把重点和难点阐述清楚，使学生对植物生理学的基础知识有更加深刻的认识和理解。另外，植物生理学的发展已经于许多相关学科形成了交叉，必须增加相关学科的内容，并以此为辅助对植物生理学基础知识的掌握。例如，在讲述植物的生理代谢与其生长发育时，可以适当增加生态学方面的知识，简单植物在生理代谢过程中所表现出的特定生态适应功能，不但能丰富教学内容，而且能更好的帮助学生理解课堂知识。
3.强化实验教学环节
实验课是强化实践教学中一个非常重要的环节，通过实验教学不但可以训练学生动手能力，而且能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，以往由于边疆地区农业院校实验教学环节相对滞后，导致部分植物生理学实验课不能顺利开展。近年来，随着国家和地方对建设现代体系的逐步推进，使得现代农业发展对创新型农业人才培养的理论和实践都提出了更高的要求，亟需改变过去重理论轻实践、重知识轻技能的现象，提高对技能型和创新型人才的培养已成为大家的共识。
实验教学环节关键是抓好实验内容、实验操作和结果分析环节。植物生理学不仅实验数量多，而且内容极其丰富，根本不可能在有限的课时安排内完成所有的实验。因此，这就需要教师根据教学大纲对实验教学内容重新进行优化组合，其重点是对实验内容、技术方法重新进行调整，精心挑选实验项目，从而提高实验水平和教学效率。实验操作是考察和锻炼学生动手能力和应用知识的重要环节。实验过程中，教师一定要仔细观察学生的实验操作，一旦发现问题及时纠正。学生通过对整个实验的操作、观察和思考后，最后得出结论，这既是对实验结果的总结，又是对学生分析问题和解决问题的能力的锻炼，甚至于有的学生还会对觉得有问题的环节与老师或者同学共同分析探讨，然后提出自己的想法或观点。这就进一步强化了学生对理论知识的理解和深化。
4课堂内容需与科学研究相结合
植物生理学的快速发展，课程需要讲授的内容也越来越多，但学时却没有增加，甚至有一定的缩减，这就要求教师必须对课堂教学内容进行调整或删减。在教学课时少、教学内容多和课程知识更新快的情况下，如何处理好打基础与紧跟学科知识体系发展之间的关系，成为制订科学计划和教学大纲的中心和难点。这就要求教师做好以下两点：一是整合教学内容，课堂讲授必须少而精。合理选择和设计课题教学内容，对重点、难点内容讲透彻，强化学生对基本知识点的理解和掌握，而在节省的时间里把学科前沿的研究热点与动态、最新的科研成果介绍给学生，达到讲授内容精、广、新，提高课堂教学的新颖性和趣味性。二是要重视教学内容与科学研究的接轨，充分体现教学内容的研究性、前沿性特点，以促进课程内容不断更新。因此，鼓励开展研究性教学，使科研成果与课堂教学相结合，通过丰富教学内容和加大信息量，来开阔学生的思路，以此培养他们的创新性和解决实际问题的能力。
5理论课程与实验环节分别考核
以往针对该课程的考核形式是将理论课与实验作为一门课，卷面中加入一些与实验内容相关的题目，结果学生认为考核就是背理论知识，从而忽视的知识的实践性。为了改变这种状况，除理论考试外，我们将实验课单独考核。其主要内容包括实验原理、步骤设计、实验操作和实验结果的分析，其成绩的获取主要根据平时的实验报告获得。最终把理论考试和实验成绩综合得到学生的最终课程成绩。
生理学考试重点总结范文4
关键词：解剖生理学；中职；药剂专业
人体解剖生理学是根据人体器官功能系统，研究正常人体形态结构、生命活动现象及其发生发展规律的学科，包括人体解剖学和生理学两部分内容，前者注重研究人体的形态结构及其发生发展规律，后者注重研究人体内部正常生命活动过程及其功能机制的规律[1]。解剖生理学是药剂专业一门重要的基础医学课程，其课程学习是学生获取人体形态结构和器官系统重要功能基本知识、基本理论和基本技能的途径。
1学情分析
截至目前，我校已招收6届药剂专业学生，从刚开始的每届一个中专班发展到鼎盛时期每届两个“3+2”大专班和一个中专班，无论生源数量还是质量都在提高，有望继护理专业之后第二个成为“重庆市重点特色专业”。然而不可否认的是，随着初中毕业生人数不断减少以及高校扩招带来的普高热,中考成绩稍好点的学生都选择了普通高中,剩下的学生无奈地选择了中职学校。因此,中职学校生源比较复杂,学生素质整体偏低[2]。
2自我剖析
2.1目前解剖生理学教学存在的主要问题
2.1.1理论多，实践少我校解剖生理学教学现状：教学内容相对滞后于临床需求，缺少适合本校学生实际情况的教材；教师教学观念保守，缺乏创新思维，只按照教材课后大纲要求讲授，教学中重视理论而忽视实训，部分教师甚至觉得实训教学可有可无，特别是本学年使用新教材之后，医学基础课程学时数被压缩，学生学习重心都放在理论课上，导致学生动手能力不强，不能应用解剖生理学知识分析、解决临床问题。2.1.2被动多，主动少解剖生理学包括但不局限于解剖学和生理学，某些内容还涉及电学、化学、生物、药物等知识，概念多，较抽象，难记忆，难理解。作为药剂专业的第一门医学基础课，学生对解剖生理学兴趣浓，学习主动性强，但由于仍采用以教师示教为主、学生操作练习为辅的方式，学生按操作流程训练，影响了发现问题和批判性思维能力的培养，易导致其进入临床后遇到突况时不知所措，更不用说学以致用。2.1.3教学多，沟通少医学课程多，教学内容涉及面广，且学时数不断被压缩，为了赶时间完成教学任务，教师课上容易忽视学生的思想动态。学生学习目标不明确，大多是临时抱佛脚地死记硬背应付考试，缺乏学习原动力，达不到预期教学效果。
3对策
3.1因材施教，采用符合学生实际能力的教学方法
3.1.1联想法如讲解运动系统中的三角肌和臀大肌时，联系肌肉注射、循环系统中的血管，理清思路，画表格对比静脉和动脉，再联系临床输液时为何大多选择静脉而不是动脉，使学生“知其所以然”。又如左心的房室瓣又称二尖瓣，右心的房室瓣又称三尖瓣，简称“左二右三”，联想到左肺有两叶、右肺有三叶，由此也可简称“左二右三”。3.1.2巧用歌诀解剖生理学是一门形态学科，也是医学启蒙课程，其知识繁杂、内容庞大、记忆难度大是学生的共同感受。许多器官或结构的名称、特点具有趣味性，利用歌诀记忆是个好途径。因此，在教学中多联系生活现象和临床实例，多用比喻、夸张的方法创作一些切合实际，又便于记忆的顺口溜等，使之趣味化，加深学生记忆[3]。如可将腕骨的构成概括为“舟月三角豆，大小头状钩”，脑神经名称概括为“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下神经全”，让学生轻松愉快地学习解剖生理学知识，完成对人体结构的思考和记忆。3.1.3区别总结，化难为易血浆晶、胶体渗透压，第一、二心音，条件反射与非条件反射，递质、受体及相应阻断剂的类型等的对比，均可以表格形式概括归纳，取得事半功倍的效果。中职生中也有部分高中生，他们动手能力强，理论课上偶尔也会提出一些具有前沿性的问题。在讲授相应章节时，教师可以适当跨学科引导，鼓励学生多提问并就典型问题分组讨论，让学生学会自主学习。
3.2重视实训课程
我校形态学实验室器材以挂图、实物模型为主，不具备开展机能学实验的条件。形态学是表象的，眼见为实，“以人为本”即以人本身为“标本”。教学中，通过让学生直观地看—摸—想—记—用，构建其解剖知识体系；同时紧密联系本专业知识与临床，保证理论和临床相结合。实训教学以“够用、实用”为原则，注重实效性，利用现有实验设施，让师生了解先进的理念及学术动态。在教学中把传统的以教师为主导的“我讲你听”转变为以学生为主体的“问—学—导—练—评”模式，如可利用血压测量、视力检测临床实境，为学生接触临床打下基础，实现教、学、做一体化。
3.3贯穿职业教育理念，培养学生综合能力
中职医学教学目标不是使学生单纯地掌握理论知识，而是使学生具备实践能力、解决实际问题能力，将掌握的理论知识转变为自身技术，并能独立完成指定的工作项目。因此，要培养学生学习主动性、运用所学知识和技能解决实际问题能力、职业能力、专业能力、社会能力，使其掌握技能、掌握知识，学会学习、学会工作，学会交际、学会做人，具备就业竞争力。
3.4完善教学评价体系
强化教学质量监控，每章节理论学习结束后及时小考，题型与期末考试真题接轨，适量加入病案分析题型，测试后对学生观察分析、解决问题能力加以评价。此外，可利用知识框架总结归纳，突出重难点，便于学生记忆。每月让学生对教师的授课进行质量评价。
4小结
综上所述，通过解剖生理学教学改革，保证了教学质量，提高了我校药剂专业学生整体素质，增强了学生就业竞争力，使学生具备基本的职业能力和发展能力，为其职业发展奠定基础。
作者:江凯 单位:重庆市医药学校
参考文献：
[1]王维洛.人体解剖生理学[M].北京：人民卫生出版社，2007.
生理学考试重点总结范文5
论文摘要：对区域性大学生理学的双语教学进行了初步探索和总结．生理学双语课教师必须既精通本学科的专业知识，又具备一定的英语听、说、读、写的能力；应选用适于区域性大学学生使用的合适的双语或英语教材；使用完全的英语课件，讲授时根据内容变换授课语言．另外，对课时、教案、试题、评卷等教学环节进行了分析探讨．
在生物学和医学研究日新月异的今天，世界范围内的新技术、新成果如雨后春笋，生物学前进的步伐如滚滚车轮，一日千里．而这些世界尖端的论文、成果多以外文发表在各级各类重要国际期刊．在加速经济发展，追赶世界强国的竞争中，对母语为方块形文字的中国学生来说，如何适应这种新形势和新变化，尽快与世界科技的发展同步，赶上甚至超越世界先进水平，成为急需解决的现实问题．但是，现在我国大学教育的培养机制基本上还停留在传统的汉语思维模式，而现行常规英语教学的内容和形式都远远不能满足生物类和医学类学生在专业上进行国际化运用和交流的要求．因此，要尽快与世界生物学发展的步伐接轨，提高我国生物学领域研究在国际上的影响，必须着力加强大学阶段的双语教学．只有这样，才能适应21世纪国际型人才培养的需求，使培养的人才具有较强的国际交流能力和国际竞争能力．
作为研究人和动物体基本生命活动规律的一门古老学科，《人体及动物生理学》的研究一直是生物学和医学领域的最为重要的理论前沿．医学院校的《生理学》、综合性大学的《人体生理学》或《动物生理学》、农业院校的《动物生理学》或《家畜生理学》、师范院校《人体及动物生理学》都是各有关专业的重要基础课程．该课程的学习直接影响对其它后续课程的学习、加强和提高，而现今该课程的知识体系基本源自西方，最尖端的生理学进展也都以英文方式发表，因此在该课程的教学过程中运用双语教学，尽量使学生在学习的初级阶段接触到较多的英文概念和新的理论、技术，熟练阅读和翻译英文文献，学会用英文思考，构建基本的外文知识框架，便成为我们教学工作的重要任务．
对于区域性地方大学，应因地制宜、因材施教，针对现有条件、师资水平和学生英语程度，我们提出了具有自己特色的“重视基础、强化应用、英汉并举、逐步提高”的十六字方针，即在双语课教学中以基础知识的传授作为重点内容，强化学生用英语记忆、思考和分析问题的能力，“用英语但不唯英语”，难点内容以英汉对照的方式进行教学，在反复进行的课上和课下训练中逐步提高生理学专业知识的英语应用能力，为进一步探索生理学双语教学规律打下基础．
1人体及动物生理学双语课的教师
教师的专业水平和英语水平直接关系双语教学的成败．进行双语授课的教师必须既精通人体及动物生理学专业知识，又有一定的英语能力．对于国内培养的本土教师，业务能力一般都较强，英语的读写尚有一定水平，但英语听说能力则相对较差．因此，应利用各种机会对教师进行强化学习和培训．
2双语课的教材
教材的选用也是一个至关重要的环节．多数人认为，双语课教学最好选用英文原版教材．外文版教材中，GuytonandHall主编的{TextbookofMedicalPhysiology}是目前国内采用较多，且内容讲述清晰透彻、容易学习的较好教材I1]．但该教材内容过多，教材共有1000多页，容易使学生造成畏难心理．考虑到区域性大学的实际情况，我们认为，目前以英汉对照的教材为最佳，综合性大学和医学院校的一些试点性教材可以借鉴．如范少光、汤浩主编的《人体生理学》(北京大学医学出版社，现已出至第3版I2】)，该教材的内容安排符合中国人的学习习惯，而且其主要结构是以汉语表达，专业性词汇及图表文字均用英文，可以强化学生对生理学专业表达的理解．但由于整体上还是汉语的句式，因此可能不易营造英语学习的氛围．由闫剑群、吴博威主编的《生理学》改编自经典英文原版医学教材，保留了原版教材的基本体裁、内容以及表述方式和思维方法，是较为理想的教材之一I．
3双语课的讲授形式和内容
目前，双语课的教学模式主要有几种形式：(1)完全的英文授课．该授课方式在课堂上基本上不使用汉语，从内容到讲授语言全部采用英文．这样的授课方式既要求学生有足够的专业知识和英语水平，又要求教师具有在国外从事本专业的经历，实施起来有很大困难．而且，这种方式似乎失去了双语课的意义，成了“英语专业课”，对于相当一部分学生来说无异于“听天书”．(2)以汉语讲授为主，一些专业词汇用汉语和英语两种语言标出．这样，学生听课和教师都比较轻松．但实际上这种授课方式还可归于汉语授课之列，对学生专业英语水平不会有很大的提高．(3)汉、英语对照式授课．即教师先用英语讲授相关内容，再用汉语翻译一遍．这样的授课方式对学生要求不高，但对教师要求很高，要求教师英、汉双语讲授的表达能力都必须很强，还要体现讲课的艺术性；而且这种授课方式需要较多的课时保证，也容易养成部分学生只听汉语的懒惰习惯，使双语教学的意义大打折扣．(4)使用完全的英语课件，讲授时根据内容变换授课语言：内容相对简单的地方用英语讲授，复杂之处则以汉语讲授为主．这样使学生既学习了英语的专业表达方式，又能在有限的课时内让学生掌握主要的知识体系，达到了双语教学的目的．当然这种授课方式要求教师能根据内容调整教学用语，要求较高．根据大部分区域性大学的实际情况，第四种方式更适合本课程的双语教学．
《人体及动物生理学》是生物学专业的一门重要专业课程，对于学生整个生物学体系的构建具有不可或缺的作用，所以首先要保证教学内容的完整性和系统性．双语课的目的是促进学生更多地感受生理学英语语境，使学生在以后的学习和工作中能熟练阅读外文文献，能在英语语境中思考，并尽可能减少与国外学者交流时的障碍．这一切都建立在掌握足够的专业知识的基础之上．现在有的双语教学忽视了这一点，单纯以外文程度来衡量课程的教与学，致使很多学生抱怨在双语课上“什么也学不到”．我们认为，作为专业课程，首先应使学生掌握该课程的基础知识和结构体系，然后才能谈得上双语运用．如果连本课程最基本的知识都不理解，那就更谈不上对外交流．因此，在知识内容与英语语言的运用多寡发生冲突时，首先应考虑教学内容的充实性，即宁可多用汉语讲授，也要让学生把内容吃透，避免把双语课上成变相的公共英语课．这样，使学生头脑中构建起整个生理学的知识框架，在此基础上扩充其英语专业词汇和基本句型，培养阅读、翻译英文生理学文献的能力，进一步养成用英语思考的习惯，并通过作业和综述写作强化他们专业英语的应用能力．
4双语课的课时和教案
双语课使教学内容总量几乎翻了一番，但课时一般不可能增加一半，讲授时间非常紧张．这就要求教师充分利用课堂时间进行精讲，既要给学生一套完整的系统框架，又要照顾到课程所有的重、难点内容；既要尽可能展开有关的知识结构，又要能在有限的时问内完成全部教学内容；既要使讲授内容充实、丰富，又要避免满堂灌，使学生失去听课的兴趣．这就对教师的备课和上课提出了极高的要求：必须探索双语课教学的艺术性，遵循高等理科教育的教学规律，充分利用直观性教学方式，化繁为简．
双语课的教案最好全部采用英文，必须符合英语的语法和句型，而且必须在教案中体现出教学的具体内容，不能只有题目，如基本概念、重要生理过程和原理必须有英文文字的完整描述．因此，备课是～项十分艰巨的任务．双语专业课涉及大量的专业性词汇，而许多专业性词汇即使用汉语讲授也常常是深奥、复杂、难以理解，而且往往需要事先掌握大量相关的基础知识(如牵张反射、骨骼肌肌丝滑行学说、逆流倍增和逆流交换系统等)，再加上英文专业词汇的复杂性，对于习惯了汉语思维的学生来说，可能是非常困难的，在制作教案时，教师必须着重考虑这一点．
鉴于此，教师应制作两套教学课件，一套为汉语课件，另一套为与之完全对应的英文课件(依照汉语课件翻译而来)．讲授时使用英文课件，同时，学生如果需要，可随时向教师索取汉语课件，课下学习时对照使用．此举深受学生欢迎．
对于教案的具体内容，应根据生理学课程本身即时应用性强的特点进行设计．生理学与人类自身的生活实际紧密相关，但许多内容在细胞和分子水平上讲述，常常显得抽象、复杂．因此，教学课件以直观性作为重要的教学原则：在相关内容的设计中采用大量精美的图片、动画、声音或视频等素材，充分挖掘多媒体教学的优势，使学生得到直观、感性的认识，从而对学习的内容兴趣盎然．这样既避免了大量充斥在课件中枯燥、冗长、令人望而生畏的英文文字，也使教师的讲授可以张弛有序、得心应手．在课件中，图片、动画等直观性内容可占据70％左右的篇幅，使相关教学内容生动、丰富、富有趣味性，课堂气氛活跃．其中的图片、动画可以从互联网国外专业网站上获得，也可参考国内专业网站(经过加工，形成外文注释)，或由教师自己制作．
5双语课的考试与评卷
考试是检验教师教学和学生学习效果的最重要手段，双语课也不例外．采取全英文闭卷考试的方法有助于学生英文表达能力的提高，但也带来一些问题，比如试题如何才能真正反映教学的真实水平，试题的难度是否应比同等情况下的汉语教学的试题低，怎样尽可能避免由于非专业词汇辨识而导致的成绩误差等．因此，我们在进行试题命题时，充分考虑到这些可能的影响因素，在题量、题型、难度等各方面进行综合分析，题目中尽可能避免非专业性生僻词汇，题量比汉语试题削减10％～15％，难度降低5％～10％，题型以概念、填空、判断、选择、填图和简答题等为主，论述题的分量有所减少，但同时又要保证试题能全面反映《人体及动物生理学》的主要内容．在2个小时的考试过程中，多数同学都能够完成．
生理学考试重点总结范文6
1培养学生的专业情感和课程情感
1.1 培养专业情感
很多学生在入学时并不是很了解口腔医学技术这一专业,与口腔医学专业的区分很模糊,对于毕业后的工作方向也很茫然,在“是否热爱本专业”的问卷调查中,仅30%的学生表示热爱本专业,这种状况对学生学习和教师教学非常不利。笔者认为培养学生的专业情感,感受口腔技师的责任、使命和骄傲,对于激发学生潜在的学习动力,提高学习积极性和学习效果,有着重要的意义。过去的几年内,我们以讲座的形式,对学生进行专业历史教育,以便他们了解口腔医学技术专业的过去、现状和未来,发现本专业的闪光点,帮助学生认清该专业所适应的工作领域,初步确认职业目标。随着人们对口腔保健和口腔美学的要求越来越高,社会对口腔医学技术专业人才的需求也越来越迫切,学生们感觉到将来的自己是被社会所需要的,只有口腔医师和口腔技师的完美合作才能给患者提供理想的修复体,给人以美的享受,于是责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后,他们对于专业知识的学习也就由被动自然而然的变成主动。
1.2 培养课程情感
口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的专业基础学科,它是学生学习的第一门专业课,该课程有很强的实践操作性,紧密的联系临床实际。学好口腔解剖生理学,将为后续课程的学习奠定良好的基础。但因其内容复杂、抽象、不易理解,学生学习过程中缺乏兴趣,影响教学效果。为此我们高度重视每一届学生口腔解剖生理学的第一次课,充分展示口腔解剖生理学在整个专业中的基础作用、坚实地位和独特魅力,并且使学生明白要想成为一名优秀的口腔技师,学习口腔解剖生理学是不可缺少的,从而提高学生对这门课程的重视,培养学生对这门课程的兴趣,使之积极主动的学习知识,提高教学效果。
2强化理论教学
2.1 内容选择有针对性、科学、实用
口腔解剖生理学教学内容涉及牙体解剖生理、牙列与牙合、口腔颌面颈部解剖、口腔生理四大部分。根据高职专业培养目标和实际岗位的任务需求,将牙体解剖生理、牙列与牙合作为教学重点,口腔颌面颈部解剖和口腔生理作为次重点。重点内容的选择有利于培养学生专业技能和实际工作能力,突出科学性、职业性、实用性,力求学生掌握口腔工艺技术领域的基础理论和专业知识。
2.2 教学方法的改进,教学手段的应用
根据学生的实际情况和具体的教学内容,以启发式教学为主要指导思想,采用良好的教学方法,应用现代化的教学手段有助于提高教学质量。例如讲解牙体解剖时使用标本、模型、挂图、多媒体,使教学直观、生动,理论部分结束后,教师随即进行牙体雕刻,边做边教,学生边做边学,这种教学模式与传统教学相比,缩短了理论教学与实践教学之间的距离,使理论与实践完美结合,同时便于学生随时发现问题,教师随时帮助解决问题;再如讲解颌面部解剖时,若采用传统讲授法,学生兴趣不大,教学效果不佳,为此我们采用病例讨论,以小组合作的方式进行,充分调动了学生的积极性,激发了学生的求知欲,学生不仅学会了通过多种途径获取知识,而且在小组合作的过程中认识到团队协作的重要性,最终实现教学目标。特别强调的是在教学过程中不能一味的推崇现代化教学手段,而是应将传统教学与多媒体教学有机结合起来,取长补短,否则容易造成师生的惰性或忽略了师生在课堂上的沟通,有悖于扎实学生理论基础知识的初衷,最终难以实现教学效果的提高。另外,在授课过程中还应对学生的学法进行渗透、指导,如提高自学能力,学会归纳总结,勤思考,多讨论等,为今后的继续教育、终身教育打下基础。
3重视实验教学,提高操作技能
口腔医学技术专业要培养的是既掌握基础理论、专业知识又要有实践操作技能的应用型人才。口腔解剖生理学作为一门实践性很强的学科,实验课是理论课的延伸和升华,是重要的教学组成部分,实验教学环节有利于提高学生的实践操作能力,也为日后的实际工作奠定技能基础。因此我们在实验教学内容、早期见习、加大实践技能考核等方面进行了最初的探索与尝试,构建了新的实验教学模式。
3.1 加大实验课学时,加强实践操作
增加了大量的牙体雕刻实验课学时,本课程理论课与实验课比例达到1∶3,内容全面,包括重要牙位的三倍大牙体雕刻,等大牙体雕刻、蜡牙冠的雕刻、滴蜡塑形、仿离体牙雕刻,设计科学,符合学生每一阶段的能力特点。
3.2 以赛促教、以教促学
近两年举办校内牙体雕刻比赛及参加全国牙体雕刻比赛是我系实验教学的一种特殊形式,经校内比赛选拨优秀学生后,专业教师利用业余时间对其集中培训,层层筛选,优中选优,参加全国性比赛,这种方式不仅提高了学生的竞争意识,激励了学生学习的动力,促进学生实践能力的提高,而且也促使专业教师不断的教学反思,有助于教学实践的重构与合理化,进而促进教学质量的提升。
3.3 重视早期见习
为了使学生早日接触工作环境,感受口腔技师,促进理论知识与实践操作的有机结合,有效缩短毕业后的岗位适应期,提高其就业能力,在三年级实习之前的,尝试见习,可以去校办工厂或者鼓励学生利用假期时间以义工的身份去附近的义齿加工企业。调查发现学生经过见后学习积极性增强,对所学专业知识能更快理解掌握,并在实验课上能和同学很好的交流合作。
3.4 重视技能考核
技能考核是检测实践教学效果的重要指标,我们将实验课成绩比例定为总成绩的50%,内容包括牙体形态雕刻作业和牙体形态雕刻考试两部分,同时规范、细化了考核标准。
总之,想达到口腔解剖生理学的教学效果,需要培养学生的专业情感和课程情感、强化理论教学的讲授,更要重视实践操作技能的培养,使学生在情感态度、理论知识、实践技能方面为成为一名高素质、高技能的口腔技师做好准备。
参考文献
