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高二物理论文范文1
关键词：初高中物理；教学衔接
长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同
物理学科是初高中教学衔接的重点学科。初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。（2）理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。（3）系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。（4）综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。（5）能力要求提高。在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
二、初高中学生的认识与思维发展规律存在明显的不同
在整个中学阶段，初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动，根据这种思维习惯，初中的物理教材大量地安排了演示实验，并举了大量生活中的实例来引入物理概念，强调从实验得出结论，因此定性的感性的知识多，定量的理性的逻辑内容少。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的，对他们要求能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维的程序，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。
有关研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期，有的文章材料提出初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始，学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成，这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态，思维发展变化的可塑性渐小。初二是思维转变的质变阶段。但由于新教育大纲的实施，初中物理大量降低了理论思维水平，强调从演示实验与生活常识出发学习物理，因此将这种思维的转变，在物理学科中向后推移到高一，因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况还是较为常见，且在数理化等抽象要求较高的学科出现了大面积的不及格现象，与初中的相对稳定有很大的变动，而到高二以后则又相对比较稳定，因此从这一变化情况来看，高一是思维质变的关键期，与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化，这也是相当一部分同学进入高一适应的原因。
三、初高中学生学习物理的心理过程
中学生物理的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成物理念、物理规律；这是由感性到理性是第一个飞跃。利用物理概念与物理规律来解决一些具体的物理问题则是由理性到感性的第二个飞跃。因此中学生学习物理一般需经过以下心理过程。
（1）从物理感觉到物理知觉，感觉是认识的初级形式，知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节，学生通过眼鼻耳舌身对物理现象、物理实验形成物理感觉，从中了解到某些属性和特点形成物理知觉，这是感性认识的初级阶段。
（2）从物理知觉到物理表象。在物理感知的基础上，有可能建立物理现象之间的联系，形成物理表象，是物理事实非本质属性与外界的联系，它虽具有一定的概括性，但仍属于感性阶段，是事物的直观特点的反映，是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
（3）从物理表象到抽象思维，多数物理概念和物理规律，由于内涵和外延因素的隐蔽性，仅靠物理表象是不能形成的，必须在物理表象的基础上，抓住反映物理事实的本质因素，将感性认识上升到理性认识的高度，这就需要抽象思维，这是形成物理概念和物理规律的关键。
【参考文献】
[1]趟长胜.浅谈初高中物理教学的衔接[J].福建成永定侨育中学网站.
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[3]叶金福.物理教学中如何处理好初高中的衔接[J]，福建教育学院学.2008，(12).
[4]安秀居.新课程下初高中物理教学衔接的研究[D].学位论文，2007．
高二物理论文范文2
物理老师教学工作计划1
本学期，高二备课组处于一个关键发展期，如何在本学期内使高二物理科成绩上一个台阶，提高课堂效率和练习质量，都是日常教学中备课组要解决的迫切问题。这些问题和挑战，对每一教师的责任心、工作能力、管理水平、学习能力和创新能力都提出了更高的要求。这就要求全体高二备课组的教师必须增强危机感和责任心，团结一心，全力以赴，全身心投入教学和管理工作中去，努力提高教学质量和管理水平，争取全面地完成本学年各项教育教学目标。
一、指导思想
还是以“关注课堂”为工作主线，整合教学资源，改变教师的教学行为习惯和学生的学习方式，以“有效教学”为手段，更新教学观念，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，落实“有效教学”各项措施，切实提高课堂效率。根据新课标的要求、新高考要求和教学大纲的安排，以及本届学生的基础掌握情况，考虑到学校正在新进行的打造精品课堂；构建优质、高效课堂；分层教学等各种情况，加强物理基础知识的教学，启发学生积极主动地学习，培养学生的思维能力和自学能力，成为高二物理制定教学计划的依据，在保证各层次学生打好基础的前提下，体现出各个层次的针对性，将达到最好的教学效果。
二、工作目标
1、大力加强对学生学法的指导，改进学生的学习方法和习惯，使学生进一步掌握处理高中物理问题的基本方法，从中体验、领会物理学思想，培养学生对科学的学习兴趣与探究精神。
2、以学校的既定目标为我们备课组的工作目标和各项工作的中心任务。备课组科任教师的全部教育、教学工作手段和措施都是围绕这个目标和中心任务展开和努力工作，希望备课组全体教师团结协作、全力以赴，努力完成目标和任务。
3、通过新课教学，使各层次学生掌握物理的基本概念和基本规律。对于物理概念，应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系，对于物理规律，在讲解时要注意通过实例、实验和分析推理过程引出，应使学生掌握物理定律的表达形式和适用范围。使学生更深层次地掌握物理的基本概念和基本规律，对实验班几个班级较好的学生以提高学生的综合能力和思维能力为目标，为达到高考要求打下坚实的基础。
三、具体实施
1、以“本”为本，以“纲”为纲
“本”指课本，“纲”指《考试说明》。在物理基础教学中必须分清主次，紧跟高考动向、突出重点，抓住关键。本点针对各层次的学生。
2、因材施教，“生动活泼”
在教学中，为使学生都能生动活泼地主动地学习，应对不同层次的学生提出不同的要求。对待优生，要针对他们的具体情况导以耐心的辅导，作业进行面批，使他们都能学有所得。要鼓励和帮助优等生学习更多的知识，使他们达到更高的水平。总之，要使学生更深层次地掌握物理的基本概念和基本规律，提高各种能力，做到每个知识点都掌握的扎扎实实。
3、集思广益，精益求精
最大限度调动备课组的积极性，强化各个层次学生的针对性，眼睛要盯住各层次学生，具体做法是：
（1）坚持集体备课，集思广益。
（2）每章要有单元测验，阅卷完后，根据学生答题情况，逐题分析，特别“究错”题。
（3）对学生要把每次讲评完后的答卷收上来重作分析，帮助他们解决学习中的困难。
4、重视复习，温故知新
学习是一个循序而渐进的过程，也是一个温故而知新的过程，每章后的物理复习更是如此。复习过的内容要多次见面，学生才记忆得牢固、理解得准确、运用得自如。
5、加强训练，提高能力
要求学生答题必须严谨、规范和完善，为此，我们在平时讲解习题时自身做到语言精炼，板书规范，表述完整，言传身教，对学生的作业批改、试卷的评分，也从严要求，严格评分标准，注重答题的要点和文字叙述的规范，专业术语和字符的准确。同时，要求学生在考试中养成画示意图的习惯，学会用示意图建立起思维的平台；训练学生在解题过程中谨慎操作的习惯；告诫学生在考试时思维的执着程度要适度，解题做到“一快、二准、三规范”。
每次考试后，将评分标准及答案张贴在班上，让学生们熟悉，以便提高学生高考答题的质量。
物理老师教学工作计划2
本学期我校物理教研组工作，将继续以全教会精神为指针，认真学习和贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，进一步加强课题研究，加大青年教师的培养力度，深化课堂教学改革，全面提高本校物理教师素质和教学质量。具体工作主要有以下几点：
一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养
1、认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。
2、组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文。
二、按物理课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益
1、设立新课程标准教学研究小组，共同研究，促使课程改革。本学期教学研究内容主要是：⑴优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学；⑵构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学；⑶开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养；⑷新课程标准下的教学要求；⑸提高课堂教学效益的方法。
2、加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习洋思经验，借鉴洋思中学？三级备课&做法和&先学后教，当堂训练&课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。
3、组织每位教师每学期上好一节示范课、教学研究课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。
三、加强课题研究，提高教师的教科研水平
本学期继续加强江苏省级教科研课题《初中物理&自主学习&课堂教学模式的构建与实践》和溧阳市级教科研课题《指导物理学习方法培养学生学习能力》的研究，进一步完善研究内容，做到分工明确，责任到人，保证研究质量。提高研究效益，并做好课题的总结工作，在认真总结的基础上推广研究成果。
四、加强对青年教师的培养，促使青年教师迅速成长起来
1、继续组织青年教师学习教育理论，要求他们坚持自学教育理论，写好学习笔记，不断提高青年教师的`教育理论水平。
2、加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，组织青年教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。
五、加强毕业班物理教学工作，提高毕业班教学的质量
初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动，共同研究历届中考试卷，交流复习经验，明确复习方向，努力提高物理中考成绩。
六、其它工作
1、积极参加溧阳市教育学会物理专业研究会的第二届年会，组织教师撰写论文，进行评选。
2、搞好课外兴趣小组活动，鼓励学生积极参加20xx年3月举行的全国初三物理竞赛。
3、完成教育局和教研室布置的其它工作。
物理老师教学工作计划3
一、切实推进物理课程改革
1、进一步更新教育观念
新的物理课程标准将目标定位在“培养全体学生的科学素养”，这就要求我们必须树立以人为本的新教育理念。要把每一位学生潜能的开发，健康个性的发展，自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，参与竞争包括国际竞争的意识，正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为自己的根本任务。
2、展示优秀课，推广探究性课堂教学模式
新的物理课程标准由二大部分组成，一是科学探究，二是科学内容。而科学探究则包括以下要素：
1、提出问题。
2、猜想与假设。
3、制定计划与设计实验。
4、进行实验与收集证据。
5、分析与论证。
6、评估。
7、交流与合作。
把科学探究作为课程标准的内容之一，这在我国科学教育史上是从来也没有过的。显然，原先的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能适应新的物理教学。我们必须对课堂教学模式进行改革。本学期里将在前二年介绍并推出探究性课堂教学的基础上，总结经验教训，都能在教学实践中使用这一模式。只有这样，新的课程标准才能得以落实。否则，必然是旧瓶装新酒，无法适应课程改革的要求。
3、落实物理实践活动
新课程标准特别强调社会实践活动，初中教学大纲规定，每学期必须至少进行一次物理实践活动，中考的命题也越来越重视实践题。为了检验实践活动的开展情况，也为了展示一下我市前一阶段这方面工作的成绩，本学期将进行初中物理实践活动报告的征集和评比活动，争取掀起一个实践活动的。
二、狠抓毕业班教学
教育的地位在新的世纪里不仅得到了巩固，而且还有了更快的提高。学生的学习也越来越受到家长的重视。所以对毕业班教学的研究不能弱化。又将实行间断了二年的单科考试，我们必须花大力气研究考试的趋势，并拿出具有针对性的复习措施，把握中考动态，提高复习效率，争取在今年的中考中取得好成绩。
一个优秀的教师，不仅要能上好课，而且还要善于进行教学科研。也就是要努力成为学者型的教师。为了促进物理学科的教科研工作，本学期我将进行论文及教案评比上下功夫。教学离不开研究，研究更离不开教学，只有把教学与研究紧密地结合在一起，才能使教研发挥出最大的效益，才能使我们物理教师腾飞的翅膀。
三、积极参加教研活动
1、教研组活动是搞好学科教学，深化课堂教学改革的保证。也是培养师资的一个重要环节。教研组在期初一定要制订一个学期活动的规划。活动要经常化，要保证至少二星期1次，每次2课时以上。为此我做到不迟到不早退，按时完成任务。
2、要加强理论学习，要领会素质教育的实质和物理教学改革的意义和内涵。特别要加强课堂教学改革方面的理论学习。当然，还要加强物理专业知识的学习，特别是近代物理的学习。
高二物理论文范文3
“动手能力差”、“死读书”、“不善创新”等似乎已成中国学生的固定标签，但是，这其中有多少是属于老师和学校的责任呢？在学校里，学生动手的主要机会是做实验，不过，那些气氛沉闷、规矩多多的实验室，很难成为学生们的最爱。难道，实验就只能在那样的地方开展？上海延安中学把实验室设到了墙上，让学生们随时随地可以实际验证所学的各科知识，在无形中培养出浓厚的科学探索兴趣。他们是怎么做到的？
不久前，上海有关部门举行了“我们在行动——‘科普智慧墙进校园’”捐赠活动，向17个区县捐赠34套“科普智慧墙”展品。这些展品将进入各区县的试点学校、少科站和青少年活动中心。活动旨在培养青少年主动探究科学的精神，让学生在不经意中了解科学、走进科学，享受科学带来的神奇魅力。
会上，“科普智慧墙”的发明者、上海市延安中学教师蔡文学获颁“‘科普智慧墙’总辅导员”荣誉聘书。他发明的那个神奇的墙上实验室，已经成为延安中学的一道风景。
让实验带点趣味
在延安中学，人们可以看到另一番景象：学生们饶有兴致地摆弄壁挂科学实验，主动探究课本上没有的物理和数学命题；不用布置作业也没有安排考试，一套附有制作材料和“不完全版”说明书的实验包，就能发掘学生们动手创作的潜力。
想不想测测你能发多少电？能不能识破转盘数字游戏的骗局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七桥问题的奥秘？
一块海报大小的板子便是一个趣味实验或“魔术”命题，延安中学教学楼里的“智慧墙”就是有“粘”住学生脚步的本事。高二（12）班的唐晓天、倪佳成对其中的大部分内容都津津乐道，他俩的最爱之一是数学游戏“梵天塔”：三个套圈的底座，每次都只能移动一个圈，大国必须在小圈下面，至少要移动多少次才能把所有的圈从一个底座移到另一个？唐晓天和同学试过了：一个步骤不错，也要移127次才能完成七层“梵天塔”的搬家。“我们后来学了编程，还用程序验证了一下，这答案是对的！”
走进延安中学的教学楼，只见每一层的墙面上都挂满了“科普智慧墙”展品，它们每一块的面积都不大，但墙上并非人们常见的“图片+文字”科普形式，而是实物模型，让参观者可以动手摆弄。
开发这些展品的蔡文学老师为了激发学生的探究性学习兴趣，让他们能在课余时间动手做实验，他萌发了在墙面上开发实验模型的点子。“这种设计的好处是，在节约教学楼资源的前提下，让学生下课后就能摸到实验器材，在游戏中探索科学的奥秘。”
如今，蔡文学已开发出上百件科普“智慧墙”展品，涉及的学科范围涵盖了数学、物理、心理、天文等多个学科。而“科普智慧墙进校园”活动，将把这种互动展品带入更多的学校。“从延安中学试点的情况看，学生们都很喜欢在墙上做趣味实验。”蔡老师说道。
看热闹也看门道
下课铃声响起后，不少学生来到“智慧墙”旁，玩起了科学游戏。“混沌理论墙”上，挂着一根杠杆，杠杆两头各挂着一根更短的杠杆，当学生转动长杠杆后，挂在两头的短杠杆就跟着摆动起来。“你们发现了吗？这两根短杠杆的摆动幅度是没有规律可循的。”蔡老师对同学们说。的确，无论你多么用力均匀地转动长杠杆，短杠杆的摆动幅度总没有“合拍”的时候。
这种奇怪的现象，正体现了混沌理论的奥秘。“混沌理论墙”上写道：混沌数学揭示了确定性的原因未必产生规则的结果，因此，知道自然规律未必就能预测未来的行为。著名的“蝴蝶效应”——一只南美洲热带雨林中的蝴蝶偶尔扇动几下翅膀，可以在两周后引起美国的一场龙卷风，其科学依据就是混沌理论。而学生通过玩杠杆游戏，便能对这一高深的数学原理有一个感性的认识。
高二（12）班的丁神帆说，中午吃完饭散步，或者上音乐课前路过，都喜欢来摆弄几个实验，“同学问还会讨论为什么会出现这样那样的实验结果。”这正是教师蔡文学的设计意图。在他的设计中，每项壁挂实验都附有一道思考题，就是为了引导学生思其所以然。有的看个热闹，有的则有能力在实验中玩出门道，可向老师请教更深的相关知识。
校长郭雄介绍说，目前“智慧墙”包括两个板块，物理和数学实验各50个，分别挂在三楼和二楼。“数学实验是今年推出的。以前，大家可能觉得实验只和物理、化学相关。其实数学也可以很好玩。我们挑选的实验都是课本上没有的，主要是为了开阔眼界，激发兴趣。”这些小实验代表了数学的不同分支，如“蒲丰投针实验”讲的是统计学原理。
蔡老师已有了明年新“智慧墙”的蓝图，“这次壁挂实验的主题将是‘物理和安全’，比如防雷。”他酝酿着，再下一步要和地理老师讨论地理主题的“智慧墙”怎么设计。
蔡文学的另一件创新教具“四小实验包”，目前已在高一年级推广。“实验包里有轮子、曲轴、电机等材料。学生可根据说明书，选做10项科技制作、物理小实验、oM比赛项目和小论文比赛题目。”这份说明书很有讲究，第一、二项最详细，越往后越简要，到第九十项就只剩名称了，留给学生广阔的发挥空间。尊重学生个体差异，给予学生动态评价，才是成功的教育。
高二物理论文范文4
关键词：概念图；研究性学习；实验研究；
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148(2007)4(S)-0004-4
在中学物理课堂教学中开展研究性学习，是根据教材内容及要求，由教师创设问题情境，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟定研究方案、实验步骤，要求学生在一定时间内完成自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列的学习活动。本文将概念图引入物理课堂的研究性学习中，利用概念图的教学策略表征发现物理现象、探索物理规律。
实验选取高二年级两个学习水平、学习能力、学习成绩等方面基本相同的04．2班和04．5班为研究对象，其中04．2班为对照班，04．5为实验班。在学习“动量”一章内容时，对照班沿用常规教学方法，实验班以概念图为手段，开展研究性学习的教与学活动，历时3周。以下展示的是在实验班进行的教学流程：准备和指导开展研究活动学习成果展示和交流测评，在测评阶段还对实验班和对照班进行了统计比较。
1 准备和指导
1．1 明确该章学习的总目标
教师以学案的形式列出该章节的研究目标和要求，其中包括要完成的知识、技能、过程、方法、实验活动等具体目标，以帮助教师规划、指导学生的探索活动并检验学生学习达到预期目标的情况。相关内容有以下几点：
(1)本章主要的知识点
物理概念：动量和冲量。
物理规律：动量定理和动量守恒定律。
(2)具体目标
知识和技能方面：理解动量和冲量的概念；理解动量定理，会用动量定理解释现象和处理有关问题；理解动量守恒定律及适用范围，会用动量守恒定律解释现象。
过程与方法方面：带着小课题，以小组合作方式探究学习；设计实验方案，了解研究方法，探索知识的形成过程；满足好奇心，体验学习的乐趣，接受潜移默化的科学精神教育。
(3)达到目标的途径：通过查阅资料完成研究小课题、设计探究实验，以小组合作的形式开展研究性学习。
1．2 设计研究小课题
在活动之前，教师设计了一份“研究小课题”，以引导、规范学生的自学、研究行为，根据小课题撰写小论文或研究报告。研究小课题如下：
(1)为什么要引入动量?它与质量、速度及动能有什么区别联系?试用概念图表示。
(2)为什么要引入冲量?它与力、动量有什么联系?试用概念图表示。
(3)试用概念图将动量定理从牛顿定律和运动学公式推导出来，并探讨它们的适用范围。
(4)你可以设计1―2个实验来研究动量定理或动量守恒定律吗?
(5)你可以找到3个以上用动量定理或动量守恒定律来解释的生活中的物理现象吗?
2 开展研究活动
2．1 用概念图表征研究过程
教师完成准备工作后，学生在教师的指导下开始进行课前的试探研究。这些研究活动包括：自学本章“动量”知识、查阅资料完成小课题、设计探究实验、组内交流和讨论，并提出拓展性问题。这些活动主要以小组形式在课下完成，历时2周。随后，按照计划进入该章节的课堂教学，引导学生进行深化研究。其研究步骤有：观察现象设计实验建立概念发现规律知识运用。首先，在教师创设的物理情境中观察分析，如通过演示实验、放映多媒体课件或录相等；然后，演示学生当堂或课前设计的实验，学生围绕实验现象进行讨论，教师引导学生对现象的本质进行科学思维，建立物理概念，并要求学生了解历史上建立此概念的过程，理解概念的含义；通过实验归纳和理论演绎发现物理规律，选择前面设计的实验进行验证；利用所学的物理规律解决生活中的问题，使学生体会到物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响。教师应围绕学生开展教学活动，鼓励学生大胆质疑、互相交流、独立完成实验。此探究过程用概念图来表征，可明确研究路径和方向，引导学生的学习活动；教师按照图示指导，可顺利完成教学目标。具体内容见图1“开展研究活动”程序概念图。
2．2 案例
学生在形成概念阶段设计了多种多样的实验，有些操作性极强。例如，一位同学设计并制作了研究“动量”概念的实验：如图2所示，有一个长40cm、内径3.5cm的有机玻璃圆筒，内有一滑块M，滑块周边包一层绒布使之与筒壁有较大的摩擦，一细绳一端固定在滑块上，另一端留在筒外，另备有质量分别为70g和30g的钢球。将两球分别从20cm和40cm竖直上方自由释放，滑块被撞击向下滑动一段距离。实验发现，滑块被撞击移动的距离不但与球的质量有关，还与撞击前球的速度(即球下落的高度)有关，故为了描述运动物体的这种性质引入一个新的物理量――动量。
3 学习成果展示、交流和评价
3.1 学习成果展示
课堂上各组争派代表用概念图讲解，同学们提出问题、讨论。图3是一位同学利用Inspiration8．0 Trial软件制作的概念图。可见，此同学不仅能够利用概念图把该章主要概念用恰当的关联词进行正确连接，同时能让本章新内容与前面已学的知识发生联系。
3.2 研究论文的交流与评价
在展示、交流学习成果的基础上，组织学生对论文或研究报告进行评价。评价的主体是每个研究小组成员；内容是研究的过程、成果；目的是引发反思并激励探究精神。
评价原则：使用量表进行评价，方式是自评和他评，见表1。
评分标准：表中每项不符合为0分；部分符合为1分；完全符合为2分。加分项由教师和学生协调审核。总分等于学生自评、同学评价、教师评价、加分四项的总和。
评定等级：满分为48分，其中40～48分为超级优秀；31～39分为优秀；23～30分为良好；23分以下为尚须努力。
评定结果：实验班共55人，分为12个组。测评结果见下表2。
4 测评
1.问卷调查与分析
调查内容：活动结束后，对这次利用概念图进行课堂教学的研究性学习做了一次问卷调查，内容为(可多选)：
(1)你按照老师的安排在课外、课内的研究性学习中使用概念图了吗?( )
A．完全使用；B．上课时使用；C.下课时使用；D．都没用。
(2)你认为影响物理学习的主要因素：( )
A．物理概念之间的关系；B．兴趣；C.学习方式；D．物理知识的呈现方式；E．其他。
(3)你认为物理知识呈现方式( )
A．按书本顺序一个接一个地讲；B．按知识结构讲；C．按知识结构图示讲。
(4)你对利用概念图进行的研究性学习的感觉是：( )
A．有浓厚的兴趣；B．很有兴趣；C．比较有兴趣；D．不感兴趣。
(5)在活动中你认为自己在哪些方面得到了提高( )
A．概念图工具的使用；B．信息处理能力；C．合作沟通能力；D．组织管理能力；E．写作能力；F．学习方式的多样化；G．其他。
(6)你对自己的评价感到( )
A．很满意；B．满意；C，一般；D．不满意；E．很不满意。
(7)你认为这种评价方式：( )
A．很好；B，好；C．一般；D．不好；E．很差。
(8)你认为这一做法应该持续下去吗?( )
A，很有必要；B．有必要；C．没有必要。
调查结果分析：
调查使用无记名方式进行，共收到55份问卷。八项内容的统计分析如下：
(1)选A占19．6%；选B占39．1%；选C占42．3%；选D占9．0%。概念图作为一种有效的学习工具被大多数学生接受。
(2)选A占63．6%；选B占86．1%；选C占72．3%；选D占49．0%。基于概念图的研究性学习能够激发学习兴趣，以图示的方式呈现物理知识，利于揭示概念间的关系，能改变学生被动的学习局面。
(3)选A占19．6%；选B占30．1%；选C占50．3%。概念图符合学生认知特点的教学策略，能够激发学生学习热情。
(4)选A占31.1%；选B占32．6%；选C占29．1%；选D占7．2%。利用概念图的研究性学习普遍受到学生的欢迎。
(5)选A占59．4%；选B占38．3%；选C占42．3％；选D占29．0%；选E占15．2%；选F占42．0%；选G占30．1%。概念图工具易于被学生接受和使用，而且利于其多种能力的锻炼和提高。
(6)选A占39．2%；选B占45.1%；两项占84．3%，大部分学生对自己的评价满意。
(7)选A占28．7%；选B占42．8%；两项占71．5%，多数学生对这种评价方式持肯定态度。
(8)选A占19.4%；选B占37.3%；两项共占56.7%，多数学生对这种教学模式比较感兴趣。
2．形成性测验
教学实验在高二第一学期开学时进行。实验开始前，将上学期的期末成绩作为本次实验的始测成绩，见表3。实验结束后，根据本章教学目标，由它校教师命题，同时对两班进行考核，成绩对比见表4。
采用双侧检验，从成绩统计决断看，教学效果对比结果是：实验班和对照班产生显著差异，可见，基于概念图教学策略的研究性学习使实验班成绩显著提高。
高二物理论文范文5
关键词：高中化学；学困生；学习兴趣
文章编号：1008-0546（2013）12-0056-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.024
一、研究目的
建构主义学习观认为只有学生积极主动参与到探究活动中才能构成学习，即学习需要学生全身心的投入，具有强烈的学习兴趣、保持高昂的情绪……可见，建构主义学习观中非智力因素是学习成功与失败的关键，也是化学学习困难的重要因素。学习兴趣是学生学习的内在动力之一。本次调查旨在了解高中化学学困生化学学习兴趣情况，比较化学成绩优秀学生与化学学业不良学生之间学习兴趣的差异。
二、研究对象及方法
本研究以某四星级高中高一、高二选修化学的学生为研究对象，主要采用问卷法。问卷调查要求学生只选择一个与自己的真实想法最接近的答案。调查采用当场发放、即时收回的方式，共发放问卷348份，回收有效问卷348份，其中男生247名，女生101名。
三、研究工具
1. 调查问卷的编制
首先通过查阅文献并结合笔者的教学经验，编制了一份高中化学学习情况调查问卷，先在小范围内进行样本测试，经过专家的认证，对调查问卷反复修改后再展开广泛的调查。
2. 问卷内容分析
在国内，研究者们大多认同“可根据不同的标准将化学学习兴趣进行不同的分类”这一观点。根据化学学习兴趣的起因，可分为直接兴趣和间接兴趣；根据兴趣的范围和深度可以将化学学习兴趣分为中心兴趣和广阔兴趣；根据化学学习涉及到的环节及化学教学的实际，化学学习兴趣还可以分为教材阅读兴趣、课堂学习兴趣、实验操作兴趣、课外作业兴趣等；根据化学学习兴趣的发展水平和深刻性，也可将化学学习兴趣进行分类。如有的研究者把化学学习兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。有的研究者把化学学习兴趣分为知觉的兴趣、操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括性的兴趣。还有的研究者认为化学学习兴趣是按直感兴趣——解析兴趣——探索兴趣层次性发展的。 在这里笔者倾向于把化学学习兴趣分为知觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和概括兴趣四种水平。
3. 记分和统计方法
采用里克特五级计分法，即：A.完全符合 B.比较符合 C.基本符合 D.基本不符合 E.完全不符合。正向题分别赋予5、4、3、2、1的分值，反向题分别赋予1、2、3、4、5的分值。
调查结果采用SPSS11.0软件统计。
四、研究结果与讨论
1. 问卷结构分析
α 一致性信度检验 为了考察问卷的可靠性，我们计算了问卷各维度及总问卷的同质性信度系数α，测试得到的α一致性信度系数如表1所示。
从表1中的数据来看，问卷各维度的α一致性信度较好，总量表α一致性信度很高，达到了0.8以上，所以认为该问卷基本达到了作为本研究的一个测量工具的要求，具有一定的可靠性。
相关分析 由Spearman 积矩相关统计得出了各维度及总问卷的相关分析，结果见表2所示。
从表2统计结果来看，问卷各维度的要素均存在极其显著的正相关性。且各维度间的相关均低于各维度与总问卷的相关。这表明：（1）各维度既能对总问卷作出贡献，同时各自又具有一定的独立性；（2）本问卷具有一定的结构效度；（3）本研究中对高中化学学困生成因的结构维度分析是正确的。
2.高中化学学困生化学学习兴趣水平分析
我们对高一和高二学生化学学习的兴趣水平各要素及兴趣总水平进行描述性统计后发现：化学学习兴趣总水平基本符合正态分布（见图1）；学生总体兴趣水平为中等水平，平均得分率为 69.7%。
为了研究问题的方便起见，我们将化学学习兴趣分成了知觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和概括兴趣，研究发现不同化学成绩组的学生、不同年级的学生的化学学习兴趣水平存在统计意义的差异，化学学习兴趣的各要素发展也不平衡（见表3）。
从表3中可以看出，无论是学优生还是学困生，无论是高一学生还是高二学生，在化学学习兴趣中对化学学习的知觉兴趣水平仍然较高，这是由学生的心理特征和化学学科的特点所决定的。高一和高二的学生对图文并茂的化学教材、新奇独特的化学实验现象和富有美感的化学语言等仍然保持着强烈的兴趣，这启迪我们在化学教学中应该充分应用学生的这一特点进行教学，进一步激发学生的化学学习兴趣。
但是，我们特别关注到，无论是高一还是高二的学困生，其化学学习兴趣要素中操作兴趣和概括兴趣水平都偏低。我们都知道化学学习离不开化学实验操作，化学原理的学习更离不开概括归纳形成知识网络，因而，化学学习中操作兴趣和概括兴趣水平偏低可能也是导致化学学习困难的原因之一。表4给出的高中生化学学习兴趣各要素与化学学习成绩的相关性分析表明，化学学习兴趣中的概括兴趣与化学成绩之间具有非常显著的高相关性，也说明了上述观点。
表4也表明，高中生化学成绩与高中生的化学学习兴趣水平以及化学学习兴趣水平中各要素之间的相关都达到了非常显著水平。这表明兴趣水平是影响高中生化学学习成绩的一个重要因素，同时也说明了本问卷对高中生的化学成绩具有一定的预见性。
表4和表5都表明，高一、高二的学困生的化学学习兴趣存在统计意义的显著性差异。高一学优生和学困生的化学学习兴趣差异要比高二学优生和学困生的化学学习兴趣差异小得多。同时高二学优生的化学学习兴趣中各要素水平都高于高一学优生，而高二学困生的化学学习兴趣中各要素水平明显低于高一学困生。这是因为：高一学生接触到的是全新的知识体系，看到的是从未见过的新奇的实验，翻开化学新教材，一张张精美的图片把千姿百态的物质世界呈现在眼前；随着现代化教育技术进入学校，日新月异的化学发展可以一一展示在学生面前。这一切诱发出充满好奇的学生无数思维的火花，使高一学生在学生对化学学习的兴趣较为强烈。因此尽管经过半年的学习，选择化学的学生在成绩上有明显的差别，但分班时对化学的选择很大程度上是对化学的兴趣，加上很多选修化学的学生在初中时通常成绩优秀，即使是化学学习比较困难的学生，仍旧保持对新学内容的浓厚兴趣，但多数还只是停留在知觉兴趣和操作兴趣的层面上，探究兴趣和概括兴趣水平由于需要一定的知识和能力，相对并不高。尽管有70%的高一学生不同程度地“喜欢学习有规律的化学知识”（第8题），但对于“我喜欢总结做题的方法和规律”（第12题）这一调查题目，有29%的高一学生表示不喜欢，学困生中有38.9%的学生表示不喜欢。
高二的学生已经进入选修模块的学习，无论有机化学基础，还是物质结构理论，还有化学反应原理，无论深度还是难度都比高一必修的内容要大得多，这使得学优生在原有的知觉兴趣和操作兴趣水平都很高的基础上，探究兴趣和概括兴趣水平也有一定的提高；但学困生由于知识水平不到位，高二知识的难度完全掩盖了知识的新奇，再加上缺乏探究和概括的能力，使得总的兴趣水平大大降低。对于“我喜欢总结做题的方法和规律”（第12题）这一调查题目，有34.5%的高二学生表示不喜欢，学困生中有88.5%的学生表示不喜欢。而对于“我觉得化学实验现象很有趣、实验装置也很新奇”（第5题）这一调查题目，甚至有21.6%的高二学生表示不符合，学困生中人数占69.2%。
通过对高一、高二学生化学学习兴趣水平的调查分析，我们可以得到如下结论：
（1）高中生化学学习兴趣的整体水平处于中等水平。
（2）高一学生的化学学习兴趣水平明显高于高二学生。
（3）化学学习兴趣水平与化学成绩的相关程度是概括兴趣>操作兴趣> 探究兴趣>知觉兴趣。
（4）化学学困生的化学学习兴趣水平普遍偏低，且随着年级的增长，学困生的化学学习兴趣非常显著地下降。
参考文献
[1] 高光珍. 高中生物理学习兴趣量表的编制与应用[D]. 曲阜师范大学硕士学位论文，2006
[2] 文庆城，张世勇. 谈化学愉快学习[J]. 中学化学教学参考，2005，（7）
[3] 郑长龙. 中学化学课程与教学改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2001
高二物理论文范文6
关键词：科技教育；原则；途径；方法
一、问题的提出：
科技教育是我国提高国民科学素质，建设创新型国家的重要基础，是我国在2020年实现小康社会目标，最终实现中华民族伟大复兴的重要举措。
物理学是自然科学中发展历史最悠久、最复杂、最感动人心的科学之一，综观人类发展历史，物理学促进着人类社会的进步与繁荣，使人类社会发生一次又一次的科学技术革命，改变着人类的生产与生活，影响着人类社会的历史进程。
高中物理的知识涵盖了物理学的五大分枝和领域，各部分知识有着非常严密的逻辑联系，不但知识系统性强，而且所有知识都与科学技术密切相关，因此，把科技教育与物理教学结合起来是物理教学本身的基本属性和应该完成的基本任务。
二、科技教育与高中物理教学相结合的重要意义
（一）实施科技教育可以有效的提高课堂教学效益
科技知识与物理知识有着密切的联系，物理知识本身就蕴藏在科学技术里，因此，在物理教学中结合科技知识进行教育，具有很强的关联性。当我们把物理的基本规律、定理等运用在现代科技知识里的时候，课堂教学就摆脱了单纯的知识传授，使学生能通过不同的科技情景理解物理知识，这样不但可以帮助学生对物理知识的理解，更能有效提高学生对知识的掌握，使学生对物理概念的形成和规律的解剖起到独特的促进作用。从而提高了课堂教学效益。
（二）实施科技教育可以极大的培养学生创新精神
当学生接触到更多的高新科学技术时，他们将不断感悟到创新的价值和作用。高中物理教学很容易与高科技联系起来，不论是力学还是热学、光学、电磁学、原子和原子核物理学，每一分枝都与高新科技相关，只要教师在进行课堂教学中适时的联系高新科技，学生就会感受到创新的魅力与重要作用，他们会在一次又一次激励中逐渐树立一种永恒的创新精神。
（三）实施科技教育可以很好的培养学生实践能力
通过与物理知识相结合的科技实践活动的实施，不但可以培养学生的科学意识，还能提高他们的物理思维能力，更重要的是能培养他们利用科学规律进行观察、分析、研究、解剖、揭示的思维能力及行动能力。学生实践能力将得到真正提高。
（四）实施科技教育可以充分的激发学生学习兴趣
科学技术具有无穷的魅力，特别是随着高科技的发展，人类的生产、生活等能力得到高品质提高，人类对自然界的认识能力、对宇宙系统的开发能力，对海洋资源的开发能力，对地球系统的开发能力等等都在不断提高。高科技下人类的社会生产及生活，更容易激发学生对未来的遐想和渴望。在物理教学中，教师通过物理学知识在高科技中的运用，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习欲望和学习兴趣，可以很快拓展物理教学的空间。
（五）实施科技教育可以广泛的培养学生爱国热情
课堂教学可以很方便的把我国在高科技方面的成就展现在学生面前。不论是航天及空间探测领域、军事科学领域，航海技术及海洋资源开发领域、能源工程领域等等。几乎在每一章每一节的物理知识教学中，我们总可以找到我国高科技领域突飞猛进的发展的案例，这些案例正是激发学生爱国热情，为祖国发奋学习的最好的素材。
三、科技教育与高中物理教学相结合的基本原则
（一）理论联系实际的原则
即把物理知识与相应的科技应用联系起来，这样做不但能有效的促进学生对物理知识的理解，更能有效的帮助学生理解物理概念和建立物理知识体系。
（二）高科技与实用技术并举的原则
即善于把物理教学与学生平时容易观察到的实用技术相联系，这样不但体现了科技知识的普遍存在，更能激发学生的学习兴趣和钻研、探究精神，能促进学生对科技知识更切身的理解。
（三）创新精神与实践能力相结合的原则
在教学中教师要培养学生敢于运用知识于实践的能力，要激发他们敢想，更要激励他们敢干。教师要有意识通过各种实践活动，把物理知识与高科技知识结合起来，促进学生思维能力和动手创造能力的提高。
（四）知识教学为主，科学技术传播为辅的原则
由于高中物理学有严密的体系，部分知识有一定难度。因此，教师在实施科技教育时，应紧紧把握高中物理知识教学的脉搏，要使学生掌握完整的知识系统，在此基础上，把科学技术与物理教学结合起来。不能因为科技教育而使物理教学的科学性和系统性受到影响。
四、科技教育与高中物理教学相结合的途径与方法
（一）充分挖掘教材中科技教育的素材，在课堂教学中适时运用
在高中物理第一册的绪言中，在叙述物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科时，教材介绍了哈勃太空望远镜和我国北京正负电子对撞机等大型科学技术设备。教师应充分利用这些难得的科技教育材料进行拓展讲解，这不但可以激发学生学习探索的欲望，更能使学生感受到物理学的重要地位和作用。
在高二年级动量守恒定律之后，教材安排了动量守恒定律的应用，选编了空中飞行的导弹爆炸的例题。这个例题实际上是科学技术在物理知识中的重要体现，教师要通过分析导弹爆炸时动量守恒，进一步拓展相关知识，使科技教育与物理知识教学的结合更加融洽自然。在讲解“反冲运动与火箭”这一节时，教师要在对反冲运用进行精细的分析之后，结合我国和世界各过火箭发展历史进行适当展开，让他们更广泛地了解世界高科技发展现状，打开科技视野。
（二）随时关注世界科技技术发展，及时在教学中加以运用
教师要善于通过网络、报刊以及各种信息渠道，随时收集相关高科技发展的信息，在课堂教学中适时加以运用。教师在教学中越是善于与时代科技发展相联系，学生越喜欢科学，科技教育与物理教学的结合越显鲜活。
在我国成功发射“嫦嫦二号”探测卫星之后，我们在第二天的教学中，结合运动与力的关系，比较详细的讲解“嫦娥二号”飞行的动力学问题。在讲解到万有引力定律在天文学上的运用这一节时，我们对“天宫一号与神州九号对接”全过程录像进行剪辑，重点播放了对接过程的轨道变化与对接飞行过程，并据此设计有效性物理问题，进行深层次探究。这样适时结合我国高科技成就进行科技教育，使学生充满着对科技的向往和追求，物理教学精彩飞扬，学生的科学兴趣日异倍增。
（三）注意挖掘地方科技教育资源，使课堂教学充满生机
当我国核工业在重庆涪陵地区的地下核工厂解密公开之后，我校物理组组迅速组织师生前往参观学习，把高中原子核部分章节的教学与核反应堆现场观摩结合起来，学生异常兴奋，学生不但掌握了相应核裂变反应方程。更知道了科学知识与科学技术之间相互结合的工艺流程。充分体现了高中新课程课堂教学的基本教学理念。
（四）通过物理知识与高技术的结合点进行专题讲座
在世界领先的我国新一代热核聚变装置“EAST” 2007年1月28日首次成功完成了放电实验，获得200千安电流、时间接近3秒的高温等离子体放电，中国EAST成为世界上第一个建成并真正运行的全超导非圆截面核聚变实验装置，它将在未来10年内保持世界先进水平之时，我们结合高三原子核物理学的教学，对高三部分学生进行了关于《人类核聚变研究的现在与未来》的专题报告。在讲座中我们收集世界各国目前在核聚变研究领域的成就，特别是我国在原子核聚变实验方面的成就，给学生进行了全面的讲解，不但拓展了原子核物理方面知识的教学，也使学生对原子能的和平应用和美好前景有了全面了解。
（五）成立科技“小发明、小创造”小组，培养学生的科技创新能力
科技教育的落脚点应该是学生的动手动脑能力培养。在课堂教学之外，我们组织了课外科技发明小组，通过观察各种生产和生活中的现象，进行发明创造，这不但提高了学生对科技知识的应用能力，更使学生体会到科技知识并不高深，科学技术就在我们身边，只要我们善于动手实践就可以逐渐提高我们的科技能力，并创造一定的科技价值。
（六）组织学生进行参观考察，进行研究性学习
科技参观考察是实施科技教育中非常重要的途径。教师要善于抓住科技展览、科学博览会以及科技交流会等时机组织或发动学生自发的进行参观，拓展科技教育空间。
在中国航天在重庆进行展览期间，我们组织了部分学生对展览进行参观，在参观过程中，通过教师与学生对运载火箭、卫星以及飞船的亲身观察体念，使学生感受到了科学技术的无限魅力和强大生产力。在重庆三峡博物馆开通之初，我们组织学生参观学习，通过参观三峡博物馆文物，了解到科学技术在三峡历史文化发展中的演变过程。重庆轻轨开通之初，尽管车票比较贵，我们仍然组织学生亲身体念科技成果在轻型轨道交通的应用，使学生理解科学技术是社会发展第一生产力的重要思想。在参观过程中，教师结合相关物理知识进行解释，不但找到了科技教育的平台，也使物理教学跳出了课堂，自然地融入到社会生活之中。
（七）开展与科技知识与物理知识相结合的课题研究，实施探究性学习
