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高中英语重要词组范文1
关键词： 新课程 初高中英语 衔接
笔者所任教的中学是一所地处农村的高级中学，长期以来，初高中英语教学的衔接问题一直是困扰高中学英语教学的一大难题。由于教学衔接过渡不好，直接导致部分学生在高一时就对英语学习失去兴趣，丧失信心；有些甚至彻底放弃，严重影响他们今后进入大学继续深造。因此要做好初高中英语教学的衔接工作，力求使高一新生在较短时间内适应对高中英语的学习，以实现高中英语教学目标。下面笔者结合在高一英语教学中的一些做法，谈谈对初高中英语教学衔接问题的肤浅认识，请各位同仁斧正。
一、全面了解学生的英语学习情况
我校高一新生来自不同类型的农村初级中学，学业水平存在很大的差异。对此，教师要通过考试、谈话等方式了解学生情况，做好调查研究，从而进行有针对性的教学，做到有的放矢、因材施教。在这一过程中，还要做好学生的心理调适工作，高一新生入学之初由于在生活上不适应，以及课业负担的逐渐加重，容易产生紧张和焦虑情绪。对此，做好学生的心理引导工作，尤其要善待“个性学生”，帮助他们查找学习困难的原因，明白学习英语的重要性，找回学好英语的自信心。
二、充分利用初高中英语教材的共同特点
虽然初高中英语教材内容差异大，侧重点和教学要求不尽相同，但初高中英语教材有许多共同点，如初高中英语新教材都强调与现实生活的联系，关注利用学生的生活经验；都反映科学技术新成果，重视书本知识与现实生活的联系；都考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，以激发学生的求知欲；都体现了人文精神，具有完整的知识和技能体系；都有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们听、说、读、写等语言技能的培养；都图文并茂，增强了趣味性，内容丰富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我们了解了初高中英语教材的这些共同特点，就不至于在教学中束手无策，事倍功半；只要对学生加以适当的引导，采用多样化的教学手段，增强英语学习的趣味性，消除学生对高中英语学习的“畏惧感”，学生就不会在学习时感到力不从心，失去信心。因此，充分利用初高中英语教材的共同特点，是做好初高中英语教学衔接的关键。
三、调整教学策略，加强英语语言基础知识的教学
教师要调整教学策略，加强英语语言基础知识教学。这要求我们：
首先，要合理把握教学的起点和进度。高一新生来自不同的学校，英语基础程度不一，因此，合理地把握好教学的起点和教学进度显得十分重要。教学起点应是绝大部分学生能够接受的，而不是过早瞄准高考、盲目拔高。在开学的第一个月，最重要的目标是让师生双方彼此适应，从而打下良好的教学基础。
其次，夯实基础知识，加强语言基础知识的衔接。为了让学生更好地进入高中英语学习，我们有必要花一定的教学时间，帮助学生复习巩固初中所学的知识，包括语音和词汇知识，增强学生的语感，掌握一些常用的基本词汇和语法知识，让学生有一个适应期，同时让学生从初中知识的复习中找到自信与成就感，消除畏惧心理。
四、教师加强对学生英语学习方法的指导
首先，指导学生学会课前预习。预习是高中英语教学中的一个重要环节，为此，我们要精心指导学生，规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，指导学生按词、词组、句、段落等进行分类，即先要求学生学查单词，自己解决生词；做预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目；对重要词组、短语进行归纳，并用这些词组、短语造句。
其次，指导学生学会听课、做笔记。在英语教学中，指导学生关注老师的教学过程、解决问题的方法与策略，并通过自己的思考，从中找到解决问题的方法，做好听课笔记。
再次，指导学生学会课后总结与反思。教学中要指导学生学会课后总结和反思，弄清楚我为什么错、错在哪、原因是什么，并把自己的错误与正确的内容写在专门的笔记本上，以便不断复习巩固。这样每一个问题都能及时得到解决，逐渐培养学生自主解决问题的能力。
最后，培养学生归纳总结的好习惯。归纳总结是将知识系统化的最好方法。在高一起始阶段，每学完一个单元之后，就应该总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师要多督促检查，以起到复习巩固的作用。这既有利于英语基础知识的积累，又可为下一单元的学习打下坚实的基础。
总之，在新课程背景下，对初高中英语教学的衔接问题要高度重视，积极探索解决这一问题的对策，帮助学生尽快适应高中英语学习。初高中英语衔接工作并不是一件轻松的工作，但是只要不断地深入研究，就一定能把初高中英语衔接工作做好。
参考文献：
[1]英语教学与研究.2011年第三期.
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摘 要：词汇教学法是近年来新兴的一种英语教学方法，将“语块”作为语言教学的中心，注重培养固定短语、词组、搭配以及句子的语言运用能力。将词汇评估作为基础，首先对词汇评估进行概述，然后着重叙述词汇评估在高中英语写作教学中的意义和实际应用，以供参考。
关键词：词汇评估；高中英语；写作教学；四个阶段
高中英语教学中写作教学作为一项基础内容占据重要的地位，高中生写作能力的培养不仅能够有效提高其高考的英Z成绩，对培养英语语感、提高个人综合素养、拓宽个人长远发展均具有重要的促进作用。因此采取适当、科学的教育模式对提高高中学生的英语写作能力，高质量地完成教学任务具有重要的作用和意义。本文着重叙述词汇评估在高中英语写作教学中的意义和实际应用，旨在为高中英语教育工作者提供参考。
一、词汇评估的概述
随着计算机技术在语言评估中的不断推广和应用，各种词汇分析软件应运而生。借助词汇分析软件能够快速、准确地完成写作评估。将其作为英语写作质量的评估工具，能够在词汇广度、复杂度、深度以及创新性等方面给予全面的评估。词汇评估软件的出现能够解决多种问题，其中对高考英语满分作文词汇评估量化、了解英语高中生作文写作的重难点方面作用尤为明显，对高中英语写作体系的测试体系特点以及动态发展趋势均具有良好的指导作用。由此可知，基于词汇评估的教学法在高中英语写作教学中的应用效果和价值均较为理想。对此种教学模式开展重点研究分析，并为实践教学提供指导和参考，能够有效提高学生的英语写作能力和成绩，更高质量地完成高中阶段的英语教学任务。
二、词汇评估在高中英语写作教学中的意义
高中英语写作教学中词汇评估的意义主要在于以下两个方面，其一是提高学生英语写作的准确性和流利度，其二是改善学生的语言组织能力。以下对这两方面的意义进行详细分析。
1.提高学生英语写作的准确性和流利度
高中英语写作教学中应用词汇评估可以对高考满分作文“词块”的广度、深度、创新性、正确性进行评估，高中英语教育工作者能够以此作为参考在英语写作教学中有不同的侧重点，以此提高英语写作成绩。在对整个语篇的理解和加工过程中采用词汇评估能够提高英语语篇输入和输出的有效性。此外，语言流利度和写作准确性是高中英语写作教学中追求的两个最终目标，但是传统的词汇教学法往往脱离语境，仅仅是对单个词组、语句的教学和指导，将整篇文章肢解，这也是传统英语写作教学中最大的弊端。故而需要引入全新的教学理念和方法，将学生放置于整篇文章的语境中，更深刻地理解词汇、词块的意思和用法，才能帮助学生更为灵活地运用，确保英语写作中的准确性和流利度。
2.改善学生的语言组织能力
高中英语写作教学中将词汇评估法作为基础能够从多方面改善学生的语言组织能力。将词组连接成正确、符合英语用法的句子，将句子连接成整个语篇，形成写作者自己的看法并表达出合理、完整的思想便可称之为英语写作。基于词汇评估的教学法能够从整体方面培养学生的逻辑整合能力和语言组织能力，使其英语写作更具层次性、目的性、连贯性和层次性。
三、词汇评估在高中英语写作教学中的实际应用
英语写作按照不同的流程可以分为四个阶段，即准备、初稿、反馈与修改阶段。以下对词汇评估在不同阶段中的实际应用进行叙述分析。
1.准备阶段
准备阶段，顾名思义即收集写作素材。高中英语教师应当根据词汇评估将既往高考或者其他形式的考试中英语写作满分作文中优秀的词汇、用法、语句综合总结，并督促学生加强记忆，以便在英语写作中借鉴。如“First of all”“In a word”“In detail”……还可以对优秀的作文详细讲解，并鼓励学生熟记。
2.初稿和反馈阶段
在初稿和反馈阶段，应用词汇评估法教学不仅能够加深学生对于“语块”的理解和运用，还能够帮助教师更深入地了解学生对于“词块”的掌握情况。初稿阶段由学生独立完成，鼓励其充分利用写作素材，精雕细琢。反馈阶段由教师对学生的写作情况进行评估后将意见反馈给学生本人，指导注意事项。
3.修改阶段
将词汇评估教学法应用于修改阶段能够帮助学生加强对“词块”的记忆和运用。如果在英语写作中出现拼写或用法错误，教师及时反馈给学生后能够为其提供指导意见，并为后续的学习提供指导。如果学生对于“词块”的运用单一，则表明其词汇量和“词块”掌握量并不理想，应当强化记忆和指导。
高中英语写作教学在提升学生英语综合能力和素养方面至关重要，词汇评估作为一种新兴的英语教学方法，在高中英语写作教学中具有重要的作用和意义。相信随着词汇教学法的更深入、更全面应用，学生的英语写作成绩和能力将得到大幅度提升。
参考文献：
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因此，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生心理、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，以及学习习惯的不同，寻求良好衔接的途径和方法。
一、注意初高中学生的心理变化，做好英语教学形式的衔接。
1、在高一学年，尤其是上半学年，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。
教师应有针对性地对他们进行正确引导，首先要打消他们的思想顾虑，尽快适应新的环境。帮助他们查漏补缺，消除隐患，让基础差的同学认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础差是可以通过刻苦去弥补的。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。
2、教师还要加强学生对英语重要性的认识，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，更要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。只有发奋努力，继续发扬中考的拼搏精神，才不至于落后于他人。
3、结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
4、结合实例给学生讲明初高中英语在教法与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一学年，应从实际出发，重点解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：人教新课标高一英语必修模块一第一单元是 Friendship，告诉学生具体预习要求的同时，复习初中八年级上《Go for it》Unit6有关朋友及友谊的课文。
3、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、做好学生学习英语习惯的衔接。
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
1、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果不搞好预习就适应不了大容量课堂的教学。所以，高中英语教师对学生的预习当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
通过学习习惯的培养，改变原来的‘要我学’为‘我要学’，为将来的高二及高三以致终身学习打好基础，这样充分体现了新课标的教学理念。
四、结束语
衔接过程中，要充分调动学生的积极性，要以学生为主体，老师为主导，鼓励学生发现自己的不足并主动去动手、口、脑，在老师有的放矢的指导下，才能事半功倍。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，培养兴趣，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础；选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害；培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的；实现新课标提倡的终身学习的精神是衔接教学的终极目标。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献
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关键词：牛津版；高中英语；教学方法
引言
在教学中，我常听到学生发牢骚并抱怨说：“记单词太难了，有些单词记了很多遍，还是记不住。”在高中英语教学中，单词是一个非常让人头痛的问题，教师为此大伤脑筋。牛津版英语教材具有词汇量大、学生记忆难的特点，因此在教学中我不断摸索，
1.联想巧计单词法
1.1词形的联想
英语的单词主要是由字母之间的未知变化或者字母的增减从而衍生的新单词。根据单词组合的这一特点，教师可以巧妙的利用此特点，在课堂上举例词形相近的单词，例如end-tend-mend，tad-top-tip此类单词放在一起让学习比较学习，将会加深学生对单词的印象，也利于学生举一反三，增加积累自己的单词量。
1.2同音单词的联想
英语的知识体系与中文的知识体系最相像的一个特点就是：英语单词中也有一些读音相同的单词。就这点而言，就是教师的教学策略的一个可突破点。在每一次的英语课上，教师可以把读音相同，但是词形不同的单词汇总在一起，统一给学生进行比较记忆，让学生可以记住一个单词的读音而积累多个单词，这样学习起来免去了很多学生容易产生混淆的情况。在这个方法的运用中，教师也要特别注意对各个同音单词如何运用，应该运用于什么情境之下等进行详细讲解，以免造成学生对单词记忆更多的混淆。
1.3词根的联想
词根联想记忆法对于学生的英语单词学习也是一个很有用处的方法。因为在英语单词中往往开头字母相似或者相同的英语单词都表示相似或者相同的意思。在这样的情况下，教师就可以引导学生进行英语近义词记忆。如果单词的意思不相同，则利用单词开头形相似的特点，引导学生进行相似单词的记忆。在中文中一个词语中两个字位置的兑换不一定能组成一个具有新意义的词语，然而英语这一点就显现出其单词组合的奇妙性。在英语单词中，有些单词只要把其字母的前后顺序对换就可能组成一个新的单词。教学中，老师可以通过举例说明这一英语单词学习方法。比如以ear为词根的系列单词：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等词语。通过这样的对比与联系，就能有效地加深学生对单词的印象，并鼓励学习自己课后积累这类型的单词进行记忆，这样不仅让学生感受到英语的奇妙，也会有助于学生不断的扩大自己的词汇量。
1.4同义单词的联想
在教学中不难发现学生对同义单词的运用多数不怎么灵活，针对这一问题，教师鼓励引导学生对教材的单词进行一个归类总结，并进行集中记忆和训练。
2.牛津版高中英语教学中存在的问题
2.1教学方法不合理伴随着新课改的实施，许多英语教师依据《普通高中英语课程标准》的精神开展英语教学，不断进行英语课堂教学模式的改革和创新，努力探索全新的教学方法，并取得了一定的效果。但是，从高中英语的整体教学方式方法来看，仍然存在着众多不合理因素。
2.2学习方法欠缺科学性受高中英语教师在教学活动中采用的教学方法的诱导，学生在英语学习中也存在着学习方式的被动性和盲目性，多数学生进行英语学习只是注重机械性记忆，被动地学习教师教授的英语知识，缺少灵活运用，这使得学生的英语交流能力较差，而且不能够对知识进行活学活用，这与素质教育的目标是背道而驰的，不利于优秀英语人才的培养。
2.3缺失英语教学的语言环境英语作为一门语言学科，适当的语言环境对于英语学习来说是至关重要的。而作为生活在母语交流环境中的高中生来说，英语语言环境比较欠缺。在课堂内外，学生通常习惯性地使用母语交流，缺少用英语进行交流的习惯和意识，这样使得英语学习的社会环境缺失，从而导致出现“汉语式英语”等问题，这对英语的深入学习是非常不利的。
3.应对高中英语教学问题的有效策略
3.1进行英语教学方法的优化与创新在英语教学课堂上，教师采用的教学方法直接影响着学生的学习效果，因此，高中英语教师要改变传统的教学方式方法，提高教学方法的科学性和灵活性，努力进行教学方法的创新，加强教学环节的精心设计，营造良好的俄课堂教学氛围。《牛津高中英语》提供了众多原汁原味的英语材料和教学活动，教师可以进行灵活运用，激发学生的学习兴趣。但是受中西文化差异的影响，有些活动可能不适合中国学生参与，这时教师就要进行教学活动的调整与重新设计。不能盲目进行照搬照抄，而是应当进行转化，可以把提升学生在西方文化知识方面的积累，扩展学生的视野。
3.2教师要为学生创设良好的英语学习环境高中生学习英语的主要途径就是英语课堂，因此，提升高中生的英语学习效果就要充分利用有限的课堂教学时间。教师要努力为学生营建良好的学习环境和氛围，科学地组织英语教学。高中生通常具备一定的英语水平，教师要在学生已有的水平之上进行英语能力的培养。在英语课堂教学过程中，教师要把单纯的英语知识生活化，创设各种英语学习场景，提升学生英语学习兴趣，例如，在课堂教学中设置场景对话或者情境交流，为学生提供运用英语的机会。
3.3注重高中生发散性思维的培养发散性思维越发达，创造性学习的能力就越强，这种能力对于英语学习来说是非常重要的。在英语教学中，教师要有意识的培养学生的发散性思维，从而培养学生的创新能力。因此在词汇教学中，教师可以进行词义、词形的拓展训练；在句型结构学习时，教师可以进行同类句型的扩散。例如，在牛津高中英语模块一Unit1中关于定语从句和语法的学习许多学生存在困惑，因此，教师可以进行相关知识点的扩展，也可以由浅入深地进行引导，先明确什么是定语从句，适合做定语的词组，定语从句常见的标志性搭配等，把几种从句结合在一起进行比较，使学生能够进行区分。在课文教学时，教师可以进行情节的延伸。
4.结语：
总而言之，教学高中英语词汇的方法是多种多样的，这就需要教师在自己的教学过程中，不断地进行体验与摸索，从中找到最适合学生学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语词汇运用能力。
参考文献：
[1] 刘爱军，王斌.科技英语综合教程[M].外语教学与研究出版社，2007.
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关键词： 高中英语教学 英语歌曲欣赏 选修课
一、引言
根据新课标，高中英语课程采取必修课和选修课相结合的教程设置模式。英语歌曲欣赏作为高中新课标改革的选修课之一，也是高中英语新课程标准的重要组成部分。通过英语歌曲欣赏，学生的英语学习兴趣得到了很大的激发。他们在潜移默化中受到最流行、最地道的英语语言熏陶，得到了英语语感和文化修养的提升。英语歌曲欣赏还能营造出一种轻松的语言学习氛围，能让学生相对容易地接受。可以说，英语歌曲欣赏是最生动有效的英语学习方法之一。本文旨在对高中英语歌曲的选修课的开设进行初步的探索，并结合一年来英语歌曲欣赏选修课的教学实践与总结，探讨开设高中英语歌曲欣赏选修课的价值和意义。
二、开设高英语歌曲欣赏选修课的理论依据
根据美国语言学家克拉申的语言输入假设论，理想的输入必须符合以下四个条件：①输入必须是可理解的；②输入必须是有趣的、密切相关的；③输入不是以语法为大纲的；④输入必须是大量的。让学生在不知不觉的歌曲欣赏中对大量的可理解的输入进行吸收、加工，然后轻松自然地习得语言，英语歌曲欣赏选修课的开设符合克拉申的输入假设理论。克拉申认为，外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的相关输入。教师的任务就是提供这种除了必修课以外的选修课输入，降低学生焦虑，提高信心，激发学习兴趣。
三、高中英语歌曲欣赏选修课开设的理念与目标
高中英语歌曲欣赏选修课开设的理念是“以人为本”“以促进学生的全面发展为本”，为每位学生的发展创造合适的学习条件，促进学生的最佳发展，以他们已有的知识经验、生活经验、年龄特点和心理发展规律为每位学生的发展提供充足的空间和时间，引导学生主动学习，达到自我实现的目标。
高中英语歌曲欣赏选修课的教学目标：通过英语歌曲欣赏选修课的开设，提高学生的学习兴趣，为今后学习打下基础。同时，在提高语言技能的基础上，提高文化素养和文化意识，提高个人素质，努力实现学生的个人发展和全面发展。
四、高中英语歌曲欣赏选修课的开设与实践
高中英语歌曲欣赏选修课主要利用原版英语歌曲，根据教学需要通过对歌曲的选择、MTV的剪辑并利用多媒体教学手段进行整合，恰当地将音乐手段运用于英语教学中，营造适宜的气氛，利用现代音乐灵活多样的可操作方法与具体的任务型教学目标有机结合，从而达到学生英语听、说、读、写技能的发展及个人素养的提升。
（一）时间安排与班级构成
我主要利用每周四下午第八节我校的校本课程时间进行该课程的教学。每周1次上课时间，每学期15次，每学年度30课时，学分2分，作为校本课程选修课，学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自主选择科目。因此，报名参加英语歌曲欣赏选修课的学生分别来自高一年级20个班，其中包括2个实验班和18个普通班。他们因为共同的兴趣爱好坐在一起，这有利于在课堂上发挥自主性、积极性。
（二）英语歌曲的选择及课堂处理
1.英语歌曲选择的原则
英语歌曲数目繁多，如何选择歌曲是教师要考虑的首要问题。对英文歌曲的选择主要把握两个原则。第一个原则是符合学生的兴趣和认知水平。兴趣是最好的老师。歌曲这种大众文化广泛流行于中学生中，比起单调的课本更能吸引学生。但是高中学生的语言储存量还非常有限，听力也远没有达到某些节奏过快的英语歌曲所需要的语速。假如材料的难度超过学生的认识水平，那么教学效果将大打折扣。因此在起初阶段应选择语速较慢的、词汇适量的英语歌曲。第二个原则是歌曲的选择应尽量与课文话题相关或是对课文话题的延伸和拓展。必修课程与选修课程两者之间本来就是对立统一、相辅相成的。因此歌曲的选择并非简单的“拿来主义”，而是要更多地考虑如何通过歌曲欣赏，拓展和深化单元内容和主题意义。
2.英语歌曲课堂处理实例
根据以上原则，在教授北师大版的高中英语教材模块1中Unit 1的讨论话题“Life style”时，针对很多高一新生第一次离开家庭开始高中寄宿生活这一现状，我选择“Far Away from Home”这首英语歌曲，歌曲讲述了主人翁离家后感到孤独无助，在朋友的帮助和照顾下，重新振作起来，生活又变得灿烂多彩的故事。歌曲节奏明快，意义深刻，唱出了学生们的共同心声，我在引导学生进行歌曲学习时，不失时机地引导学生进行相关话题的讨论：What’s the life style far away from home？Do you meet any problems？What helps you to make it through？让同学们在欣赏的同时进行深刻的思考，懂得友谊的珍贵。模块1中Unit 2“Hero”主要通过现代英雄、历史英雄及体育英雄的代表人物体现了英雄的品质。结合这一话题可以选择Mariah Carey的“Hero”这一首出色的英文歌曲进行教学。Mariah Carey以其浑厚独特的嗓音演绎了真正的英雄自强不息，坚韧不拔，勇敢面对挑战，在逆境中屹立不倒的高尚品质。学生们在欣赏歌曲的同时，内心的一种积极心态也被不知不觉地激发出来。同时，老师可以因势引导向学生提问：What qualities are needed to be a ture hero inside you？在讨论与学习中，每个学生都经历一次心灵的洗礼，正如歌词给我们的谆谆教诲：每个人都能成为英雄，战胜自己，克服懦弱。不要惧怕审视内心，在那里我们会找到爱与坚强。Unit 3“Celebration”和Lesson 4“Christmas”讲述了作者儿童时期欢度圣诞节的美好回忆。对于圣诞节这个西方重大节日，有必要让学生了解更多的西方文化。教师可以选择“Holy Night”等经典圣诞歌曲，在舒缓的旋律中，讲述圣诞老人的传说，介绍西方人庆祝圣诞节的习俗，使学生增进对西方节日的了解。
又如Lesson 3的“Wedding”中涉及情态动词的语法教学，在讲授情态动词的用法时，我选择歌词中含有较多情态动词的歌曲。歌曲“I Want to Be with You”的歌词中含有must，will，might，should，can，can’t，need等情态动词，课堂上让学生边听歌曲边填词，他们就不会对枯燥的语法规则产生畏难情绪，比较容易感性地认识语法规则。然后我结合案例，引导学生从理论上总结，在练习中操练，在轻松愉快的氛围中掌握语法。Unit 5“Rhythm”介绍了各种音乐如classical，pop，folk，jazz，rock and roll等各类音乐，此单元可选择的歌曲范围比较广，我从学生的心理发展特征出发，以兴趣爱好为指导，选择了广受中学生喜爱的歌手Britney演唱的“I Love Rock and Roll”作为教学材料，这首歌曲属于摇滚类型，学生通过欣赏学习歌曲获得了摇滚类音乐的感性认识，再通过讨论与老师引导总结出的摇滚音乐充满激情、节奏强烈、表现形式大胆等特点，从而深化了本单元关于rhythm的教学主题。Module 6 Unit 18 Lesson 3“Potery”，谈论了诗歌的特点和韵律、节奏与押韵等。在对文章有了基本的了解和欣赏了一些不同的英语诗歌后，我又让学生欣赏了一首经典的英文歌曲“Love Me Tender”，在学生聆听的过程中，我让学生进行每行最尾一词的填空，让他们体会很多歌词与诗歌一样，存在明显的押韵，使得歌曲朗朗上口。而这首歌曲所表现的韵律也是它能成为英语经典名曲的原因所在。学生在这节课中既欣赏了动听的英文歌曲――一种流动的语言，又更好地通过生动的案例了解了篇章内容。本单元Unit 18“Beauty”还涉及词组as....as...的学习，教材中设置的任务是给定的形容词如：beautiful，light，busy，quiet，strong，greedy，hard等，要求学生以as...as...大胆想象创造出能表达以上形容词意象的词组。我先让学生自由创作，然后通过欣赏Lenka演绎的英文歌曲“Everything at Once”让学生补全as....as...词组中挖空的名词或形容词。整首歌曲95%以上的歌词都是由as....as....词组组成，如as sly as a fox，as strong as an ox，as free as a bird，as quiet as a mouse，as mean as a wolf，as ugly as a toad，as hard as nails，as busy as bees。歌曲节奏轻快，再加上歌手慵懒的演唱风格，学生的兴趣被大大地激发，在完成听歌填词的任务过程中，学生不仅丰富了想象，而且加强了对词组的记忆和理解。通过优美的歌曲赏析，学生在优美的旋律和含有丰富词汇的歌词中记忆单词，不失为词汇教学最有效的方法之一。
五、感悟与启示
（一）新的教学情境和活动有助于学习方式的转变
在传统的课堂教学中，教师以知识的权威出现在学生的面前，讲授式的教学模式使得学生成了被动接受知识的容器，其个性被压抑，思想被遏制，存在的问题被遮蔽。英语歌曲选修课以其丰富的教学资源和现代化的教学手段给课堂教学带来了活力，使课堂变得更加立体化和多样化。在轻松、和谐的教学环境中，在民主、平等的课堂上，再加上英语歌曲本身所具有的独特魅力，学生的学习主动性得到了有效的调动。由“要我学”变成“我要学”，英语歌曲多样化解读，在客观上鼓励学生从自己独特的内心世界和内在感受出发，以更具有个性的观察、思考走进英语歌曲，体验其中的喜怒哀乐和真善美等情感。在本节课上，学生用耳听歌曲，开口唱歌曲，用心悟歌曲，积极参与各种教学活动，真正成为了学习的主动者。
（二）语言真实、内涵丰富的英语歌曲有助于学生对地道语料的积累
将英文歌曲欣赏和语言知识及技能教学相结合，既可以巩固必修课的内容，又有助于增强真实语言的输入，神话、充实和延伸英语必修课的教学。如前文提到的英语歌曲欣赏不仅能深化单元主题，而且能为语法教学提供指导，还能促进学生对单词的记忆。此外，歌曲内容、主题、风格、内涵等文化背景知识为学生提供了真实的语言情境，而且对英语歌词中的诗一样的语言或原汁原味的地道表达，学生更乐意去接触、朗读并背诵。这种积极的学习行为丰富了学生对地道语料的积累，强化了他们的英语语感和跨文化意识，有利于英语思维能力的培养。
（三）利用音乐手段进行英语教学有助于学生审美鉴赏能力的提高
美国著名音乐教育学家齐佩尔说：“人类需要科学表达外界，也需要艺术表达内心的感情。音乐是最能直接表达人类感情的，比起语言更为直接。”音乐作为一种奇妙的心灵语言，具有很强的感染力，能增强学生对事物的感悟能力和理解能力，唤起他们对美的追求和向往。因此，歌曲欣赏不失为英语教学中一种有效的方法。学生在歌曲欣赏的过程中，不仅去感受和想象，而且用自己的心灵去体验、感悟、评价和思考，从而提高审美鉴赏能力。
六、结论与建议
高中英语歌曲欣赏选修课的开设不仅为学生提供了个性化的选择，而且从多个方面对学生的英语学习及其学习方式和个性发展带来了有益的影响。英语歌曲欣赏选修课和开设在理论上是有据可循的，在实践操作上也是可行的。学校应重视英语歌曲欣赏选修课的开设，不断完善校本课程。教师更应丰富自己的文化积累，提高文化素养，这样才能成为学生学习的促进者、合作者、引导者，英语歌曲欣赏选修课的作用才能得到更充分的发挥。
参考文献：
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高中英语重要词组范文6
【文章编号】0450-9889（2018）05B-0054-02
在日常的交流中，听是一种重要的交流方式，通过语音的方式实现。对于英语语言的学习来说，听是获取信息内容的重要方式。随着新课改的深入，听力在英语教学中具有越来越重要的地位。在高中英语教学过程中，由于各方面因素的影响，听力教学存在一定的局限性，学生的听力得不到有效培养。因此，教师应结合新课改的要求，创新课堂教学方式，加强学生英语听力的培养。
一、加强英语基础知识学习，奠定英语听力基础
（一）强化语音知识的学习。在高中英语学习过程中，加强语音知识的学习能够奠定听力基础。在学习的过程中，学生需要巩固语音基础知识，如轻重音、鼻音以及舌音等重点知识内容。同时，加强语音听力练习，掌握其发音技巧和发音规律，按照元音和辅音进行反复的听力训练；加强语音阅读练习，促进语音全面提升；长期进行朗读训练，促使学生掌握语音知识。
（二）促进英语词汇的积累。在语言学习过程中，词汇是重要的基本元素，缺乏词汇，语言就无从学习，更不用说进行听力理解。在词汇学习的过程中，学生可以通过反复的朗读加强词汇的学习，根据上下文和课文理解对词汇进行记忆，理解其深层次的含义。同时，注重同义词、近义词以及固定词组的学习和利用，引导学生掌握其运用规律。加强学生的听力、口语以及写作的练习，促使学生掌握词汇的使用和规律。
（三）注重语法的学习。在高中英语教学过程中，语法是重要的组成部分，应重视其作用，促进学生提高英语听力。加强学生语法理论知识的学习，教师在完成语法讲解之后，应设置相应的例题引导学生加强语法练习，让学生通过练习掌握其运用的效果。同时，注重听力训练中的语法特点，对其进行总结，保障语法使用的准确性。例如，在人教版高中英语必修一“English around the world”的教学中，教师应引导学生通过阅读掌握下面的词汇如 modern、culture、actually、present 等，并且能够正确地使用，掌握相应的词组 play a role、because of、come up、such as。在学生学习词汇和语法之后，教师提出问题引导学生以小组形式进行讨论。如 Do you think it matters what kind of English you learn，why？Will Chinese English become one of the world English？通过这样的问题，学生以小组的方式谈谈自己的看法，并且在课堂中汇报小组的讨论成果，小组之间可以开展相应的辩论。通过这样的方式，学生扩展了话题，了解了各个国家的英语差异，学生能够有效利用语言，促进学生听力水平的提高，培养学生的英语综合能力。
二、加强学生朗读训练，培养学生英语听力
（一）加强课堂听力训练，强化学生听力。随着新课改的深入，英语听力成为课堂教学的重要内容，进行听力训练不仅可以培养学生词义和语义的辨析能力，而且可以使学生在对话和短文中获取信息。在培养学生听力的过程中，教师可以引导学生通过标题判断文章的体裁，听开头了解文章背景以及叙述内容等。在日常的高中英语听力教学中，教师应营造良好的英语学习范围，充分利用英语听力资源，通过预听和跟读等多样化的方式，加强学生的听力训练，提高学生的听力。例如，在人教版高中英语必修二“The Olympic Games”的教学中，教师根据教学内容，搜集一些相关的英语听力资料，在课堂教学的过程中，向学生进行播放，并且通过相应的问题，调动学生参与听力训练的积极性。同时，对阅读部分内容进行相应的设计，使得其呈现出采访对话的听力形式，加强学生的英语听力训练。
（二）丰富课内外活动，促进学生听力水平提升。在高中英语教学的过程中，兴趣对学生的学习效果有着直接的影响。在培养听力时，教师应营造良好的英语学习环境，开展丰富的课外活动，如英语演讲、英语表演、故事会、交流会以及英语电影等多种活动，激发学生对英语的学习兴趣。通过这些活动，丰富学生的学习生活，调动学生的积极性，并且促使学生形成说英语的习惯，在一定程度上促进学生听说能力和水平的提高。例如，在人教版高中英语必修二“music”教学中，在课堂教学活动结束之后，教师组织学生针对不同的英语类型开展相应的演讲活动，让学生根据自己喜欢的音乐类型和歌手进行英语演讲。在高中英语教学的过程中，结合课堂教学内容，丰富英语课堂活动，促进学生听力训练，培养学生的听力。教师应注重课堂教学和课外的朗读活动，通过学生的朗读和听力练习，培养学生良好的英语听说习惯，进一步培养学生的听力，促进学生英语综合能力的提高。
三、加强听力训练，丰富学生课外阅读材料
（一）强化英语听力习题的练习。高中英语听力培养过程中，听力习题训练是一种有效的方式，能够对学生的英语听力进行检测。学生听力习题的内容越多越广泛，学生的英语听力越高。因此，在高中英语教学的过程中，教师应引导学生完成作业题，同时完成相应的听力辅导题，通过反复的听力训练，完成练习训练。同时，教师可以为学生准备相应的课外听力训练题，如 2017 年高考听力题等，能够加强学生的听力训练，有利于学生迎接高考。在练习听力练习题的过程中，应不断地综合听力技巧，引导学生掌握正确的听力练习方法，促进学生听力解题能力和效率的提高。
