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公共英语范文1
【关键词】公共英语课堂；自主学习；网络资源；教学转型
【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.
【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation
1 问卷数据初步分析
1.1 对象与内容
主要针对我院非英语专业的学生对目前英语教学的满意度及需求调查，着重研究学生对教材、知识点、教师素养、课堂形式等方面的满意度与需求。
1.2 问卷回收共349份，初步分析如下
Q1：您的系部和专业
包括时尚设计系、财会系、工商管理系、机械工程系、建筑工程系、信息技术系、人文传播戏七个系。
初步分析：调查范围涉及学校所有系部，数据准确、科学。
Q2：您的性别
初步分析：男女比例约为3：4（男147，女202），性别分布比较均匀，男女比例均匀对调查结果至关重要。
Q3：您学习英语的最大动机是什么？
初步分析：比例最高的两个选项都是被动型的学习动机――为了毕业与工作，而出于热爱英语的主动型学习动机――喜欢英语及其文化――在比例上明显要低很多。这说明我院高职学生的英语学习积极性还不是特别高。
Q4：您认为大学英语课堂从内容上和高中的差别在于？
初步分析：认为大学英语课堂有别于高中的同学人数占了明显的优势，说明我院的英语教师在平时的教学中，成功做到了英语教学的转型――即从应试英语到应用英语的转型；另外，比较少的同学（11%）认为太难跟不上，因此，可以看出部分学生英语基础较差，班级水平差异有时候较大。
Q5：您觉得下列哪类知识最重要？
初步分析：认为语法和词汇重要的人数比例占了最高，被动型的学习动机让他们学习英语是为了考试，而考试就离不开语法和词汇。由此可见，教学改革单单要求教师单向改变是不够的，也需要学生在学习意识上有所转变，师生共同努力；同时，愿意学习西方文化、实时新闻，锻炼思考能力的学生还是占了很大比例，这也让我们看到了教学改革的希望。
Q6：您的老师在英语课上有给你提供一些有趣的文化知识吗，你感觉如何？
初步分析：这个问题的数据是所有问题当中对比最明显的，喜欢文化讲解的学生数量占了绝对性的优势，毫无疑问，我们的教师平时做的很好。
Q7：您觉得学校的教材如何？
初步分析：对教材没有意见和认为教材内容陈旧无聊的同学比例约为1.17：1，说明学生对教材的态度差异还是存在的。但是有122位学生对教材不满也值得引起高度重视，在教材选择和编写上需要增加更多的新颖性与趣味性。
Q8：您喜欢老师以课本为主还是以课外知识为主？
初步分析：喜欢课外知识的学生人数以压倒性的优势超过了喜欢课内为主的学生人数，这说明我们的学生虽然学习动机存在被动型，但是其实在学习过程中也有主动追求的地方，不是完全功力与被动，这又是我们教学改革的有利条件。
Q9：您喜欢上课老师和你互动吗？
初步分析：超过一半的学生喜欢互动（205位学生，占总数59%），认为学习效果好，有成就感；而不喜欢的同学大多数也只是出于害羞。
Q10：您觉得下面哪种互动方式课堂效果最好？
初步分析：在众多互动形式中，按受欢迎程度以此为：游戏、小组合作与展示、小组讨论，喜欢一问一答和全班一起答的人相对较少，这说明我们的学生对趣味性学习和合作性学习还是比较喜欢的。
2 结论
纵览整个问卷调查内容与学生的选择，模仿商业的SWOT分析模式，总结出我院公共英语课堂在英语课堂改革方向上存在的优势、劣势、机会和威胁，并提出相应的改进建议。
注：SWOT分析模式中的内部因素如优势劣势，在本课题中引申为英语教师团队自身素质等可调节因素，外部因素如机会、威胁，引申为学生、教材、外部政策等相对不可调节因素。
2.1 S（Strengths）优势：
2.1.1 教师教学内容丰富
我院学生对课堂内容的满意度还是很高的，大部分老师做到了应用能力的培养、课文知识的补充等，由此提升了学生的学习兴趣，这也为成功转变学生学习方式――转被动为主动――提供了有利的条件。
2.1.2 文化知识的渗入
我们的教师在平时的英语课堂上给予了学生很多的文化熏陶，这也正是我们学生喜欢的，教师团队的文化底蕴和内涵是我们的一大优势。
2.1.3 师生关系
我们的教师在思想观念上比较受学生喜爱，这也是我们英语教师团队的一大优势，教师整体年龄偏小，与时俱进。
2.2 W（Weaknesses）劣势
教材滞后性：相对认为教材内容新颖的学生数量而言，更多的学生认为教材内容陈旧、无聊、不感兴趣。教材不受学生喜欢成为我们的一个劣势，原因如下：第一，90后学生追求新颖的东西，而我们的教材从编写到出版需要好几年的时间，等一本成熟的教材到达学生手上，内容肯定是好几年前的了；第二，英语作为一门语言，和其他专业知识的差别在于每一天都在变化，固定教材无法跟上日新月异的文化更新速度。结合第九个问题，更是明显的发现我们的学生喜欢课文知识甚于课内知识，这就更需要引起我们的重视，合理利用网络新资源来补充纸质教材的不足之处。
2.3 O（opportunities）机会
2.3.1 学生在学习内容方面的认知水平
虽然很多学生认为语法和词汇很重要，但与此同时他们也觉得文化、新闻和思考能力很重要，这样的认知大大减少了教学改革的阻力，让教师在课堂教学内容多样性这个方面有了更大的发挥空间。
2.3.2 学生愿意利用网络自学
学生意识到可以利用网络学习语法知识而不是单单靠课堂上老师讲解，说明我们的学生还是具备一定的自学能力。
2.3.3 学生喜欢互动
虽然学生学习动机被动，但是学生相对填鸭式的教育模式，还是更喜欢互动性的学习方式，认为效果更好，这说明我们的教育改革起了一定的效果，今后可以在这方面继续努力。
2.4 T（Threat）威胁
学生学习动机被动：在动机选项中，大部分的学生都是为了考试与就业，本身对英语感兴趣的同学并不多，而兴趣在教学中至关重要，这成为高校自主教学改革的一大挑战。究其原因：一是，学生习惯了中小学的填鸭式教育，初入大学面对教师自主学习的要求很难适应；二是，我院为大专类院校，学生英语成绩相对本科学生来说较弱，因此对英语有畏惧感，而90后学生不善吃苦耐劳，既然不擅长就选择放弃的心理比较严重。
2.5 建议
针对以上提到的不利条件，给教师的教学工作提出一定的建议：
2.5.1 以正确学习观念为基础
平时除了教导知识，也应该常常提及大学学习和中学的不同之处，给学生正常的考试观，也让学生能潜移默化地明白学习不是为了考试，而是为了兴趣和自我素质提升。大学教师在课堂上对学生的思想还是有一定影响的，很多学生不是天生功利、迷茫，而是没有人告诉他们学习的真正目的，教师应当告之。
2.5.2 以提升学生兴趣为前提
1）内容多样化：90后学生对新鲜事物的持久度不是特别高，同样的内容很快会腻烦，必须让课堂内容多样化才能吸引他们的注意。除了单调的语法学习，更要让学生接触文化、新闻、娱乐甚至旅游等课外内容。
2）形式新颖：最受欢迎的是游戏的形式，可是学生也很容易对同一款游戏不感兴趣，需要不断变化，常见的有你做我猜、沪江英语网站提供的“开心词场”闯关软件、竞赛类问答、谁是卧底英文版等，这样学生就很容易参与到课堂里，对英语也会更有兴趣。除此之外，还有视频赏析讲解、学生上台演讲、诗歌朗诵比赛、新闻播报等新颖的教学形式供参考。
3）难度适中：每个专业的学生水平不一样，比如财会系的学生英语基础就比其他系明显好很多，而轻工系的学生基础就相对较薄弱，专科生也比本科生基础薄弱，教师要根据自己班级的特点因材施教，难度适中，才能引起学生的学习兴趣。
4）增强互动：课堂互动不仅能把老师从“一讲到底”的辛苦战中解放出来，也能大大提升学生课堂参与度，从而让学生对学习更有兴趣，动力更足。游戏、小组合作、学生上台展示等都是深受学生喜欢的互动形式。
2.5.3 积极利用网络成为教学帮手
1）解放语法教学。课堂可以留出更多的空间进行其他更丰富有趣的教学，因为学生可以通过网络自学，去了解单词的发音、用法等。
2）补充与拓展纸质教材。网络上的资讯都是最新的，学生可以通过英语课堂了解最新咨询、经典美文等。推荐的网站有沪江英语、网易公开课，手机app有英语头条、多说英语、英语趣配音等。
【参考文献】
公共英语范文2
关键词：语言层面；翻译教学；审辩思维能力
1前言
爱因斯坦曾说过：“大学教育不是为了培养学生去记，而是开发大脑，让他们有自己的思考”。纵观中国教育现状，中国教育依然是以教师为中心，而忽略了学生的主体地位，这一现象在民办高校尤为显著。虽然学生水平参差不齐是导致该现象的原因之一，但是作为教育者，我们有义务和责任因材施教，让学生充分展示个体的差异性。此外，为了响应国家对复合应用型人才的需求，让我们清楚地认识到培养学生审辩思维能力的重要性和必要性。此外，审辩思维能力的“可迁移性”给我们教育者也创造了这样的机会。
2传统翻译教学弊端
传统的翻译教学更加重视翻译理论与技巧的传授，认为学生只有在遵循翻译理论和翻译技巧的指导下，他们才能更好地进行翻译实践。但是，翻译教学实质上并不是简单地寻求语言上，句法上的功能对等，而是需要译者站在原作者的角度，从情感和语言两个方面最大化地实现两种语言的对等，并且能够让听众产生共鸣。
3从审辩思维的认知和情感维度看翻译教学
本文从审辩思维的认知和情感两个维度谈翻译教学，认为翻译教学不仅是语言的问题，更需要考虑情感因素（不可以带着偏见和主观色彩），我们不能让学生被动地接受知识，我们需要的是一种新的淘金式的思维方法——主动去获取信息，之后进行审慎思考，过滤掉信息中的“泥沙”，最后留下“金子”。本文以翻译教学为例，主要通过以下几个方面培养学生的审辩思维能力：（1）从认知领域来讲，学生应该发挥他们的主体作用，课堂上以问题或做项目为驱动力，使学生养成自主学习的好习惯。（2）在课程设置上，我们鼓励学生尽可能多的涉及其他科目的内容，为自己开启更宽的思维模式，多涉及文化，社会知识，为自己奠定良好的语言基础。审辩思维能力除了在认知领域，在非认知领域也有巨大的影响。我们可以从情感维度出发，进行分析，以使我们的教学方法适应学生。比如：翻译文本的选择上，我们可以优先选择学生喜欢的体裁，或者选择他们所熟悉的文章进行翻译训练。（3）师者，传道受业解惑也。作为知识的传授者，首先，我们要有审辩式思维的能力，要不断调整教学方法，不再是简单地向学生灌输特定的结论，而是倡导研究性的学习，使学习不再是一个记忆和拷贝的过程，而是一个探索和发现的过程。（4）如何检验学生在翻译教学中审辩思维能力是否得以提升？这就关乎我们的评价体系。因此，本文中也提出了检测的一些基本方法：①课堂上通过提问，让学生对所学句子用自己的语言重写，对文章，段落进行归纳，总结，可以快速观察学生是否具备了审辩思维能力。②课后安排小组活动，比如，以组为单位，安排学生阅读名著或感兴趣的英文作品后以写书评、心得体会等形式去陈述他们不同的感受，在翻译实践中培养他们的审辩思维能力。③在课程测试中，传统的翻译测试都是以单选，句子和段落翻译等主客观试题交叉形式进行。客观试题一般为多选一，这就难免存在猜测的成分，而句子和段落翻译式的主观试题带有一定的局限性，受到翻译题材、体裁、生词等因素的影响。综上所述，为了考查学生真实的翻译水平和功底，我们更倾向在公共英语翻译考试中以段落翻译为主，可以提供多篇文章供学生选择，三选二或者五选三这种模式，允许他们携带纸质版的字典，帮助他们扫除生词障碍，这样才能考核他们翻译的真实水平，也可以从侧面反映学生是否具备了应有的思考能力。英语翻译教学可谓是英语教学中的难点和重点，一直以来，我们都在谈论翻译的技巧和方法在翻译教学中的重要性，虽然为翻译教学带来了一些成效，但是却在一定程度上局限了学生的语言表达能力和思考能力。审辩式思维能力的培养是通过学生自己独立的思考，分析，评估后对所获取的信息进行整合。这种方法既可以体现学生在学习中的主体地位，同时也可以给学生提供更大的发展空间。一般的翻译理论或翻译方法，只负责帮助学生解决翻译中的问题，这只是一个单向的纬度。而培养审辩式思维能力可以帮助学生更好地理解、解决翻译中的问题，反之，翻译教学的过程本身也是对学生审辩思维能力培养的一种途径，并可以使这种能力不断加深，最终实现双赢。
公共英语范文3
［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心
Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.
Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented
一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求
2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。
笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。
（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）
从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。
高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。
二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境
1.从学生的实际基础出发，分级教学
笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。
从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。
2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂
作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。
另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。
如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。
三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度
1.大力开展手头现用教材研究和教材建设
教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。
2.从实用性出发，编写校本教材
高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。
四、从学生实际出发，改革课程设置体系
作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。
既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。
其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。
五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价
公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。
六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念
最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。
总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。
［参考文献］
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.
［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.
公共英语范文4
关键词新媒介大学公共英语教学管理改革
1新媒介对大学公共英语教学带来的主要影响
所谓新媒介，指的就是和广播、电视、报纸等传统媒介完全不同的新一类媒介，其主要利用现代数字电视、智能移动手机、笔记本电脑等终端设备实现对用户的信息服务。新媒介在信息传播形式上十分多样化，比较常见的有声音、视频、文字等传播形式，不仅如此，它还能有效实现信息的跨时间、跨空间传递，表现出覆盖面较广、实时化、互动性等优点。正是由于具备上述优点，使得其在大学公共英语教学中也带来了意想不到的重要作用，具体表现为以下两个方面：第一，新媒介促进了大学生的英语自主学习，完全突破了传统教学模式的束缚。在新媒介时代，学生可利用智能手机、电脑等终端，按照自身的实际需求和兴趣，查找和获取相关学习资源，从而实现对英语知识的巩固和拓展，这对学生自主学习能力的提升具有重大意义。不仅如此，凭借新媒介的优势，还可打造一个科学完善的大学公共英语共享教学平台，实现教学资源的实时交流与共享；第二，新媒介的出现极大地拓展了教学渠道，使得教学手段更加多样化、教学内容更加多姿多彩，从而有效提升了学生的英语学习热情与学习效率。通过各种新媒介技术来获取教学资源，并将这些资源利用动画、音频等形式呈现给学生，能在课堂上充分调动学生的各种感官，让学生的注意力更加集中，从而提升教学效率和质量。
2新媒介时代下大学公共英语教学中存在的问题
2.1教师还无法适应新媒介环境下的大学公共英语教学
在新时期的时代背景下，我国高校公共英语教学必须改变以教师为核心的传统教学形式，加快形成以教师为主导、学生为主体的新型模式，学生与教师是确保大学英语教学目标得以实现的基本保障，一旦其中某一方出现问题或疏漏，必定会导致英语教学活动很难顺利开展下去。经过较长时间的教学实践，我国大学公共英语教学已经取得了一些比较明显的成果，但随着新媒介时代的到来，大学公共英语教学模式和教学手段都面临极大的挑战。许多教师的教学意识和行为习惯早就已经形成了，而且根本无法在短时间内改变，习惯于在课堂教学过程中把握完全的主动权，只顾对知识进行灌输，而不关注学生是否已经理解知识内容。教师并未意识到新媒介环境对大学公共英语教学带来的机遇和挑战，甚至完全拒绝利用这种新型教学模式和手段，一些教师由于不具备基本的新媒介应用能力，在实际教学的过程中过于循规蹈矩，完全没有勇气对教学方法进行改进和创新，甚至还担心新媒介的应用可能对当前的教学质量造成更大的威胁，不利于自身教学任务的有效完成，并最终影响到个人的年终考评结果或职位晋升等。再加上学校不重视对公共英语教师的技术培训，导致绝大多数公共英语教师在思想观念与技能水平上都无法适应新时代的教学需求，也无法顺利实现新时期大学公共英语的教学目标。
2.2学生的成绩考评指标和测试方法还存在问题
随着现代教育评估理论的进一步发展完善，在评估重点上逐渐实现了从以前以结果为主到当前以过程为主的转变。具体到大学公共英语教学评估上，就是更加注重对学生英语应用能力的评价，在评估的过程中，强调形成性评价与总结性评价的有机融合。然而，在上述两种评价手段相融合的过程中，怎样才能确保操作的科学性，课后自学评估与课内教学评估之间的关系该如何处理，主客观题所占比例应怎样分配，这些问题都还处于不断探索的过程中。一些大学在公共英语考评测试中，由于没有处理好形成性评价与总结性评价之间的关系，经常出现客观试题所占比例偏大、不重视对学生平时测验成绩的评定以及对口语、听力测试的尺度把握不到位等问题。
2.3交互式教学成果偏低
我国国内诸多高等院校在大学公共英语教学中都是沿用传统的教学模式与手段，简单来说就是教师在讲台上讲解知识，学生在座位上被动接收的形式。随着大学招生规模的不断扩大，学生的总人数也呈现出逐渐上升的发展趋势，这就使得高校的师资紧张局面进一步加剧，教师也明显不足，绝大部分高校的大学公共英语都无法实现小班授课的目标，只能采用传统大班授课的模式，由于一个班的总人数较多，根本无法在课堂上开展针对性的听说训练活动，即便进行了训练，由于受到课时的限制，也无法覆盖所有的学生，只能挑选几个学生进行训练，更不用说师生之间的交流互动了。一些教师已经开始采用多媒体手段进行课堂教学，但由于在教学过程中必须同时兼顾电脑的操作与书本知识的讲解，教师往往只能保持在固定的位置，虽然能和学生进行短时间的提问与交流，但也无法兼顾整个班级的所有学生。此外，目前我国大学一般实施的是分级管理制度，公共英语课程的选修学生往往涉及多个班级与专业，这些学生之间本身就没有太多交集，彼此之间比较陌生，相互沟通也很少，这就更难实现交互式教学的目标了。
3新媒介时代大学公共英语教学管理的改革对策
3.1注重对高校教师与大学生信息素质和能力的提升
在新媒介的时代背景下，对高校教师队伍与大学生信息素质的要求也越来越严格，要确保大学公共英语教学质量，就必须加强对高校教师与学生的信息素质和能力建设。教师是大学公共英语教学管理改革的重中之重，因此必须首先对教师的教学思想与观念进行改变，使其充分认识到新媒介对现代大学课堂教学的重要价值，从而主动改变教学方式，尽最大努力实现英语课堂教学和学生实际生活的密切联系。同时，还应当加强对教师操作各种现代信息技术教学手段能力的训练，做到紧跟时展步伐，学会充分发挥各种新媒介资源在知识讲授与问题解答中的作用，从而更好地满足当今时代大学公共英语教学与管理的需求。此外，学生也必须注重对自身英语学习理念的更新，积极从学习的被动地位转变为主体地位，主动利用周边可利用的各种学习资源，有效完成英语的自学任务，进而从根本上改变以往过于依赖老师的状态。学生在和朋友、同学或老师的日常交流中，也可适当添加一些英文对话，从而帮助自己训练英语口语能力。
3.2构建独具特色的英语课程体系
大学阶段是学生英语综合素养与能力提升的关键时期，而要让学生在高等教育阶段真正夯实自身的外语素养，就必须把大学公共英语教学和学生的现实发展有效结合，全方位提高学生的外语写作能力、口语表达能力以及外语综合应用能力。要做到这一点，就必须构建科学完善而独具特色的英语课程体系。具体来说，应当从以下几个方面着手：第一，应把各种类型的课程引入其中，实现课程内容的多样化，不仅要有基本的英语听力、阅读等课程，同时还可增加一些有关旅游英语、商务英语方面的课程，从而构建起比较完善的英语课程体系，借助现代新媒介来强化学生的英语应用练习，在具备多元西方文化课程的基础上，实现学生对英语文化本质的深入解读，从而真正感受到英语的吸引力。第二，应适当强化在线英语教学管理工作，打造健全的大学公共英语网络学习体系，按照不同水平学生的实际需求，制作针对性的英语教学短视频，从而实现将英语这门单独学科的教学转变成集西方文化与外语学科知识于一身的多元化学科教学。
3.3构建合理而完善的大学公共英语评价机制
教学评价在大学公共英语课程教学中具有十分重要的地位，直接关系到课程目标的设立与实现。新媒介时代下，大学公共英语教学评价应当采用形成性评价与终结性评价相结合的形式。学生在接到学习任务之后，应自主进行学习，待完成学习任务之后，可利用互评、自评相结合的方式，通过完成网络学习平台上的相关测试题，直观地掌握自身的学习状况，并以此为参考，对自身的学习方案加以调整和改进，以更好地提升学习效率和质量。仅仅对平常的学习成果进行评估是不够的，还需要站在整体的角度，对学生的学习成果进行综合评估，严格掌握好各种评估方式和内容的比例，这样才能实现形成性评价与终结性评价有效配合的目标。
公共英语范文5
一 教学现状
1.学生英语基础与学习需求差异大
调查发现，学生英语基础差异大，无论是同一所高校内部还是不同高校之间的学生在高考英语分数上均存在显著差异，英语基础成绩分化现象明显；学生英语学习需求差异大，虽然需求多为应试型考试，如学校英语期中期末考试，国家四六级考试，考研考博考试，也存在雅思、托福和GRE考试，还存在为数不少学生想参加同传口译、笔译和口译等英语资格证书考试，极少有学生单纯为英语学习兴趣爱好学习英语。
2.教学目标模糊内容不完善
公共英语教学目标定位模糊，采取大一统的教学与考试，缺乏口语教学与考核内容，只有极少数高校在博士阶段才采取专门口语教学，教学效果也差强人意，难以反映学生英语真实素质与水平，对学生考试能力与英语素质与水平提高帮助不大，难以满足学生英语学习的高层次多样化需求，使学生课堂上课不积极，课下采取题海战术，自主学习做大量习题，通过各种考试，公共英语教学公共英语学习对专业学习、学术研究与工作关系不大。
3.师资力量薄弱激励方向偏误
公共英语授课教师多为年轻讲师，虽然学历较高，但教学经验不足，而且各高校英语师生比为1：50到1：70之间，各高校对教师考核多侧重于学术论文与研究课题，教学课时费低，一般为50元/每节到150元/每节不等，随教师职称与班级规模递增，还不包括每学期最低要求200课时量，对教师激励作用弱，学生教学考评对教师约束不大，教学评优学校或学院领导或教学专家进行考核，与现实教学关系不大，授课教师只有在申请职称评定时才会阶段性关心教学，而在职称评定后又会不再关心教学，更多是在外兼职或申请课题赚钱，从而使得公共英语教师很少关心公共英语授课质量，而且由于授课课时费低，多采取内源型人才培养，制约优秀教师教学竞争机制，缺乏有效地教学质量保障机制与约束机制，学生只能被动接受学校提供的低质量教学服务，无法实现自主选择与用脚投票。
4.教学模式陈旧方法单一
由于各高校对公共英语重视度不足，多采取大一统的大班教学，多为公共英语老师的独角戏，学生课堂参与度低，课堂学习积极性低，课下与授课教师交流少，多为被动回答授课教师课堂提问或课后习题答案，教师授课多围绕教学大纲与课本进行单词、句子、语法与翻译讲解，很少采用多媒体进行趣味化教学，依然是以教师为主体进行教学，教学模式陈旧，方法单一，很多学生对公共英语教学的性质持怀疑态度，认为公共英语既不是应试教学也不是素质教学，浪费学生宝贵的大学时间。
二、教学反思
调查发现，学生对公共英语教学满意度偏低，学生与教师对公共英语教学改革愿望迫切。公共英语教学值得我们深刻反思：
1.学生主体地位反思
当前公共英语教学逻辑是学校提供教学服务，学生接受教学服务，替学生做主，很少考略学生实际需要，只是一厢情愿为学生采购大批电子设备、搭建创新教学平台或引入新教材，忽略学生的主体地位，没有考虑学生日益差异化的英语学习需要，没有给学生自主选择或表达权益的机会，最终只能是徒劳，劳民伤财。
2.制度桎梏
公共英语教学存在制度桎梏，既存在公共英语教学师资瓶颈，又存在制约师资发展的制度约束，激励不足而且方向错误，很难保障教师将精力投入到教学实践中，更多的是关心论文、课题与兼职赚钱，而且缺乏有效的教学竞争机制，无法将优秀教学教师激励到教学一线参与教学，而且还存在各高校缺乏公共英语教学自主权，很多教学内容被教学大纲规定的太死，高校只能采取单一的低水平教学模式与方法，很多教学任务都被搁浅。
3.积极引导
现在高校学生公共英语学习多围绕考试转，需要不断优化考试内容，细化考试项目，让应试指挥棒服务于素质教育，积极发挥考试引导作用，而且丰富课堂教学方法与内容，创新教学模式，做到学练考高度统一，才能避免学生课堂学习被动接受的局面。[2]
公共英语范文6
【关键词】高职教学 公共英语 课程改革 导游专业
【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0030-02
在全球经济一体化的形式下，国际间交流与合作日益增长，英语越来越彰显其重要性。高职公共英语教学应能解决学生在未来工作岗位上的交际需要，为专业课程搭建起英语知识、职业能力与职业素养的培养平台。
一、高职公共英语教学现状
（一）课程设置与岗位需求错位
许多高职院校的公共英语课程设置没有与时俱进， 仍然属于传统的学科教育模式，没有以职业需求、就业为导向进行适当改革。课程设置体现不出职业能力培养的特点，不能发挥为专业服务的作用。有的高职院校即使开设了一些英语应用类课程，比如阅读、听说、写作等，这些课程在教学计划和教学内容方面也各自独立，性质上都属于基础英语课。既没有形成相互衔接、相互补充、系统的、完整的英语课程体系，也没有实现与专业的融合。课程设置与岗位需求错位，导致教学模式偏离人才培养目标。
（二）教学内容与专业知识脱节
在教材选取方面，一些高职院校没有考虑到本校各专业特点，选用统一的英语教材，这类教材的编写和设计与本科教材类似。比如，教材选用的文章基本上来源于小说、报刊、科普读物，没有体现出专业特点，缺少实践性、职业性、情景性以及实用性，在很大程度上限制了英语基础知识与专业知识的衔接。在教学内容方面，许多高职院校的公共英语课基本上以基础英语知识讲解、大学英语三、四、六级考试训练、以及英语日常交际能力培养为主，并没有根据专业特点进行适当调整，发挥为专业课搭建知识平台的作用
（三）教学手段落后
一些地区的高职院校在招生规模、教学环境、办学效益、社会认同，学生就业等方面与东部高职院校存在较大差异。一些院校缺少足够的多媒体教室、英语语音室，更不用说计算机网络专业一体化教室、仿真实训室等先进教学手段的广泛运用。落后的教学资源限制了教师对教学素材的选择和使用。
（四）评价方式单一
许多高职院校公共英语课程的评价方式没有体现“以能力为本位”的高职特点，基本上与本科院校一样，以终结性考试（闭卷考试）为主，侧重于对学生知识获取结果的评价。这种评价方式注重理论知识、忽略能力和素质，评价主体单一、评价内容片面、评价方式缺乏多样性，使教师不能全面地、客观地考查学生的学习过程。
二、关于高职公共英语课程改革的措施和建议―以导游专业公共英语听说课为例
针对高职公共英语教学现状，基于高职公共课程为专业服务的原则，高职公共英语课程改革势在必行。然而，如何从教学内容中找到与专业课的切入点，将英语基础知识和专业有效衔接，使学生满足岗位任职需求却是许多高职公共英语教师面临的难题。笔者以高职导游专业的公共英语听说课为例，从教学实施方案、师资建设、人文素质培养三方面对高职公共英语课程改革进行探讨，
（一）依据导游任务，构建知识、能力、素质三位一体的教学实施方案
根据旅游市场对涉外旅游从业人员的要求，秉持“以能力为本位，以职业为导向”的教学理念，从知识、能力、素质三方面构建英语听说课的教学实施方案，可以实现英语听说知识与导游专业的融合。
目前，在一些高职院校只有涉外旅游专业或英语导游专业开设了“导游英语口语”课程。因此，将公共英语课与导游专业对接，实施知识、能力、素质三位一体的项目化教学，可以弥补普通导游专业学生专业英语课程不足的情况，并提高学生的行业英语应用能力，从而拓宽了就业面。所谓项目化教学，是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式，以职业能力为导向，以项目设计、实施为主线，以学生能力训练为核心，以学生为主体的教学模式。项目化教学可以使导游专业学生在真实或模拟的工作环境中，通过一系列项目任务的准备、训练和完成，获得高素质、高技能导游人才所必需的导游知识、英语知识、职业能力以及职业素质。笔者依据涉外导游工作任务和流程，构建与专业相融合，以就业为导向的教、学、做、用一体化的教学实施方案，旨在提高学生用英语进行导游服务的能力和职业素质。
1.教学目标设计
在教学目标设计上，设定了知识目标、能力目标、素质目标三大模块，三个模块内容相辅相成、相互渗透。在知识目标方面，使学生掌握跨文化交际知识、礼仪、以及常用导游英语用语，包括四川著名景点景区导游讲解、欢迎词、首次沿途导游、酒店入住登记和酒店概况介绍、四川菜系文化介绍、四川当地文化习俗介绍、四川特色产品介绍、货币兑换等导游英语用语；在能力目标方面，使学生基本能够运用英语进行导游服务、导游讲解及旅游行业其它服务；素质目标贯穿在知识和能力培养的过程中，使学生具备涉外导游人员优良的职业素质。
2.教学内容设计
高职公共英语听说教材的内容基本上涉及家乡、食物、节日、购物、旅行、环境等主题，将这些主题与涉外导游的主要工作场景结合起来，侧重导游讲解、导游服务两大模块，并选取模块中具有代表性的内容进行项目化设计，设计内容尽量突出四川本土文化特点。
3.评价方案设计
对学生学习效果的评价是检查学生学习效果，教师教学效果的重要手段。通过考核评价，可以促进学生反思本门课程的学习过程，对知识进行查漏补缺，改进学习方法。对学生学习效果的整体评价应该全面、客观、以人为本、注重学生学习过程中知识的积累、能力素质的提升，要考虑到评价主体的多元化、评价方式的多样性、评价内容的全面性，使评价发挥激励作用。
（二）优化教师队伍结构，重点培养“双师型”教师。
优秀的师资队伍是实现高职人才培养目标的一个重要条件。高职院校应重点加强“双师型”师资队伍建设，使高职教师既能对课程进行科学、系统地理论讲授，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。以导游专业公共英语听说课为例，如果要实现英语听说知识与导游专业融合，英语教师必需了解并熟悉相关旅游法规、导游服务基本内容、导游礼仪、导游讲解方法和技巧等方面的专业知识。所以，高职院校应重视对公共英语教师的培养，通过多种途径提高教师的“双师”素质。
（三）高职公共英语课程渗透人文素质
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意
见》指出“高等职业教育应加强素质教育，强化职业道德，坚持育人为本，德育为先，以培养高素质技能人才为目标”。另一方面，根据现代行业发展模式，就业市场对从业人员的要求，培养学生的人文素质具有重要意义。“人文”可以指导我们的价值观念、道德修养、处世之道。良好的人文素质是实现优质岗位服务的必备条件，是自身发展的价值度向。因此，高职公共英语课程应注重对学生人文素质的培养。
三、结语
高职院校是以培养高等技术应用性人才为目标，高职公共英语教学应使学生知其所用、用其所学、学以致用。在本文中，笔者以导游专业公共英语听说课为例，从教学实施方案、师资建设、人文素质培养三个方面进行探讨，提出高职公共英语课程改革的几点建议和措施，由衷希望高职公共英语教学能为高职院校的发展发挥越来越重要的作用。
【参考文献】
[1]张燕如.高职教育项目课程构建―以高职旅游英语专业为例[J].职业技术教育，2011（26）。
[2]杨 红.旅游英语教学探析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011（3）。
[3]亚森・尼亚孜，铁尔巴艺尔.关于高职旅游英语课程改革的几点思考[J]长春教学学院学报，2013（5）。
