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在线教学范文1
关键词：陆机 语言风格 繁缛 精巧
Udacity的创办人塞巴斯蒂安・特隆曾称在50年之内，世界上将只剩下10所大学。随着互联网的发展和信息技术的广泛应用，互联网正以前所未有的速度席卷而来，各行各业莫能避之。而教育作为最为保守的行业之一也将发生天翻地覆的变化，教育模式与十几年前相比也随之发生变化。随着互联网+时代的到来，信息技术的进一步发展，继续正在向传统教育继续发起冲击与挑战。传统教育必须要发挥自身优势，结合现代教育新模式的发展趋势与新优势，强势结合才是未来教育的发展方向。
一、传统教学的弊端
传统教学模式下主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。传统教学几个方面会给学生带来不好的影响，无法突出学生的学习主动性，培养学生的创新思维和独立思考。
（一）标准化教学无法满足学生的个性化需求
传统课堂多以教师为中心，教师根据自己学习期间学习的方式和自身的理解准备教案，搜集素材，以自己认为大部分学生可以接受的方式去展开教学。学生按照统一的教学内容、统一的教学进度进行学习，教师按照大部分学生的接受程度、学习进度安排课程的讲授。然而工厂模式的按年级将学生分组并安置在不同的教室，教师“以同样的路径和进度讲授同样的科目”的标准化的、庞大而僵化的过程，已无法满足学生的个性化需求。因为每个学生都有不同的学习方式，每个学生都有不同的学习需求。如果要满足学生不同的学习需求，便需要以不同的方式进行教学。
（二）单一的教学模式无法匹配每个学生的学习模式
传统教学大多采取课堂教学的方式，基本采取教师讲授学生被动接受的模式。教师按照自己理解和感受到的学生接受程度控制个人的讲课进度，讲课的进度安排取决于大部分同学的反应，而跟不上进度的同学也会因为“从众”的压力不提出任何问题。这种单一的教学模式相对沉闷，很难唤起学生的学习热情和学习积极性，更不能激发学生自主学习和探索的精神。学生被动听课，严重缺乏学习主动性和创造性。教师为了更好地教学而使用的课堂纪律也从一定程度上限定了学生的听课行为，影响学生的思维方式和行为方式，压抑了学生的创造才能。课堂里的教师正是当今单一批量教育系统的产物。
（三）应试教育无法满足学生的多样化发展
传统教学大多以最终的考试成绩来衡量学生的学习情况。为了更好地体现教师的教学质量，展现学生的学习成果，大部分教师把课堂设计成解决学生在考题中、练习中出现的问题为导向，以题海战术，解题技巧战术填充课堂。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。学生的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的，带来的是责任感的缺失。忽略了学生在学习过程中的自主性和创新性，更无法满足学生的多样化发展。
（四）填鸭式教学和重灌输轻探究的教学方式无法调动学生的学习主动性和学习积极性
传统教学以教师为主导，学生被动学习。以简单记忆和反复训练为主，弱化了学生的思考和理解，不强调质疑和创新。学生的注意力被迫集中在教师身上，而不是因为个人兴趣学习。“一言堂”的教学方式，重灌输而忽略学生自我学习和自我探究的能力。填鸭式教学势必导致学生的学习意愿减少，情绪很难被调动，学生学习效率较低，甚至可能会导致学生抵触。学生缺乏自律和主动学习意识，对所有学生进行填鸭式教学，导致有的学生学不够而有的学生学不会，忽略了个性化差异，学生独立思考，独立学习，创新和质疑能力的培养。
（五）重结果轻过程
传统教学中重结果轻过程的问题特别突出。教师在教学中只重视教学的结果和知识的结论，忽略知识的呈现过程和知识的来龙去脉，压缩学生学习新知识的过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。而对于学生来说，只是对于知识被动的接受，个人参与知识的推导、学习和探索过程缺失，学生参与度低。学生只是记住结论，忽略对知识的体验，缺乏动手实践的练习。这种模式剥夺了学生独立思考的权利，导致学生只会临时抱佛脚，死记硬背，缺乏批判性思维，质疑的能力和创新精神。
互联网是信息社会必不可少的教育工具，它为人们随时随地获取信息、更新知识、乃至终身学习提供了机会和手段。互联网所具有的优势正在被人们广泛认识，其中有些优势恰好弥补了当前传统教学系统的不足，从而使教育能够在更大的范围内发挥作用。
（一）互联网提供了更多的便捷和学习机会、丰富的学习资源
互联网教育打破了传统的课堂教学，使教学不再局限于课堂的教学形式，任何人可以随时随地从任何课本开始任何课程的学习。学校不再会因为师资的缺乏和开设课程的不足而不能开展教学。无论是在校学习的学生还是错过了学习机会的在职人士，想要学习即可选择需要的网上课程进行自主学习。在线学习让原本无法学习某些课程的人有了学习的渠道，为学生提供了便利，让他们在自己最理想的时间和地点学习这些课程。
（二）在线学习可以实现以学生为中心的学习
传统教学下的学习，学生没有选择，只能被动的接受。而在线学习可以实现知识的模块化和定制化，模块化的结构在最大程度上保证灵活性，从而让定制变得更加容易。因而在线学习可以真正实现以学生为中心的课堂定制学习，在教学模式上最直接体现了学习和主动学习的特点。以学生为中心的学习突出学生的主动学习，以培养学生的兴趣，让学生在兴趣驱使下自主获取知识。学生可以根据个人的兴趣选择学习的科目，学习的模块，学习的进度，一切按照个人的需求选择。这种在线学习是定制的或者个性化的，能够帮助每个个体达成学习目标
（三）在线学习可以满足各种学习需求
对学习时间和学习点的选择需求。在线学习可以完全根据学生对于时间和地点的选择进行，不受教师和教室的限制。学生可以选择在安静的地方集中学习也可以选择在喧闹的地方碎片化的学习。对课程内容的选择需求。在线学习丰富的教学资源可以满足学生学习任何一门课程的学习。满足学生各种各样的学习方式，无论学生有何种不同的学习方式，不同的学习进度，区别于其他学生的学习习惯，网络学习均可以满足学生学习需求。尤其是对于偏远地区或经济欠发达地区，缺乏足够教师教学支撑的地区，网络教育均可以给学生提供学习的机会。学校不能提供学习课程，也可以选择在线学习进行学习，甚至需要特殊指导和学习的特殊群体也可以采取在线学习的方式满足个人学习需求。
三、未来教育的发展趋势
随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的惟一信息源，传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌，远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。
克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中提到未来的课堂肯定会有传统教育的流水线、标准化、填鸭式、统一引导的工厂式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的未来教育。在这个过程中，电脑、互联网将会发挥极其重要的作用。而书中倡导的以学生为中心的颠覆式创新，希望从未消费领域的学生出发，最终能让用户在平台中互为人师，互相学习，除了互联网可以解决以学生为中心的教学之外，还提出要整合学生的需求以便激发学生的动机。未来教育和未来课堂在互联网+的大背景下，将呈现以下发展趋势。
（一）未来教育将向学习者提供多样化教学模式
传统教育的教学、考试均发生在校园课堂中，教师课堂教授，与学生互动交流。克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中称，到2019年，大约50%的中学课程都会变成线上教学。而根据网络辅助教学和在线教育的发展趋势，未来的五到十年，全球将会有85%的学生成为非传统意义的学习者，即他们将采取网上学习的方式。他们将有着极大的年龄跨度、兴趣爱好、专业背景等。针对这些多样化的学习者，学校及教育机构需要提供多样化的教学模式。在未来的几年，学校及教育机构需要提供从混合式学习到完全在线学习的模式给学生以满足他们多样的学习方法、学习过程和学习体验。
（二）未来的教育将更重视以学习者为中心
未来教育中，学生将越来越从被动接受学习者变为主动学习者成为学习过程的中心，未来教育将更加强调学生自主学习、个性化学习，学生按照自己的学习节奏和进度学习，不再被动地接受教师的统一灌输。未来教学资源的呈现，教学过程的设计，以及学习评价将都以学生为中心，教师的角色也将发生巨大的变化，由主导地位变为学习的引导者和教练，针对不同的学生因材施教。以学生为中心的教学也将越来越突出在线学习过程服务的重要性，学生的学习体验将成为未来课程评价非常重要的标准。
（三）大数据将在未来教育中发挥至关重要的作用
迄今为止，我们的教育系统依然采取原来的教育方式，主要依靠教师的个人经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策。但是随着网络辅助教学的应用普及，教学过程中教师和学生的教学行为、教学过程和学习成果的大量数据都会被网络教学系统记录下来，实现对教育大数据的综合分析。 从而可以实现针对学生个体差异实施个性化教学，可以根据学生的学习行为大数据调整教学策略，进行教学设计，无论在网络教学，还是课堂教学均采用基于证据的教学。真正实现教学的个性化，完善教学，提高学生理解力和成绩，实现基于个人需求的定制教育。
（四）更多的学习者利用碎片化时间移动学习。
学习者未来将更多的使用移动终端利用碎片化时间学习，而不仅局限于坐在课堂里，坐在电脑前集中化的学习。因此，移动学习也不仅是将在线教育的PC应用程序以浏览器的方式在移动设备上呈现，而是根据教学内容和学习对象，对教学资源进行整合，教学活动进行重新设计，对教学评价进行重新考量。未来教育将需要制定适合学生的碎片时间学习特性的教学设计，提供传统互联网所不具备的移动互联网创新教学功能以方便学习者随时随地的学习。
（五）未来教育将更突出个性化教学和个别化教育。
未来教育将从以班级授课为特征的集体逐渐授课转向以学生自主学习为特征的个别化教育。未来教育将承认学生之间的差异性，能够大数据及科学的方法判断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源。根据学生之间的差异，对教学内容进行重新的组合，针对不同的学生采取不同的教学策略，因材施教。课堂也将不再是以教师为中心展现自身才华的舞台，而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题的历程。课堂中教师将减少个人讲授的满堂灌式教学，未来课堂将更多针对学习者个体的具体问题进行答疑解惑。教学评价方面也会根据学生的不同情况采取不同的教学评价，突出学生的个性化差异。
四、未来在线教育下教师的角色定位变化
信息技术的发展为未来教育发展带来了生机，也对未来教师的能力和素养提出了新的要求，促使未来教师角色的转变。未来的教师不再是单纯的知识的传授者，而应该扮演“学习的促进者”的角色。未来教师将会把更多精力用来帮助学生解决个性化的问题。未来教师更像是教练或者导师，帮助学生发现对自己最有效的学习方法。教师将基于学生在线学习情况，及大数据反馈的学生行为，针对学生的疑问进行指导和激发学生学习兴趣来学习。针对学生的个性化差异进行定制化教学。定制化是以学生为中心的在线教育的主要驱动力和优势，教师越了解学生之间的差异，越能他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。未来的教师将是虚拟实验室的发明者，或者是在学生之间走来走去，对每位学生进行个性化辅导，让同学们集中注意力学习，以他们自己擅长的方式掌握学习内容的教练或学习的促进者。未来教育中，教师将会促使学生选择、判断、运用、创造知识，突出学生在学习过程中的主题问题，发挥学生的学习积极性，让学生在问题情境中发现问题、提出问题。未来教师将更多的承担着激发学生学习热情和兴趣，启发学生积极思考，发掘学生的智慧潜能，发挥学生的科学创造才能和主动精神的作用。
参考文献
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[2] 迈克尔・霍恩.混合式学习――用颠覆式创新推动教育革命[M].
[3] 维克托・迈尔-舍恩伯格.与大数据通行――学习和教育的未来[M].
[4] 王晓艳.未来教育的特点和发展趋势[J].教育前沿，2015（12）.
在线教学范文2
关键词：MOOC；SPOC；在线教育；信息化教学
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC与SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，国内翻译为“大规模在线开放课程”，根据发音也将其称作“慕课”。2012年MOOC流行于美国，并在短时间内风靡全球。国内高校有些自建MOOC平台，有些加入MOOC联盟，有些持谨慎的观望态度。当初MOOC以其数以百万计的学习者数量，加之各国著名高校以及教育企业争相开发MOOC平台企图抢占教育市场先机，这种“MOOC风暴[1]”的到来对传统高校造成了强力冲击，甚至带来了被取而代之的恐慌。但是，随着Udacity、Coursera、Edx等领军MOOC平台上暴露出来的教学难题，人们开始更加理性的认识并反思高校究竟如何开展MOOC教学。2013年，随着哈佛等国际著名大学的尝试与实验，SPOC模式开始进入各国高校视野。
SPOC是Small Private Online Courses的缩写，可译为“小规模校内在线课程”，主要指以本校学生为教学对象，采用 MOOC 的理念、技术和手段开设的在线课程。因为SPOC课程建立在协作学习和混合学习的理念之上，也有学者将其称作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表协作学习、H（Hybrid）代表混合学习[2]。MOOC与SPOC在本质上是一样的，都是“在线课程”，都要求在网络上实现所有教学过程，可以说SPOC是为满足学校教学而产生的一个MOOC“变种”。二者最大的不同之处在于规模以及开放程度的差异，以及由此而带来的数据量、学习方式、互动答疑、评价认定、作业辅导等方面的不同。两者的主要差别可以用表1概括出来。
MOOC以其完全免费和开放的理念在促进教育公平和推动教育大众化、国际化、民主化以及终身教育方面具有独特的优势，然而MOOC没有先修条件、缺少互动答疑、完全依赖于学习者的自控力和学习力等缺点使得MOOC课程并不适合于普通高校教学；而SPOC则具有更多的选修要求和控制措施，课程的学习者也具有相同的知识基础和认知结构，更加贴近高校教学过程，更加符合高校教学管理的实际，更加具有可操作性。同时，“SPOC可以在一定程度上解决 MOOC 的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验”[3]。下面将以SPOC为例，介绍在线课程的建设与实施过程，探究在线课程给高校教学及其师生带来的影响与挑战，希望对高校教师教学能力的转型以及学生学习能力的提高有所帮助。
二、SPOC课程建设与实施
SPOC教学可以分为课程建设和课程实施两大部分，SPOC课程建设过程可以用图1概括，SPOC课程实施过程可以用图2概括表示。单从模式图来看，SPOC课程建设和实施过程比较清晰，这也正是SPOC更加适合高校教学的重要原因之一。但是SPOC是不同于传统教学的新型在线教学模式，具有特定的要求，正是这些特定的要求“倒逼”高校教学模式改革，甚至于体制改革。
SPOC课程建设之前需要了解课程需求，包括两方面的内容，一是某门课程适不适合采用SPOC模式教学，二是某门课程学生是不是期望用SPOC的方式来学习。SPOC课程建设主要包括五个部分，首先根据课程目标对该课程做出整体的教学设计；其次是“分离打散”传统课本上的知识组织结构，站在学习者的角度重塑知识单元；再次根据事先预定的知识单元拍摄录制微视频；然后设计学习效果的有效评价方法，包括知识点测验和最终成绩考核；最后是配备课程教学人员，包括课程主管、主讲教师、课堂教师、助教等，有些课程还需要招募课程测试志愿者。课程建设完成后需要有专门的组织（我们将其称作“SPOC课程委员会”）审核，以保证课程建设的质量。
SPOC课程上线后，首先需要学生注册选学（无论是必修课还是选修课），并进行资格审核，只有审核通过的学生才具有线上讨论、互动答疑、以及参加考核和学分认定的权利，没有通过审核的学生只能学习相关知识内容而不具有其他任何辅导和帮助，也不能参与期终考核和申请学分认定。学生根据提供的学时与进度建议，自主观看微视频、线上互动讨论、完成单元测试，只有完成上一单元的学习和测试后才能进入下一知识单元的学习，在此期间老师要及时组织讨论、回答疑难问题、调动和保持学生学习的积极性。期终考核主要包括线下考试成绩、学习行为分析评价（包括对作业完成情况、线上讨论、互动的评价等）和课堂上的表现三个方面。期终考核的总评成绩合格后将给予相应课程的学分认定。
三、在线教育对高校的影响
1.教学模式的改变
目前高校课堂教学基本上采用填鸭式、灌输式教学，这种方式实质上是“以教师为中心”用“广播”的方式传递知识，这种方式在教师是唯一知识来源的年挥了重要的作用。然而在知识来源多样化、学习方式多元化的信息时代，教师在台上讲学生在台下听的教学模式深受质疑。学生是学习的主体，只有把学习的主动权交给学生才能调动学生学习的积极性和主动性，只有学生积极主动的探索才能真切的提高教学质量。SPOC模式多采用线上线下混合学习与翻转课堂的方法，先让学生在线上自主学习知识单元的内容，而在师生面对面的课堂上集中精力解决学生线上没有“消化”的问题。这种模式不但把学习主体地位归还于学生，使学生掌握课程的选择权、学习的主动权和灵活性；也给教师腾出了时间和精力做传统的满堂灌课堂上无法企及的事情，如疑难解答、人文关怀、思维训练、问题解决、学习方法指导等。
2.考评机制的改变
在线课程对高校教学考评机制带来的影响主要包括四个方面。
首先是对“课程资源”的考核。这里所说的“课程资源”主要包括“师资”和“课程材料”两部分内容。“师资”是指参与课程建设和教学的人员构成以及他们的教学能力和水平；“课程材料”是指在在线教学平台上组织安排的适合于学生自主学习的微视频、测验、文本、多媒体素材等内容。对课程资源的考核也主要是对上述两方面内容的考核，一是看师资力量，包括课程主管的组织协调、宣传推广能力；主讲教师“教”的水平，是不是遴选出讲课讲得最好的老师，而不是职称、资历等其他方面的“最优”；课程开发人员的能力和水平；以及助教组织引导学生开展学习活动和互动评价的能力和水平等。二是看课程材料的教学设计是否符合学生自主学习和认知能力，微视频的设计和录制、文本和多媒体材料的设计与安排等是否满足教育性、科学性、艺术性等要求，能否激发学习兴趣等等。
其次是对“教师”的考核。对“教师”的考核评价机制带来的冲击，最明显的是教师工作量的核定，SPOC模式下教师不但要完成传统模式下几乎所有的教学工作量，如备课、讲课、辅导、布置作业、设计试卷、阅卷等，并且增加了如重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。SPOC课程的学习者数量一般定位在500人左右，甚至更多，所以课程的实施必须以教学团队的形式开展，团队中不同角色教师的工作量、绩效待遇、评优、晋升、职称评聘等办法根据学校实际情况需要作出调整或重新设计，如果以命令式的任务下达而没有充分调动各类角色教师的积极性，SPOC课程的教学质量将会大打折扣。
再次是对“教学过程”的考核。对教学质量的评价目前多以行政部门抽查听课、教学材料检查、课程结束后学生网上打分等方式进行，“但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平[4]”。SPOC课程要求由重视教学结果的评价向重视教学过程的评价转变，“加强对平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与、演示操作等等的评价，弱化传统的期中测评和期末考试[5]”。以过程性评价促进和引导学生积极的学习，而不是在所有课程过程结束后给学生一个合格与否的评判。
第四是对“学生”的考核。传统模式下学生成绩以期中、期末考试等结果性评价为主，这种评价更适合应用于选拔性、分等级、下结论之类的考核；SPOC模式以教学平台为基础，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式评价学生学习绩效，把学生自评、生生互评以及教师评价融入到教学过程的各个环节，实时向师生提供反馈信息，为教师调整教学策略、针对性解决某学生具体问题提供依据，也有利于激发学生的学习兴趣、提高其成就感与学习绩效。
3.机构职能的改变
无论是MOOC还是SPOC，为适应在线教育的要求，专职教师的数量将会减少，而助教、技术支持、课程开发与管理等教辅人员的数量将会大大增加，这将导致高校现有机构职能的调整和改变。尤其是诸如“现代教育技术中心”、“信息管理中心”、“未来教育中心”等之类的“以IT技术”冠名的教辅部门的常规业务将大幅拓展，并向服务于“教学”集中。“校园已经发生巨变，现在美国几乎所有大学的过程都依赖于IT 技术，大学的所有因素都将被技术所驱动，MOOC 推倒了大学的围墙，但也意味着IT 在大学的领导者地位变得至关重要[6]”。高校不能再把教辅人员当做“IT技术工人”来对待，应当把这些所谓的教辅部门的职能调整与发展列入学校发展战略来考虑，由他们推动甚至于引领学校的信息化建设，给他们机会和权力协同广大一线教师探索教育技术如何更好的服务于高校教学实践。
4.管理模式的改变
国内教育信息化的发展正在改变着高校传统的管理模式，SPOC的发展将进一步加大对高校教学管理模式的冲击。普遍认为，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的办学活力、侵蚀了教书育人的学术权威。随着信息技术与高校教学的深度融合，管理层必须接受新理念、新事物，改变陈腐的官本位思想，“从制度上加快中国高校管理体制的变革，调整高校内部行政力量和学术力量的关系[7]”，本着管理即服务的理念，为广大教师发挥“教书育人”之才能提供良好的环境和条件。另外，从长期来看SPOC课程的成本可能较低，但是在课程建设并取得良好效益之前SPOC课程的成本不会低于传统课程的成本，并且有可能会在短期内大幅增长，这也是管理层不得不考虑的问题。
四、在线教育对高校教师的挑战
1.教师角色的转变
教学模式的改变必然要求教师角色的转变，信息时代教师不再是学生知识的唯一来源，也不能再是“滔滔不绝”的知识灌输者，而应当是学生学习的组织者、引导者、帮助者、协调者和促进者。教师应当掌握先进的教育教学理念和思想，从“权威的教学者”的枷锁里解放出来向“平等的助学者”的角色转变。随着在线教育的不断成熟、教学理念的不断改变，以往从事教师职业便自动加载的“师道尊严”的光环将会逐渐消退，教师尊严将主要依赖于学生对教师给予自身学习的帮助程度的认知和认可，教师只有切实的促进了学生的学习效果才能获得真正的“师道尊严”。
2.教学技能的新要求
与传统教学相比，SPOC教学对教师提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教学要求教师完成重塑知识结构、录制微视频、设计评价方法、制作SPOC课程、课堂答疑、组织讨论等内容。这部分内容时时刻刻都在考量着教师对课程知识掌握的广度和深度、教育技术应用水平、多媒体教学材料开发能力、与学生交流互动以及组织协调和团队合作的能力。另一方面，SPOC课程弱化了纯粹知识的讲授过程，加强了教师“传道、授业、解惑”的职能和责任，教师不仅要“教书”更是强调“育人”，这是教师面临的又一挑战。
3.教师专业化发展
这里所陈述的教师专业化发展，并不是笼统意义上教师职业的专业化，而是用以描述学校内部教师教学技能和教师岗位的专业化趋势。这种专业化不仅要求教师掌握专业的学科知识与技能，更要求教师具有深厚的教学理论功底和灵活多样且在特定情境下具有真实效用的教学技能。在信息时代，教学技能专业化突出的表现为对教师信息化教学能力的要求。正如：“成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家[8]”；教学技能的专业化要求必然导致教师岗位的专业化发展，未来高校中教学岗位、教辅岗位和科研岗位的边界将会越来越清晰，并且对各岗位人员的要求会越来越专业化，各岗位人员都将难以胜任其他岗位的工作。
五、在线课程对大学生的要求
“MOOC促使学生向参与式、探究式、体验式学习转变[9]”。要想在诸如SPOC之类的在线课程的学习中获得成功，学习者至少需要具备三种能力，一是能够熟练的运用相关技术的能力，如计算机及其网络技术、多媒体技术、信息检索技术、学习平台使用技术等；二是掌握信息化学习的方式方法，在信息化环境下获取、处理、探究、吸收知识的能力；三是具有学习的主动性和一系列个人特质，如“自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而这些能力在大学教育中并没有受到学校足够的重视，学生因其学习不力而显得浮躁无助。授之以鱼不如授之以渔，高校若想在线课程取得成功，就必须重视学生信息化环境下的学习能力和内驱力的培养。
六、结束语
每一次新兴信息技术与高校教学的融合都会产生一种特定的信息化教学新形态，高校也为适应这个新事物的发展诉求采取了相应的措施。遗憾的是，从OCW（开放课件计划）到ORE（开放教育资源），从精品课程到精品视频公开课，再到现在的MOOC与SPOC，每一个在线教学新形态的产生都使得高校在寻找相应的应对举措里疲于奔命，并且每一次都没有取得预期的令人满意的良好效果。高校不能仅仅为了适应每一次出现的新事物而采取短视的措施来加以应对，而应当把教育技术发展对高校教学的影响纳入一个整体的框架来把握。桑新民教授敏锐的指出“网络课程能否成功，能否持续健康发展，关键在于能否激发学习者持久、稳定的学习动力，营造支持学习者个性化学习的网络环境和各种相应的教学支持服务体系[11]”。高校应当从信息化教学制度的顶层设计入手，健全信息化教学支持服务体系，提升教师信息化教学水平和学生信息化学习能力，培育高校良好的信息化教学与学习氛围，从多角度全方位进行改革，使信息化教学成为高校教学的新常态。
参考文献：
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在线教学范文3
【关键词】语文学习；“在线空间”
现代信息技术与语文学习的“一体化”是语文学习现代化的必然趋势。如何在网络环境中，进行在线语文学习呢？
1. “在线空间”：语文学习新课堂 进入信息时代，我们生活的“空间”发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的“现实空间”，而且，又将进入并“漫游”在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间”，这个空间被称为“在线空间”。在这个空间中，语文学习必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文学习带入这个无限广阔而又全新的领域，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比宽泛的概念。此时，课堂的时空宽泛――时时是课堂，处处是课堂；课堂的主体宽泛――人人是教师，人人是学生。在这里还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
2. “在线信息”：语文学习新教材 互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”，将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。它将世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材紧密结合，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。它可以以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动；也可以引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，来提高学生的语文素养。
3. “在线学习”：语文学习新方式 网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。“在线语文学习”的主要方法和主要形式有：
(1) 在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
(2) 在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务――确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（搜狐等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
(3) 在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。
(4) 在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论
在线教学范文4
随着互联网技术、数字通信技术的高速发展，我国网络在线课程教学活动日渐普及。就高校初级财务会计专业而言，其实行在线教学的时间尚短，还存在诸多的问题。针对这一现状展开研究，有利于挖掘出其中不足，进而给予有效弥补，提高这一专业在线课程教学的质量，使得高校初级财务会计专业的教育资源得到充分体现。
【关键词】
高校；初级财务；会计专业；在线课程；教学
在线课程教学是当前高校运用的一种主要教学手段。就高校初级财务会计专业而言，在线课程教学途径的实施，能够在一定程度上满足高校学生灵活安排自身学习时间，同时不必拘泥于短短的课程时间，对相关知识随时学习与了解的需求。但是，当前这一教学手段还存在一定的问题，需要对其进行挖掘，继而给予改善。
一、高校初级财务会计专业在线课程教学存在的问题
1.缺乏必要的师生互动
在高校初级财务会计专业普通课堂教学中，教师能够对学生的表现进行实时观察，进而不断对课程内容、讲课进度等进行随时调整。例如，在讲授财务报表的填写内容时，一旦教师发现学生存在疑问，就会给予必要的举例说明以及深入分析。但是，在线课程教学中，仅仅依靠视频画面，难以实现教师与学生之间的良性互动。教师只能掌握学生在线学习的人数，对于学生在知识接收上不能得到客观的反馈。虽然，教师与学生可以通过邮件等现代化的通讯手段就课堂教学内容以及相关问题展开探讨，但是，这种文字形式的交流存在一定的局限性，难以达到面对面交流的效果。总之，在线课程教学无法使教师全面、客观地掌握学生的学习能力、积极性以及接受程度，故而难以不断对课程加以优化与改进，从而降低在线课程教学的有效性。
2.网上课程教学枯燥、僵化
就当前大多数的高校初级财务会计专业在线课程教学而言，普遍存在着教学单一、枯燥的问题。这可以从教师教学方式以及教学内容上体现。首先，在教学方式，教师主要以口述结合PPT展示为主。这种形式较为枯燥，主要以语言与文字形式呈现，缺乏立体感与灵活性，往往导致学生滋生倦怠感。其次，在教学内容上，一味将课程说明、教学大纲以及教学方案上传至在线教学平台。这种方式呈现出大众化特色，毫无个性化，也难以区分教学重点，不能满足高校初级财务会计专业学生的需求。总之，当前单一的高校初级财务会计专业在线课程极易使学生感到枯燥、丧失学习积极性。
3.对学生学习过程缺乏有效的反馈与评价
在高校初级财务会计专业课程中，传统教学方式上，评价学生学习效果时，往往根据学生统考的成绩、平时的作业成绩综合表现状况以及平时的课堂纪律等。当实施在线课程教学后，难以及时、有效地对学生的学习过程加以反馈与评价，同时不能全面的评价学生学习效果。在评价上，除了学期末的终结性考核，没有相关指标来考察学生的学习过程。
二、高校初级财务会计专业在线课程教学的措施
1.借助技术手段，尽量增强教师与学生间的互动
针对当前高校初级财务会计专业在线课程教学中教师与学生难以充分互动这一问题，需要借助当前先进的信息技术、通信技术等，不断优化在线课程教学平台。在平台设计上加上视频互动、信息交流等相关支持软件，同时可以借鉴当前企业应用的视频会议形式，开启在线的视频教学。通过上述技术创新，能够强化教师与学生的互动，实现通过视频的“面对面”教学。
2.促进学习的多元化发展，提升教学趣味性
在高校初级财务会计专业教学中，存在着大量的理论知识。为了有效避免枯燥感的产生，在相关在线课程教学中，应当从在线学习材料上着手，提升其吸引力。设置在线教学内容时，尽量避免应用篇幅较长的文本叙述形式，适应融入一些较为灵活的教学元素，如案例演示、动画设计等。即借助科学手段来适当增加课堂教学中的动态资源，丰富学生的感官，提高其学习兴趣。此外，在设计课程时，应当突出个性化。通过个性化的在线课程教学方式，能够提高不同的学习环境供学生选择，最大程度满足学生的不同需求。再者，可以增设评论板块，营造轻松愉快的学习氛围。
3.着重对学生学习过程进行反馈与评价
不管任何专业，评估考试的主要目的是为了确定是否对学生的学习能力有所提升，是否促进了学生的综合发展。教师在教学中的主要任务是为学生创造机会学习、促进学生的全面发展。可见，最终的考试成绩以及作业完成情况并不能全面、客观地展示学生的学习效果。因此，在线课程教学中，为了有效地对学习过程加以反馈与评价，教师应积极开拓多种方式来对学习过程进行考核。
三、结语
在线课程教学为当前高校初级财务会计课程教学中的一种主要手段。本文首先对这一教学方式中存在的诸多不足进行了简要的分析，例如师生互动性差、教学单一以及缺乏学习过程反馈与评价等。然后，针对这些问题，提出了具有针对性的解决对策，以期能够给与高校初级财务会计专业在线课程教学一定的借鉴与帮助，使得这一教学手段得到不断的优化与提升，培养出全面发展的财务会计专业人才。
作者：孙蕾 史玉凤 单位：长春大学旅游学院
【参考文献】
在线教学范文5
互联网时代来袭，学校的教学方式、学生的学习方式都在变化着。原来的课堂里，一支笔、一本书就是一堂课；现在的课堂，iPad、云服务、试听、在线工具、智能手机，已完全颠覆了师生的认知。在校生基本上人手至少一台智能手机，如能有效地引导学生使用这种信息化工具，实现利用新技术为教学服务的目标。现根据我校Moodle平台英语课程教学实际情况，粗浅地探讨中职英语运用网络在线工具Moodle（魔灯）课程教学改革的实践。
二、Moodle英语网络在线课程情况
国内对Moodle的研究起步相对较晚，2005年引进Moodle平台，从中国知网（CNKI）收录的Moodle为主题的期刊论文和硕博士论文来看，Moodle已成为研究热点之一。然而有关于Moodle的实验研究基本集中在中学和大学，在中职中的研究稀缺。
三、Moodle平台网络在线英语课程的教学实践
1.以就业为导向转变教学理念，重构教学内容；网络信息时代的常态化推动课堂的教学设计和教学理念的发展。Moodle课程资源整合（微课程、网络视频音频资源、教材配套PPT）->E 学习（课前咨询收集、观看课程学习）->课堂活动（课堂交流共享、协作学习）->测验评价（完成测验，网络交流，评价反馈）->教学反思。在学习unit 1 School becomes interesting和unit 2 It’s easy to make friends时，教师在作业模块中可以引导学生搜索国外的中职校园生活情况和图片，对比国外学生就读中职学校的选择差异和交友方式的异同等获取知识，完成school life in other countries and ways of making friends语言知识目标的教学。在引导学生使用网络时，潜移默化地引导学生在语言技能方面得到提高，并在情感态度和学习策略方面得到引导。
2.任务驱动和信息手段并行，选定方法拓展学生知识。以Can I take your order？为例：第一个子任务Warming up，提供常见的食物和饮料的美图和词汇：dumplings、sandwich、pizza、French fries等，学生任务为根据图片选择单词；第二子任务选择合适的餐厅和英文练习点餐，学生启用消息功能模式，课中、课后与老师、同学之间进行类似练习；第三个子任务为测验阶段，即通过Look and match和Exercises两种方式加深对饭店岗位名称的英文；第四个子任务为拓展阅读，要求学生在课程页面上浏览到有关火锅（hotpot）、盒饭（bento）、香肠（wurst）的介绍和图片，讨论中西方国家中存在的饮食文化差异现象；第五个子任务为布置学生课外上网讨论或直接用手机登录讨论区发表自己的意见。
3.以多元评价激发自主探究，多形式检验教学效果。Moodle里的各个要素是模块化的，教师能够根据学生的专业和英语知识的接受程度自由组合教学内容，进行重组或删减，设计富有特色的课程，兼顾个性化、专业化、多层次。学生可以主动选择自己有利模块进行学习，可依据自己的学习情况以不同速度在不同时间段内完成测验。Moodle可以合理协调课堂和课外时间。学生在Moodle平台上学习Moodle课程可以不受时间的限制，可以自主安排进行补习或自学，完成测验和作业时间、师生互动交流、评价学习成果，这种弹性很好地让学生保持课程的进度和兴趣。教师使用Moodle系统进行教学活动时，根据学生课前、课上、课后和考试的表现，进行多种形式的评价客观地给出合理分数，尽量做到因材施教。
四、Moodle平台网络在线英语课程的教学总结
在线教学范文6
论文摘要：双语教学在线点播系统是对少数民族聚居地区来说有着深远的意义，双语教学的目的在于就是让少数民族干部要学习掌握汉族语言文字，提高自己的汉语水平。本系统是专门是提供在线点播学习的系统。
本文中，本人对双语教学在线点播系统的应用需求进行分析，设计开发了适合于本地需求的维-汉双语教学在线点播系统。本文介绍了该系统的开发环境， Visual (2005)以及Access数据库在Visual (2005)中的应用。根据软件工程理论阐明了该系统需求说明书，总体设计以及各个模块的详细设计。
1引言
1.1本论文的选题依据
随着我国社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，经济全球化的特征日益明显，提倡和鼓励各民族互相学习语言，对于增进民族间的经济和文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，构建和谐社会、维护祖国统一和民族团结都具有重要意义。本系统利用网络传播速度快的优势，帮助少数民族学习汉语，而且当今新疆地区网络覆盖飞速增长，本系统便更好的发挥作用。
在民族中小学推进“双语”教学，不仅可以加速民族教育事业的发展和提高民族教学质量，而且可以提高民族素质，发展少数民族的文化事业，繁荣民族经济，巩固民族团结。同时，少数民族青年通过熟练地掌握汉语，可以提高自身素质，提高从业本领，从而在全国范围内实现就业。认真分析推进“双语”教学的过程中，少数民族群众普遍关心的有些突出点和存在的问题，对推进“双语”教学具有十分重要而深远的意义。
对于双语教学在线点播系统设计的资源问题，人们希望通过在线播放获取更多，更丰富的学习资源。设计开发一个能够帮助没有学过汉语或者是汉语学习经历少的汉族还是少数民族通过本系统获得一个很好的学习机会。该系统必须满足易操作、易维护且维护费用低廉，操作界面亲切直观等需求。
宽带业务发展迅速。宽带上网成为社会消费热点，今年全区宽带业务用户新增14.2万户，总数达到23万户，同比增长163%，其中：XLSL依然是宽带接入的主要方式，新增11.8万户，总数达到19.2万户。由于宽带上网方式优势明显，窄带拨号用户增势减缓，2004年互联网拨号用户新增2.9万户，达到54.9万户，同比增长5.6%。
1.2国内外在线点播系统的研究现状
为做好结构力学双语教学课程建设项目，有必要研究双语教学的基本要素，学习借鉴他人的教学思想与经验。高教司和双语教学协作组于2004年和2006年先后两次举办高校双语教学研讨会，为我们提供了丰富的信息。
从会议交流的情况看，除清华大学、浙江大学、上海交通大学、厦门大学等少数高水平大学外，绝大部分高校的双语教学还处在准备和起步阶段。
一、学校管理措施。
首先，对本校双语教学资源进行了解和规划。有的学校以教师或院系自愿申报的方式将有条件或有可能开展双语教学的课程纳入教学计划。也有学校按学科特点及课程重要性和难易度选择适合的课程试点。还有学校根据教育部文件的精神，在指定有关专业下达双语教学课程的数量指标，由系组织落实教学任务。
其次，开展师资培训。主要是少量教师短期出国进修和多数教师在国内或校内举办有关学科专业教师英语培训班这两种方式；条件好的学校如华东师范大学与国外高校合作开办师资培训班；也有直接聘请国外高校教师来校讲授专业课，如北京化工大学。
同时进行教学效果检查，研究双语课程教学规律，制订课程规范，实行双语教学特殊津贴制度。厦门大学已经建立了双语课程认证机制，将双语课程按照外语在课程教学过程中应用的程度分成三个层次，分别赋予不同的工作量系数。
另外，设立专项建设资金进行立项建设，特别是教材建设和课程资源数字化建设是各校普遍的建设重点，投入在百万元以上的学校不在少数。
二、课程建设措施。
不论是课程组，还是单个教师，一般从以下几方面开展工作。
1、定双语教材。选原版教材是教师第一动作。在教育部和出版社积极运作下，许多原版教材在全国各高校巡展，开阔了教师视野。国外教材共同的特点是内容先进且广泛，重实际应用，注重多学科融合，提供多个观察视角和对问题的共同处理方法，注重归纳法，适用于启发式教学。
但是，除一些经典学科的基础课程能够有多版本的选择，而更多的学科基础课程或专业课以及选修课由于中西学科体系不同，难以找到与现行课程教学大纲相符合的原版教材。选择一部合适的双语教材仍是不容易的事情。
与国内教材相比，国外教材理论论述不细致，篇幅长，虽有利于学生自学，但花费时间多，费用高。因此改编、选编或简写原版教材是许多双语教师及出版社采取的措施或打算。也有教师认为我国几十年建设起来的教学传统中有十分优秀的课程和教材，应当编写出版与国内优秀教材将相应的外文版教材。
2、重新编制课程教学大纲。
不论是全部采用原版教材，还是中外教材有机结合，选用原版教材的部分章节，双语教学教师都普遍认识到原版教材编写体例和内容组织与选择都与国内教材有很大差异。其遣词造句、叙事方式和设置的问题情境体现着西方的教学理念和文化传统；其注重多学科的知识综合运用、注重工程应用、注重解决实际问题的能力训练的特点是要在双语教学中应当汲取和尝试的。但是同时还要与国情相结合。我国有自己独特的专业教学体系，一门孤立课程要考虑与其他课程相互衔接，还要顾及研究生入学考试要求，因此如何调整课程教学大纲是双语课程教师都十分重视并且常常有两难选择的工作。目前在传统课程中进行双语教学对课程教学大纲的调整多还处在适应过程中。那些国际化程度高的新兴学科课程，或学校在一个专业学科内进行课程体系整体双语教学的，制订课程教学大纲的困惑会少些，双语教学的效率和效果也会高些。
3、建设课程学习资源，建立助学平台。
在单一汉语语言环境中学部头的外文原版教材对学生而言是很困难的。教师有必要预先在心理上和学习资源上做好充分准备，降低学生的畏难心理和语言障碍。提供一些针对性、工具性学习资料，建立丰富的立体化的学习资源系统、实时的学习辅导渠道。在教学实践中，许多教师花费大量精力制作多媒体课件和课程网站，编写中外专业词汇对照表，英文习题集等。在这方面，以课程组方式由多个教师分工协作的课程就有明显优势，成都的电子科大由彭启琮教授带领的《数字信号处理》课程组就具有代表性。但是现在更多的是由一两个教师建设一门双语课程，不仅要搜集、整理、编写资料，还要与方方面面打交道，十分辛苦且进展不快。
4、探索适合双语课程的教学方法。
双语教学的主要目的不是学习语言，而是以外语为工具进行在学科专业在方面的知识技能、思维方法的训练以及学生心理的发展。但是在我国单一汉语占绝对强势地位的环境里，多数学生的外语运用水平还不高，提高外语应用能力是学生在双语课程中客观上首先面对的困难。在此情况下，许多双语教师将教学方法研究的重点放在学习策略指导上。任课教师的经验交流和学校对教学效果的检查意见都认为双语教学要取好的教学效果必须注意以下几个方面：
一．是强调重视预习。教师将教学大纲、整门课程的教学进程计划、考评方法等教学文件在课程开始时向学生公布，并为学生阅读外文教材提供帮助和指导。
二．是加大辅导的力度。教师以电子邮件、课程网站、教室答疑等多种方式给予及时的辅导。有的学校还为双语课程安排助教参加辅导。同时教师加强了课堂上与学生的交流、讨论，既对学生进行了检查督促，也有效开展了启发性教学。
三．是恰当运用外语。这也是决定双语教学成效的关键环节。书面文字一般都是用外文，如教材、板书、作业、小论文、试卷等。但对于是否要用全外语课堂讲授，教师中却有不同的观点，用中文授课的情况也不少见。研讨的意见更多还是认为应尽可能完全用英文讲授。实践经验的比较表明，根据学生的外语水平因材施教，循序渐进加大外语授课比例是稳妥的策略。浙江大学陈越教授同时给学生外语水平不同的两个平行班授课，水平好的班用全英语教学，水平低的班先期英文讲授后再用中文解释过渡到后期变成以英语为主，最后两个班用同一考卷测试，水平不相上下。正如西南交大柳葆生老师的总结分析，学生一般都有了七八年的外语学习基础，只是因为缺少应用使掌握的知识和技能处于休眠状态，双语课程要先慢后快，先激活学生英语基础，再加快节奏加大英语使用比例。
开展双语教学是大势所趋，因尚处在起步推进阶段，教师和学生都需要一个适应过程，在此过程中都要付出超常的努力，我们期待通过努力获得成熟的经验，对双语教学进一步大范围推进并持续发展有所帮助。
1.3开发工具的简介 1.3.1 VS2005的介绍
Visual 是.NET平台下最为强大的开发工具，无论是软件服务商，还是企业应用程序的部署与，Visual 都可以提供近乎完美的解决方案。Visual 提供了包括设计、编码、编译调试、数据库联接操作等基本功能和基于开放架构的服务器组件开发平台、企业开发工具和应用程序重新工具以及性能评测报告等高级功能。Web 应用程序（以因特网为基础的应用程序）的优点在于可以让企业间的商业数据及交易等行为，透过因特网的通讯来彼此交换讯息。这样不但可以节省数据交换的时间，而且可以简化流程。但是在新一代的.NET 开发平台还没有出现之前，要让因特网应用程序达到上述的功能是一项浩大的工程。牵涉到的技术及程序开发语言，可能包括了HTML、ASP、VBScript、JavaScript、C++、ADO、SQL、COM、MTS 等。这样的环境对于开发人员来说，想要快速的开发一个功能强大且稳定可靠的Web 应用程序，不是一项轻松的工作。之前的Microsoft Visual StudioTM（微软的解决方案开发平台）及Windows 上的一些架构及服务，已经帮助程序设计师由单机平台的程序开发转为主从式（Client/Server）的架构来开发应用程序。但是对于现在的环境而言，因为企业的客户或供货商等所使用的系统或软件可能不尽相同。
通过将单个可执行程序复制到远程计算机来设置远程调试，而无需使用复杂的设置指令或注册。远程调试现在更为安全和可靠。此外，您现在可以调试 64 位的托管应用程序和非托管应用程序。这些功能强大的工具使您能够以直观和自然的格式查看数据。您可以从“监视”窗口或新近增强的“数据提示”功能启动可视化工具。例如，您现在能够以 HTML 或 XML 文档的形式查看字符串。您可以使用我们提供的可视化工具，也可以编写自己的可视化工具。调试器的“数据提示”得到了改进。您可以在源代码编辑器中直接定位复杂数据结构的内容。您可以从“数据提示”打开可视化工具，以直观和自然的格式查看数据。
由于类是引用类型，因此类对象的变量引用该对象在托管堆上的地址。如果将同一类型的第二个对象分配给第一个对象，则两个变量都引用该地址的对象。这一点将在本主题后面部分进行更详细的讨论。在比较两个对象是否相等时，首先必须明确您是想知道两个变量是否表示内存中的同一对象，还是想知道这两个对象的一个或多个字段的值是否相等。如果您要对值进行比较，则必须考虑这两个对象是值类型（结构）的实例，还是引用类型（类、委托、数组）的实例。要确定两个类实例是否引用内存中的同一位置（意味着它们具有相同的标识），可使用静态 Object Reference Equals()方法。（System. Object 是所有值类型和引用类型的隐式基类，其中包括用户定义的结构和类。）若要确定两个结构实例中的实例字段是否具有相同的值，可使用 Value Type Equals()方法。由于所有结构都隐式继承自 System.ValueType。若要确定两个类实例中字段的值是否相等，您可能需要使用 Object Equals()方法或 == 运算符。但是，仅当类重写或重载该方法或运算符，以便通过自定义的方式表明该类型对象“相等”的条件时，才应使用它们。类可能还实现 IEquatable<(Of <(T>)>) 接口或 IEqualityComparer<(Of <(T>)>) 接口。这两个接口都提供可用于测试值是否相等的方法。在设计您自己的类重写 Equals 时，请务必遵循 Equals() 和运算符 == 的重写准则（C# 编程指南）和 Object. Equals(Object) 中的准则。内置对组建对象模型（COM）和基于Windows?的API的支持，允许有限制地使用纯指针(Native Pointer)。在C#中，每个对象都自动生成为一个COM对象。开发者不再需要显式的实现I Unknown和其他COM接口．这些功能都是内置的．类似的，C#可以调用现有的COM对象，无论它是由什么语言编写的。 C#包含了一个特殊的功能，使程序可以调用任何纯API。在一段特别标记的代码中，开发者可以使用指针和传统C/C++特性，如手工的内存管理和指针运算。这是其相对于其它环境的极大优势。这意味着C#程序员可以在原有的C/C++代码的基础上编写程序，而不是彻底放弃那些代码。无论是支持COM还是纯API的调用，都是为了使开发者在C#环境中直接拥有必要的强大功能。
1.3.2 Microsoft Access的介绍
Access作为Microsoft Office 套件中数据库管理软件，其图形化界面使数据库管理更加简洁、灵活、同时又具有丰富的编程接口及强大的报表功能，为用户从事程序开发提供了更多的方便[2]。
Access 数据库提供了7种对象来完成数据库的功能。这7种对象分别为表，查询，窗体，报表，页，宏和模块。Access数据库在计算机中以数据库文件(.mdb)存储。在这7种对象中，表用来存贮数据，对数据进行查看和分析，窗体为数据的输入等操作设置友好的外观，报表以格式化的形式来对外展示数据，数据访问页将数据到Web上，宏将自动完成一组操作，模块能自动完成常规任务并创建业务解决方案。
1.4 本论文所作的主要工作
本论文中专门介绍双语学习进行了介绍，并且对分析了双语在线点播系统所应做的工作。对Visual (2005)进行介绍，Access数据库在Visual (2005)中的应用。分析对双语教学在线点播系统的应用需求，给出了系统需求说明书，模块的代码分析。首先是系统整体模块的框图设计，在根据整体模块框图设计出各个模块的框图，并且详细的介绍各个模块的功能。
本论文的安排如下：
第二章介绍了双语教学点播系统的设计；
第三章根据双语教学点播系统的设计实现了双语教学点播系统；
第四章对本论文的工作进行了总结；
2 双语教学在线点播系统的设计 2.1需求分析 双语教学在线点播系统需要满足来自几方面的需求，这几个方面分别是汉语初学者或是没有接触过汉语少数民族，再者就是想学习维语或是有学习维语的经验但是没有很好的教学系统从而在原地停留的汉族。
本系统是专门为汉语初学者提供很好的学习机会，初级汉语从汉语发音开始，包括声母，韵母，前鼻音，后鼻音到常用汉字识字。中级汉语主要是为有一定汉语基础的学习者提供的，主要是听力理解，看图学对话，简单句子的成份学习，汉语初中级HSK听力理解，高级汉语主要是提高阶段，在此阶段可提高汉语水平，此阶段包括高级汉语听力，成语学习，绕口令等方面。
目前,越来越多的双语教学在线点播系统工作者每天的教学和科研工作是借助计算机来完成的.他们已经具备了基本的计算机操作和使用能力,他们非常需要一些存储于计算机上的资料或素材,以提高工作效率. 例如,语言和情景是紧密相关的,如果课堂上进行的汉语教学缺乏语言教学所必须的情景或语境,主要依赖于教师的讲解,这种现状无论对于"教"还是对于"学",都增添了许多困难.假如一位教员想通过现在的视频,音频或者基于计算机的多媒体技术来营造一种与教学内容相适应的情景,在理论上是没有问题的,但在具体操作上却会遇到许多麻烦.如果教员能自己编写多媒体课件自己使用,当然是比较理想的,但在目前的条件下,往往又是不现实的.那么,只能在已有的资源当中去查找.可是,在现有的存储于录音带,录像带,光盘或者网站上的教学资源,查找到自己所需要的资料并不容易.假定能幸运地查阅到若干符合要求的片段,在课堂上使用时又将碰到设备切换,换盘倒带等一系列麻烦,而且声音,画面,速度等都很难控制.这些实际问题不但浪费了时间,也破坏了教学气氛,影响教学效果.
2.2 总体结构设计
双语教学在线点播系统总体设计介绍：
a) 初级汉语的学习。
b) 中级汉语学习。
c) 高级汉语学习。
d) 汉语综合应用。
e) 系统介绍。
f) 实验室介绍。
g) 实验室负责人介绍。
双语教学在线点播系统总体设计模块详图2.2所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.2系统总体设计模块
2.3各个模块的设计 2.3.1初级汉语学习模块 本模块中主要有以下几个子模快组成：
1.韵母学习
2.声母学习
3.声，韵母学习
4.常见汉字学习
5.常见偏旁部首学习
具体模块分析如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.3.1初级汉语学习模块图
2.3.2 中级汉语学习模块 中级汉语学习模块有以下几个子模块组成：
1. 简单单词学习
2. 对话听力
3. 听题回答
4. 对话详解
5. 成语入门
6. 句子成份
7. 中级汉语听力学习
8. 中级汉语听力词汇
9. 中级汉语听力练习
具体模块图如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.3.2 中级汉语学习模块设计图
2.3.3 高级汉语学习模块 高级汉语学习模块有以下几个模块组成：
1. 高级汉语听力
2. 汉语故事欣赏
3. 汉语绕口令
4. 名人故事欣赏
5. 作文详解
具体模块图如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.3.3高级汉语学习模块图
2.3.4 综合应用模块设计 综合应用模块主要是在以上几个方面基础上设计的：
1.猜字游戏
2.汉字和拼音游戏
3.猜拼音游戏
4.看图学拼音游戏
5.看图填成语游戏
具体模块设计图如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.3.4综合应用模块图
2.3.5 系统帮助模块设计 系统帮助模块主要是有一下几个模块组成：
1.实验室负责人简介
2.实验室简介
3.维语，汉语字典
具体模块设计如下：
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.3.5系统帮助模块设计图
2.4数据库设计 下面分别得到介绍各个E-R图的实现：
中级汉语中常见汉字学习模块实体E-R 图如图2.4.1所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.4.1常见汉字学习模块实体
偏旁部首学习实体E-R图如图2.4.2所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.4.2偏旁部首学习模块实体
常见单词学习信息E-R 图如图2.4.3所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.4.3常见单词学习信息
句子成份分析实体E-R 图如图2.4.4所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.4.4句子成份分析实体
成语学习分析实体E-R 图如图2.4.5所示
SHAPE \* MERGEFORMAT
图2.4.5成语学习分析实体
2.4.1逻辑结构设计 数据库的概念结构设计之后，就可以将上面的数据库概念转化为某种数据库系统所支持的实际数据模型，也就是数据库的逻辑结构。
先打开 Microsoft Access ，根据上面的数据模型建立不统的数据库，分别命名为 study.mdb, 然后通过表设计器分别创建本系统的几个表。下面分别介绍各个数据库中各个表的内容。
表2.4.1汉字学习表anzi)
列名
数据类型
字段大小
必填字段
默认值
备注
编号
自动编号
长整型
是
无
编号
汉字名称
文本
50
是
无
汉字名称
内容
备注
是
无
内容
表2.4.2偏旁表(pianpang)
列名
数据类型
字段大小
必填字段
默认值
备注
编号
自动编号
长整性
是
类型编号
偏旁
文本
50
是
无
偏旁
汉语读法
文本
50
是
无
汉语读法
拼音读法
文本
50
是
无
拼音读法
表2.4.3常见汉字学习表（TABLE_CUE)
列名
数据类型
字段大小
必填字段
默认值
备注
汉语
文本
50
是
无
汉语
拼音
文本
50
是
无
拼音
维语
文本
50
是
男
维语
英语
文本
50
是
无
英语
表2.4.4成语学习表(chengyu)
列名
数据类型
字段大小
必填字段
默认值
备注
成语名称
备注
是
无
名称
成语拼音
备注
是
无
拼音
维语解释
备注
是
无
解释
成语内容
备注
是
`` ``
内容
表2.4.5句子成份学习表（juzi）
列名
数据类型
字段大小
必填字段
默认值
备注
编号
自动编号
长整性
是
无
编号
课程
文本
50
是
无
课程
内容
备注
是
无
内容
3.双语教学在线点播系统主界面的实现 双语教学在线点播系统界面设计思想，主要利用Visual 的第三控件(DXperience)开发的,界面和Windows Xp的界面相同，具体如下几个功能：
初级汉语学习；
中级汉语学习；
高级汉语学习；
综合应用；
系统帮助。
下面分别说明这些功能的实现方法：
3.1统界面结构设计 本系统首界面结构类似与Windows Xp操作系统由标题、左侧快捷菜单、状态栏等 3个部分组成。图5.1 是首界面的总界面，从图中可以看出，汉语学习者可以根据自己的喜好选择不统汉语等级来学习。
图3.1主界面
主界面由以由frmExplorer.cs文件完成，具体代码实现如下：
WindowsXPRenderer renderer = (WindowsXPRenderer)explorerBar1.Renderer;
string colorSchemeText = cmbColorScheme.Text;
WindowsXPColorSchemecolorScheme=(WindowsXPColorScheme)System.Enum.Parse(typeof(WindowsXPColorScheme), colorSchemeText);
renderer.ColorScheme = colorScheme;
explorerBar1.Invalidate(true);
private bool animating;
private void btnAnimate_Click(object sender, System.EventArgs e)
if (animating)
return; animating = true;
bool open = panePrimary.Visible;
if (open)
panePrimary.AnimateClose();
else
panePrimary.AnimateOpen();
WaitWithUI(150);
if (open)
paneTasks.AnimateClose();
else
paneTasks.AnimateOpen();
WaitWithUI(150);
if (open)
paneDetails.AnimateClose();
else
paneDetails.AnimateOpen();
animating = false;
}
private void WaitWithUI(int milliseconds)
{int start = Environment.TickCount;
while (Environment.TickCount < start + milliseconds)
Application.DoEvents();
}
private void frmExplorer_Load(object sender, EventArgs e)
{
axShockwaveFlash1.Visible = true;
string yasen = "F:\\对外汉语教学软件\\毕业设计\\方案二\\DemoApplication\\bin\\Debug\\a\\片头.swf";
axShockwaveFlash1.Movie = yasen;
axShockwaveFlash1.Width = panel3.Width;
axShockwaveFlash1.Height = panel3.Height;
statusBarPanel4.Text = System.DateTime.Now.ToString();
statusBarPanel5.Text = "شىنجاڭ ئۇنۋېر سىتىتى كۆپ خىل تىل يېزىق ئۇچۇر بىرتەرەپ قىلىش نۇقتىلىق تەجىرىبە خانىسى"
explorerBar14.Visible = false;
explorerBar13.Visible = false;
explorerBar12.Visible = false;
explorerBar11.Visible = false;
explorerBar10.Visible = false;
explorerBar9.Visible = false;
explorerBar8.Visible = false;
explorerBar7.Visible = false;
explorerBar6.Visible = false;
dataGridView4.Visible = false;
dataGridView3.Visible = false;
this.tABLE_CUETableAdapter.Fill(this.loghatDataSet.TABLE_CUE);
dataGridView2.Visible = false;
this.hanziTableAdapter.Fill(this.studyDataSet.hanzi);
dataGridView1.Visible = false;
explorerBar5.Visible = false;
explorerBar4.Visible = false;
下面依次介绍状态栏设计和左侧快捷菜单设计。
(1) 状态栏设计
本系统的状态栏设计被命名为statusBar1。
在本系统运行时状态栏statusBar1中分别插入statusBarPanel1，statusBarPanel2，statusBarPanel3，statusBarPanel4，statusBarPanel5，并且设置它们的属性如下：
statusBarPanel1.Text=“新疆大学多语种信息技术处理重点实验室”；
statusBarPanel2.Text=“”；
statusBarPanel3.Text=“欢迎使用双语教学软件”；
statusBarPanel4.Text = System.DateTime.Now.ToString();
statusBarPanel5.Text = "شىنجاڭ ئۇنۋېر سىتىتى كۆپ خىل تىل يېزىق ئۇچۇر بىرتەرەپ قىلىش نۇقتىلىق تەجىرىبە خانىسى"
(2)左侧快捷菜单设计
左侧菜单主要包括5个部分：初级汉语学习、中级汉语学习、高级汉语学习、综合应用、系统帮助，这些功能是由explorerBar1来实现的。
初级汉语学习
初级汉语学习用到的是 panePrimary控件。
中级汉语学习
中级汉语学习用到的是 paneTasks控件。
高级汉语学习
高级汉语学习用到的是 paneDetails控件。
综合应用
综合应用用到的是explorerBarPane1控件。
系统帮助
系统帮助用到的是explorerBarPane2控件。
3.2各个模块的实现 3.2.1 初级汉语学习模块的实现 初级汉语学习模块能主要有以下几个控件来实现。
韵母学习列表：imageHyperlink9
声母学习列表：imageHyperlink8
声，韵母学习列表：imageHyperlink7
常见汉字学习列表：imageHyperlink3
常见偏旁部首学习列表：imageHyperlink2
汉语学习者最关心的首先是外观问题，要是外观让用户觉得不舒服的话，资源再好也无济于事，所以在外观设计上特别注重。
(1) 韵母学习列表
在本系统中，韵母学习列表是在同一个 panel3和explorerBar3中实现的。具体实现图片如下：
图3.2.1初级汉语学习表图
在这个模块当中最主要且最关键的就是常见汉字学习和常见偏旁部首学习模块，且具体实现如下：
（1）常见汉字学习模块的实现：
该模块的功能主要有以下几个控件来实现。
显示汉字：datagirdview1
视频播放控件：axShockwaveFlash1
在这个功能界面中，可以根据自己的喜好去选择想学的汉字，具体实现代码：
OleDbCommand com;
oleDbConnection1.Open();
string comstr = "select * from hanzi";
com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection1);
OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);
DataSet ds = new DataSet();
myadp.Fill(ds, "hanzi");
dataGridView1.DataSource = ds.Tables["hanzi"];
oleDbConnection1.Close();
try
{
int count = dataGridView1.Rows.Count;
int nrow = e.RowIndex;
//int ncol = e.ColumnIndex;
string url = dataGridView1.Rows[nrow].Cells[2].Value.ToString();
axShockwaveFlash1.Movie = url;
axShockwaveFlash1.Play();
}
catch (Exception my)
{
MessageBox.Show(my.ToString());
}
（2）常见偏旁部首学习模块的实现：
偏旁部首学习功能主要由以下几个控件来实现。
显示偏旁：datagirdview2
图所示为偏旁部首学习的功能界面，在这里可以看到偏旁部首名称，读音，拼音读法，相关例字等，具体界面图如下：
实现偏旁部首学习的具体代码如下：
OleDbCommand com;
oleDbConnection1.Open();
string comstr = "select * from pianpang";
com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection1);
OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);
DataSet ds = new DataSet();
myadp.Fill(ds, "pianpang");
dataGridView1.DataSource = ds.Tables["pianpang"];
oleDbConnection1.Close();
3.2.2 中级汉语学习模块的实现 中级汉语学习模块的功能主要由以下几个控件实现。
简单单词： imageHyperlink17
对话听力： imageHyperlink15
听题回答： imageHyperlink14
对话详解： imageHyperlink13
成语入门：imageHyperlink12
句子成份：imageHyperlink10
听力测试：imageHyperlink1
听力词汇：imageHyperlink6
听力练习：imageHyperlink4
本界面根据用户自己汉语水平来选择不统的资源来学习，如下是介绍本界面的具体：
图3.2.2中级汉语学习模块图
在此模块中主要的模块就是成语入门学习，具体实现如下：
成语学习功能模块的功能主要由以下几个看控件来实现
显示成语各类属性：datagridview3
播放成语视频：axWindowsMediaPlayer1
具体实现界面如下：
图3.2.3成语学习图
具体代码和上述实现偏旁部首学习相同，不过有一点不同的是，在播放成语视频是要用到axWindowsMediaPlayer1，必须用到axWindowsMediaPlayer1的url，而且用到axWindowsMediaPlayer1的axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play();
axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount;，具体如下：
OleDbCommand com;
oleDbConnection3.Open();
string comstr = "select * from chengyu";
com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection3);
OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);
DataSet ds = new DataSet();
myadp.Fill(ds, "chengyu");
dataGridView4.DataSource = ds.Tables["chengyu"];
oleDbConnection3.Close();
int count = dataGridView4.Rows.Count;
int nrow = e.RowIndex;
string a = dataGridView4.Rows[nrow].Cells[3].Value.ToString();
axWindowsMediaPlayer1.URL = a;
axWindowsMediaPlayer1.Visible = true;
axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play();
axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount = 1;
而且在代码中用到的axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play具体是指axWindowsMediaPlaye开始播放视频
axWindowsMediaPlaye.settings.playCount是axWindowsMediaPlayer1要播放该视频几次，必须注意的是axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount中playCount必须是整数，换其他的数的话会出现程序的异常。
3.2.3 高级汉语学习模块实现 高级汉语学习模块的功能主要由以下几个控件来实现。
高级汉语听力学习：label18
汉语古诗欣赏学习：label17
汉语绕口令学习： label16
名人古诗欣赏学习：label15
作文详解： label14
在本模块中，用户根据自己的汉语水平学习，在自己已有的档次，想在提高就可以选择此模块中各个学习模块。具体学习模块如下：
图3.2.3高级汉语学习表图
3.2.4综合应用模块实现 综合应用界面主要是提供用户各种趣味汉语游戏，可以帮助用户在以上几个学习模块中学到的知识能很好的发挥。
猜字游戏： label21
汉语和拼音游戏：label22
猜拼音游戏： label23
看图学拼音游戏：label24
看图填成语游戏：label25
综合应用界面的具体介绍图如下：
图3.2.4综合应用表图
3.2.5系统帮助模块设计 系统帮助模块主要是给用户提供维语，汉语双解字典，实验室简介和实验室负责人简介之类的模块，具体模块界面如下图：
图5.2.1系统帮助表图
3.3系统测试 3.3.1试和调试目标
测试开发软件过程中不可缺少的中要步骤。开发人员完成编码阶段以后必须进行适当的测试。测试是为了发现程序中的错误而执行程序的过程。测试有两种方法，黑盒测试和白盒测试。黑盒测试是在程序接口进行的测试，它只检查程序功能是否能按照规格说明书的规定正常使用，程序是否能适当地接受输入数据产生正确的输出信息，并且保持外部信息的完整性。黑盒测试又称为功能测试。白盒测试法的前提是可以把程序看成装在一个透明的白盒子里，也就是完全了解程序的结构和处理过程。白盒测试按照程序内部的逻辑测试程序，检查程序中的每条通路是否都能按预定要求正确工作。白盒测试又称为结构测试。
测试的目标是暴露程序中的错误，它只能查出程序中的错误，不能证明程序中没有错误。
3.3.2系统运行和测试 系统的运行环境有以下方面组成：
系统运行环境：
Windows 2000/xp,Microsoft Access,Visual (2005)
系统配置说明：
内存256或256以上，CPU（Central Processing Unit，中央处理器）是赛扬2.4以上，硬盘在40G或是40G以上。
测试该系统时，分步进行测试。首先测试初级汉语学习模块，根据此模块中不足及其缺点，在对中级汉语学习和高级汉语学习各个功能进行修改和更新，取长补短，以便更好的开发本系统，更好的为用语提供学习条件，达到用户所需求的，所理想的系统。
3.3.3数据库设计的实现
本系统中数据是使用的是Microsoft Access,因为是现在设计初级阶段，所以选择了次数据库，在设计和开始本系统的过程中成功的实现了Vsisual Studio2005和数据库的连接，读取数据，显示数据等多种功能，由于篇幅有限，只能列举以上的功能。
4 总结
本系统中专门介绍双语学习进行了简明的介绍，并且对分析了双语在线点播系统所应做的工作。对Visual (2005)进行介绍，Access数据库在Visual (2005)中的应用。分析对双语教学在线点播系统的应用需求，给出了系统需求说明书，模块的代码分析。首先对本系统的框剪进行了总体的设计，在根据系统设计要求对各个模块进行分析，在根据分析的结果进行各个模块的设计，然后就是根据设计的模块进行资源的收集，最后就是利用代码来实现双语教学在线点播系统。在本系统的初级汉语学习模块当中，应该有根据偏旁部首查询相应的汉字的模块，但是由于时间和人力，物力的关系没有实现，但是这项功能正在研究，很快就能实现，在综合应用模块中应该有相应的测试试题但是由于时间都紧迫没有能完成，今后的研究中可以实现此功能。本系统已经基本上实现所规定的功能，正准备使用。
通过这些工作最终设计完成了双语教学在线点播系统。
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[8]高志清 C#编程技巧典型案例解析 中国水利水电出版社 [M] 2005年4月
