前言：中文期刊网精心挑选了外语教学信息化范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
外语教学信息化范文1
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021
Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in
Universities and Corresponding Measures
KONG Dan
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.
Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures
信息化是F代教学的一个重要努力方向，而要实现现代信息化教学，一方面需要有相应的设备支持，另一方面需要改革教育方法，促进技术利用的现代化。目前的高校外语教学，信息化问题较为突出，而高校外语教学质量的提升又是高校教学的一个重点任务，所以为了更好地完成教学任务，实现外语教学质量的提升，信息化问题的解决刻不容缓。高校是我国教育中的重要组成部分，肩负着人才培养的重要责任。大学教师对于大学教育的实施十分关键，其信息化教学能力对大学信息化教学的实施产生显著的影响。以信息化技术为基础的大学英语教学改革已经成为改革的必然趋势，对现代信息技术进行充分利用，促使大学英语教学改革的深入实施，使信息技术和大学英语教学理念有效结合，提高大学英语教学资源的信息化水平，现已成为大学英语教学改革的重要目标。
1高校外语教学信息化问题
（1）信息化设备的投入有所欠缺。在目前的高校外语教学，信息化存在的主要问题是投入不足，设备欠缺。信息化教学必须要以相应的设备来支撑，但是在目前的大部分高校中，对于信息化设备的资金支持严重不足，由于资金的缺乏，所以信息化设备要么是数量缺失，要么是质量不高，无论是哪种问题，都影响了信息化教学的全面性实施。因此，要想彻底解决信息化问题，必须要从资金投入方面进行考虑，在教学发展规划中，适量增加对设备方面的支出，从而满足添置设备的资金需要。
（2）信息化教学方法有待提高。信息化教学是现代教学的一个重要发展方向，而要实现现代化教学，就需要利用现代化的教学技术，但是目前高校外语教学中利用的技术和方法，还需要进一步的提高。比如在目前高校外语教学中，利用的教学方法还是比较传统，虽然增加了一些互动性的内容，但是学生的学习热情依然得不到很好的调动。再比如，在多媒体技术普及的大环境中，要实现信息化教学必然要充分利用信息技术，但是目前此种技术的利用严重不足。因为方法和技术应用上存在一定的欠缺，所以教学效果并不明显。
2高校外语教学信息化问题解决对策
在信息化背景下，随着信息技术在教学领域的不断应用，大学英语教师必须具备较高的信息化教学素养，才能在未来教育发展趋势中适应，信息化教学的实施及发展必将成为传统英语教学的重大变革。根据大学英语教师信息化教学能力存在的问题，应采取以下策略促使其信息化教学能力得到发展。
（1）大学英语教师应提高自身信息化教学意识，积极开展信息化教学。教师应加强对信息基本知识的掌握，加强对信息技术发展情况的了解。积极学习信息技术技能，要能够对各种办公软件熟练运用，并且能够掌握各种信息技术工具的使用方法。教师需要对搜索引擎进行利用，加强教学资源的获取，善于使用英语教育论坛、教育资源以及资源网等。加强英语学科教学和信息技术整合的研究，并且加强先进教育技术的利用，积极探索大学英语新课改的措施。大学英语教师要能善于利用信息技术，更好地进行信息的收集。在新时代背景下，要求教师必须能够凭借信息的获取，促使自身教学工作的开展更加顺利。除上述之外，大学英语教师应当在掌握英语学科特点的基础上，掌握信息检索及整合的方法，加强电子图书馆、教学视频以及网络资源等各种现代信息资源的利用，进行有关英语学科各类信息的汇总，提高教学资源的丰富性，使其实现实时更新，从而促使教学活动的开展取得更好的效果。
（2）强化教师素质的综合性提升，打造信息化教学的专业性。要解决高校外语教学信息化问题，强化教师素质的提升也具有重要的意义。老师在教学中扮演者重要的角色，老师素质的高低对于学生的影响较为重要，所以在信息化教学中，为了能够给予学生更多的指导，老师需要做好综合素质的提升，而素质提升主要包括两方面：第一是老师要强化信息化教学认识，深入了解信息化教学的特点，从而把握其教学规律。第二是加强大学英语教师的职业培训。大学英语教师积极参加网络培训，也可以在空余时间加强学习，虚心向培训教师求教，及时消除自身存在的困惑。教师也可以通过视频观看、听讲座以及网上交流等方法，使自身教学思路更加活跃，学习先进的教学理念对自身教学理念进行更新，了解更多先进的英语教学知识。第三是老师要全面掌握和信息化教学相匹配的教学方法与技术，这样才能有效利用技术促进信息化教学质量提升。简言之，老师的素质提升需要以信息化教学为参考，从而做好针对性完善。
（3）变革教学方法，实现信息化教学的多样性。教学方法对于信息化教学也有着重要作用，所以在教学过程中，要积极进行教学方法的变革，从而实现信息化教学的多样性。教学方法的变革主要从两个方面进行：第一是在传统教学方法的基础上进行总结和提高，这样可以满足教学的过渡性特点，实现教学发展的循序渐进。第二是在信息化教学的特征基础上进行针对性的方法改造，这样可以提高教学的针对性。简言之，信息化教学主要利用信息技术和网络技术，其教学具有便捷性，可以打破时空界限，所以在教学方法上，可以利用远程教育法、在线交流法等。
（4）加大信息化设备投入，提升信息化教学的基础性。要解决高校外语教学信息化问题，首先就是要加大教学投入，进行信息化教学设备的增加，从而为信息教育的全面性开展提供基础。在高校外语教学中，应该具备专门的信息化教室来进行外语教学的听力以及口语教学，而信息化教室内，信息化设备是必备基础，因此，为了实现信息化教学的全面性，高校一方面要积极进行发展规划，加大对教学设备的资金支持，另一方面要对信息化教学环境做出针对性的改善。简言之，通过信息设备的增加和信息环境的改善，高校外语教学的信息化问题可以得到很好的解决。
（5）有效结合信息技术，促使课堂教学效果得到最大程度的提升。英语教学中信息技术的应用，促使英语教学资源更加丰富多彩，大学英语教师需要促使自身信息化教学能力得到更好的发展，加强现代信息技术以及先进教学软件的利用，促使英语教学更加完善，信息技术和英语教学内容的有效整合，在促使学生语用能力得到提高的同时，也能促使学生信息素养上升至更高层次。
大学英语教师需要在课程教学中加强网络资源以及信息技术手段的利用。现代信息技术的应用，能够促使传统英语教学更加科学完善。例如，在对复活节进行讲解的过程中，教师仅仅采用口头讲解的方式，将使教学毫无趣味，但是配合图片及视频进行讲解，可使学生对复活节的来源、文化背景等内容的了解更加全面。教师对多媒体教学资源进行有效利用，有利于提高教学效率，能使教学内容更加简单易懂，降低知识的抽象性，可对学生的思维扩散进行启发。教学氛围的营造受教师的影响较大，教师也是教学活动的实施者，其需要结合教学内容实际情况，选择合适的教学方式，采用对应的教学媒体，促使传统教学有效结合现代信息化教学，加强教学资源的挖掘，使课堂教学得到不断改进。
3 结束语
外语教学是高校教学的主要内容，而且随着时代的进步和技术的利用，外语教学的要求在逐步提升。信息化教育是近年来发展起来的教育模式，对于高校外语教学质量的提升有着非常大的帮助，但是目前高校的信息化教学，还存在着部分问题，所以深化问题分析解决措施的探讨意义重大。大学英语教学中，信息化教学的实施，能对教学效果的提升起到积极的促进作用。大学英语教师应当采取各种措施，促使自身信息化教学能力得到发展，有效结合信息技术和英语课程教学，促使英语教学资源更加丰富多样，也促使英语课堂教学效果得到最大程度的提高，从而更好地实现学生英语综合能力的提高以及学生信息素养的有效培养。
参考文献
[1] 陈坚林，张笛.外语信息资源的整合与优化建设――一项基于部分高校信息资源建设的调查研究[J].外语学刊，2014.5：95-100.
[2] 王凤鸣.高校外语教学信息化问题与对策研究[J].中国教育信息化，2016.8：40-44.
[3] 蔡静.新世纪以来国内信息化翻译教学研究述评[J].外语界，2010.2：8-18.
[4] 何高大.高校外语教学网络化题库建设标准研究[J].外语电化教学，2012.2：9-14.
[5] 吴刚.高中英语教师信息化教学能力综述[J].黑龙江教育学院学报，2015.12：45-47.
[6] 李霄翔，西.信息化背景下大学英语教师信息素养和教学绩效相关性研究[J].当代外语研究，2016.4：39-44，93.
[7] 马晓娜.大学英语教师学科教学能力发展探析[J].科技致富向导，2012.15：13，28.
外语教学信息化范文2
课程内容的改革
为卓越计划下本课程的课程体系改革模式，可将《石油化工专业英语》按照基础理论知识、工程基础知识和专业发展前沿来进行内容的划分，同时围绕“大工程观”意识、创新意识及团队协作意识来组织“参与式”教学活动。如可将《石油加工专业英语》按照下面的单元模块来划分教学内容：延迟焦化、催化裂化、催化重整、加氢裂化、加氢精制、固体酸烷基化、异构化、乙烯裂解及乙烯下游产业链等加工工艺过程来组织教学内容，这样的知识体系比较系统，学生也容易系统地接受巩固相关的专业知识。
教学方法的改革
实行“参与式”教学方法《石油加工专业英语》具有较强的互动性，过去的教师讲学生听的教学方法已经不利于提高课堂教学质量。同志说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。教学实践表明，实行“参与式”教学方式，对课堂讲授进行一定力度的改革，对提高学生学习积极性有正面的促进作用。即课题教学可采用“3:2”方案来进行，课堂上教师讲授用3/5的时间，而学生参与课题教学和练习用2/5的时间。教师利用这有限的时间重点讲述各单元模块的专业词汇短语的意义用法、加工工艺的流程等。而剩下的2/5时间可以将讲授课程进行单元划分，让学生分组选择自己感兴趣的内容进行查阅资料和PPT制作，在课堂上给每个组5-10分钟的时间进行讲解和报告，教师可采用答辩的方式进行现场答辩，以此来评价大家参与课题教学的效果，这样大家都参与到教学活动中来，既丰富大家的知识面也让大家的英语语言表达和组织能力得到锻炼和提升。改革考核方式在本课程的改革中，应该重视教学的“过程管理”，即可采用边学习边考核的方式对学生进行课程学习效果评价，这样更能促进“参与式”教学方法的实施。使学生明白平常参与到课题教学活动中的参与情况能够得到老师的反馈和重视。另外，在考试问题上，专业英语教学中还存在一个值得注意的问题，即教师和学生普遍重视阅读理解，对朗读重视不够，这就造成了学生在表达专业知识、进行科技方面的交流时形成“哑巴英语”的现象。看得懂但说不出，学生只注重认而不注重读。所以在考核方式上应多样化，既有卷面考试，也应有口试，让学生把“认”与“说”都重视起来，避免交流过程出现“哑巴英语”的现象。
结论
外语教学信息化范文3
【关键词】 新课改 外语教学规律 高中英语 课堂教学 优化学习方式 自主学习能力
《普通高中英语课程标准（实验）》其中的一个基本理念是优化英语学习方式，提高自主学习能力。优化一词源于英语optimize，意思是to make as perfect or effective as possible. “优化学习方式”就是使学习方式尽可能完善，从而产生最佳效率，而一个完美的或高效的学习方式有赖于学生的自主学习，以达到自我调节和自我完善。培养自主学习能力的过程就是进行自主学习的过程，也是引导学生培养积极主动的学习方法，以形成各自有效的学习策略的过程。学习策略是英语学习中的重要环节。在实际的教学过程中到底如何将策略训练与课堂教学结合起来，即优化学生学习方式，从而培养学生自主学习的能力呢？
1 认真学习新课标，领悟其基本理念，转变教育教学观念
新课标的基本理念为英语教师的课堂教学指明了方向，也对教师提出全方位的要求。作为英语教师应认真学习课程标准，领会课程改革实质，理解教材变更意图，关注学生知识与能力的提高、学习方式的改变、情感态度与学习策略、关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价；并提高自身的业务水平，转变教育教学观念，适应新变化、塑造新角色、立足新起点，在教学实践中与新课改同行、与新课程一起成长。
2 了解新课标的理论依据，尊重外语教学的特定规律
新课标的理论依据之一是教育学建构主义。教育学建构主义的学习观认为，学习不是一个从教师到学生实现知识传递的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。教师不可能把真理移交给学生，相反，是学生自己从他们接触到的信息中主动建构了知识的个人意义。因此应该鼓励学生自主学习，而不是被动地接受老师对知识的传授。
二语习得理论是新课标的又一理论依据。“习得”的知识是语言理解和语言交流的主要源泉。只有靠习得才能培养起语感，才能流利、顺畅地运用目的语进行交际，我们用第二语言产出话语（production of utterance）的能力来自习得的语言能力，即潜意识的知识。因此，在实际教学中，鼓励和引导学生自主学习才能更好地帮助他们“习得”。
3 以学生为中心，突出学习主体，改进学生学习方式
以学生为中心。教师不仅是知识的传授者，而且是学生建构的促进者和知识建构环境的创设者。因此，在教学中，要突出学生的主体地位，尊重其个体差异，力求从他们的原有知识和经验背景出发，联系其现实生活，多用对话，少用注入式讲授。教师应该引导学生发现问题，分析问题，搜集资料，确定方案和步骤，直至问题解决。本人在进行阅读课教学时教给学生阅读的方法，如看文章标题及图片预测文章大致内容；读文章的开头及段落首句或在文章结尾部分找文章及段落的主旨句；针对文章细节自己设问；通过上下文猜测词义及如何使用词典。在不断的训练中，很多学生掌握了有效的阅读学习策略，提高了自主学习的能力。
4 教学中注重外语教学的情景性和合作性
知识是在复杂的学习情境中交流的，学习者也都是在某种复杂的学习情境中建立知识结构的。因此，教学中应尽可能地利用多媒体技术，利用生动的教学情景如文字的表述、图画的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设真实的认知情境，帮助学生进行积极的思考，唤醒记忆中有关的知识、经验和表象，从而能利用自己原有的认知结构去同化当前的新知识，赋予新知识某种个人意义。
另一方面，外语教学应注意合作性。例如，我在进行人教版模块4 UNIT3 A master of nonverbal humor的教学时，把写作教学也融入进去。学完课文后让学生分组谈论他们最喜欢的一位国内外humorist，然后模仿文章的篇章结构，选取和仿写课文里能用到的句型，最后分组写作，并展示和集体修改各组文章。学生们积极参与，学会写作的同时也体验到了合作学习的乐趣。
5 课堂教学自然生动，倡导体验参与，体现灵活开放
5.1 新课改背景下的高中英语课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，呈现个性自然的生动与和谐。教师在课堂上应该组织学生大胆提问，引导学生畅所欲言、发表见解，充分让学生各抒己见、交流讨论。在人教版模块3Unit4 How life began on the earth的教学中，本人在进行阅读课教学前引出了“How do you think life began on the earth？”的问题让学生分组讨论，要求学生组织语言发表自己的见解。这样不但激发了学生学习新知识的强烈愿望，还培养了一定的合作意识和探索宇宙科学的兴趣。
5.2 倡导学生体验参与。例如，在人教版模块5 Unit4 Making the news 的教学中，课后我把学生分成几个小组对不同职业的人物进行真实采访，课堂上汇报表演，这时趁热打铁让学生小组讨论：How to determine your life career？这样既训练了学生的语言表达能力，同时也为学生提供了小组合作和探究学习的机会；体验了社会，并把职业理想教育融入到了课堂教学中。
6 实施情感教学，激发学生学习兴趣
积极创设民主平等、宽松和谐的课堂心理气氛，建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱英语学习的情感。课堂教学过程中，我始终用微笑面对学生，对任务完成得好的同学及时表扬；对完成不好的同学及时提醒并加以指导；对差生耐心引导和鼓励。保护学生的自尊心，增进师生之间的情感；同时注意激发学生学习英语的兴趣，我经常会在课前或课间找一些经典的英文歌让学生学；或者给他们看些有趣的小幽默故事、经典电影对白并鼓励他们模仿；或课后让他们根据课文内容自编情景剧。渐渐地，我发现同学们对英语语言的学习更感兴趣了，也更积极主动地探索和运用知识了，从而提高了学习效果。
总之，通过优化学习方式培养学生自主学习的能力是新课程标教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生的自主学习就会多十分活力，而他们学习的能力也许会提高百倍。
参考文献
1 普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2005.4
2 教育部基础教育司和教育部师范教育司.普通高中新课程研修手册[M].北京:高等教育出版社，2004
3 Cook，Guy & Barbara Seidhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[M].上海:上海外语教育出版社，1995：52
外语教学信息化范文4
关键词：新媒体 信息化 生态化 英语教学
信息技术的飞速发展，促进了媒体形式的多样化，从而推进了教育形式的多样化。新媒体是相对于传统媒体而言，是利用数字技术，网络技术，移动技术，通过网络信息渠道，利用电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。新媒体是信息化时代的产物，它具有交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本，个性化与社群化等显著特点。自2004年教育部提出“基于计算机和课堂的英语教学模式”以来，高等学校，包括中医药类院校逐渐加大信息化硬件设施的投入，对英语教学策略和教学改革进行了新的尝试，取得了令人瞩目的成绩。与此同时，信息化带来的特有的问题和弊病也逐渐凸显。随着媒体形式的不断丰富，如何借助新媒体形式，构建一个融合传统教学与新媒体，单一媒体与综合媒体，信息技术与外语教学特色媒体，具有外语教学特色的媒体环境生态体系，是解决外语教学信息化弊端的关键因素，也是外语教学改革不断深入的内在动力和必然要求。
在过去的十几年里，信息化外语教学一直都是外语界的研究热点。无论是从研究内容和数量，还是从研究范畴和方法来讲，都取得了相当数量的研究成果。目前，信息化英语教学模式中逐渐暴露出的问题已经引起了广大专家、学者的重视与研究。但多是围绕信息化教学模式进行的实验和探讨，较少关注教学改革中出现的问题及解决办法，生态化英语教学模式的重要性更是很少有人探究。
一、生态化教学观
生态化教学观是生态理论指导下的教学实践理论，它强调教学是一个联系紧密的、整体的、有机的系统，在这个系统中，教师、学生、教学环境、社会文化等各因子除了在层级关系有所区别之外，它们各自发挥重要的作用，因而地位是平等的。生态化教学关注教学过程中的主体与教学生态环境的关系，认为只有充分认识影响教学过程中各因素及它们发挥的作用，才能提高教学质量，才能培养人格健全的学生，外语教学亦是如此。本研究尝试从生态学的角度，重新审视和研究中医药院校英语教学，考察探究现代信息技术进入英语教学后，到底发生了何种变化，出现了什么样的问题，寻根求源，提出解决问题的措施和步骤，以推动新的教学模式在中医药院校英语教学中的实践，从而进一步提高教学质量。
二、生态化外语教学媒体环境构建的必要性
本选题从教育生态学视角来解读信息化教育现状和问题，以促进外语教学改革的良性循环与可持续发展。教育生态理论强调教育过程中人与人、人与环境的和谐平衡和可持续性发展，网络环境下英语教学生态系统和传统的英语教学生态系统相比有其不可比拟的优势，但在构建新的外语信息化教学生态系统过程中，外语教学体系原有的生态平衡被打破，导致许多失调现象的发生，制约了个性的、互动的、开放的课堂生态的构建。
生态化教学模式在课堂教学的实践应用中不应仅是体现在单一教学模式的合理布局上，更要力求实现多种教学模式之间的互补适应、共存发展，即针对不同的教学内容、特定的学生群体、多变的教学环境，选择恰当的教学模式进行资源优势互补。需要注意的是，要真正实现教学模式的生态化，就应该根据实际教学需要来实现各种教学模式的兼容适应，避免简单地把传统先进的教学模式直接套用进新型课堂，造成新一轮的教学失衡。
三、中医药院校外语信息化教学现状
由于中医药院校英语教学包含基础阶段的大学英语部分和高级阶段的中医英语部分，基础英语与医学英语在词汇、文化背景、阅读方式等方面都有极大的差异性，学生们在学习的过程中需要不断改变和适应，容易产生厌学的心理。信息化手段的使用使学生在一定程度上提高了学习兴趣，却出现了教学手段失衡、课程理念失衡、文化失衡、师生关系失衡、实践范式失衡等诸多问题。高等中医院校培养出来的学生因为英语综合能力欠缺而难以参与国际交流与合作，制约了中医药学现代化、国际化发展。因此，改善信息化英语教学中的生态失衡现象，是当前高等中医院校大学英语教学改革的当务之急。
此外，笔者在所在高校――河南中医学院针对“信息化环境下英语教学环境”进行了问卷调查活动，并结合学生、教师访谈及课堂观察，对问卷结果进行了综合性的统计分析。结果显示：传统以教师为主填鸭式的课堂教学模式依然广泛存在，信息化的应用仅仅在于PPT或教学光盘操作；师生对信息化的作用不够重视，没有到把计算机看作是教学课堂活动的重要因素；大多老师缺乏合理设计课堂教学活动的能力，无法为学生提供主动思考与自觉反馈的锻炼机会，不能有效调动学生学习的主体积极性。学生英语学习积极性不高，部分学生对网络自主学习也缺乏热情；由于英语基本功薄弱、计算机网络操作不熟练，约有一半以上的学生出现了信息化学习环境中的焦虑倾向或挫败感，无法按时按量学习任务，信息化媒体无法对推动教学起到应有的作用。此外，有三分之一的问卷对媒体设备、后台管理、设备维护、教师计算机技术水平提出了质疑。调查、分析的结果表明，我国外语教学中，信息化媒体的应用方法有待改善，利用水平急需提升，尚未构建出成熟的，符合应外语教学特色的媒体环境。为此，我们提出新媒体时代的外语教学生态化构建的理念。
四、新媒体时代英语课堂的生态化模式的设计与应用
1.利用新媒体，打造立体化教学资源
新媒体技术的发展为打造立体化教学资源提供了条件。一方面，通过整合多媒体课件、网页、视频、社交平台等学习途径，结合传统的课本和光盘，形成一个相互推进、相互补充、相互影响的立体化教学资源，共同打造生态化的外语课堂。另一方面，充分考虑传统课本的基础作用，通过光盘的放映，形象生动的展现外语实际应用情境，利用多媒体课件辅助教师进行中医药英语、护理英语等难度较高的知识延伸和重点详解，借助网络丰富教学内容，在线记录学生的自主学习情况，通过播放视频提高学生学习、语言模仿的积极性，利用微信、微博、QQ等社交平台，共享学习信息，及各种公众平台的推送内容，从而丰富学习者的课余生活，使学生自主、便捷的融入外语氛围当中。总之，立体化教学资源的使用，以不同的方式为学生提供外语教学的各类拓展性资源，既能够调动学习者的积极性，又可以提高学习效率。
外语教学信息化范文5
3月28日至29日，由中国职业技术教育学会主办、高等教育出版社协办的2015-2016年度全国中等职业学校“创新杯”英语教师信息化微课设计大赛决赛，在宁波市职业技术教育中心学校隆重举行。珠海市第一中等职业学校王璐璐、邱燕群两位老师代表广东省参赛，荣获全国一等奖。
本次大赛共有来自全国各地的97名选手参加。决赛分“网络展评”和“现场决赛”两阶段进行。“网络展评”阶段，参赛选手登录大赛决赛专题网页，注册并上传微课视频、教学设计方案及辅助资料，在网上进行公开展示，并接受专家网上评审。“现场决赛”阶段分为两个环节，即“说微课”和“现场上课”，从第一环节比赛各组中选取前10%的选手参加第二环节比赛。选手根据本人的微课教学设计，现场展示该微课在教学实践中的应用和效果。经过激烈的递进式决赛环节，珠海一职校王璐璐、邱燕群两位老师凭借出色的教学设计和优秀的现场发挥，获得评委一致肯定，取得全国一等奖的优异成绩，同时珠海一职校校还获得本次大赛的“优秀组织奖”。
本次比赛旨在深入推进外语教学改革，探索外语课堂教学的新理念、新模式，进一步提升外语教学质量和水平，全面提高外语人才培养质量，推动外语教学方式方法的变革，解决教育需求多样性、资源便捷性和针对性的问题，促进职业院校外语教学与现代信息技术的深度融合，搭建外语教师教学经验交流和教学风采展示平台，积极推动数字化外语教学资源在教学实践中的广泛应用，充分实现竞赛在学术交流和专业培养方面的有效作用充分实现竞赛在学术交流和专业培养方面的有效作用，以充分展示全国外语教师的风采及课程建设成果。
近年来，珠海一职校紧跟教育教学改革步伐，以信息化建设为手段积极组织教师开展教研活动，教师们在省市各类说课和教学设计和微课设计信息化比赛中屡获佳绩，反映了珠海一职校教师们教学基本功扎实、信息化应用能力强，课堂上善于创设情境，引导学生主动融入课堂。教师们不断探索和改进教学方法，大胆尝试，通过任务引领，项目实施，倡导“自主、合作、探究、训练”的教学模式，打造高效课堂。
外语教学信息化范文6
【关键词】信息化 跨文化 大学外语
一、大学外语跨文化教育的理论基础
1.语言中蕴含着文化，文化中包含着语言。语言是人类最重要的交际工具，是思想的直接现实。外语教学是语言教学的重要组成部分。传统单纯以语言形式的教学，已经不适应时代的发展了，外语教学也不再是一门只局限于语言的语言学，它有许多分支学科，包括共时语言学、语义学、音系学、应用语言学、对照语言学等等。涉及了方方面面的知识。人作为最高级动物，有一个区别于其他动物最大的特点就是我们拥有自己文字、语言和文化。地域的不同，自然环境造就的差异，让我们创造出了不同的文化，不同的语言。语言和文化两者相互联系，互相依存，谁也离不开谁。可以说语言中蕴含着丰富的文化，而文化以语言的形式，让人们切切实实地感受到它。外语教学，就是让我们从一个新的角度，让学生们通过学习一些基础的语言知识，从语言的层面上，进一步深入，了解另一种文化。
2.新时代呼唤跨文化教育，呼唤跨文化交际能力。世界从一个庞大的、难以想象的整体，渐渐在人们眼中清晰起来，有了具体的轮廓，地球也慢慢变成了一个“地球村”。随着经济全球化，各国交往越来越密切，跨文化交际能力已经成为21世纪必不可少的一种能力。外语教学是跨文化交际能力的基础，有了一定的语言基础，才能更好地去了解其他国家的文化，才能更好地进行交流。没有共同的语言，没有互相理解的基础，如何能进行交流呢？这是一个时代不可逆转的潮流，时代需要跨文化交际能力，时代呼唤跨文化教育。
3.跨文化外语教学是为了服务于个人与社会，促进社会发展。大学外语跨文化教育的最终目的是什么呢？是为了培养出具有具有跨文化交际能力的新青年，符合时展的需要。“闭关锁国”的政策已经被证明是错误的，妄自菲薄，眼中只有一个天朝，那种无知的自大感已经在上个世纪各国列强的炮轰之下，倾然倒塌。“落后就要挨打”，中国用了及其惨痛的教训，最终明白了这句话。跨文化教学是为了服务于个人与社会，最终促进社会发展。少年强则国强，祖国的未来，掌握在我们的手中，很重要的一部分掌握在教育者的手中。我们要用开放的眼光去看待跨文化现象，理性对待，不可盲目崇洋，取其精华，弃其糟粕，这样才能在世界潮流中立于不败之地。
二、丰富教学内容
1.鼓励学生将教学内容改编成情景短剧，在情境中学习。传统的外语教学方式，更多的注重语法，学生很多就是局限于抄笔记，整理老师给的笔记，做习题，读和写做的相对比较多，然而跨文化交际能力的培养，单单局限于这些事远远不够的。身为外语教学者，教师更应该有这种意识，可以鼓励学生将教学内容改编成情景短剧，通过表演的形式，在情境中学习外国文化，理解外国人的思维，这样外语学习效率会更加高，学生也容易理解。真正地做到学以致用，告别传统的“哑巴式”英语。这样的外语学习更加有温度，也更加有力量，让学生切切实实感受到这种氛围。
2.利用多媒体设备，为学生创造一定的语境和气氛。在授课的时候，现代科技越来越发达，教育越来越信息化，老师可以充分利用多媒体设备。外语教学也不应该仅仅局限于课本的知识，应该紧跟时代的潮流，不能脱轨，充分利用现代的工具。老师在课前，可以去搜集一些趣味性较强的热点小视频，这样学生们会更有兴趣去学习，课堂氛围也会更加活跃。比如可以剪取X战警中的经典片段，让学生们在影片中进行学习。兴趣是最好的老师，学生一旦有兴趣学习，自然而然学习起来更加容易。听、说、读、写，每一个环节都是学习外语必不可少的部分。到了大学，因为有了一定的英语基础，我们更应该重视说的能力，多说多练。教师可以经常给学生布置presentation作业，鼓励他们多表达，为他们创造语言环境。
三、教师应培养全球观念，具有跨文化意识
在进行外语教学的过程中，不同于其他科目的学习，在这个过程中，教师仍然处于主导地位的作为。教师，相当于学生的摆渡人，在茫茫的知识大海中，往哪个方向前进，老师的想法非常重要。外语教学对老师的要求是较高的，需要老师要有较丰富的跨文化交流背景。大学，老师们要培养的是具有跨文化交流能力的学生，如果老师本身的英语能力水平不够，文化背景贫乏，是非常困难的。所以，在教学过程中，老师们也要记得是不是给自己充电。扎实自己的英语功底，有机会和条件的话，可以去跨文化进修，培养自己的全球观念，提高自己的外语文化素养。
参考文献：
[1]李梦欣.大学公共英语教学中的跨文化教育[J].河南省政法管理干部学院学报，2006（04）.
[2]方岳民.音乐教学中的跨文化教育[J].交响.西安音乐学院学报，2006（02）.
[3]黄志成，魏晓明.跨文化教育 未来教育的一种发展趋势[N].中国教育报，2009.
