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小学四年级学习计划范文1
关键词：小学三年级：学习成绩分化：学习适应力
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首届江苏省教育科学规划精品课题建设工作会议在无锡召开，会议以精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理为要求共评选出24个江苏省首届教育科学规划精品课题，江阴市实验小学选送的“小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究”课题，以全票通过的优异成绩成为省首届精品课题，笔者被评为精品课题主持人。
小学三年级学生学习成绩的分化，是小学教育中广泛存在的一种普遍现象，同时又是学习成绩分化的一个典型代表。为何小学三年级学生学习成绩的分化是一种普遍而典型的现象?是什么原因造成了这一典型的分化现象?面对分化现象我们该怎么办……一连串疑问萦绕相伴，而与此相应的，却又是相关理论的贫瘠与实践的不足，以致于对分化问题的思考与探究只能浅尝即止，深入者甚少。为此，我们针对三年级学生学习成绩的分化现象，展开了为期五年的调查与研究。2006年12月“小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策研究”被立项为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，2011年5月课题通过了结题鉴定。
一、课题界定与价值定位
学习的本质是刺激与反应之间的联系。是伴随着经验的获得、行为的产生、能力的训练、潜能的激发和心理倾向的变化而发生的。学习成绩指在校学生一定阶段内，在特定的情境之下，通过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程中，学生所完成相应的学习课业的数量和质量。分化，是指性质相同的事物变成性质不同的事物；统一的事物变成分裂的事物。三年级学生学习成绩的分化，是指原来学习成绩相对处于同一水平的学生，从三年级开始学习成绩的差异加剧，呈现出十分明显的两极分布或多极分布。
本课题研究旨在通过对小学三年级学生学习成绩分化现状的剖析，对比三年级与其它年级在学习成绩分化上的区别与联系，分析小学三年级的特点，运用系统论、教学论以及哲学原理，从教与学的和谐性、适配性等方面，探究影响三年级学生学习成绩分化的主要成因，构建有关分化理论。根据分化理论，建构有效解决三年级学生学习成绩分化的基本理论和基本策略，从而最大限度地消除三年级学生学习成绩分化中的不利影响，减小三年级学生学习成绩分化的差异度，促进学生健康成长，实现教与学的和谐发展。
二、研究的目标与内容
本课题旨在通过调查、分析三年级学生学习成绩的分化现象，把握三年级学生学习成绩分化的基本特征，明晰三年级学生学习成绩分化的影响作用，梳理三年级学生学习成绩分化的相关因素，探究并归纳三年级学生学习成绩分化的主要成因：根据主要成因构建并实施解决三年级学生学习成绩分化的策略，积累相关实践案例。在实施解决策略中，逐步形成解决分化问题的基本主张。最终，通过改造三年级教学的实践行动，努力实现教与学的和谐适配，缩小分化的差异，减缓三年级学生学习成绩的分化，消除三年级学习成绩分化对学生健康成长的不利影响。
根据研究目标，我们的研究内容主要包括三个方面：一是三年级学生学习成绩分化现象的相关调查与分析；二是三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究：三是建构并实施三年级学生学习成绩分化的解决策略。
三、研究过程与实践举措
(一)三年级学生学习成绩分化现象的调查研究
1.三年级学生学习成绩分化特点的调查研究
我们针对三年级学生学习成绩的分化，重点开展了有关成绩分化的普遍性调查研究，主要包括对不同时期三年级学生学习成绩分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象的调查：典型性调查研究，主要包括低年段的代表二年级的学生学习成绩分化现象、部分4―6年级的学生学习成绩的分化现象的调查，并从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比：持续性调查研究，主要包括对一个班从三年级开始学习成绩分化的结构与变化、个体在学习成绩分化中的一些变化的跟踪调查。最后，我们结合相关调查数据，进行了对三年级学生学习成绩分化现象的地位与影响作用的分析研究。
2.三年级学生学习成绩分化相关因素的调查研究
我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及了教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。既有质量观、效益观等意识形态方面的原因，也有教学目标定位、内容整合、学习评价等实践行为层面的原因。
在此基础上，我们对小学三年级学生学习成绩分化的根本原因进行了基本定位：小学三年级学生学习成绩分化的根本原因，是教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的这一有机整体的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题。
(二)三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究
1.三年级教学刺激与学习反应的适配性调查
首先，是对三年级教学内容与学生学习反应的适配性调查，包括目标要求的定位与三年级学生的适配性、内容设置体系与三年级学生的适配性、综合应用要求与三年级学生的适配性等；其次，是对三年级学生特点的调查研究，包括小学三年级学生的年龄特征、认知特点、个性发展特点等；第三，是对三年级教学要求与三年级学生的适配性调查研究，包括全面性要求与三年级学生的适配性、衔接性要求与三年级学生的适配性等；最后，是对三年级教学刺激与学习反应的适配性调查研究。
2.三年级教学刺激与学习反应的关系分析研究
首先，我们对教学刺激的预期目标进行了分析解读，并描绘出了一般教学刺激(主要指组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价等)所期望的目标与结果的结构图；然后，我们对不同学生的“学习适应力”进行了案例式的剖析，并描绘出了不同类学生“学习适应力”(主要指学生的学习智力、学习能力、学习动力、学习技能、学习调控等)的结构图；接着，我们将两类数据及图统一后，计算出两者的比值，并将比值数据进行分类
汇总；最后，我们根据汇总的数据分析两者之间的差异，分析教学刺激与“学习适应力”的适配程度，从而研究两者之间的关系。
(三)改造三年级的实施策略，
运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，从组织形式、教学内容、课堂教学、评价机制等方面进行调整，以适配三年级学生的基础与现状：另一方面，加强对三年级学生学习能力、学习技能、学习动力、学习调控等方面的训练，以提高三年级学生的“学习适应力”。在“教”与“学”相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。
所谓交叉型(cmssing)教学组织形式就是在原有班级授课制的组织形式基础上，通过融入走班制、分组教学、学习共同体等其他教学组织形式，以课程引领走班制为基本方法，以适配三年级学生的个性差异为指导思想，以建立学习共同体为切入点的一种教学活动的方式和结构。使原有的教学组织形式能最大限度地适配三年级学生的学习基础、学习能力和学习需求，尽可能地减少或消除原有教学组织形式的弊端，使教学组织形式更丰富，结构组织更合理，不同组织形式互补双赢，最终实现三年级教学组织形式的适配最优化。
三年级教学内容的整合是指教师在使用教材开展教学活动时，在充分理解教材编排意图的基础上，从学生的学习基础、学习需求、心理与年龄特点出发，通过建设立体化的教学内容，选择与学生需求相适配的整合策略，实施教学内容的灵活调配机制，达到教学内容与学生相适配的整合目标。
三年级个性化本初生成的教学适配性策略，是指从学生已有的知识及生活经验出发，充分捕捉学生在学习中自然流露的、真实的、纯粹的意识、思考与行为等课堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基础上开展本初生成与课堂生成的关系分析，一方面，要对本初生成可能达成的生成目标进行分析，另一方面，要开展交流互通，使其价值得以体现，最大限度地开发其潜在价值。
三年级动态化观察解析的评价适配性策略，是通过开展学习性评价，调控引领学习，提高认知目标的达成度，在动态化的过程中，捕捉课堂信息，关注学生的生成状况，深度解析课堂生成的一切，从而最大限度地保障评价与三年级学生发展需求相适配。
三年级学生学习能力的均衡发展策略，主要指通过加强原块刺激、采取干扰式训练、活用变式、匹配式剖析、知识的系统化强化训练、应试方法的指导等策略，训练学生的关注力、理解力、决策力、应试力，从而促进学生学习能力的整体均衡发展。
三年级学生学习动力的驱动激活策略，主要指通过预设教学的不确定性，多种模式刺激多种感官，加强价值认识提高学习的持久性，合理运用奖励与惩罚等策略，来激发学习动机，培养学习兴趣，加强外动力的刺激，从而为学习提供强大的驱动力。
三年级学生学习调控的优化调配策略，主要指通过对学生有计划的合理安排学习，择优学习方法，调整学习心理等方面的指导与培训，发展学生自我调整和控制学习的能力，形成能与三年级教学的内容与要求相适配的学习调控能力。
三年级学生学习技能的专项训练策略，主要指针对三年级教学的目标与要求，以组织学习技能、信息学习技能和整合学习技能为三大训练内容，保障学习任务的落实和目标的达成，提高学生信息辨析、运用的技能，以及对新旧知识的整合与应用技能。
三年级学生学习环境的和谐营造策略，主要指通过拓展适度的学习时空、建立协调的人际关系、创设适宜的班级氛围、培育积极的班级气场等手段，为学生营造一个人际关系和谐、学习氛围良好、心理体验舒适的学习环境。
四、研究的结论与成效
(一)理性认识
1.系统论：三年级学生的成绩分化问题是一个由诸因素组成的系统问题
导致三年级学生学习成绩分化的成因是复杂多样的，有其客观必然性，也有主观偶然性，涉及了制度层面、实践层面、主体因素、系统内部等诸多方面因素。多样复杂的分化成因，说明了剖析、破解三年级学生学习成绩的分化现象，远不是就某一因素、或几个因素的分析与研究所能达成的，需要综合诸因素进行综合、系统的分析与研究。解决这一问题的过程，实际是解读、审视整个三年级教育机理的一个过程。系统论的核心思想是系统的整体观念。因此，我们认为三年级学生学习成绩的分化问题，实质上是三年级教学的一个系统问题。只有当三年级教学系统的诸因素相互关联，构成一个有机整体，才能最大程度地发挥诸因素的效能和系统的整体功能。这一系统不仅包括与学生认知相适配的信息刺激方式、教学组织方式、认知加工模式、目标评价管理等，还包括学生个体的感知理解、思维想象、判断决策等一系列信息加工过程，是一个由诸多因素组成的有机系统(如图)。
2.关系论：三年级教学刺激与学生学习反应之间的关系问题是核心问题
三年级学生学习成绩的分化，主要在于教学刺激与学生学习反应之间的关系问题。因此，我们将三年级学生学习成绩分化产生的根本原因归结为，由教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的一个有机整体，即教学系统的不和谐、不适配矛盾所导致的。教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题，这是我们研究与思考的基点。因此，无论是破解i年级学生学习成绩分化的成因，或是寻求解决之道，三年级教与学的和谐问题、适配关系始终是其中的核心问题。在研究中，我们将这一核心问题演绎成了“6L分化指数”的理论构想(如图)。
图中白色圆形代表“教学刺激”，黑色部分代表“学习适应力”，由于每一个体之间的参差不齐、类型迥异，同一个体的各方面也各有长短、优良不一，这就使得学生的学习适应结构面呈现出千姿百态的图形。“学习适应力”的不同结构面(黑色部分)，与整齐划一、相对固定的“教学刺激”结构面(圆形)的比例关系也就复杂多样，它们之间的关系值，我们就称之为三年级学生学习成绩的分化指数，即“6L”分化指数。当分化指数越接近“1”时，学与教的适配程度越佳，说明两者的相融程度越高；反之，当分化指数越偏离“1”时，学与教的适配程度越差，说明两者的排斥程度越高。一个群体中不同个体的分化指数相对集中于同一数值段时，出现较大差异分化的可能性较小，反之，当分化指数集中于多个数值段时，就可能产生较大差异的分化。
3.改造论：改造三年级的教育主张
根据对分化现象的主要成因与核心问题的分析，我们感到有关三年级学生学习成绩分化的潜在问题、关联问题之丰富性、复杂性，远远超出了分化问题本身，就问题论问题、零散的研究已无法取得突破性进展，需要基于一种整体性、系统性的教育主张，才能深度解读三年级学生学习成绩的分化成因，把握诸因素的特点和规律，控制、管理并改造三年级的教育教学，使三年级的教育教学更趋和谐，更合乎学生的发展需求。这
就是改造三年级的教育主张。改造三年级的主张是指导探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导，从整体上对三年级教育教学的建构行动、系统调整，是一种整体改造而非局部修缮。
改造三年级教育主张的理性思考是，改造整齐划一的“标准化”教学的价值定位，消除或减少与三年级学生的个体差异之间不适配的矛盾反应，运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：一方面，尽可能地改造整齐划一的“标准化”教学，以适配学生的个性差异；另一方面，不断夯实学生的“学习适应力”。以适应教学的共性目标与要求，在相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。
(二)实践成效
1.文本汇编
编著出版《改造三年级――小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策》(现代教育出版社，2011年4月出版，主编：徐健湖)、汇编《基于改造三年级教育主张下的实践研究案例》、《学习成绩分化成因及对策――研究与思考》、《小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策――教学设计》、《学习成绩分化现象的调查与研究成果资料》、《课题研究中期研究成果专辑》、《课题研究实施方案》、《充盈与释放中的激活――江阴市实验小学科研掠影》等。
2.实施效果
根据改造三年级的理论与指导思想，我们实施了三年级学生学习成绩分化的解决策略，主要成果体现在两个方面：一方面，建立了班级学习共同体，形成了与三年级学生相适配的教学内容体系，开展了整体解读式教学研究、本真教学研究，以课堂观察与解析弥补了传统教学评价的不足；另一方面，探索实践了三年级时期有效“学习适应力”的训练，全方位地提高了学生的“学习适应力”。
通过观察、检测三年级教学组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价与三年级学生个性差异的适配性变化，三年级学生学习反应力的变化，实验研究前后教与学关系的变化。学生学习成绩分化的变化等，显示出在改造三年级标准化教学、学生的学习反应力、教与学的和谐程度、适配程度等方面取得了较为明显的效果。在相关积极因素的影响下，三年级学生学习成绩的分化出现了明显的缓减迹象(如图)。
(三)课题影响
江苏省教育科学规划领导小组办公室会同无锡市教育研究中心组成的课题鉴定专家组认为：课题选题以小学三年级学习成绩分化这个切口人手，并旗帜鲜明地提出“改造三年级”的教育主张，立意深远，具有极为重要的现实意义。
“江阴市实验小学对小学三年级学业成绩分化问题作了专题研究。他们的研究是极其认真的，是很深入的，成果是相当吸引人的。这是一项真研究，表现了江阴实小人的研究品质和研究特点。改造三年级。一个重大命题!”(原江苏省教育科学研究所所长、国家督学成尚荣对本课题的评价)
五年多的课题研究与实践，不仅提升了研究品质、扩大了课题影响，同时，也推动了科研管理、三年级教育教学、教师与学生、课程与文化等方面的发展：以三年级为核心与起点，构建了个性化学科课程、创造性实践课程、主题教育课程、修身养心课程等四大类校本课程；由科研积分管理制度、科研首席制、实小课题研究规范细则等形成的“一线三体系”科研管理模式……近几年，学校的无锡市、江阴市级教师专项课题立项达120余项，其中获一等奖12项，二等奖22项。连续多年被评为江阴市教师专项课题优秀组织学校。先后培养出江苏省特级教师、江苏省科研先进个人、江阴市科研带头人等数十名科研型、学术型的教师，学校名特优教师人数占到了全校教师人数的40％左右。2011年本课题获江苏省第三届教育科学优秀成果二等奖，2011年12月本课题被评为首届江苏省教育科学规划精品课题。
五年多的研究与实践，让我们更加坚信：对三年级学生学习成绩分化现象的研究，要立足于三年级整体改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同时，我们也感到仅通过一轮课题研究，效果还不是太满意，需要在课题的后研究时代进一步验证假设、推广应用中得以完善。
参考文献：
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小学四年级学习计划范文2
小学数学作为一门应用性较强的学科，课堂教学生活化是许多教师喜欢采用的教学手段。不可否认，生活化教学对于提升数学课堂教学效率具有明显的作用。但笔者发现，这几年许多教师在实际运用中，曲解了生活化教学的内涵，他们将“生活内容”生硬地叠加于“课堂教学”，这样的生搬硬凑很容易造成生活化教学在数学课堂上“水土不服”，带来课堂热热闹闹，教学效果普普通通的现象，严重时甚至会造成数学课堂数学性缺失这样令人失落的情况出现。基于此，笔者对小学数学生活化教学进行深入反思，从三个维度进行策略探析，寻求小学数学高年级课堂教学中，生活化与数学性的有机统一。
一、知识构筑时引入生活，便于理解
什么时候是生活资源引入的最佳时机？一节课的时间十分有限和宝贵，盲目地引入生活，搞生活化教学，容易出现课时浪费的现象，导致真正需要教授的知识虎头蛇尾。笔者认为，当我们需要教学重要知识点，构筑知识结构的时候，引入生活化教学最合适。新知识点的出现，最需要学生能够理解和领会，而生活化的内容最接地气，最易于促进学生理解，这个时候引入生活，进行生活化教学，就能够起到四两拨千斤的效果。
例如在教学苏教版五年级下册“分数的基本性质”时，如果直接让学生背下分数的基本性质效果一定不好，于是笔者进行了这样的生活化教学。
师：同学们，妈妈买了一块蛋糕，平均分成三块，给了你一块，那你得到了其中的几分之一呢？
生1：三分之一。
师：回答得很好。那如果妈妈是把蛋糕平均分成九块，给了你三块，那你是得到几分之一呢？
生1：得到九分之三。
师：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同时乘以3呢？
生2：可以。
师：那同学们再观察一下，三分之一和九分之三有什么关系呢？（边说边出示图例）
生3：它们大小相等。
至此，学生已经初步理解分数的基本性质了。通过这样在知识构筑时引入生活案例，有助于学生理解概念，快速地掌握知识点。
二、练习设计时融入生活，丰富内容
要学好数学知识，便少不了机械重复的练习过程，而过多这样的练习难免令学生感觉厌烦，导致练习效果不佳。数学源于生活，将练习融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，练习题的内容一下子就饱满起来，不再如之前一般单调无味。
例如在教学苏教版四年级下册“混合运算”这一部分内容时，有这样一道练习：（85－69）÷2＝？如果直接让学生运算，显然比较枯燥，于是笔者进行了巧妙地转换，将练习融入生活。
师：大家喜欢篮球吗？
生：喜欢。
师：现在有一场精彩的NBA比赛，热火对决马刺，现在比赛进行到第四节，热火85分，马刺69分，请问热火领先多少分？
生1：16分。
师：如果马刺现在起只投2分球，热火不得分，那请问马刺要投进几个球才能将比分追平？
生2：16÷2＝8。
像这样将练习融入生活，引导学生进行训练，学生学得开心，练得投入，效率自然也就高了。
三、探究实践时结合生活，促进应用
数学终究是要回到生活中去的。小学高年级学生，自我意识开始萌芽，越来越不喜欢被单纯地束缚在练习册上。数学新课标理念也强调学生要动起来，去实践。那要去哪里实践？毋庸置疑，去到生活里。将数学实践活动和生活相结合，通过课堂设置生活情境、课后参与生活实境等方式，创造学生喜爱的实践活动，就能促进学生应用能力的有效提升。
例如在教学苏教版五年级上册“认识小数”这部分内容时，笔者在课堂上开展了这样的生活化实践活动。
师：同学们，老师手上有一个电子秤。（拿出教具电子秤。因为电子秤常常带有小数，利于练习）假设放在这个称上面的物品一律一斤5元，这盒粉笔值多少钱呢？（边说边把粉笔放到电子秤上，显示0．2）
生：5×0．2＝1，值1元钱。
师：回答得真好。现在老师把这个秤放在这里，大家都来称一下，看看你们的东西都值多少钱吧。
学生热情高涨，纷纷拿上自己的铅笔盒、练习册等东西，边称边计算。
像这样，将课堂实践生活化，不仅学生喜爱，教师省力，教学效果还很好。
小学四年级学习计划范文3
祁县第三小学四年级44班杨丁?
这件事是我本来不好意思说的事情，可我为了能让大家懂得诚实是金子，我就不得不说了，这件事是这样的。
在新学期的一天，爸爸妈妈鼓励我制订一个学习计划，以提高我的学习成绩和自觉性。我刚开始满口答应，回到小房间拿一张有卡通人物的纸，上面用红钢笔工工整整地写上了：星期五晚上写作业，星期六早晨复习学过的科学和社会，再预习下一课老师讲什么。下午，再预习语文生字，将下一课学习的课文读三到五次，然后再做眼保健操，休息一下眼睛，再复习、预习数学。星期日上午是英语，下午自由活动。当我写完这张学习计划时，让爸妈看，爸妈很信任地表扬我对学习严格要求，以后不用他们盯着我了。我高兴得心里觉得比吃了蜜还甜。
可我一到星期六时，那股学习劲就被玩的心情一下吹得无影无踪了。但纸包不住火，一到期中考试时，我就紧张起来：怎么办呀，考试之前没认真复习，这次肯定要考砸了。
小学四年级学习计划范文4
平时我都非常的忙，但每个周末都要学这学那，根本没时间做作业。
上个周末我就非常的苦恼。本来上周作业非常少，我想一会儿的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一个少有的舒心日子，整个下午和晚上我都玩得非常开心。星期六的上午和下午，我得到校外老师那儿去学画画和书法，时间过得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降临了，我正做作业的时候，妈妈进我的房间来了，她非常严肃地宣布：“今天晚上9点钟必须睡觉！”我不情愿地问：“为什么啊，我的作业还没完成呢？”妈妈板着脸说：“明天你还得去学奥数，睡晚了你又不能按时起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9点就睡了，在床上我还在想我的作业，那晚上我做了一个梦，梦到我的作业已经完成了。
第二天，我按时起床，按时洗漱，按时出发到奥数老师那儿去，老师讲的那些知识我听得好象懂了，又好象没懂。老师要我们把那火柴棍移来移去，可是我就是弄不清楚为什么要这样移，而不是那样移，火柴棍在我的脑袋里移来移去，我觉得头晕，我突然羡慕起读幼儿园的表弟锟锟，他这时肯定在楼下跑来跑去捉迷藏，一定又把脸弄脏了，一定要挨骂了……奥数老师宣布今天的课结束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一个快乐的下午，到晚上我才想起自己的作业来，可是已经晚了。我刚开始做作业，熟悉的敲门声响了，妈妈板着脸进来了，见我作业还没完成，妈妈指着墙上的《文灏的学习计划》说：“看一下我们的条约，这个时候还没完成作业，该怎么惩罚啊？”我低下头，妈妈的“圣旨”我从来不敢违抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“计划”“不能只写一个字，那个字不能是数字，不能挑简单的字”，那天晚上我写作业一直写到11点。
小学四年级学习计划范文5
一、 把准脉络，有的放矢
德国教育家福禄倍尔说：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动待进生奋发向上的积极性，必须了解待进生的心理，想办法消除他们厌学的思想，才能取得成功。待进生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师，我们要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性地予以培养。
二、 以人为本，积极评价
俗话说：“金无足赤，人无完人。”其实每个人都会有自己的闪光点。待进生常因受到老师的批评同学的埋怨，家长的训斥，感到在班上抬不起头来，总是觉得自己不如别人。心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，待进生也不例外。因此，教师要善于发现其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班有一个姓赵的学生，本来是个挺聪明的孩子，可他养成了生活散漫，上课不专心听讲、爱做小动作、抄别人作业等不良习惯，更甚的是他打起架来不要命。课任教师提起他皱眉摇头，同学对他敬而远之。这个看似不可救药的学生，也有一定的优点――爱做好事。班上谁的凳子坏了，他主动修理；扫帚散了，他就从家里拿来铁丝、钳子捆扎好。在得到老师及时表扬的情况下，他又把上学路上拾到的几元钱主动交给老师。我们抓住这个时机，在年级学生会上大力表扬他，并号召广大师生学习他这种热心助人、拾金不昧的精神。事后，找他谈心，首先肯定其成绩，也指出他的不足，并提出今后的要求和希望。及时的表扬，诚心的交谈，使他看到了希望，增强了信心，真正体会到成功的喜悦。可想而知，思想的转变必定会带来良好的效应，因此学习成绩有了明显的进步。可见，抓住了一个小小的闪光点，便扬起了待进生自信的风帆。一点小小的突破，让待进生找到了做人的尊严，于是待进生的转化便从这里开始了。
三、 降低坡度，登堂入室
待进生学习困难，难以培养学习兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。为此教师要降低坡度，放宽对他们的要求，让待进生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易让待进生登堂入室。记得我多年前在读小学四年级的时候，数学老师邢汉青就把班上的学生分成了尖子生、中等生和待进生三个类别。他每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中等生做较难的题，待进生做浅显的题。我曾经也是待进生完成浅显的作业培养了我的学习兴趣，因此，我的数学学习成绩也一路攀升，最终成为全班的佼佼者。由于邢老师对我降低了学习的坡度，让我在学习上登堂入室，这不仅培养了我学习数学的兴趣，而且更主要的是改变了我人生的命运，为我后来能够走上工作岗位奠定了坚实的基础。
四、 培养自信，体验成功
苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量，如果孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”这段话形象地告诉我们，相信待进生有转化的愿望，期望他们有变好的可能，是转化待进生的重要前提。待进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。教师要主动关心他们，主动辅导他们，并且要发动学习好的同学主动帮助他们。要培养待进生的自信，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。自信心是培养学习兴趣的关键。
五、 创设平台，展示自我
心理学家认为：成功感可使人认识到自己的潜能力量，从而增强自己的信心和努力做好相关工作的动机，还能为以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观条件，这种条件为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了抗挫折的心理承受力。教师要深信每个待进生都能获得成功，更要善于创设平台让他们自我表现，展示“才华”，帮助他们获得成功体验。待进生往往会被老师和同学们遗忘。作为合格的教师，我们要时刻把待进生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不了的题、回答不了的问题，待进生通过激发思维，突发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让待进生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们时，学习兴趣就会形成。
六、 步步为营，巩固成果
要培养待进生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计地使待进生有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。例如待进生通过自己的努力，会在某一个时间或是某一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩在我们看来也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分地肯定他们的成绩。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发待进生学习兴趣的良好氛围。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们“乘风破浪”。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的很少部分；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了待进生的合作意识，又提高了他们的学习兴趣。我们要及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个待进生也许会终生爱上学习，终生受益。
小学四年级学习计划范文6
陪读，究竟是帮扶了孩子，还是给他的未来埋下隐患?
父母论点：
每个六级琴童背后，都站着一个起码过四级的妈妈(34岁，公务员)
我家女儿10岁，刚过古筝十级。听闻此消息，朋友们都很吃惊，一致说这孩子是个天才。今儿说一句实话吧：我女儿能有今天，军功章里毫无疑问得有我的一大半。女儿去学古筝的时候才5岁，人还没有琴台高，弹古筝时脚下得垫两块砖，或者一张小凳子。之所以想起来学古筝，是因为听人说筝曲清幽宁和，能安抚焦躁，会弹古筝，等于将来有了一条宣泄情绪的出口。
谁知女儿顽皮，才学了不到个节课，就不肯去老师家上课，说：“弹古筝就这么两下子，我已会了。”“翻来覆去弹一支曲子，没意思！”还有一个理由是我没想到的：“我在老师家里受苦，你们却独自逛街买新衣裳，吃好东西，这不公平!”
从那一天起，每周两小时的古筝课，每天一个半小时的练习时间，我都寸步不离地跟随着。我的手指虽没孩子灵活，记谱的本事也赶不上小孩子，但到底大人对指法、乐曲背景的领悟力高，老师一上课，我就记笔记，把指法的重点要点、什么地方应该放入什么样的情绪，一一记录下来。孩子回家练琴时，我就能准确地指导了。
不到一年我女儿的水平就远远超过同龄琴童。到后来，女儿再弹筝，我可以不必在一边盯着，我在厨房里包饺子、切瓜，她那边弹错一个音符，我马上能用耳朵辨别出来，而且能说出她的哪根手指刚才“软”了，或滑音部分变涩了。女儿不得不佩服，“妈，你现在快成顺风耳、千里眼了!”
我说，今天的陪读，是为将来打基础啊。
普天之下，做拐杖的父母最可悲(32岁，酒店大堂经理)
我不肯陪读，是因为看到了我大姐的悲剧。
您别误会了，以为我大姐的孩子成绩糟糕，不是这么一回事，我大姐的孩子成绩很好，从小学到高二，跳过两级。而我大姐呢，女儿读了九年书，她陪了三千二百多个日日夜夜，把那孩子伺候得不成样子，就在前一礼拜，我去大姐家，敲了半天门才开，原来，这孩子长到十五六岁还不会自己洗澡，每次，都是大姐在浴室里帮她搓背呢！
从小学一年级到初三，所有的课本我大姐都跟着学了一遍，要不是高中课本难度太大，我估摸着她肯定会以40岁的脑袋，去啃18岁的难题。
陪读带来了什么样的问题?对孩子而言，他时时处处得到温室般的呵护，得到的是掰细了嚼碎了的贴心关怀，他习惯了，却根本不把父母的苦心付出当一回事。我就不止一次看到大姐的孩子跟她妈妈摔脸子。是呀，大姐都十年没外出会过朋友吃过饭，她就剩下这个宝贝女儿了。可人家大小姐仗着功课好，傲慢得很，已不记得谁是她的“铺路石”了。
这样全方位呵护出来的孩子，将来若是一帆风顺还成，要是有挫折，发现社会上的人都不会像父母一样地哄着你、拍着你，你看吧，得个抑郁症什么的，都是小事。
所以我儿子一上学，我就跟他约法三章：我不帮你检查作业，不会帮你热牛奶、削铅笔、洗袜子；不会做的事我可以教你，但别指望我代劳；学习上有问题，去查字典、查网页、查工具书，妈妈不是“万能字典”，妈妈不知道答案……我宁可不要一个速成的天才，也要一个自主自立的普通小孩儿。
陪读不是做监工，陪读要快乐，得搞“劳动竞赛”(32岁，公司文员)
七八岁的小孩子，学习习惯和学习自觉性都未养成，大部分是要陪的，但陪读也要有技巧，一句话，你做父母的，干预监督的力度要合适。我儿子晚上读书做题，我也会在一边陪，不过一般是在看自己的书，孩子读书两年，我考完了法律专业本科的13门课程，又拿到一张自考文凭。
父母对孩子的功课干预得太多，结果往往适得其反。我小舅的孩子，从小被监管惯了，父母一走开，他就还原为孙悟空。发展到后来，只要我舅妈不在边上坐着，他就上网玩儿游戏。后来他好像“开窍”了，缠着我小舅给他买一套学习软件，说可以开着电脑用功，其实呢，这小子是在游戏平台上开了一个学习软件的小窗，一察觉“监工”过来了，立马一点鼠标，把它切换成学习平台。把我小舅气的，说要找个木匠打一个结实的柜子，把电脑锁进去算了。
你看看，贴身紧逼式的陪读有什么好处?无非是增添了孩子的逆反心理。所以从一开始准备陪读，我就跟儿子说好了，妈妈不会具体管你每天都在学什么，对错如何，不过最后得留十分钟，咱娘俩互相汇报一下，今天的学习有什么收获，收获小的人明天得擦地，三个房间，每个都得擦到。咱们再定一个两年的学习计划，两年之内，妈妈得拿到法律本科的文凭，儿子你呢，得考进全班前五名，谁先达到目标，全家人都要为他开庆功会，送礼物给他。
儿子马上庄重地伸出小拇指。
孩子论点：
陪读是您自愿的，别拿这个跟我念“紧箍咒”(小学六年级，11岁)
我上了六年学，我妈陪了我六年，我稍微打个呵欠伸个懒腰，都逃不过我妈的火眼金睛，我妈立刻会冲过来数落我一顿，什么“你这孩子到现在还没有一点紧迫感啊!”什么“你知道不知道考实验初中，少一分得交二万到十万块钱呀！”什么“瞧我为你做出多少牺牲，人家的妈妈有饭局有酒宴，我呢，多少应酬我都推了，为了回来陪你这小祖宗！你怎么还不明白妈的苦心呢。”
我妈这些话，听得我耳朵都出老油了。有一次我忍不住顶嘴说：“我又没让您呆在家，我自己的功课我自己有数。您也可以出去吃饭呀跳舞呀，只求您别天天在我耳边念‘实验学校’，别给我念紧箍咒就谢天谢地了！”为了这一句话，我妈打了我，还气得直哆嗦。我爸怒吼着要我跟我妈道歉，他们都说我“没良心”！可我只不过说了一句大实话，我们这儿最好的初中每年从6000人当中取300人，录取率比重点大学还小呢，我不能保证我就一定能考得上。爸爸妈妈给我这么大压力，我也很委屈，我现在每天已经花十几个小时学习了，还要怎么样?您不愿意陪，可以不陪我，只要别给我这么大压力，可能我考上的希望还大一点。
羡慕有爸妈陪的孩子(小学四年级，9岁半)
有爸妈每天陪读，还叫苦叫冤的?这样的孩子，我愿意跟他换!
从小，我爸爸就忙，我一个月也见不到他一两次面，每次他从公司回家，我都睡着了。我上二年级的时候，妈妈辞职去我爸的公司帮忙，从此我就由保姆、阿姨照顾。星期天，保姆阿姨要休息，我爸爸妈妈都加班，就让保姆阿姨把我带到农村老家去过一天，我在那里跟农村小孩钓黄鳝、钓小虾，很开心，但天黑下来的时候我突然会变得不开心，保姆阿姨一家以为哪个小孩子欺负了我，其实不是，我是想爸爸妈妈了。
我非常羡慕有的同学，天天有爸爸妈妈陪着做作业。做完功课爸爸还陪他拼装航模，妈妈教他弹钢琴、陪他打羽毛球。我觉得他挺幸福的，可是同学却说：我觉得还是你幸福，打游戏打多久都没有人管，我呢，又要弹琴又要学英语又要学奥数，累死了。
我本来以为我的同学都比我幸运，现在想想，他们也有他们的烦恼呀。
谁想做小太阳式的小囚犯?(小学五年级，10岁半)
我曾经跟我最好的朋友讲，我们家，我又是小太阳，又是小囚犯。我根本不用做解释，我的朋友就老气横秋地说，我也是。而且我估计90％的小孩儿，都是这样，又是小太阳又是小囚犯。
我妈下岗五六年了，现在在帮人看柜台，卖服装。因为怕奶奶管不住我，要求我一下课就到她店里去，在她的眼皮子底下做功课。我妈严到什么程度呢?有顾客来试衣服，我抬头望两眼，看看她们在穿衣镜前左顾右盼的样子，我妈的巴掌就拍到我的后脑勺上。有一次正好给送饭的奶奶看见了，替我鸣不平，说，“孩子心野是正常的，分个神你就打她，看打笨了怎么得了！”我妈说我奶奶：“您不晓得，心慈带不得孩子。您以为我不疼她?现在对她宽一点，是很容易的，可咱们这种家庭，孩子只能靠读书苦出来，否则将来怎么找一个好一点的饭碗?咱又没背景！”
我妈讲这些，眼圈儿都红了。
经过这件事，我好像明白挺多事，我不再抱怨我妈是“监狱长”，我是“小囚犯”了；我好像也明白刻苦读书不是为我妈，而是为我自己的将来。
本刊提醒：
