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学困生转化计划范文1
一、用“爱心”滋润学困生，用真情叩开他们的心扉
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。学困生最大的心理障碍是长期缺少爱。因此处于特殊境遇的学困生特别需要同学的友爱，老师的关爱。
当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门，任你用精神的甘露去洗涤和浇灌。
二、“细心”捕捉闪光点，用其长避其短
在实际工作中，善于细心观察学困生的“闪光点”，并充分使他们的“闪光点”发光、增光。做法是：对他们立足于争，着手于拉;极积创造条件，给他们一表现自我的机会。以便克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而可能激发他们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性和主动性。实际上，对学困生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放。这种解放是有利于促进学困生的转化的。
三、“耐心”教育“学困生”，迎接“反复”的挑战。
学困生转化计划范文2
首先，社会环境的影响。社会环境有积极影响，也有消极影响。在我们的社会中，许许多多普通人，以平凡崇高的思想和行为，净化着社会风气，构成了社会生活的主旋律，引导学生努力向上。但社会生活中的一些消极影响，对于有些学生可谓潜移默化，立竿见影。一些不法之徒利用学生的好奇心，传播黄色书刊，宣传抢劫、凶杀、拜金等侵蚀学生纯洁的心灵，使得他们失去上进心，失去学习兴趣。特别是一些意志薄弱的学生，最容易受到腐蚀，逐渐形成人们难以想象、难以接受的行为方式，甚至一步步滑向违法犯罪的深渊。
其次，家庭的影响。有些家长认为自己有钱有势或腰缠万贯，便不择手段地追求奢华的生活方式，有的抛弃了人性、道德和良心，一切从金钱和享乐出发，以利己为目标，偷盗、贪污、受贿、行骗，而忽视了对子女的教育，这造成一部分学生认为“精通数理化，不如有个好爸爸”。有些家长忙于生计，早出晚归，甚至长期外出务工，对孩子的学习无暇顾及，疏于管教。以上这样，无形中引发了一部分学生旷课、逃课，常常光顾于录像厅、游戏厅、网吧等场所，这直接导致学生失去学习兴趣，学习成绩下降。长此以往，必然磨灭了这些学生的奋发向上的进取心。
其三，自身的因素。现在，大多数家庭都是独生子女，这些“小皇帝”倍受娇宠。优越的家庭生活条件，滋长了一些学生的骄纵任性、刁蛮专横的行为。在家里，不喜欢父母过多管教，不愿聆听长辈的谆谆教导；在学校，一切以我为主，同学之间很容易产生各种矛盾。学习上害怕成绩差，受到老师批评，又怕同学们瞧不起，心理压力大。如果遇到不顺心的事，得不到矫正，就会破罐子破摔。长期下去，会使自己产生自卑心理，就会表现为学习丧失信心，出现情绪性心理障碍。
其四，教育的缺失。一是班主任在平时管理工作中不能正确看待学生思想行为的反复，一次错误就对学生定性，有印象主义，对学生造成压力。二是课堂上，教师常对成绩好、感兴趣的学优生给予较多的关注，而对学困生往往忽视了他们的积极性，甚至忽视了他们的存在，有的还受到责备。这些学生面对自己的学习也就失去信心，形成“破罐子破摔”的心理，同时还对教师失去信任，产生对抗情绪。
如何尽量避免学困生的产生，又如何转化呢？除了社会、学校、家庭的共同影响外，最根本的是教师的疏导要通过学生自身这个内因来起作用。为此，教师在教学过程中， 加强情感教育，是帮助学困生克服心理障碍，使其进步的一项重要手段。
一、加强情感培养，让成功的满足感激励学困生
心理学认为，人一生中只要有一次关于成功和胜利的体验，便可以激发起他无限追求的愿望和力量。苏霍姆林斯基曾说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难最复杂的问题，正是如何使后进生也能看到自己的劳动成果，并体验到劳动者的自豪感。”所以，在教学中，减少学困生的挫败感，增加成功感，使他们能有机会充分表现自我，获得人们的认可，是情感教育的关键。可结合学科特点，进行如下设计。
（1）教学计划中做到层次化设计。即在设计某一知识的教学计划时，将问题拆解，设计成难易、抽象程度不同的层次化问题，使学困生也能参与到问题的解决过程中。
（2）练习时做到习题弹性化。即学生在做练习题时，为避免学困生因习题过难、过多而产生畏难心理，应针对不同层次的学生，灵活地指导学生做不同层次的练习题。
（3）反馈学习结果做到及时化。实践证明，对于学习结果的考查及反馈，当堂或者当日反馈给学生，效果是最好的。及时反馈，可使学生及时了解自己的学习情况，对于正确的知识，可以得到强化；对于错误的地方，可以及时纠正。某种程度上，这既满足了学生的成功感，又激发了他们进一步学习的意念。
二、注重情感迁移，让学习的主动性激励学困生
《学记》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”又曰：“尊其师，信其道，乐其学。”教学过程既是学生的学习过程，也是师生情感交流的过程。可见，建立良好的师生情感是转化学困生的重点。首先，教师应树立以人为本的学生观。要相信任何一个学困生都不是先天的“学困”，而是由不同的原因造成的。其次，教师要拥有崇高的责任感，用心用爱去关心帮助每一位学生。对学困生而言，老师的理解、关怀、赞扬和期待，是激励他们前进的最大动力。如果学生喜爱一位老师，就更乐意听他讲的课，更乐意去听从他讲的道理。因此，消除学生的心理障碍，建立良好的师生情感，激发学生的学习积极性，至关重要。生活上，对学困生做到体贴、关爱。课堂上，循循善诱，课后，及时给予辅导。对于学生的每一点进步，都要给予肯定和鼓励。
学困生转化计划范文3
[关键词] 学困生；转化措施
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-086-2
一、数学学困生产生的原因
学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，到中学，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，出现课上接受慢，课后无法消化课上知识的现象，进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素，家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的温馨，对父母产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学困生。
二、有效转化数学学困生的措施
（一）发扬教学民主，建立和谐的师生关系
教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力；教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力；教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，让他们体验成功的喜悦，调动每一个同学回答问题的积极性；对于回答错问题的同学，千万不要打击，即使批评，也应婉转表达善意，要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈，关心他们的生活，体谅他们学习中存在的困难，时时帮助他们解决学习中存在的问题，拉近师生间的距离，使他们能把老师做为自己最好的朋友。
（二）培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性
应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主，以侧面教育为辅。
（三）建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神
在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。
（四）密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境
密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。
（五）改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果，有付出就有回报。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化。
学困生转化计划范文4
【关键词】小学 学困生 成因 转化 对策
我们学校的每个班级都存在着学困生，而数量成上升趋势，这给当前的教育教学带来了极大压力。所以我们必须展开调查研究，找出学困生学习困难的原因，然后对症下药。
一、小学学困生的形成原因
从国内外研究的资料表明来看，学困生的形成原因是多方面的，现在我就从学校、家庭、社会以及学生本人四个方面去阐述。
1、学校方面的原因
从学校教育教学方式看，老师的教育教学方法也存在着弊端。如批评时，只顾数落学生，根本不顾学生的自身感受；教学时，没有真正做到因材施教，没有把学困生的学习积极性调动起来。50%的学困生认为老师讲课枯燥无味，整堂课老师都在唱独角戏，剥夺了学生学习的主动权，打击了学生学习的积极性。当学生遭到挫折时，老师没有主动去帮助他们找原因，而是严厉地批评，于是他们渐渐失去了自信而成了学困生。目前，一些领导以升学率来衡量一个学校，以成绩来评价学生、老师。在这样的教育体制下，学校不得不使用淘汰制，使得部分学生对学习没信心。再说，小学生对接受知识的能力也存在一定的差异性，而一些老师在教学上脱离学生实际，使他们对学习毫无兴趣，成绩不断下降，于是就产生了“学困生”。
2、社会方面的原因
随着社会的不断发展，社会上出现了一些不良的行为和不正之风。这些都严重影响着小学生的身心健康。再说网吧、电子游戏厅、麻将馆等娱乐场所随处可见，还有的传播，这些都严重地影响着少年儿童的健康成长。加上社会上人与人之间的交往，对小学生也产生极大影响。新的教育改革实行了素质教育，可一些地方仍实行选拔制，造成了学生中的优劣之分。而当前人们的经济意识日趋增强，外出经商或打工已成为一种潮流。有些夫妻俩外出打工，把孩子留给老人带，于是出现了留守儿童。还有社会上离婚率日趋增长，单亲家庭不断出现。这些留守儿童、单亲孩子，因管教欠缺，跟社会上不三不四的人混在一起，无心学习，成绩下滑，成了名副其实的学困生。
3、家庭方面的原因
因为家长素质不同，教育方式也有所不同。有的家长把孩子当小皇帝，长大了不服管教；有的家长过分依赖学校，认为教育是学校的事，他们只管衣食住行。这些家长对孩子的学习漠不关心，可当孩子考试成绩不理想时就严厉指责，棍棒相加。孩子为了逃避家长地惩罚，开始撒谎，跟家长作对，导致学习成绩不断下滑。有的家长认为赚到钱的才是“大哥”，对孩子的学习不闻不问，常给孩子灌输一些“不读书照样赚大钱”的思想，不少孩子受到这种读书无用论思想的侵害，学习不认真，成绩越来越差。离异家庭的孩子因缺少家庭温暖，无心学习，加上老师的疏忽，学习成绩下降而成了学困生。父母外出打工的留守儿童，因老人无力管教，而父母远在天涯，管教起来效果甚微。这些孩子本身不存在智力因素问题，是因为缺少家庭管教而成了学困生。
4、学生自身的原因
学习成绩差，主要是学生对学习目的不明确，学习意识薄弱造成的。当他们学习成绩差了就垂头丧气，也不知道从自己身上找原因，总以为自己头脑笨，不如别人聪明。据调查问卷发现：35%的学困生都是受到大人读书无用论的影响，学习不用功，觉得读书是苦差事。每当他们遇到困难时就退缩，受到挫折时就沮丧，学习态度不端正，不愿读书，不愿动手，总想坐享其成。这些学生逆反心理极强，总认为老师家长对他的批评教育是在为难他，所以把老师家长对话当作耳边风，有时故意和家长对着干，这是他们成为学困生的真正原因。另外，性格内向、身体欠佳、智商有问题的学生也影响到学习，这也是他们成为学困生的原因。
二、小学学困生的转化对策
1、对学困生进行心理疏导
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话告诉我们：想教育好学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。我们知道，学困生是一个弱势群体，作为教师的我们应该多关注他们，倾听他们的心声，为他们排除心理障碍，恢复正常的心态投入到学习中。为了帮助学困生走出困境，我们鼓励他们用自己喜欢的方式把心中的疑惑和想法说出来，比如书信、日记等。这就减少了学生跟老师面对面的压力，也避免了让别人知道后的尴尬。当我们掌握情况后，下一步就是“对症下药”。针对不同情况，我们采用不同的方式方法对他们进行心理疏导，端正他们的学习态度，达到逐步转化的目的。
2、开展一对一的帮困助学活动
为了帮助学困生，我们在实验班开展一对一的帮困助学活动――让好生帮助学困生。为了把这个帮困助学活动在实验班推广开来，我们制定了一个帮困助学计划。让好生寻找自己的帮扶对象，并与自己的帮扶对象共学习、同玩耍，不得瞧不起他们，在学习上要时刻监督、帮助他们。如：帮助他们进行生字词听写，每天检查他们的作业情况，帮助他们改正作业中的错题，检查他们的课文背诵情况等。为了让好生方便帮助学困生，编座位时还把好差生编在同一桌，这样好生随时能监督和帮助学困生了。在活动中，好生积极主动帮助学困生，而学困生学习也比以前努力了。通过这个活动，班里的学困生不但在学习上取得了进步，而且同学之间的关系也密切了。可见这个方法行之有效，值得推广。
3、赏识学困生，给予他们机会
老师要懂得赏识学困生。 “人生最深处的原则就是希望别人赏识自己。”从这句话我们应该知道：即使是学困生，他们也有某方面的长处或优点，也希望别人的关注和赏识。平时我们可以让他们做一些力所能及的事情，然后对他们所做的事情加以肯定和赞赏，以增强他们的自信心。此外，在课堂上还要
课题：《小学学困生问题的研究与转化》编号：2014―B―098
给学困生一个展示的机会。如教学《厄运打不夸的信念》，我提问：“《厄运打不夸的信念》讲的是谁的故事？”，同学们纷纷举手抢答，可我把机会给了学困生――王梦娟同学。当她回答 “谈迁”时，教室里顿时响起了热烈的掌声，顾名思义，她的回答得到了同学们的认可。此时的她脸上洋溢着甜美的笑容，听课也比以前专心了。可见赏识学困生，给他们展示的机会，就能给学困生带来无穷的自信。
4、因材施教，个别辅导
学困生由于基础差，注意力不集中，加上高年级的内容越来越深，所以对老师所讲授的内容只能听懂或掌握小部分。因此，对那些基础差、不爱听课、不写作业、脑子灵活的学生，我就利用课外活动时间对他们进行个别辅导。刚开始时，我从基础的专项训练入手，一点一滴地帮他们补。每天课外活动，我都留几个学困生在教室，辅导他们写作业或听写生字词或背诵课文等。每到周五，我就帮他们进行系统性的归类复习。经过一段时间的努力，这些学困生终于快赶上来了。可见采用“因材施教、个别辅导”的方法，对学困生的转化非常有效。
5、家校联系，共同教育
就目前情况看，转化学困生的任务光靠老师是无法完成的。因为老师势单力薄，教育起来效果不佳，必须靠社会、家长的积极配合才行。我们知道，社会和家庭对学生的影响是不可估量的。为了能更好的转化学困生，我们学校不但聘请了法制副校长来校讲座，而且建立了家校联系的桥梁。如定期举行法律讲座，定期召开家长会，打电话给家长，作一张家校联系卡等。帮助家长树立正确的教育观，告诉他们不要过分溺爱孩子，要让孩子学会自理，孩子学习成绩不好，不要采用暴力的方式进行教育，要与孩子沟通，尊重孩子，选择孩子能接受的教育方式进行教育。为了把孩子教育好，让家长积极配合老师，与老师一起分析孩子学习差的原因，还要主动校访，多关心自己的孩子，长期与学校合作，与老师合作。
【参考文献】
[1]《浅谈学困生的转化》甘肃教育出版社
学困生转化计划范文5
关键词： 农村小学 英语学困生 转化策略
学困生是普遍存在的一种现象。英语学困生，顾名思义，是指在英语学习上有困难的学生。而在师资力量和教育设施等相对落后的农村小学，英语学困生现象特别突出，但是常常被人们所忽略。如何转化英语学困生，一直是广大农村英语教育工作者非常棘手和伤脑筋的问题。如果不及早发现、分析学困生的成因、帮助他们尽早转化，就必然会影响到他们今后的英语学习及其他方面，甚至终身发展。
一、成因分析
1.学习环境。
在农村，由于经济条件的限制，很多小学的教学设施相对落后，尤其对于小学生英语的学习，没有多媒体、语音室等教学设备，而且没有便利的网络资源、图书馆和阅览室，因此不能为小学生的英语学习提供一个良好的客观环境。而且，在大多数农村小学日常使用英语的频率不高，在班上很少有学生说英语，英语教师也几乎不用全英语授课，没有一个很好的语言学习氛围。
南昌县八一小学五年级A班的L同学天性比较胆小害羞，很少开口说英语，即使自己知道如何回答老师的问题，上课也不敢举手发言，他说有一次自己念错单词而被班上其他同学笑话，觉得很丢人，从此他上英语课害怕再次回答问题。有的班上英语课的课堂学习气氛也不是非常浓厚，课堂纪律不好，一些学生非常紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，上课无精打采、情绪压抑、注意力分散、找周围的同学说话，小动作多，有的甚至在打瞌睡。如果小学生长期处在这样的学习风气和氛围的班级群体中，学习效果就必然会受到影响。
2.家庭因素。
有些家长对子女英语课程的学习不够重视，很少关心过问学生的英语学习情况和成绩，认为学不学英语无所谓，作用也不大，更没有长远打算。由于受到经济条件的制约或其他方面因素的影响，很多农村家庭不会选择在课后让孩子上一些英语方面的补习班或辅导班，大部分家长也没有这样的意识。而且大部分农村小学生的家长自身文化程度不是很高，他们无力辅导孩子的学习，有很多根本没有接触过英语，在学习英语方面更是爱莫能助。
南昌县八一小学四年级1班的Z同学，由于父母经常吵架，对其精神上有一定的影响，从而影响了他的学习。其父亲心情不好，脾气暴躁，加之文化程度不高，每次看到他考试成绩不高，总是又打又骂，而不是耐心地帮助他分析原因，造成本来英语成绩就不是很理想的Z同学，久而久之就失去了学习英语的兴趣，甚至对学习产生了厌倦和逆反心理。
3.学习习惯。
由于小学生大都具有好动、好玩、自觉性差、注意力不集中的天性，他们需要老师和家长的监督和督促才能够专心学习。可是在农村小学，很多学生都是留守儿童，他们的父母常年在外地打工，根本没有时间或是很少有时间关注和督促孩子的学习，因此会养成学生放任自流的学习习惯。三年级小学生H同学在学习时，注意力总是会被外界的事物所吸引，有时候边学边玩，做一点作业总是拖拖拉拉，总是做到很晚才睡觉，这样又影响了第二天的学习，上课又不专心，跟不上英语学习进度，造成恶性循环。因此，从小养成良好的学习习惯对学生学习成绩的进步与提高是至关重要的。
在进行调查和采访的过程中，我惊讶地发现大部分农村小学的学生基本上都不喜欢朗读英语。而英语作为一种交际的语言工具，其最大的用处就是交流。很多小学生基本在英语课堂上跟着老师进行几十分钟有限的训练，下课之后除了完成规定的作业之外，很少进行英语方面任何听、说、读、写的训练。俗话说：“熟能生巧。”在英语学习上，更需要持之以恒地训练才会有所收获。
4.学习方法。
很多农村小学的学困生没有掌握良好的学习方法，导致学习效果不佳。有的小学生总是记不住英语单词，而老师又没有教给学生一些记忆单词的好方法，学生大都是机械地死记硬背，背了又忘，忘了又背，久而久之就不愿意记单词，因为单词是学习英语的基础，其英语成绩逐步下降，也就失去了学习英语的自信心。还有的小学生用中文的谐音标注在单词上，而很多英文单词的发音是中文汉字或汉语拼音中没有的，长期下来会记住单词的错误发音，这样就会影响今后的英语学习成绩的提高。
5.师资力量。
农村小学的师资力量较为薄弱，英语教师不多，很多教师都是身兼多门课程，课目多，好的英语教师更是缺乏。大多数英语教师没有接受过系统的学习和专业训练，很少有机会外出观摩学习和培训，有的英语教师甚至连自身的发音都不标准，这样必然会影响教学效果。在课堂上，英语教师大部分还是以中文教学和讲授为主，教学方法比较陈旧和单一，基本都是传统的“灌输式”、“注入式”的教学方法，课堂活动不多，因此，不能够极大地调动小学生学习英语的积极性。英语作业的布置基本上是以抄写为主。
针对班上的英语学困生，有的教师已经对他们丧失信心，关注得比较少，上课很少点他们发言回答问题，而是把过多的精力放在优等生身上。对于一些上课不认真、没完成作业的同学，老师偶尔也会采取罚站、罚抄等方式进行相应的惩罚，而不是正面教育，使得某些学困生对学习产生一种厌恶和抵触情绪。
二、转化策略
1.关注英语学困生，树立他们的自信心。
学困生大都具有胆小、自卑、缺乏自信等心理特点。他们不敢开口大声地说英语、害怕出错，英语教师应该多帮助和关心他们、多给予他们宽容与爱、理解他们。学困生同样要求进步与上进，不能区别对待优等生和学困生。教师可以鼓励学困生多发言，在他们说错时，耐心地加以讲解，保护学困生的自尊心，在他们答对时，加以表扬和奖励。课后多找他们谈心，了解学困生的心理状态，以及学习英语所面临的困境，并帮助他们分析原因，制定学习计划和学习目标，找出适当的学习方法。
2.培养师资力量，改善教学设施，创设学习氛围。
农村小学英语教师首先应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习，由于有的教师经验不足，又缺乏相应的指导，农村学校可以多增加教师进行外出培训和学习的机会，或者聘请城市的优秀教师来农村进行师范讲学，组织教学研讨，相互交流教学经验和方法。
如果经济条件允许，农村小学就可以适当改善一些教学设施，增加图书馆、电子阅览室、多媒体教学设施等。可以在学校里多创设一些英语学习的环境，如用英语标语张贴在学校和教室、组织英语角活动、英语演讲、英文讨论、英语对话、讲英语小故事或笑话、英语情景剧表演、观看英文原声电影、学唱简单的英文歌曲等。教师在课堂上尽可能全英文授课。
3.配合家长，改变课堂教学方法。
教师可以宣传学习英语的重要性和其广泛的用途，多和学生家长沟通，使学生和家长充分意识到学习英语是非常有必要、有作用的一种技能，让家长主动关心和过问学生的英语学习，共同管理和监督学困生的英语学习。培养学困生学习英语的兴趣和动机，从小养成良好的学习习惯，让学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。如教师可以布置学生课后用录音机听、进行跟读英语，培养学生学习英语的语感，让家长监督并给予反馈。
兴趣是最好的老师，在英语的学习上也不例外。教师在课堂上要创设一种积极的英语学习环境。加强课堂监控和管理，维持良好的课堂纪律，改变传统、单一的教学方法，使用一些教学图片或道具吸引学生的注意力，运用多种教学手段和教学方法：讲演法、提问法、全身反应法、课堂讨论、情境教学、启发式教学方法等活跃课堂气氛，积极鼓励学生，因材施教，激发学生对英语的求知欲，营造和谐的英语课堂氛围。教师还要教授给学生一些好的学习方法，帮助他们更好地学习英语。
如为了巩固学生的英语学习并加深学生的记忆，教师可以采用游戏的方法进行操练，使用竞争机制，让学生们都积极参与课堂，适当地进行奖惩；教师还可以把学生分成若干小组，让每个小组共同完成一张英语报或者教授学生制作一些上课需要用的卡通道具或图片，再把相应的英文标注在上面，然后把做得较好的同学的作品展示在教室里，装饰和美化教室，这样既培养了学生的动手能力，又活跃了课堂气氛，极大地调动了他们学习英语的积极性。
目前，大部分学校教育从小学阶段开始学习英语，小学阶段是英语学习的开端，也是关键的阶段。社会、学校、教师和家长要充分关注农村小学英语学困生的发展，密切配合、共同努力，尽早使学困生向优等生转化。
参考文献：
［1］吴樱花.遭遇学困生―学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社，2012-01-01.
学困生转化计划范文6
【关键词】转化 班级中 学困生
学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。下面是我对学困生如何转化的一些认识：
一、学困生形成的原因
由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，即使在同一个班级，同一个老师用同样的方法教学，也会出现有些学生学得好，有些却学不好的现象，慢慢地，这些学不好的学生就成了学困生。他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。多数学困生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。因此，在教育过程中，自然就会出现各类现象的学生群体，教师必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，转化学困生的难题得以解决，才能有效提高教学成绩。
二、学困生转化的方法
（一）转变观念
相信每一个学生都行，“没有差生，只有差异”、“每一个学生都能合格”。只有心里没有差别了，才能看到孩子们的闪光点。我对学生们常说的一句话是：“不管以前你怎样，从今天开始你们在老师的眼里都是一样的，都是一样优秀的。你们现在都是一张白纸，就看今后谁能把这张白纸画成最美丽的图画。”我尊重学生的个性，尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。这样，每一个学生才能在原有的基础上得到发展。
（二）激励学困生
激励是教育管理中一种常用的方法，也就是通常所说的鼓励，是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。学困生的心理过程中，最缺乏的是自信心，觉得自己这样不行，那样很笨，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起，老师掌握了学困生这些心理特点，在教学管理过程中，有意激励这些学生，大胆去学习，思考，劳动。无论他们做得多么不完整，那怕只完成了任务的四分之一，老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分，鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励法，可以给学困生树立起自信心。正如《学会生存》一书中所阐述的那样：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”
（三）表扬学困生
作为班主任，要时刻捕捉学困生的闪光点，及时肯定表扬，满足学困生自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。记得有一次学校进行“学习园地”评比活动，在我们年级中我班获得了第一名，我太高兴了，因为是一名学困生设计的，版头上他还画了一副非常漂亮的图画，我在班上表扬了他：“说他很了不起，很聪明，很有画画的天赋，只要在学习上更进一层，那么就更完美。”不久之后，我就发现这名学困生上课认真、学习进步非常快，我知道这是表扬得出的效果。因此，在教学管理中运用适当的表扬，起到了提高学困生学习兴趣，达到健全品质，促进全面发展的效果。
（四）引导学困生
做好引导学困生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地做反复教育工作。由“教”转变为“导”，致力于推动学生不断地去开拓创新，发展自我。不厌其烦地与学困生交谈，耐心地引导，并且要交给他们学习、听课和复习的方法，使他们养成课前预习，并带着问题听课的习惯；养成课后复习的习惯；养成当天的功课当天巩固、当天掌握、不懂就问的习惯；同时，再向他们传授多种记忆的方法，以便提高记忆效率，使学困生能轻松愉快的学习。
（五）、掌握学习方法，形成良好习惯
帮助学困生养成良好的学习习惯是非常困难的， 需要老师长期的诱导与督促。言传不如身教，教师首先应该严格要求己，规范自己的言行，用自身好的习惯去引导自己的学生。如果教师本身的学习习惯好，那么他的学生必定也会比较好。要就让学生养成按时完成作业，独立完成作业，不抄袭作业的良好习惯。还要养成勤学好问的好习惯，在班上设立“谁的问题多，谁就最棒”的争相提问的竞争活动，让学生形成好问的良好风气。
（六）评价学困生
改变评价的方式是转化学困生的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准，还会打击他们的自尊心。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了42分，这次得了48分，就应该加以鼓励，让他知道这6分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
（七）多方的协作
转化学困生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。首先，教师要了解每一位学困生的家庭情况，经常与家长联系沟通。定期召开家长会，向家长开设家庭教育课程，提高家长素质，使其能更好地配合学校教育学生。其次，要加强校园文化建设，创设一个健康和谐的精神环境和文化氛围，帮助学生提高认知能力、识别能力和免疫能力。
综合上面的所述，转化学困生的工作是是长期的，不能生搬硬套，要结合学生实际制定相应计划。只要我们在学困生身上多花一点时间，多用一点耐心，献上我们自己的一颗慈母般的心，让宽容心、公平心、爱心和细心始终陪伴着我们。这样，就能使学困生全面发展，帮助他们摆脱目前的学习困境，点燃他们希望。
参考文献
[1] 刘晓璠.如何转化学困生.2009—10—25.
