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实务教学范文1
《国贸实务》是经贸专业的一门必修课，它研究国际商品买卖的具体过程，属有形贸易的研究范畴。由于该课程具有涉外性、实践性强的特征，所以在授课方法和技巧上就有着较高的要求。结合《国贸实务》课程的性质和教学目标，对课程的教学内容进行相应设计，重点探讨了该课程的教学方法。
关键词：
专业必修课;实践性;案例分析法
中图分类号：
F74
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）23005402
1 国际贸易实务课程简介
1.1 国际贸易实务课程性质
国际贸易主要分为理论、政策和实务两大部分。理论和政策内容是实务部分学习的基础，实务是理论内容的运用。国贸实务侧重于从企业的角度研究货物买卖（商品买卖）的具体交易过程及相关内容与商务运作规范的学科，是一门具有涉外性、实践性强的综合性应用学科。因此，国际贸易实务是经贸类专业开设的一门必修课。
1.2 国际贸易实务课程教学目标
通过国贸实务课程的开设，让学生对国际贸易的具体教学程序有一个全面的了解，并理解国际货物买卖合同中主要交易条款的内容及签订时应注意的事项，掌握合同磋商的程序和合同的签订与履行，进而在今后的实践中能够根据我国的对外贸易方针政策，结合买卖双方的购销意图去从事具体的货物交易。
2 国际贸易实务教学内容设计
2.1 理清与其他课程之间的关系
国贸实务课往往开设在国际贸易学之后，国际结算、外贸函电和外贸制单之前，在理清国贸实务课程与相关其他课程的关系后，在有限的课时内做到讲授重点突出。如货款收付这一章节，在讲授时可分配较少的课时，让学生简单理解几种基本结算方式即可。而相关的具体操作流程、资金融通及业务风险防范将在国际结算课程中作为重点讲述。因此，在实务中该部分能为后续课程作简单铺垫即可。国际贸易实验可在国贸实务课程学完之后的学期开设，也可穿插在实务课程的学期中，这要视课时安排的多少和学校要求而定。
2.2 调整相关章节框架结构
贸易术语是签订合同的基础。《2010通则》一共解释了11种贸易术语，将其按运输方式划分为两大类：一类是适合于各种运输方式的7种贸易术语：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DDP;另一类是适合水运的4种贸易术语：FAS、FOB、CFR、CIF。按照此分类，教材中一般也常将术语分为两大章。在具体的教学过程中，可将术语按主次及它们之间的逻辑关系作相应调整，先讲主要的贸易术语FOB、CFR、CIF、FCA、CPT、CIP，再讲其他五种贸易术语EXW、FAS、DAT、DAP、DDP。主要贸易术语可以安排4课时讲解，并附相应练习加以巩固，其他五种贸易术语及术语的变形可安排2个课时。贸易术语全部讲完后，可组织学生对术语的相关案例进行分组讨论。
再如，教材对信用证章节的安排则是将信用证当事人的介绍放前面，随后安排业务流程。但在讲课过程中完全可以将当事人放在业务流程中去介绍，学生能更好地理解每一个当事人所承担的角色和职能，教学效果会更好些。
2.3 凸现课程的教学重点与难点
国际货物买卖合同是双方权利和义务实现的依据，而合同中相关条款的订立是买卖双方需要关注的问题。其中贸易术语的选用、商品的主体与标的、运输方式的选择及运输条款的订立、保险条款的订立、价格的确定和货款的收付则是课程讲授的重点，而商品的检验、索赔、不可抗力及仲裁尽管不是合同的主要交易条款，但这些条款的订立有利于合同的顺利履行，所以学生对该部分的内容也应给予重视。本课程的难点在于一些相关的计算，运费和保险费的计算、出口成本核算指标及贸易术语之间的报价与换算，对于难点的内容，应多分配相应的课时，并加强这方面的练习。
3 国贸实务课堂教学方法
（1）讲好绪论是关键。绪论的目的是让学生了解课程性质及在课程中的地位，了解课程完整的内容体系和具体的讲授内容、课程重难点，以及课程的教学方法等。讲好绪论可以说是讲好了课程的一半。首先，教师第一节课的授课风格会让学生迅速建立良好的信任感;其次，一节好的绪论课会让学生对该门课程有一个概略的认识，对国际贸易业务过程有个初步的了解，为以后章节的学习打下基础。而正是这种似懂非懂才更容易让学生对该课程产生浓厚的兴趣，兴趣又是学生进一步积极学习相关内容的根本。
（2）课堂教学过程中以讲授为主，配合课堂提问，并适当加入案例分析。课堂提问是一种和学生沟通的互动方式，要鼓励、引导学生把相关观点看法表达出来，尽可能从多个角度去思考问题。案例分析则要起到以点带面的教学效果。如我某进出口公司向新加坡某贸易有限公司出口香料15公吨，每公吨2500美元FOB湛江，装运期为10月份，集装箱装运。我方10月16日收到买方的装运通知，为及时装船，公司于10月17日将货物存于湛江码头仓库，不料货物因当夜仓库发生火灾而全部灭失，以致货物损失由我方承担。在这个案例中，我们就可以引导学生思考以下问题：①如果采用FCA术语成交，结果又会如何？②造成结果不同的原因是是什么？③货交承运人术语与装运港船上交货术语有哪些不同？④如何在实务中选择合适的贸易术语，要考虑哪些具体因素？通过以上问题的回答，我们就可以把关于贸易术语的很多相关知识点就梳理清楚。
（3）巧妙使用导入和总结。每一节课的导入部分尤为关键，可以起到承上启下的作用。而最后的总结是对每一次所讲内容的梳理，便于学生系统掌握课堂内容。如讲解贸易术语FOB、CFR、CIF时，其导入部分就可以通过一个简单的贸易背景资料先回顾下贸易术语的含义及作用，并通过目前最新的惯例与规则《2010通则》对于术语的划分引出本节课的内容。具体讲解的重点是理解《2010通则》对于三种术语的具体解释，在此基础上，正确比较术语的相同点与不同点。难点是通过相关案例理解两种术语在实务中的运用。在此基础上进行总结，并对下节课做出展望，为了更好地巩固本节课的学习内容，给出一个典型的思考题课下去思考。
（4）用实例去剖析难以讲清的理论。
难以理解的理论知识点可举实例剖析实务中有一些难以用语言解释的知识点，列举一些具体的实例，通过具体的例子去理解。如施救费与救助费的区别同通过以下例子去解释：一艘驶往纽约的货船A，在行进过程中突然遭受风暴，有十包货物掉入海里，情况危急，船员立即展开施救，但是还是无法救回所有货物，这时另一艘船B的船员看见这情形，立即帮忙打捞货物，才得以救回所有货物，这时发生的费用有两种。其中A船员实施救助的费用为施救费用;B船员施救的费用为救助费用。由此可见，两者之间的差异主要是涉及到标的当事人不同。
（5）处理好理论与现实的偏差。如对发盘的撤回与撤销，《公约》和我国《合同法》均规定，发盘是可以撤回，只要撤回通知先于发盘送达受盘人或于发盘同时送达受盘人。此外，《公约》还规定，在发盘已送达受盘人，而受盘人尚未表示接受之前这一段时间内，只要发盘人将撤销通知送达受盘人，仍可将其发盘撤销。而随着现代通讯技术的发展，这些相关规定是否真的可行，我们要讲清楚理论在实践中运用时会有一定的偏差。
（6）教学与科研并行。尽管目前大部分高校教师的教学任务都比较繁重，但教师仍需在课余时间做好相关的科研工作。一些前沿的理论研究可以为教学提供丰富的案例，进而丰富教学内容。同时，它也是教学内容在实践中的另一种形式的深化。
（7）维护良好的教学秩序。一方面教师要首先做到不迟到、不早退，不随便请假、调停课，严格执行课表和教学计划，按学校规定对学生进行相应的考核。另一方面要求学生遵循相应的课堂规定，适当情况下可和学生签下书面协议，违反相关规定的学生给予相应的分数扣减，而对表现突出的同学可给予相应的奖励。
4 国际贸易实务课堂教学反思
4.1 准确把握学生听课情况
不同班级学生的知识水平、学习状态都是不同的，对于上课气氛比较沉闷的班级，要采取一些不同的授课方法。如提单种类这一部分就可将学生进行简单的分组，留给学生一定的思考时间，让小组代表去讲所负责的内容，然后由其它学生提问相应的问题，由小组同学回答，对于难以理解的知识点教师作相应的补充，这种方法既能调动学生的学习积极性，又可培养学生的语言表达能力。
4.2 加强学生的实践能力
实践是衔接大学生在校学习的知识和走出校园运用知识不可缺少的途径。培养提高大学生的实践能力，是高校开展素质、深化教育教学改革、大力提高教育质量的中心环节。
一是可通过相关外贸模拟软件系统实践国际实务相关业务流程。在实验室，学生利用教学软件和网上模拟，实现国际贸易的无纸化操作，通过一个完整的案例将进出口合同的磋商、签订、履行这些具体操作程序串联其中，让学生能在一个仿真的国际商务环境中切身体验商品进出易的全过程。进而能够在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握进出口贸易的主要操作技能，为以后走上外经贸工作岗位打下良好的基础。
二是联系相关外贸企业，并作为签约单位，推荐学生参加社会实践。学校应与相关单位保持良好的合作关系，如积极与外贸公司、海关、商检局、港务局、银行、税务局等加强沟通与联系，建设稳定的校外实习基地，以此为学生提供更多实践机会。
4.3 虚心听从学生的教学反馈意见
不定期让学生提出相应的纸质教学反馈意见，教师应客观、公正地评价学生提出的意见，适时调整相应的教学方法与教学思路。
4.4 适时更新教案与课件
尽管每年承担的课程相同，但教师所用的教案与课件不应是一成不变的。目前通行的关于贸易术语的惯例与规则是《2010通则》，它是在《2000通则》的基础上产生和发展起来的。其中，对术语的种类作了相应的修订与整合，而且对FOB、CFR、CIF的风险界限也作了变更，由之前的“装运港船舷”修订为“装运港船上”，国贸实务教学过程中一定要关注相应的惯例与规则的更新，并注意外贸实践中一些变动的新做法，而对应的课件和教案中也要体现这些更新的内容。
4.5 积极对待学生课堂提出的问题
对待课堂上学生提出的各种各样问题，教师都应该积极地引导学生自己释疑。如从卖方的角度去理解，贸易术语FOB、CFR、CIF的责任义务大小比较是FOB
4.6 注重自身教学水平的提高
目前，许多教师都是高校毕业后直接从事教学工作，这样的知识结构和背景只能将课本的理论知识讲解清楚，却无法将理论与具体的实践很好地结合，这也是造成毕业生无法与社会有效对接的原因之一。因此，除了实验室、校外实践基地的建设外，学校也应投入相应资金加强师资队伍的建设，如选派骨干教师到一些高校进修，学习有经验老师对于国贸实务课堂的把握和相应的处理技巧。此外，也可让教师带薪去外贸公司进行半年或一年期的实践工作，真正将课本知识与具体的外贸实践融合在一起。
参考文献
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实务教学范文2
在根据《中国人力资源发展报告（2015―2016年）》来看，中国的高等教育的生源状况存在着较大的危机感，因为近些年来的计划生育，导致了在高考中的生源出现了不足的现象，另外，因为中国大学的扩招政策仍在实行，所以在各个高校的生源储备上出现了较大的问题。
在对北京的部分本科院校进行的调查中，对于审计实务专业的学生进行随机采访，这些学生多数在被录取前对审计实务专业了解不多，有的甚至不知道审计实务专业是做什么的，所以在审计实务专业上的考生生源就相对较少。而随着调查的深入，在审计实务专业的教学活动中，笔者发现了相当多的问题。
2审计实务实践教学中存在的问题
在目前，审计实务专业的教材是基于注册会计师审计工作来进行编撰的，对于这些开展审计实务专业的学校来说，基本上都是比较侧重学生对于注册会计师的应试教育。从目前的教学发展来看，审计实务专业的教材选用的实例缺乏相关的逻辑关系，这些案例缺乏一条贯穿的主线，从而导致学生很难对其进行理解，而且这些审计实务知识很难形成系统的知识体系，它们在内容上划分过细，知识点往往分散于教材中，不易总结，在一定程度上难以提高学生的综合知识素养，使得学生对于审计判断能力较弱。在教材的编订上，没有根据审计实务专业学生的实践经验，而且对于审计理论也没有依据渐进的理念进行培训。在教学的实际工作中，审计实务专业教材大多数都是给出比较大型的案例，对于这些刚刚接触审计实务案例的学生来说无法得到有效的理解，不能对这些案例进行分析。
（1）对于审计实务课程不注重规划。审计实务课程是基于审计实务专业的培养目标而进行设置的，在审计实务课程的开展上，因为受到现有教材合适性的制约，对于学生来说审计实务课堂是枯燥无聊的。除此之外，一些审计实务教师也缺乏相关的审计实践，没有自身的审计经验，导致在课堂上不能将案例与自身的经验结合起来，不能达到理论与实际相结合的地步，所以，他们的审计实务课堂讲授效果也就大打折扣了，使得审计实务教学质量满足不了教学目的的需要。与一般的经济类专业相比，审计实务专业需要的教师质量要求更高，需要他们拥有相当高的专业素养，没有实际的专业本领，就不能引发学生的学习兴趣，使得学生不能独立开展审计实务研究，所以，对于审计实务教学，教师需要运用合理的课程设置，将先进的教学方法运用至审计实务教学工作中，提高学生对审计实务课程的学习积极性。
（2）审计实务教学缺乏创新。在当前的审计实务教学中，还是与其他专业传统的教学方式一样，利用教师讲、学生听的方法，此种方法并不适用于审计实务教学，此种方法是将教学的内容在一定程度上禁锢在了书本上，对于学生是将审计实务教学知识灌输进大脑中，因为审计实务教学中存在大量的真实案例，这就不能展现出生动性，不能把这些案例一一展现在学生面前，不能形成那种真实的意境。对于学生在经过传统知识灌输后，在走出课堂进入社会中，并不能将所学知识运用至现实的问题中，本来属于应用型的知识变成了理论，所以这就又使得学生提不高对审计实务课程的学习积极性，使得审计人才的实践能力大大地降低。
（3）审计实务课程的考核方式简单。在审计实务课程的考核程度上，有相当多的学校对此并不重视，仍然采用书本知识闭卷的形式，这就使得学生的真实能力不能得到检验，卷面知识考核只是将学生对于审计实务知识记忆了下来，并不能表现出审计实务知识的应用能力，本来审计实务专业培养的就是应用型人才，是让审计实务专业的学生能够将专业的审计知识运用到实际问题中，所以需要对审计实务课程的考核方式进行改革，使得学生可以在走出校门后，能够独立处理现实中面临的问题。单一的考核形式并不能将学生的全面素质展现出?恚?这是片面的，这样不仅满足不了提升学生的综合素质能力的要求，对于学生学习审计实务知识的环境也起到了相当不好的作用。
3审计实务实践教学改革策略
对于开展审计实务专业的高校来说，培养审计实务专业学生的实践能力是至关重要的。需要在审计实务专业学生掌握审计实务知识能力上，对实际问题的解决能力得到相应的提高。同时对学生的知识学习能力以及问题解决能力进行培养，可以使审计实务专业学生能够胜任审计工作。
31对审计实务教学内容进行优化
在根据实际需要的审计实务知识的基础上，对于审计实务教材中落后、满足不了需要的知识进行删减或替换，将审计实务工作中一些最先进的知识与经验案例引入审计实务教材，在对审计实务工作的最新动态进行呈现，通过教材向同学们展现，使得同学们可以了解最新的审计知识，学习相关的经验。在教材上需要每年进行编订，在审计实务教学内容上不断地更新，再对最新的知识进行传授，这些最新的知识不仅可以实现对学生培养的需要，而且对于审计实务专业的学生的学习积极性也有大幅度的提高。
32建立相应的审计教学体系
在审计实务知识的教授中，因为其实际应用的需要，需要在课程中添加大量的案例，所以在实际的教学过程中，对案例的课时所占比例可以适当地提高。通过这些审计实务的案例，可以对审计实务专业学生的知识进行巩固，并且还可以为他们未进入社会前就积累了基础，使得审计实务专业学生在以后的工作中可以得心应手。在审计实务理论课程进行的同时，可以适度地添加一些实践性的课程，在教学中，把审计实务知识理论与实践并抓，以理论促实际，以实际更好地理解理论。在相应的理论课程结束后，可以相应地进行模拟实训，实训的目的是与审计实务时间课程目的一致的，在实训上可以分为校内实训与校外实训。在校外实训就是与相关的会计事务所相联系，让学生可以适当地提前了解工作流程以及工作内容，锻炼其实践能力。
33利用多样性的教学方法
利用小组讨论，在未来的审计工作中，与人合作是必不可少的。所以在学校中就需要对审计实务专业学生的团队合作进行培养，在学生的合作能力上，如果没有此能力，审计工作就不得到展开。通过建立相应的合作小组，在审计实务知识学习中，可以更好地对审计工作环境进行模拟，对审计实务的教学效果也有相当好的影响。
将现实案例掺糅进审计实务教学中。通过对相关的审计实务案例，去对相应的审计实务理论知识进行解析，把比较抽象的理论简单化处理，使得理论变成现实问题，通过实例分析就使得学生更容易理解审计实务知识。比如将《审计案例》一书与审计实务课堂教学相结合，在每一项具体知识中，都列举出来几个例子，并通过相关的视频和图画，使得学生对审计实务知识产生兴趣。
实务教学范文3
[论文关键词]贸易实务双语教学
《国际贸易实务》是国际贸易专业的一门核心基础课程，它以国际贸易具体流程为主线，系统地介绍了国际贸易各个环节所涉及的知识和技能，该课程涉及到国际贸易理论、国际商法、保险、运输、金融、商品检验等诸多方面的知识。随着经济全球一体化日趋明显，在高校开展《国际贸易实务》课程的双语教学具有实际的意义。
一、国际贸易实务双语教学实践的模式
在本世纪初全国高校开始普遍开始尝试双语教学之时，就纷纷开始尝试运用双语的方式进行教学。在这期间有成功、有失败，在不断的教学实践中，高校教师们根据自己所教学生的基本情况及自身的知识水平，探索出来几种针对该课程讲授方式的几种模式。
(一)半外语型即使用英文教材，教师用汉语讲授。这是初级形式的双语教学模式，适合于学生外语基础和接受能力相对薄弱的情况。
(二)混合型即直接使用英文教材，教师用英文和汉语交错讲授。学生比较容易接受知识，对教师的要求也相对要低一些。
(三)全外语型即直接使用外文(英文)原版教材，教师用外文(英文)讲授，学生以外文(英文)接受所学知识。这是高层次的双语教学模式，对教师和学生的外文水平要求较高。
值得注意的是，由于我国学生在普及教育阶段，外语的学习主要是以学生的读写能力为主，这直接造成我国高校在进行双语教学时多不能贯彻全外语型教学模式，而多停留在半外语型和混合型教学模式上。
二、国际贸易实务双语教学实践中存在的问题
(一)教材选择的困难
按照许多学校规定，国际贸易实务课程双语教材的选用标准为原版英文教材，也有相对宽松些的要求，使用中英对照的国际贸易实务双语教材。就全英教材来讲，目前国内可使用的有两种途径。一个是从外国引进的原版全英教材。由于这些教材与中国的实际国情不相匹配，故很难采用。一个是国内一些知名专家学者所编著的全英的贸易实务教材，如帅建林编著西南财经大学出版社出版的《国际贸易实务》(英文版)、对外经贸大学周瑞琪主编的《国际贸易实务》(英文版)。但是由于我们高校学生普遍英语程度及专业英语水平所限，纯英文版的外贸书学生学习起来不易全部吸收。需要一些汉语的外贸书籍做参考才好。但是从学生经济状况而言很少有学生为了学习一门课程愿意购买两个教材的。这就需要中英文对照的国际贸易实务双语教材。但是或于客观条件所限，就笔者进行实务双语教学中所见，很多教材的内容还需要充实，编排也还需要完善。
(二)学生学习的困难
国际贸易专业的学生在学习英语的热情上一般要高于其他的非英语专业的学生，但是纵然有这份对英语的热情，也难以抵挡他们在学习贸易实务双语课程上的畏惧感。直接造成这种心理的原因主要有三个：1、自身水平所限。全英课件看不懂，全英讲授听不懂，全英教材看不懂，这样的现象在贸易实务的双语课程上是很普遍的事情。2、英文专业术语多。国际贸易实务中很多专业性的术语，用汉语讲学生能理清楚其中的关系已经不错，莫说是再转换成英语的术语了。这对于很多学生而言，无疑是难上加难的事情。譬如，IS0、ICC、D／PatSight、hereof，thereto、CustomSfeesandduties等等。3、对于双语课程考试的形式的担忧。笔者平时上课经常会遇到学生问，老师我们这们课究竟怎样考试?是不是都是英语啊。如果双语教学给学生的感觉特别难得话，学生对考试也是充满着畏惧。
(三)教师教授的困难
国际贸易实务本身是专业课，但要开为双语无疑对教师的自身的外语水平也有很高的要求，有的教师迫于学校要求或其他原因，在自身不具备条件的情况下，去开双语课自然是收不到好的效果。但是对于自身外语水平较好的教师教双语课程也是个很大的挑战，怎么让学生既感受到实实在在的双语，又能真正地掌握专业知识。全英授课，学生听不懂会抱怨，全汉授课，名不副实。一半英语一般汉语，那一部分应该用哪种语言，也要仔细考虑。教师所要面临的另一个困难是学校对于双语课程的规定，一般学校对双语课程都有较为严格的认定，并且也有严格的教学效果的评定，譬如，教学中英语必须达到50％以上等等。教师面临着是严格按照教学管理制度中规定的英语比例让课还是先放下英语问题先解决学生专业知识掌握问题的两难境地。
三、国际贸易实务双语教学教学效果优化策略
虽然在贸易实务双语教学的过程中存在着这样那样的问题，但是我们仍应看到双语是个大趋势，如能灵活处理，克服其中的问题，我们依然能够探索出一条教学效果较好的途径来。
(一)鼓励贸易实务双语教程的编纂
鉴于前文所提到的困难，我们应该大力鼓励专业知识和英语知识全面的教师编写国际贸易实务双语教程，在编写过程中参考国外职业教育国际贸易实务教材、国际经济法教材、国际商务教材等相关材料，以及我们国内一些权威的汉语版国际贸易方面的教材，去编写具有中国特色的国际贸易实务双语对照教材，逐步建立全面的具有中国特色的双语教材体系对于一些综合实力比较强的学校甚至可以组成双语教材编写督导小组，以起到督导优化所编教材的作用。这对于我们整个教育事业的发展也是一件大好事。
(二)灵活多样得组织课堂教学
国际贸易实务的双语教学，应该具体情况具体分析，因为我们每位老师所面临的教授对象不同，所应采取的方式也应该不同。作为双语教师，我们要首先要考虑到学生的英文水平，接受能力，以此为基础再决定究竟怎样来实施双语。譬如，在我国重点本科院校，学生的英文读写能力普遍要高于一般二本院校，这时我们在课件的处理上，就可以大面积使用英语，只对一些术语或较难得词汇予以标注。但是在二本院校，或学生英文读写能力较有限的学校，我们可以使用英文课件，辅之以汉语课件的方式，课堂讲授也要注意对于重点、难点不妨就用汉语来讲，对于比较容易得地方用英语，笔者在教学过程中就尝试使用此法，实践证明效果还是比较好的。
(三)积极探索双语实验教学
目前许多学校的国际贸易专业引入实验软件，进行软件模拟，这其中有北京用友公司的国际贸易模拟流程软件等。这些软件本身的流程中，大量的单据都是英语的。如果教师能够善用这些单据，并在模拟流程中鼓励学生使用英语进行询盘、发盘、还盘的交流，也会起到很好的效果。在实验过程中，还可以有案例讨论，模拟商务谈判等环节鼓励学生用英语来学习。
实务教学范文4
关键词：共同海损；单独海损；仲裁协议；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0080-02
《国际贸易实务》是高等教育国际贸易专业的一门必修基础课程，一门实践性很强的对外经济贸易综合性应用学科，案例教学在国际贸易专业教学中起到及其重要的作用，如何充分运用并改进案例教学方法，提高教学效果，是摆在国际贸易专业任课教师面前的一个重要课题。
一、案例教学的重要性
目前，案例教学被各学科普遍重视，而在《国际贸易实务》课程中，运用案例教学，已经是各个院校普遍采用的一种教学方法，案例教学的重要性主要表现在以下方面。
1.通过进行案例教学能够增强学生的学习主动性及参与性。按照以往陈旧的教学方法，课堂上教师主要运用“填鸭式”的教学方式，重点灌输理论知识忽略实践部分，使得学生实践动手能力不强，无法调动学生的积极参与性，学生的自主学习性不高，提高不了教学质量。相反运用案例教学，教师不会主动告诉学生该如何一步步做什么，需要的是学生自己思考去做什么，以此来提高学生对于学习的主动性，轻松愉悦的融入到学习中，使得原本枯燥的知识变得生动活泼。案例教学的最后阶段，每个学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流.学生可以取长补短，促进人际交流能力的提高，可见运用案例教学，可以引导学生积极思考，并在思考、交流中总结经验。
2.案例教学有助于理论联系实际，提高学生实际动手操作能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。学习的重点还是要注重培养实践能力，若只单纯的掌握书本当中的知识，而不懂得通过所学的知识运用到实践当中去解决生活中遇到的问题，那么对于日后的发展必然会造成一定的影响，同样不利于本课程教学效果的实现。在《国际贸易实务》中运用案例教学，可以运用教材中的理论知识来解释国际贸易实践活动中遇到的实际问题，通过对问题的全面分析，最后找出解决问题的方法。可见，案例教学有利于理论和实践有机结合，提高学生的实际动手操作能力。
3.案例教学有利于全面检验学生的学习效果。《国际贸易实务》这门课程，本身有很多专业用语，如贸易术语、信用证等，对于学生来讲，它们是全新的概念，比较抽象，而通过案例分析，可以使学生加深认识，检验出学生知识掌握是否牢固，是否能够将它们灵活运用于国际贸易实践中，可提高学生分析问题的能力。
二、如何运用案例教学
对于《国际贸易实务》课程来说，其课程体系结构比较系统，是以一笔国际买卖交易过程为主线，介绍了交易磋商、签订合同、履行合同三个步骤。在学习过程中，学生应该先学习相关的理论知识，并且通过案例教学来进一步巩固所学的知识点。对于新生来说，由于这门课程比较系统，在学习过程中了解的比较表面简单，所以此学习阶段，教师主要通过讲授来入手。首先要从合同的各项条款来说，并指出着重应注意的问题，等学生对基础知识有一定了解后，再穿插案例。例如：我们在讲授“国际货物保险”这一章中，要判定共同海损和单独海损，案例内容如下：“某机轮从天津港驶往新加坡，在航行途中船舶货舱起火，大火蔓延至机舱，船长为了船货的共同安全，决定采取紧急措施，往舱中灌水灭火。火虽被扑灭，但由于主机受损，无法继续航行。于是船长决定雇佣拖轮将货船拖回新港修理。检修后重新驶往新加坡，事后调查，这次事件造成的损失有：①1500箱货物被火烧毁；②800箱货物由于灌水灭火受损；③主机和部分甲板被烧坏；④拖船费用；⑤额外增加的燃料和船长、船员工资。分析：以上损失中哪些属于共同海损？哪些属于单独海损？解释原因。”对于这样的案例，如果学生没有学习共同海损和单独海损的定义及二者之间的区别，他们是不能进行正确分析的，只有先学习理论知识，根据“由保险公司承保范围内的风险直接引起的船只或货物的单方面损失属于单独海损，由受损方自行承担；当船只和货物面临共同危险。根据上述原则，我们不难判定出：①、③属于单独海损，②、④、⑤属于共同海损。又如：学习“争议的预防和处理”这一章中，我们会学到仲裁协议的概念和作用，仲裁协议是买卖双方表示各自同意并且是自愿的将之间已经产生的意见或是将来会发生的分歧由仲裁机构进行表决的一种书面协议，是仲裁机构受理争议案件的法律依据，其作用体现在三个方面：仲裁协议表明双方自愿将产生的争议提交给仲裁机构裁决；仲裁协议排除法院对于仲裁案件的管辖权；仲裁协议授予仲裁机构取得对仲裁案件的管辖权。在学习了上述基本知识并逐条加以解释（尤其是对作用中第2条的解释）后，可以引入以下案例：我国某公司与外商签订一项出口合同，在合同中明确规定了仲裁条款，约定在履约过程中如果发生争议，在中国仲裁机构仲裁，后来在履约过程中，双方对商品品质发生了争议，对方在其所在地法院我公司，法院向我公司发来传票，传我公司出庭应诉。对此，你认为我公司应该如何处理？简述理由。分析如下：由于仲裁协议排除法院对争议案件的管理统辖权，也就是说如果双方签订了仲裁协议，就只能交由仲裁机构进行裁决而不能够再提交法院进行受理，若其中一方违反协议，向法院提讼审理，另一方可以根据相关仲裁协议要求法院终止司法诉讼程序，然后将案件交由仲裁机构处理。所以在本案例中，中方以订有仲裁协议为由，要求法院停止诉讼程序。诸如此类案例分析，都以学习理论知识为前提，如果没有理论知识的学习，直接进行案例分析，学生无法进行正确的判断。
三、在案例教学中需要注意的事项
经过相关实践证明，通过案例教学法不仅能够提高教学质量，同样对于学生来说不仅巩固了理论知识的掌握，在遇到问题的同时也能够灵活的运用，而且现在对于分析问题及解决问题的能力也大大的提高了，虽然案例教学法的运用产生了很好的学习效应，但同样也有缺陷，更不能将此取论教学，在运用案例教学法的同时也要注意以下几点。
1.运用案例教学法也要以具备一定的理论知识作为根基，如果学生有一定的相关工作经验，其效果会更好，倘若学生的理论知识不健全就进行案例分析和讨论，效果不佳，讨论也是肤浅的或不切实际的。
2.案例教学要求要有合适的案例，如果案例不符合题的类型，问题隐藏性深或者不易解决时，学生的主动思考会受到一定影响，不利于引导。
3.对于案例来说也要不断的标新立异，不能总是用多年前的案例，要与时俱进，与当今各项外贸条件相符。
4.案例教学对教室要求较高。运用案例教学，班内学生人数不宜太多，教学过程中要充分利用板书、多媒体等各种辅助设施，讲台最好摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状，案例教学时可以适当分组，分组时注意人数和男女比例，每组以6～8人为宜，要充分发挥各个小组的积极性，并及时得出结论。最后，在案例教学过程中，学生的状态、性情等会影响案例教学的效果，教师要随时关注学生思想动态，全面把握课堂，才能取得良好的教学效果，达到预期目的。
参考文献：
实务教学范文5
关键词：独立学院；国际贸易实务；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
《国际贸易实务》作为独立学院国际经济与贸易专业的一门专业主干课程，具有一定的理论性和很强的涉外性、实践性。针对该课程的特点，结合各独立学院培养目标和办学条件，改变原来传统的以课堂讲授为主的单一的“填鸭式”教学模式，注重学生实践能力和创造性思维的培养，注重实践教学的应用性，有助于提高教学水平和人才培养质量。
一、加强《国际贸易实务》课程实践教学的必要性
（一）适应全球化的大环境对国际贸易人才需求的变化
随着全球经济一体化的快速发展，我国外贸企业面临的国际贸易环境也发生了巨大变化，贸易竞争更加激烈。同时由于国际贸易线长、面广、中间环节多，风险远比国内贸易大。用人单位在招聘外贸业务人员时往往要求应聘者具有一定的实践经验。为了适应社会对国贸专业人才需求的变化，提高学生的就业能力，必须在《国际贸易实务》课程的教学中加强实践教学环节。
（二）适应独立学院国贸专业人才培养目标的要求
独立学院是以培养实践能力强、动手能力强的应用型人才为主要目标，这就要求独立学院在国际贸易专业教学时指导思想应定位于：适应我国外贸发展需求，遵循教学规律，依照理论为基础、实践为主导的教学理念，突出强化实践环节及技能培训，使独立学院学生与普通高校学生相比，除需具备一定的理论基础而外，更应注重其极强的实践和实际操作能力的培养。
二、《国际贸易实务》实践教学中存在的问题
（一）沿袭传统教学课程体系对实践课程的重视程度不够
独立院校教学课程体系设置大多沿袭普通高校的办学模式，在教学课程体系的设置上还是重理论基础培养，轻实践教学和实际操作，实践课程往往被边缘化，课时量少，教学管理不重视，设施缺乏保障，考核体系残缺。
（二）课程设置的实践性不足
1、实践教学方式单一
《国际贸易实务》课程中，实践教学仍以案例讲述为主，由教师针对每一环节逐一进行分析。但是这种教学方法缺少情景与氛围，学生依赖性较强，不能独立完成各个交易环节的内容，实践能力无法得到全面的提高。学生对国际贸易的认识始终停留于理论认知阶段，无法真正提高他们的操作能力。
2、实训基地数量不足，难以满足学生的要求
独立学院的国际贸易专业普遍存在实训基地数量不足、基地建设内涵有待深化的问题，难以满足学生进行校外实训的要求。因此学校除了要与外贸相关的政府部门加强联系，为学生提供实训平台，还要做到校企合作，顶岗实习，这样才算是真正意义上的实践教学。
3、校外实践效果不理想
国贸专业的学生在毕业前都想进入外贸企业进行实习，可是国际贸易从操作上来说环节众多，涉及的内容繁杂。对于用人单位，会存在各种各样的顾虑：学生实际操作能力无法进行系统测试，如果出现偏差将造成重大损失；学生在实习结束后是否能留在本单位服务，还是将校外实践作为跳板，等各环节都熟练以后就跳槽；有些学生理论功底很强，动手能力很弱，这就迫使用人单位花较多时间进行实践培训，其中的投入成本也是用人单位所顾虑的。基于以上各种原因，使得大学生的校外实践效果不理想，最终根本没有达到最初能熟练上手的设想。
（三）缺乏有实践经验的专业教师
《国际贸易实务》课程中之所以会出现重理论、轻实践的情况，除了一些客观的原因以外，教师是一个比较重要的因素。讲授《国际贸易实务》的教师相当部分实践经验不足，没有在相关外贸企业或部门工作的经历，只能是照本宣科。
三、《国际贸易实务》实践教学的建议
为切实提升学生的实际操作能力，提高其就业竞争能力和岗位适应能力，独立学院应以“教学与实践零距离，毕业与上岗零过渡”为目标，制定“实践实训仿真化”的实践实训模式。
（一）丰富实践教学方法，注重教学过程的实践性
1、角色扮演法
利用实验室外贸模拟软件，学生可以扮演不同的角色：每个参与虚拟贸易的学生都可以按照计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而组成了一个共同的模拟贸易环境。 此外，通过模拟进出口商、中间商、商、以及为国际贸易服务的仓储、运输、保险、金融、车站、港口、海关、政府管理机构等部门的日常工作，学生能够熟练掌握不同环节中的各种业务技巧。
2、工作流程法
结合课堂讲授的内容，鼓励学生成立虚拟进出口公司、货代公司、报检公司、报关公司等相关部门，让学生依次在相应的虚拟公司内进行单项实训。各虚拟公司中工作岗位的仿真操作以工作流程为主线，项目为组成单元，把岗位群必需的技能嵌入到项目中。技能训练先单项、后综合，使学生系统地、熟练地掌握国际贸易全过程核心岗位关键技能。
3、现场参观法
在《国际贸易实务》课程开课前，可组织学生到进出口公司、国际物流企业进行岗位认知参观。通过专业外贸人员的介绍，让学生对整个国际贸易的流程有一个初步的认识，提高学生学习的兴趣，建立形象思维，为实践教学打好基础。
（二）丰富实践教学模式，提高学生学习兴趣
1、建立国际贸易模拟实验室
通过采用多种外贸模拟软件，每个参与虚拟贸易的学生都将按照计划扮演进出口业务流程中的不同当事人。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，学生将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，最终达到在“实践中学习”的目的。
2、教学实践和专业技能比赛相结合
将实践教学分成不同的阶段，每一阶段内容学习完成后，举办专业技能比赛。要求学生自己组织，本专业的学生全部参加。通过举办国际贸易技能比赛，使那些正在实践教学环节学习的学生对自己的知识结构提出更高的要求。
3、将考证融入实践教学
在教学中，可以把与《国际贸易实务》课程相关的职业资格证书（报关员资格证书、报检员资格证书、国际商务师执业资格证书等）的取得纳入考核，鼓励学生参加职业资格考试以培养其实际操作能力。
（三）建立校外实训基地，参与企业实践
建立校外实训基地，其目的是让学生能够将所学的知识、技能融会贯通，综合地运用到实践中去，能为学生和外贸企业（或外贸部门）架起一座沟通和发展的桥梁。一方面，校外实训基地能给学生提供施展才华的场所。另一方面，学生的到来既给外贸企业注入了新鲜血液，也能使外贸企业从中发现和选拔人才。校外实训基地的建设是搞好《国际贸易实务》课程实践教学的关键。当《国际贸易实务》课程讲到国际货物买卖合同时，可组织学生到校企合作的实训基地，参与买卖合同签订的整个过程，学习合同签订中要注意的问题；讲到信用证付款时，可让学生参观本地的开证行，观看开立信用证的整个流程以及出口商如何凭单取得货款。
参考文献：
[1]易丽.试论我国校企合作的变式―基于技术本科人才培养的思与行[J].职业技术教育，2010
实务教学范文6
[关键词] 《国际贸易实务》双语教学 机遇 瓶颈 策略
一、实施《国际贸易实务》双语教学的条件已经成熟
1.前所未有的发展机遇
从发展机遇来说，中国加入WTO已有五年，与国际接轨、适应教育国际化的需要，已经成为高等教育的当务之急，开展和推进双语教学对高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸显。同时，教育部已于2001年在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确要求各高校积极开展双语教学，尤其强调对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。2004年，教育部开始把双语教学开展情况作为高等学校状态数据10项指标之一，很多高校还设立了双语教学专项基金，来扶持双语课程的开设。尽管双语教学在我国的实施是一个艰难的过程，但评估指标把它设为观测点之一，具有指导性意义。国际贸易属于教育部强调的需要先行一步实施双语教学的专业，因此，对作为这一专业核心课的《国际贸易实务》实施双语教学面临着前所未有的良机。
2.高度国际化的学科内容
从学科内容来说，《国际贸易实务》属于前沿学科，课程内容国际化程度较高，例如，国际结算中的信用证、销售合同等文本本身就是用英语来书写的。另外，国际贸易术语也是由相关英语的缩写构成。在高校的教学中，并非所有的课程都适宜双语教学，如思想道德修养等。相比较而言，《国际贸易实务》这一学科内容的特殊性有力地保证了双语教学的连续性和持久性，从而既能促进教学任务的实现，又有利于双语教学自身的不断发展。
3.适宜的前期铺垫
从学科开设时间来说，《国际贸易实务》属于大学本科三年级课程。按照我国高校学生的实际情况，本科阶段前两年已经完成了基础英语学习，具备了初步的语言和专业积累，在三年级开始开设双语教学课程较为适宜。另外，国际贸易专业由于其学科的特殊性，在课程设置时英语课相对其他非英语专业而言也较多。例如，除了《大学英语》外，很多高校的国际贸易专业都特别开设了《商务英语听说》、《商务英语写作》、《国际贸易专业英语》等课程，这就为学生创造了良好的英语环境，为《国际贸易实务》双语教学实行做好了一定的前期铺垫。
4.复合型外贸人才的培养要求
从学科培养目标来说，在经济全球化的今天，随着对外开放程度的日益加深，我国必将全方位地参与国际经济贸易事务。一方面，我国将需要更多的外贸人才;另一方面，国际贸易专业的学生将面临着更高的标准，需要在熟练掌握专业知识的基础上，用外语进行业务磋商与实务操作，利用网络营销开展全球贸易并且能够熟悉掌握国际贸易相关条款与惯例。这就从客观上要求高校国际贸易专业的培养目标必须是具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和国际经贸专业知识的复合型人才。英语是进行国际贸易的工作语言，《国际贸易实务》双语教学的实施就是锤炼复合型人才的过程。我国高校教育面临的迫切任务之一，就是应对全球经济一体化的要求，培养复合型外贸人才。为了使高校培养的国际贸易人才能以最快的速度、最高的效率投入到国际经贸工作中去，双语教学势在必行。
二、实施《国际贸易实务》双语教学的瓶颈问题及应对策略
1.教材
由于我国长期缺乏讲英语的环境，开展双语教学面临特殊的困难，因此，选用合适的教材就成为双语教学中举足轻重的问题。《国际贸易实务》双语教学必须使用英文原版的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。
(1)加强合作，增加品种。目前，国内市场上的引进版或影印版教材以管理类或经济基础类偏多，但在国际贸易实务方面却几成空白。在研究过程中，笔者曾尝试输入关键词“international trade practice”，利用谷歌和百度等搜索引擎进行搜索，竟然查不到一本在国内市场上能买到的有关《国际贸易实务》的国外引进版或影印版。对此，一方面，建议国内众多一流出版社应加大与国外出版业的合作，增加图书品种，力争有更丰富的原版或引进版进入中国市场。因为外文教材不仅有助于开拓学生知识面和创造力，了解当今世界最前沿的国际贸易实务知识，还能提高学生的专业外语水平，让学生学到地道的国际贸易英语，有利于今后的对外学术交流和业务发展;另一方面，要作好此间的过渡工作。例如，在理想的《国际贸易实务》原版教材引进之前，出版单位可以利用国家建立的优秀教材出版基金促进国内优秀教材的出版，针对教材改版做许多创新工作，出版一批与国外教材契合度高的“准双语教材”。此外，部分教师的高质量英文讲义也可在一定时期暂时使用。总之，双语教学的教材选择既要体现灵活性与实用性，同时又要代表学术的先进性与权威性。
(2)试行租借，扩大普及。国外引进版教材价格一般较高。例如，清华大学引进美国加州大学的原版物理课程教材时，价格大都在30美元～50美元之间，这大大超出了多数中国学生的经济承受能力，使大家都只能望而却步。原版教材的高价格严重阻碍了原版教材进入中国的高校校园，大大限制了双语教学的普及与推广。对此，可尝试采用租借制，即由高校购买原版教材供修读《国际贸易实务》双语教学课程的学生租借使用。同时，可通过向租借人征收教材押金及租借费等措施对教材进行有效管理，来保证英文原版教材的使用与维护，从而突破这一瓶颈。
2.师资
《国际贸易实务》双语教师承担着双重任务，首先是《国际贸易实务》学科内容的教学，其次是外语的教学。师资力量的强弱直接关系到双语教学的实施成败。要解决双语师资的匮乏问题，可考虑以下途径：
(1)系统培训，持证上岗。在美国，从事双语教学的教师不仅需要具备一定的专业知识学历和双语交流水平，还需要具备政府教育部门颁发的专门的任职资格证书。中国已于2006年由国家留学基金委委托留学预科学院从英国官方教育权威机构苏格兰学历管理委员会引进“国际双语教学资格证书”，此资格证书被教育部教师资格认定指导中心认可。虽然目前资格证书只是从部分高校试点，暂不作为双语教师上岗的必要条件，但长远来看，经过一定的过渡期后，持证上岗进行双语教学将是大势所趋。所以各高等学校应高瞻远瞩，一方面，出台相应的政策制度，制订相应的管理机制，大力招贤纳才，引进具有广博的专业知识基础且英语水平较高的复合型教师；另一方面，在国际贸易专业的在岗教师中选拔英语基础较好、有潜力的老师进行系统的、有组织的培训，使其获取双语教学资格，作好双语教学的师资储备。
(2)人才共享，转变意识。高等学校各校际间应开放思想，加强交流，实现人才共享。在实行双语教学的初期，本校中海外留学归国人员、访问学者等有海外生活学习经历的教师应该成为实施双语教学的中坚力量，不同学校的师资力量可各有偏重。为充分利用教师资源、引入竞争机制，可实行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的整合。同时，教师的教学意识也要进行相应的转变，要清醒地意识到双语教学同样关系到自身的发展和生存。双语教学对教师提出了更高的要求，让教师产生了危机感。教师要快速更新知识，提高英语水平，才能立足讲坛。只有教师自身也有着强烈的危机感和求知欲，提高双语教学的师资水平才有可能。
3.学生
学生不仅要有足够的词汇量和良好的阅读能力,还要有一定的听力和口语能力。作为双语教学的授课对象，学生英语水平的高低直接影响着实际的教学效果。
(1)循序渐进，逐步推广。由于大部分学生英语功底不够扎实，再加上国际贸易专业信息量大，他们在双语教学课堂上会感到非常吃力，需要教师反复耐心讲解才能勉强听懂，这就制约了教学进度，增加了教学负担，影响了教学效果。同样是高年级的学生，其英语水平也是参差不齐，如果用英语学习专业知识，更需要有一个适应过程。因此，《国际贸易实务》双语教学应照顾到学生的平均理解能力，否则可能会造成部分学生的抵触情绪，最终还会影响对国际贸易实务专业知识的学习。这就决定了《国际贸易实务》双语教学必然是一个循序渐进的过程。在具体实施时，可先把《国际贸易实务》设置为选修课，或成立《国际贸易实务》双语教学实验班。主动报名选修的学生一般兴趣较为浓厚，英语及专业基础较好，接受水平较高，利于双语教学的实施。进行教学时，可使用分层次教学，由易到难：在简单渗透阶段，用英语讲述重要的术语与概念等，使学生可以多一些机会接触外语；在整合层次阶段，教师用英文讲课，用中文解释；在双语思维层次，让学生学会用中文和英文来思考解答问题，最终过渡到全英文授课。各层次的进度快慢根据学生接受能力等因素来进行调节。待教师摸索总结了更多经验，再进一步推广，最终过渡到必修课。
(2)更新手段，激发兴趣。在教学中，教师要通过信息刺激，引导学生积极思维，以实现教学双方的思维共振，选择有效的双语教学和考核手段，来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如，为提高教师与学生的互动性，可选取部分内容设专题实行小班上课。这样既有效地增加学生与老师的会话机率，也符合双语教学语言性特点的要求，使更多学生有机会大胆参与讨论。又如，为了让学生体验国外授课方式，营造一个良好的学习氛围，可精心选择、适时播放国际贸易实务原版教材配备的全英文影像资料。另外，情节模仿也是一种很好的教学手段。国际贸易中的国际商务谈判、国际贸易索赔与理赔等实务环节，都是很好的情节模仿素材。考核时，为考查学生的综合能力，应增加双语教学课程考试中的口试比重，采用笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上发言次数、质量也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。总之，要构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学、电化教学为一体的多维立体的教学平台，同时，注重教学手段的更新和考核方式的多样化，多方面激发学生兴趣，降低双语教学的难度，从而保证良好的教学效果。
实施双语教学是我国高校深化教学改革以适应社会发展需要的必然趋势。对中国的高校而言，实施《国际贸易实务》双语教学是一个新生事物，尚处在起步阶段。只有在实践中发现问题、思考问题和解决问题，并且不断总结经验教训，才能探索出一套行之有效的、具有中国特色的双语教学体系。
参考文献：
[1]廖舸:《关于我国高校开展双语教学的思考》.《武汉科技大学学报》，2006年第1期
[2]金连海辛程远张艳任丽平:《国内高校双语教学探讨》.《吉林医药学院学报》，2006年第1期
[3]胡祥青黄利玲钱晋孙晓霞:《高校双语教学的一些问题及对策》.《景德高专学报》，2006年第2期
