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口译教学范文1
1．教学手段陈旧。学习是指学习者在特定环境下通过操作活动获取知识的过程。在这个过程中，学习者要使用诸如网络信息资源、多媒体课件、视频之类的学习材料。［2］英语口译教学应充分运用多媒体技术、语言实验室、音像资料、电视、校园网络等电化教具以及其他的教学技术资源。但是，目前国内很多民族院校现代教育技术利用率低，甚至有的高校没有配备语言翻译实验室，缺乏基本的传译设备和多媒体教学条件，基本上仍停留在“教师+学生+教材+磁带+录像带+粉笔”的传统口译教学模式上。一些学校虽已使用了多媒体技术，但学生仍然处在虚拟的环境中，要么是教师阅读，要么是自动放音，看不到发音者的面容，一成不变的语言实验室教学并不能创设真实的人际交流氛围，缺乏现场人际互动的因素和语言环境，口译教学效果不理想。
2．教学课程安排失当。在英语口译教学中，课时安排是否科学合理，对教学质量和学生的素质都会产生直接的影响。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定在第七、八学期都要开设口译课，但大部分民族院校仅开设一个学期。显而易见，教学课时严重不足，使本就基础薄弱的少数民族学生囫囵吞枣，一知半解，而口译教学又是一门需要足够时间练习的技术性课程。此外，很多民族院校将口译课程安排在第七学期，而此期间学生正忙于撰写毕业论文、备考专业英语八级和求职择业等，要做的事情非常多，心理压力也很大，难以有充足的时间和精力系统地学习口译课程。因此，教学效果不佳，教学目标难以实现。
3．缺乏适用的口译教材。单一的教学用书和陈腐的教学内容严重限制了口译技能的培养。近年来，随着口译教学及其研究的进一步发展，英语口译教材日渐多样化，这些教材大体上可划分为两类:一类以语言训练为主;另一类则以技能培养为主，辅之以语言训练。而以语言为主线的教材仍沿用传统的内容编排模式，即前半部分是口译理论，后半部分是材料翻译。以技能培养为主的教材，是近年来一些专家学者根据“以技能为核心”的口译教学原则，开始采用以口译技能为主线的编排方法，囊括了各种口译技能。［3］这两类教材都没有将语言训练与口译技能培养很好地结合起来，都存在着较大的局限性。民族院校所使用的教材更是五花八门，其内容未能很好地结合民族地区的社会、经济、文化等，也不切合学生实际情况。因此，编写更适用于民族院校的口译教材是强化实践教育、优化教学内容和培养高素质翻译人才的关键。
4．教学目标定位模糊。国家教育部于2000年初颁布的《高等学校英语专业教学大纲》虽已初步明确了口译课程的教学目标，即培养双语的快速思考技能和反应能力，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，习得英语基本的记忆方法、口头概述、口译笔记以及公众演讲技能，通过大量练习来训练学生的逻辑思维和推理能力，最终使学生可以更加准确、流利地进行英汉翻译。但是，由于教学目标过于主观和宏观，缺少客观性和微观系统指导性，因此对我国高校的英语教学特别是口译教学，目前还没有找到可遵循的统一规则。民族院校更是如此，口译教育缺乏科学的定位，目标亦不明确，教学内容缺乏系统性和实用性，学生学习主动性不强，致使口译教学质量偏低。
5．少数民族学生英语发音“先天不足”。少数民族学生大多来自经济文化相对落后的偏远地区，而这些地方的中小学校英语师资严重缺乏，大多由非英语专业的大学或中专毕业生担任，缺乏系统的专业学习和培训，发音不标准，造成大量的学生“方言英语”现象。而到了高中阶段，为了应对高考，民族地区中学主要注重笔试教学，而忽视听力及发音，无形之中造成了学生英语发音的“先天不足”。因而，这些学生到高校后，自然存在发音不准及矫正的漫长过程。
6．少数民族学生自我效能感不强。自我效能感(Self-efficacy)是著名的班杜拉(Bandura)社会学习理论中的一个核心概念，是指个体相信自己能够成功扮演各种角色，并完成各项任务的信念强度。［4］自我效能感作为个体心理变量，是影响学习意愿的最主要变量。民族院校的学生大多来自民族地区，具有独特的文化语境，部分学生从小接受本民族文化的陶冶，意识中深深地植入了本民族文化思维模式，形成了不同的内在心理品质，在文化素质和心理素质上与普通院校大学生相比，有着一定的差异。因此，主观上对外来语言学习的主动性不够强，特别是对英语学习的自我效能感偏低，因而直接影响到英语口译的学习效果。
二、英语专业口译教学改革对策
经过60多年的建设和发展，全国民族院校已达十多所，民族地区有近300所高校(含独立学院)，少数民族大学生呈逐年递增的趋势。因此，民族院校应以近期中央提出的“深化教育领域综合改革”的要求为契机，遵循一般院校教育的规律性，结合自身教育的特殊性，不断深化英语专业口译教育教学改革，形成科学的口译教学体系。
1．加强英语口译教学的研究。科学研究能为教学奠定坚实的基础。我国的口译教学研究起步较晚。我国的口译研究大体上经历了三个阶段:一是20世纪80年代的经验介绍和问题陈述阶段，发表的文章主要围绕口译的特点及技巧进行论述;二是20世纪90年代以来的口译研究初步发展阶段，静态研究转入动态研究，学界开始对口译跨学科特点进行研究，同时释意理论得到系统介绍并成为中国高校口译理论研究和教学实践的基础;三是进入21世纪后的口译研究蓬勃发展阶段，此阶段口译研究呈现出开放型跨学科研究的态势，形成了一批理论研究成果，如柴明颍的《口译与口译教学》(中国翻译，2007)、刘和平的《谈口译研究与专业口译培训》(中国翻译，2007)等。此阶段，一些口译研究理论著作相继问世，如鲍刚的《口译理论》、刘和平的《口译理论与教学》和杨承淑的《口译概述》，力求反映口译研究的新方法、新趋势以及口译教学与技能培养对策等。同时，在口译教学模式方面，形成了国内最有代表性的“厦大模式”，此模式是厦门大学林郁如教授等在“吉尔模式”基础上提出的一套口译训练方法，成为我国最早的系统口译训练模式。［5］此外，广东外语外贸大学仲伟合提出的口译训练“八化方针”(即课程立体化、内容系统化、练习真实化、学生中心化、教材多元化、技巧全面化、教师精英化和目标职业化)，也获得了众多高校的借鉴。［6］从研究内容来看，我国口译研究受释意理论启发，很多研究者也主张口译教学要以口译技能为主，例如姜宏认为口译教学应以技能训练为主、语言训练为辅;罗进德倡导“理论与实务相结合”的原则;仲伟合提出在口译训练和教学中应该以向学生传授“口译技能”为主，辅以不同题材的语篇来强化口译技能的习得。［6］但也有少数研究者提出了不同的观点，如鲍川运就指出口译课应该坚持语言与口译教学相结合，两者相辅相成。［7］
2．统一民族院校英语专业口译教学大纲和培养目标。民族院校的教育存在着很多共性的东西，教育对象均以少数民族为主，所以，为提高民族院校英语专业口译教学水平，国家主管部门应为其制定统一的教学大纲。此大纲的制定须立足于服务少数民族和民族地区，既遵循职业口译的客观规律，又兼顾民族院校的教学实际，坚持定性与定量相结合，明确教学目标、教学内容、课程设置和学时安排，对学生应该达到的口译水平、基本口译技能、连续传译和同声传译的最低要求和考核方式等做出具体的规定。首先，要明确教学目标。民族院校应以口、笔译理论和其他相关学科理论做指导，坚持以技能训练为主，语言训练为辅以及交传和同传并重的原则，从口译基本功训练、口译语言技能训练、口译对话翻译能力训练到口译实践技能训练，以层次梯进的方式，为少数民族和民族地区培养具有跨文化交际能力、口译相关技巧的综合运用能力的教育工作者和职业化翻译人员。［8］其次，要改革完善口译课程体系。按照初级、中级和高级口译教学三个阶段，开设连续口译、专题口译、会议口译、同声口译和翻译学概论等课程;增设与口译课密切相关的课程，如英语视听说、高级口语、中国文化概论、公众演说等课程，实现课程体系、教学内容的系统化和技巧的全面化，使学生从语言的单一性向知识的多元化方向发展。第三，合理设置口译教学课时。目前，我国高校口译课时数普遍较少，导致教师授课内容顾此失彼。民族院校应立足本校口译教学和少数民族学生的英语现状，科学合理地调整口译课时，增强口译知识传授时效性和操作性，从整体上提高学生口译实践能力。
3．建设职业化的双师型师资队伍。教育大计，教师为本。作为英语专业的口译教师必须既能胜任译员的日常工作，又有丰富的课堂教学经验。民族院校要着眼于英语口译教师水平不高的现状，采取“内培外引”的原则，积极推进职业化的双师型师资建设:一是加强在职口译教师的培养，有计划地组织外出培训学习，提高现有教师的口译水平;二是引进高水平的专职译员和外教，使他们在担任口译课程教学的同时，负责对现有口译教师的专业培训;三是政府要给予人才政策支持，尤其是在财政和人才待遇方面予以倾斜，以吸引高级职业口译人员到民族院校担任口译教学工作，打造双师型口译师资队伍。
4．编写具有民族文化特色的口译教材。民族院校学生大多数来自我国偏远的民族地区，口译教育应该考虑到当地的社会、经济、文化发展状况，反映各领域相关内容。因此，口译教材的选择至关重要。教育主管部门或民族院校应联合组织有经验、高水平的口译专家和教师，编写民族院校统一使用的口译教材，该教材应体现民族性、社会性、实用性、时效性特征。口译课程内容应涉及民族地区金融、政治、文化、科技、民俗、旅游等领域，并根据需要不断更新。同时，教材的编写应考虑与多媒体技术的结合，使口译教材避免单纯文字化而更符合口译的即席性特点，实现口译教学媒体化和视觉化。［8］只有这样，才能使口译课堂教学更接近现实交际场景，从而更好地调动学生的学习积极性。
5．充分利用现代教育技术。20世纪80年代以来，随着互联网技术的迅速发展，多媒体技术开始运用于高校外语教学，为外语教学带来了生机和活力，为口译教学提供了一个交流互动的环境，成为口译教学的重要模式。2010年，第八届全国口译大会暨国际研讨会，首次提出了“口译与技术”的议题，国内口译学界逐渐认识到口译工作中技术技巧的重要性。之后不久，高校英语专业口译课堂增加了公共演讲技巧、笔记法、代入式口译等课堂练习环节，推进了高校口译教学的系统化和科学化。［2］因此，民族院校应为口译教学配备语言实验室或语音设备，使口译教师充分利用多媒体等现代教育手段辅助教学，将图片、文字、声音有机地结合起来，使教学内容三维化，增强教学的立体性、直观性和实用性。同时，要及时更换新的或组织研发适合本校口译课程教学实际的课件，广泛运用现代教学手段，提高口译教学效果。
6．营造良好的教学环境。口译的本质在于交际，而交际则又依赖于一定的环境。所以，在口译教学中，应坚持以学生为主体和讲练结合的原则，营造良好的教学环境:一是构建和谐的师生关系，营造民主、宽松、平等的教学氛围，缓解学生学习的紧张心理，激发他们的英语学习思维;二是采取提问互动式、小组案例讨论式、个人体验教学式、团队合作辩论式、主题小品表演式等多元化教学方法，引导学生积极参与课堂教学活动，使课堂成为多维式的动态教学场景;三是实行主题式口译教学，以口译材料为主线，附加以教育、宗教、科技、旅游、卫生等主题，将技能的训练穿插在各个专题的口译练习中，达到技能化的口译教学目的;［9］四是充分发挥第二课堂作用，增强口译实战能力，注重设计培养学生翻译能力的各类模拟真实的口译交际现场，如会议、会晤、谈判等口译以及英语角、英语沙龙等活动，突出实战性，给学生足够的练习时间，通过角色扮演、现场演练、公开演讲等，实现教学载体多元化、模拟真实化，让学生在近乎真实的语境中学习交际，克服“文化休克”现象，提高学生的交际和表达能力。
7．完善口译教学机制。首先，创立高校与行业、职业口译机构等联合培养人才的新机制，发挥产学相融、合作办学的集成优势。如采取“3+1”的培养模式，即学生前三年在学校系统学习专业知识，第四年到行业、职业口译机构等进行教学实习，合力打造口译实战型的少数民族大学生。其次，充分利用对口援建机遇，选送英语专业优秀学生到援建学校接受英语口译培训，或报考援建学校口译专业的研究生，接受更高层次的学习教育。第三，以国际视野探索口译人才培养新机制。民族院校应积极拓展国际化教育途径，实行“3+1”或“2+2”的培养模式，实施跨国合作教育。同时，充分利用国际化的教育资源，吸引国外优秀人才来学校任教，以培养应用型、技能型、创新型的口译人才。第四，完善口译考试制度。当前，单一的口译考试方式极不利于培养学生的综合素质和创新意识，应采用多样化、个性化的考核办法，把实践、自学、协作、创新等多方面的能力和自身素质加以综合考虑，实现笔试、口试、口译录音等多种形式相结合，来核定学生考试成绩。［3］第五，建立和完善双导师制度。一是选派有口译教学经验的专业教师担任学生导师，实行一对一的教育指导;二是向职业口译机构聘请专职译员担任本科生导师，按照相应的导师细则，指导学生口译学习，切实将知识传授与个性化教育结合起来。第六，实施优等生引导制。选拔学习优秀、口译水平较高的高年级学生担任低年级同学的学习引导生，解答学习疑难，提供助学服务。第七，完善民族院校口译教学评价体系。一是由教育主管部门制定科学系统的口译教学评价指标体系，包括对主管部门的履责情况、高校口译教学条件、师资建设、学生口译能力和毕业生核心就业力等，使口译教学的检查和督导有规可循;二是由政府主管部门联合高校和专门社会口译机构等，采取纵横结合的评价办法，建立健全民族院校英语口译教学评估工作体制。在纵向评估方面，实行上级教育考核、学校自评、学生评价三级评价机制;在横向评估方面，实行职业口译机构、校际间、用人单位、社会中介组织四级评估机制，形成多方参与的评价格局，扎实有效地推进民族院校的口译教学。
口译教学范文2
关键词：口译 口译教学 口译互动教学
一、口译互动教学模式提出的依据
口译的即时性、不可预测性、涉及领域广等特点要求口译人才要有出色的听力理解能力、高度的注意力、超强的记忆力、宽广的知识面、超强的双语转换和表达能力、一心多用能力灵活现场应变能力等必备素质。这些技能和素质都需要经过长期的训练，需要在实践中进行锻炼，专题知识的积累也不是仅仪靠九十分钟的课堂就能实现的。我国的口译教学历史还很短，仅有不到二十年的时间，还没有形成统一的科学模式，目前很多高校教师还没有树立以学生为中心的教学理念，仍在沿用专题教学加语言教学的传统的口译教学模式，采用专题为主线的教材，由老师放录音，学生进行翻译，老师再进行简单讲解的教学模式。这种牵着学生走、学生被动接受的填鸭教学模式实现不了口译人才培养的目标。
授之以鱼不如授之以渔。作为一名口译教师，应采用灵活的教学方法，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者，让学生亲身体验真实的口泽环境中的困难与挑战，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识能力的主动获取者，必须注意激发学生的口译学习热情，最大限度地调动学生的积极性，创建以学生为中心的口译课堂教学模式，让学生主动愉快地学习，在此模式下对学生进行口译理论、专题知识、口译技巧、听力理解、短时记忆、口译笔记、双语转换、译语表达等口译技能等方面的教学。基于以上出发点，本文探索了互动的口译教学课堂模式，供大家探讨指正。
二、口译互动教学的原则
口译互动教学要遵守以下教学原则：
1.技能训练为主的原则
口译专家吉尔提出了连续传译的口译模式：Phase I：CI=L+N4-M+C，PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P(Gile，1995)即：连续传译(第一阶段)=听力与分析+笔记+短期记忆+协调，连续传译(第二阶段)=记忆+读笔记+传达。可见口译技能在口译过程中的重要性。“建立技能意识是翻译者跨入翻译殿堂的第一步。技能意识建立得越早，登堂入室之时就会来得越快，反之亦然。”(刘宓庆，1999)口译技能掌握的好坏直接决定口译工作的质量。由于口译的技能性很强，而技能的掌握叉需要长期的训练，因此技能训练是口译教学的重要组成部分。
2.理论与实践相结合的原则
由于口译是一种技能性很强的语言活动，只有有针对性地经过长期的实践和练习，才能真正掌握这门技能并娴熟地进行实际口译工作，因此实践是口译教学的重要环节。但是没有理论指导的实践是盲目的实践。仲伟合教授说过，“一般来说，掌握一定翻译理论的译者在从事翻译实践时。往往比对理论一窍不通的人目的明确、方法灵活。”(仲伟合，2007)授之以鱼不如授之以渔，因此在口译教学时必须让学生了解相应的口译理论，如口译的定义、特点、分类、标准、译员素质要求以及口译技巧、口译技能等。
3.因材制宜原则
口译教学及教学材料的选择要根据学生的实际水平变化由易到难、循序渐进，切合学生的实际。一开始可以先进行视译训练，待学生能够初步掌握口译技巧和逻辑分析能力时，再选用音频和视频材料。可以由句过渡到段，由对话过渡到篇章，在不打消学生积极性的前提下逐步加深难度。
4.与时俱进原则
口译教学在教材的基础上，要注意时效性、生动性，可以选择最近发生的口译现场视频材料，如杨澜访谈、刚召开的两会温总理记者招待会、中国发展论坛、奥巴马演讲等，这些视频材料不仅新鲜有趣，可以最大限度地调动起学生的学习兴趣，促进学生口译技能的提高，同时由于这些材料涉及的知识面也很广泛，对于学生专题知识的积累也有极大帮助。
三、口译互动教学的模式
口译互动教学可采取以下一些模式：
1.课前新闻播报
每堂课开始时，让两名同学用英文报道国内外最新消息，另外两名同学当翻译。促进学生在课下通过阅读英文报刊或者看英文节目如CCTV9提高自己的英语水平，开阔自己的视野，锻炼口头表达能力。
2.命题演讲或模拟大会演讲
每堂课由两名同学进行英语演讲，还有两名同学分别担任他们的口译译员。既锻炼了学生英语演讲能力，也锻炼了作为译员的同学与发言人合作以及汉语表达能力和普通话能力。之后还可由同学进行提问，译员翻译成英语，演讲者回答后再由译员翻译成汉语，锻炼了演讲者的英语表达能力，也锻炼了作为听众同学的交流与反应能力及译员的双语转换能力。或者提前确定专题内容，一位同学充当发言人，另一位当译员。之后让同学就两人表情、发音、语气、语调、语速及相互配合情况提出改进意见。
3.译前准备 由于口译涉及的知识面不仅广泛，而且往往会涉及到带有专业性的主题，因此要求学生在学一个专题前，阅读该领域相关专题专业背景知识，查找并了解相关专业术语含义，老师也可指定文章让学生阅读，或留一些术语让学生课下查阅，课上通过提问的方式进行检查。实践证明，这不仅对于课上该口译专题的顺利进行行之有效，而且可以帮助学生积累足够的专题词汇，了解相关专题知识，弥补学生口译过程中专业知识的不足，开阔学生的知识面，同时还可以培养学生主动获取知识的能力，为以后的工作打下良好的基础，养成良好的工作习惯。
4.逻辑整理训练
选择一些逻辑性强的论说文或者演讲类材料，让学生迅速找出整篇文章的逻辑关系，理清思路，学会断句理解，提高学生理解分析源语能力和逻辑思维能力。
5.口译技巧训练
选择一些有代表性的句子，边让学生练习口译，边讲解增词、减词、转换、解释性口译、绕译、一句多译等口译技巧。在碰到不熟悉的专业术语时可以进行绕译，涉及到有国情、文化内涵、或时事缩语的词语或者汉英谚语时可以做解释性口译。当然对于一些国情特色词语或者习语如果已有特定的词汇或对应的英文，就要作为术语或习惯表达背下来。一句多译是让学生通过词汇替换、句法转换、逻辑变化灵活地进行口译。
6.搭桥翻译
让同学在阅读源语的同时，轮流接续口译整篇文档。要求同学迅速理解，并用目的语快速译出。这对于提高学生的迅速理解能力，快速反应表达能力，养成顺句驱动的口译习惯都有帮助。同时这也是同声传译的一种形式。鲍川运曾说过英语句子顺序往往是线性的，既意义按其出现在句中的顺序向下延伸，从语法结构上看，形态看
起来像串结构紧密的葡萄，因此采用顺句驱动的口译方法不仅合理，而且可以提高效率并且不易丢掉信息。
7.源语概述
选择不同语体的材料，听完一段话，让学生概述主要内容。教学重点是培养学生的逻辑分析能力，让学生学会根据不同语体的特点把握其逻辑，如论证类有论点、论证、论据。礼仪演说类会鲜明表示自己的态度立场。叙述类会仅仅围绕事件发生的先后顺序按时问地点人物事件展开。描述类会围绕时空关系展开。该项训练可培养学生注意力专注，耳听脑记抓要点的能力，使学生了解说话人的意图，识别主题思想，把握核心句，养成正确的听力习惯，以意群而不是单词为单位进行听辨，理清话语的内在逻辑关系，培养听辨理解过程中有意识筛选、缩小记忆容量、滤掉冗余信息的能力。
8.源语复述
听完一句或一段话后，让学生完整地用源语复述出来。强调的是内容和意义的完整，不要求语言形式的一致性，因此不同于背诵。此训练在培养学生快速反应能力、听力理解和短期记忆力的同时，同时也训练脱离源语外壳理解语言的能力，是口译灵活性方面的训练。“进行口译，永远不要忘记其目的是传递意思，永远不要过分去迁就原文短句结构和短句字词，切莫按照原文字词和结构去翻译，因为字词和结构都只是些符号，指明了道路通往的方向，但却不是道路本身。”(达妮卡・赛莱斯科维奇，1992)
9.口音辨别训练
让学生听来自不同国家和地区的人讲的英语，猜测国籍，熟悉各种不规范的英语及其发音特点，以便适应口译现场的实际情况。
10.不同语体听辨训练
让学生听脱口秀、礼仪演讲、辩论、访谈、新闻、诗歌甚至天气预报各种语体的源语，让学生了解六种主要话语类型；即叙述言语体、论证言语体、介绍言语体、礼仪性演说体、鼓动演说体、对话言语体各种语体的特点，通过语气及各种非语言因素理解说话人意图的能力及口译时应注意的问题。培养学生适应各种语体的能力。
11.影子跟读训练 ，可以选择相对简单、生活化的语速较慢的英文材料让学生跟读，根据学生的接受情况，逐渐加大难度，选择数字多、并列成分多的语言材料，进一步选择纯正的美音或英音演讲材料，让同学同步跟读源语。这项训练不仅有助于学生改善听力技能，强化短期记忆能力，因为是边听边说，还提高学生一心多用，有效分配注意力的能力，同时可以帮助学生规范语音、语调、重音、语气和节奏等，使学生发音纯正。
12.数字口译练习
介绍数字转换技巧及多位数、小数、分数、不确定数、倍数的译法，同时选择专门的数字练习材料，让学生听记译。因为数字之间的低相关性，使数字记忆成为口译中的一个难点，因此数字口译练习应贯穿贯穿整个学期。
13.双人互动训练
两人一组，只让其中～人听源语。之后该同学将听到的源语译给第二位同学，之后交换。互相交流，口译内容是否完整，译文是否可接受，表达是否流利。提高口译技能双语的转换和表达能力。
14.译人语概述
要学生将听到的源语概括并译成目标语。教会学生有的放矢，抓重点，理解源语逻辑的能力，不仅培养学生的源语理解能力，并且培养学生迅速进行双语转换的能力。提倡口译答案的多样化，不要让学生把参考答案视为唯一标准选择。培养学生活学活用、灵活应变的能力，没有对错，只有更好。
15.译入语复述训练或听译训练
源语由短句短段逐渐过渡到长句长段，根据学生的接受情况，由易到难。这是综合性的训练，要求学生正确，完整译出源语，同时强调译文灵活多样，一句可多译，既有助于学生注意力、记忆力的培养，也有助于口译技巧和表达能力的提高。如果说笔译时“能直译的则直译，不能直译或直译效果不好则意译”的话，那么口译时则“应主要采用意译，不要主动考虑使用直译。而只是在意译过程中自然地使用一些直译”。这样才能从大处着眼，抓住原话的实质内容，快速、灵活而又正确完整地再现原话。(王学文，1993)
16.译入语同声复述
学生在听到源语的同时用目的语完整译出。该训练同样要求内容完整，不要求语言形式的完全一致。这是一项综合训练。由于要求学生能够在听的同时理解记忆并且译出，该训练在训练短期记忆力的同时，还训练了听力技能、利用旧信息预测新信息的能力，以及源语理解、注意力分配、及双语表达能力的训练。
17.读一记一译练习
要求学生在有限时间内读完一段材料，并整理成口译笔记，之后把材料收起，凭借笔记复述阅读材料的内容，再口译成目的语。该项训练不仅锻炼学生抓住关键词和主要逻辑有效记笔记的能力，同时也培养了学生阅读笔记、再现原文的能力及双语转换能力。
18.听一记一译练习
让学生听一段1―2分钟的材料，边听可边记笔记，之后给学生留时间整理笔记，然后让学生根据笔记复述并译成目的语。这是听力理解、记忆、笔记能力和双语转换表达能力的综合训练。
19.三角对话练习
在口译训练的初期，由于学生昕解能力、记忆能力、笔记能力还都未得到长足的进步，可选择内容相对简单的语句较短、内容更口语化的对话材料，如主题为陪同、导游、现场采访的交替口译材料。把学生分为三人一组，一人说英语，一人说汉语，第三人是译员。让学生进入角色，体验译员与谈话人的相互沟通配合。这样不枯燥，学生还都得到了锻炼。
20.口译会议观摩及实战
让学生观看现场的记者招待会、新闻会、访谈节目、纪录片录像，如两会后的总理答中外记者问、中国发展论坛，让学生感受现场气氛，感受口译员的角色意识，并让学生适当参与，找差距不足从而确定自己努力的方向。
21.模拟商务会谈
三人一个小组，分别为中方代表，外方代表和译员。这项训练可以激励学生了解相关商务谈判知识，提高交流、表达、沟通协商等口译工作所需的实际能力。另外通过角色扮演，还可以让学生意识到了解相关专题知识及术语以及进行课前准备的重要性，让学生思索如何扮演好发言人和译员的角色，如何与发言人相互配合。
22.模拟记者招待会
教师提前确定几个主题，如外交问题、国情问题、环境问题、经贸问题等，让同学课下准备，把班级同学分成两组，每组选定几名同学做发言人讲话，稿件上课前准备好，每个发言人安排一位对应的翻译，其余的同学充当另一组的记者。当一组的发言人讲话并由译员翻译时，本组的记者及其翻译充当观众，另一组的记者进行提问，由发言人的译员译出。发言人回答，其译员译给记者。这样全班大部分的同学都参与了进来。
23.建立自主学习网站
老师定时上传最新口译现场音频与录
像资料，同学也可上传，大家共同分享视听资料，促进口译能力提高。
24.建立口译实践基地
尽量利用地缘优势，与外事部门、外贸部门、外企、或有相关需求的单位结成长期合作伙伴，学生可以担任志愿者到现场一线感受口译，锻炼实际工作能力。
口译具有现场压力大，即时性强，不可预测性等特点，口译教学应克服以往专题口译加语言教学的传统口译教学模式，因为这种单调而且被动的接受模式对学生十分不利，不仅严重影响学生的学习兴趣，降低学生的学习效率，同时不利于学生对实际口译现场的口译能力的培养。口译教学应该应该采取多种多样的教学方法，尽量在真实或模拟情境下进行，一方面学生始终有新鲜感，课堂气氛活跃，不至于觉得枯燥乏味，产生畏难情绪；另一方面，让学生在实践中进行主动地学习，不但可使学生积极参与，而且使学生注意力更为专注，并且培养学生的应变能力和现场适应能力。因此采用互动教学的方式对学生口译能力的提高有重要意义。
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口译教学范文3
关键词： 口译 记忆 技能训练
在译学领域，最难做出系统研究的恐怕就是口译了，它的科研难度远远高于笔译。因为，尽管口译与笔译在本质上相同，但两者特点仍有区别：笔译因落在可长久保留的纸张等语言传播载体上，故便于研究人员考察；口译则因其工作时的言语附着在转瞬即逝的语言声波载体上，故而难以在历史上留下大量的直观资料供后人开发、研究，甚至就连它的存在，也往往只能依据笔语对口译的记载而间接予以证实。
如何解剖口译这一复杂的智机能转换过程，解释和揭示口译的内在规律对口译的发展很重要。满足于经验之谈的口译随着口译理论研究的深入逐步转向口译的技能训练。
根据认知理论的信息处理原则，学习者作为认知活动的主体，他已有的知识结构在认知过程中起着重要作用。在言语理解的认知过程中，语言学习者已有的知识经验能对语言输入进行感知、领会、摄入与综合。当前输入的言语信息要与记忆中所存储的有关信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相关信息，或者未能激活记忆中的有关信息，就不能或难以实现对言语的理解，更不用说用译语来进行再创造了。
从记忆运作程序层面来看，口译记忆与通常意义上的记忆概念相同，两者都包括识记、保持、回忆和再认三个过程。其中“识记”过程在口译中表现为译员的听辨、理解，“保持”过程在口译中表现为译员对源语信息的贮存，而“回忆”或“再认”则表现为译员为译语输出所做的准备工作。
根据心理学原理，记忆的最终效果与动机呈正比例关系，亦即，译员的工作动机越强，其对原语信息的理解、组织得越好，记忆效果也就越令人满意。
口译要求学生具有把听到的词、词组或句子记住并迅速加工成意群，然后作为一个意义整体记存起来，最后用译语进行信息切换的能力。这要求口译人员适应英语的语流，善于对连贯的英语表达作出快速反应，捕捉其大意。英语单词的音、形、义是相互依赖的整体，所以在习得词汇时一定要有多种感觉器官一起参与，加强对大脑的刺激，提高记忆活动的效率，为快速听音过程中的准确理解奠定基础。
口译技能的训练方法如下：
1.记忆的训练
记忆的训练包括：源语复述练习、目的语复述练习、影子练习和逻辑整理练习。
2.视译的训练
口译时直接看着原文译成译入语。对比口译理论我们会得出这样的结论：口译记忆并不是对储存信息的简单恢复，而是对输入信息主动进行加工、编码之后的储存和提取。口译的记忆包括以下两个环节：对源语信息的识记和保持，在转换成目标语的同时对保持的信息进行再认或回忆。在口译中，语篇意义产生于言语分析、整合和逻辑推理之中。当言语链时，译员大脑的语言区受到刺激，译员会借助以前储存在大脑中的相关信息对语音进行辨识、阐释、推理、综合和分析，并将结果以内部言语的形式存贮起来，在短时间内完整记忆理解的内容主线和相关的补充信息。因此，口译记忆的实质应当是在理解源语的基础上对源语信息的主要意义和关键词语的记忆，而不是对源语孤立的语音代码、信息符号的机械记忆。
3.笔记是口译的关键
使用笔记，是为了补充大脑短期记忆和耐久力的不足，以保证译文的精确度，并保证其不受讲话人持续时间的影响。
影响连续口译质量好坏的一大原因是笔记得当与否。口译笔记是辅助记忆的手段，是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。通过关键词能够提示译员讲话人所表述的意思，掌握其表述内容的前因后果、上下文的逻辑关系。除此之外，数字、地点、人名容易一听就忘，所以也要及时记下这些必要的细节。
口译是借助已知知识听辨语言、分析、综合、推断、理解、意义产生、记忆和表达的过程。无论是安德森的（认知、联想和自主）程序性知识发展模式，还是他把知识的习得划分为知识编译和协调程序，以及认知学习和能力发展模式，或是吉勒的精力分配模式，都从不同角度分析了口译过程的各个活动环节，指出认知知识自动化处理的可能性和范围。
参考文献：
［1］Anderson，John R.et al.Working Memory：Activation Limitations on Retrieval，Cognitive Psychology.Academic Press，1996：221-256，Vol30.
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［5］蔡小红.以跨学科的视野拓展口译研究.中国翻译，2001，（2）.
口译教学范文4
关键词：口译教学；文化差异；文化导入；口译质量
中图分类号：G648.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0120-01
口译是一种跨语言、跨文化的交际活动。改革开放使我国与世界交流的机会日趋频繁，对英语口译人才的需求不仅越来越大，要求也更高。然而，从目前我国高校口译专业教学总体来看，现状并不乐观。对外来文化的不熟悉或陌生使学生在口译实践中失误或错误不断。口译教学起步较晚，教学经验不足，教师的教学方法处于探索和研究之中。分析近年的教学实践，我们深感造成口译教学停滞不前的突出障碍是学生文化知识欠缺。因此加强文化知识的学习和导入，是加快我国大学英语口译教学步伐，提高口译教学质量重要策略之一。
1.口译课现状
作为外语教学的重要组成部分,口译课程已在各大专院校英语专业广泛开设，但对教材、教学法等教师经验不足。口译课当然应强调"开口"，而目前多数口译课堂仍不得不以教师讲解课文为主。口译课与口语课有不同之处，学生不仅需要坚实的英语语言功底，如词汇量，翻译技巧，语法等，在视野、文化等方面的要求更高。由于文化底蕴不足，凡牵涉到这类话题教师就得花大量的时间先进行文化知识输入。高校的扩招使班级人数膨胀，教师对文化难点加以阐释后，剩余时间再来操作大班学生口译实践的时间已所剩不多，错误得不到及时纠正。处理往往滞后，不良循环使口译课堂不仅不能按时完成教学大纲规定的教学目标和任务，也使这门课费时低效。文化差异的方方面面使口译课处处受阻。文化障碍常常导致口译课无法顺利进行，教师停顿不断、时间耗费于解说介绍国外文化。要在有限的课堂时间内实现令人满意的教学效果，快速改进现状，提高口译课的教与学的质量，丰厚的文化知识积淀显得尤为重要 。
2.口译教学滞后原因
2.1 语言基本功不扎实。口译课属高起点的语言知识与技能学习课程，要求学习对象具有相当程度的英语水平，如达到大学英语六级水平或专业英语四级水平，尤其是英语耳听会意能力和口头表达能力应达到中级以上水平。开设前要求先修好基础口语，高级口语，英语笔译，中西文化等。口译是对语言运用的最高境界，对译者的听力、发音、语法、相关领域的专业知识等都有着很高的要求。为此口译课一般都在高年级阶段开设。口译教学发展缓慢其中一个原因是不少学生的语言基础薄弱，表达上力不从心。薄弱的语言基础将大大阻碍口译能力的发展。
2.2 跨文化意识薄弱。口译课教学大纲明确提出要“突出语言交际能力的培养。在口译课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”可见对口译教学中的文化问题相当重视。从口译教材的编排上我们也注意到课程的内容需要开阔的视野和宽广的知识面，很多话题如“国际交流”、“风俗习惯”、“青年问题”、“教育理念”、“饮食文化”、“社会生活”、“历史文明”、“走向社会”、“文化差异”、等直接涉及文化价值观、和社会生活各方面。可以说，每个话题对学习口译的学生都是挑战。要涉猎很多学科、不熟悉的领域、全新的知识体系如商务、体育、信息技术等。然而，尽管学生在英语专业基础阶段中从英美概况、英美文学史、欧洲文化入门等课程中对西方文化有了一定的了解，但很肤浅，根本不足以排除文化障碍，无法自如地处理口译过程中的文化差异问题。
3.正确认识口译的本质
口译的本质就是一种跨语言和跨文化的交际活动。上海外国语大学梅德明认为：口译是一种通过口头表达形式，将所听到(问或读到)的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。北京第二外国语大学张文教授在口译理论研究一书中也对口译的概念进行了较全面的界定。她认为：口译是在人们跨文化、跨语言的交往活动中，为消除语言障碍，由能运用交流各方所使用的语言的人，采取口语表达方式，将一种语言所表述的思想内容以别种语言做出转述的即时翻译过程。
王佐良说过：“翻译里最大的困难是什么呢？就是两种文化的不同，在一种文化里头不言而喻的东西，在另一种文化里头却要花费很大的力气去解释。”基于这些理论明确了口译是一种跨文化活动，在交际活动中，口译者很可能面临截然不同的文化，不明确跨文化交际和口译之间的关系必然导致的种种错误。
纵观专家们对口译本质的定义，如果对文化没有相应的认识和了解，对语言就无法深入理解和恰当运用。要培养好学生的口译能力，不对两种文化深入了解，翻译时很难准确传递信息。导致口译质量不佳。
4.强化文化导入的措施
很多高校口译课还处于探索前行阶段，对文化知识的导入顾及不到或偏少。不少教师认为学生毕业后专门从事这方面工作的人不会多，对口译教学中文化差异造成翻译障碍缺乏应有的重视。没有系统地培养学生跨文化意识。有的学生也参加过口译工作者的招聘，但被录取者寥寥无几。不能给社会输送合格的口译人才使得口译课形同虚设。要帮助学生了解不同文化习俗差异，价值标准、思维习惯和认知标准，重视文化差异对口译的影响，以下是一些有效措施：①尽量给学生创造各种条件和机会，走入社会参加实践交流。②有意识地多与外籍学生和外教交谈，开设有关西方文化的讲座和讨论。充分利用时间阅读外文原版杂志、报纸、期刊，大量观看外国原版电影电视，了解很多外国的风土人情，文化习俗。 ③经常邀请出国人员，留学生座谈国外见闻，间接了解西方文化风貌。④有意识地选修与西方文化有关的课程如，政治、文学、历史、哲学和英美概况、英美文学史、欧洲文化等。
美国教育家Winston Brembeck1977曾说“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”可见，离开了文化的口译教学前景是暗淡而无生机的。精通和理解一种文化，消除文化障碍需要很长的时间，跨文化交际意识的培养和能力的提高需要不断的学习。大学英语专业是口译人才的输送源泉。要成为优秀的中高级口译人才，就得在大学阶段打下坚实的基础。广大口译课教师要加大研究力度，积累先进经验，把对口译教学的研究推向新的台阶。
参考文献
[1] 柯克尔．从口译实践到口译教学[J]．中国翻译，2003，(2)．
[2] 梅德明．中级口译教程[M]上海：上海外语教育出版社，2003
口译教学范文5
关键词：口译市场；大学本科；口译教学
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）39-0217-02
随着我国改革开放的不断深入，国际交流与合作不断扩大。为了更加顺利、有效地开展各种区域性和全球性的交流与合作，各行各业都需要更多、更高质量的口译服务，中国的口译市场需求也由此空前旺盛。与此同时，随着社会需求的不断增加、各类口译从业人员的不断增多，口译工作开始出现职业化动向（王恩冕，2005）。因此，如何培养高素质的口译人才以满足职业市场的需求、如何使口译作为一个特殊职业得到口译市场的认可、如何使口译从业人员得到全社会的尊重都成为了亟待解答的问题。针对上述情况，我国的口译教育在翻译学科理论的指导下、在口译市场需求动态的指引下也在逐步发展，形成了博士—硕士—学士的教育体系，以期培养更多的高素质的口译人才，满足不同层次的口译市场需求。中国国内现在已有40所大学招收MTI学生，有18所大学在本科层面开设口译（戴惠萍）。但是，由于以培养职业翻译人才为目标的翻译本科教育仍然处于起步阶段，大学本科翻译专业的口译教学仍然面临一些问题。因此，本文在同时开展两套问卷调查的基础上，探究中国口译市场对口译工作和译员素质的要求以及大学本科层次翻译专业学生对口译工作和译员素质的现有认知，并进而结合两者对大学本科层次翻译专业的口译教学提出一些意见和建议，以期培养出更能满足市场需求的口译人才。
一、调查的设计和展开
两套问卷调查从问卷设计、发放和回收到数据的分析历时两年多的时间（2010—2012年）。其中第一套问卷的调查对象为义乌和上海两地的口译服务“用户”（主要包括中外企业、翻译公司、政府部门）和提供口译服务的“译员”（包括专职、兼职和自由职业口译员），第二套的调查对象则为浙江师范大学外国语学院翻译系的学生。两套问卷分别从“市场”和“培训基地”的角度出发，问卷问题主要围绕市场口译人才的供求和分布、口译人员的知识能力结构以及口译人才的培养三大方面来设计。第一套问卷的调查方式以电子邮件为主，发放问卷100份，实际收回有效问卷58份，回收率58%，其中“用户”25份，“译员”33份。第二套问卷的调查方式为现场发放，发放问卷60份，实际收回有效问卷57份，回收率95%，两套问卷总回收率约为72%。
二、调查发现和分析
1.口译人才的供求和分布。根据第一套调查问卷的数据显示，口译服务“用户”在聘请译员的过程中，12%的用户表示总是或经常遇到困难，53%的用户表示有时会遇到困难。而译员在寻找口译工作机会的过程中，则有47%的译员表示很少或从未遇到困难。在调查中，共有67%的口译服务“用户”或提供口译服务的“译员”倾向于建立固定的业务关系。这些数据说明我国目前的口译人才尚不能很好地满足市场需求，口译人才在市场上总体来说供不应求。
2.口译人员的知识能力结构。两套调查问卷都主要设计了涉及译员的知识能力结构方面的问题，旨在考查中国口译市场对译员在双语能力、双文化能力、知识面、记忆力、逻辑分析能力、公共演讲能力、职业道德等方面的素质要求和大学本科层次翻译专业学生，这些未来译员的生力军，对译员所需具备的这些素质的现有认知。口译市场对译员的要求不仅体现在译员的知识能力结构上，还体现在其职业素养上。而在校的翻译系学生则更加侧重自身对知识能力方面的提高。当然，学生对职业道德、职业素养在口译工作中重要性的认知不足与其还未步入口译市场开展他们的口译工作也有一定关系。
3.口译人才的培养。在对译员的学历或学位的要求方面，口译市场中有41%的用户和47%的译员表示译员至少应该具有大学外语专业本科（或同等）学历，而28%的用户和22%的译员表示译员应该具备有外语硕士研究生的学历。在浙师大外院翻译专业的被调查学生中也有59%的人表示译员至少应该具有大学外语专业本科（或同等）学历。由此可见，在本科层次的口译教学和培训对培养中国口译人才的重要性是不容小觑的。同时，根据第二套问卷调查中被调查学生的反映，当前对他们的培养中出现的问题集中突出在专业素质高的师资匮乏（76%）、课程设置不合理（59%）、课程教学“重理论、轻实践”（43%）等方面。
三、结论与建议
从上述这两套问卷调查我们可以发现，中国口译市场对译员的需求和市场上实际可供用户聘用的高素质的译员不对称，高水平、高层次、精专业的译员供不应求，这也就把各大学本科翻译专业的译员培养任务急切地提到日程上来。此外，“市场”上的用户和译员与“培训基地”中的翻译学生对译员在双语能力、双文化能力、知识面等方面的素质修养和学历学位要求有着相同的认知，但是在公共演讲能力和职业道德的认知上，两套问卷中的调查对象存在着较大差异。同时，在翻译学生当前的口译学习中，他们所面临的问题较为集中突出在专业素质高的师资匮乏、课程设置不合理、课程教学“重理论、轻实践”等方面。基于以上调查结果及分析，本文对大学本科层次翻译专业的口译教学提出以下几点建议：（1）改善课程设置，改变当前翻译课程设置中“重笔译、轻口译”的现状，增开更多的口译课程，改善口笔译比重严重失调。（2）针对当前口译教学中“重理论、轻实践”的问题，更多口译课程的教学应以技能训练为导向，增加针对口译技能发展的课堂教学时间和练习时间，适当加重实践练习的比重，进行更多、更高强度的口译练习和实践，帮助学生建立恰当的口译知识和技能体系。（3）完善口译教师的培训体系，加强对口译教师，尤其是那些“半路出家”的既非专业译员出身又非口译专业毕业的口译教学任课教师的岗前培训、在职培训或学校教育。这些教师承担着大量的口译教学工作，但却很少接受过专业的口译教育或培训，有些甚至不曾有过任何口译实践，因此，对这部分师资的培训刻不容缓。
综上所述，本文基于两套问卷调查的发现和分析，从课程设置、教学方法、师资培训等方面对大学本科层次翻译专业的口译教学提出了一些建议。当然，这些建议也只是一些比较初浅的看法，有些认知也有待系统化。总体来说，当前的中国口译市场对口译人才的需求呈现出种类多元、层次多级、素质全面化等趋势，大学本科层次翻译专业的口译教学也应以此为导向，构建更加完整、合理、系统、科学的规范化、系统化、合理化和特色化的口译教学体系，使我国口译人才的培养更加跟上我国社会发展的需求。
参考文献：
[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译，2004，（5）：27-31.
口译教学范文6
关键词：体验式教学；英语口译；模式
一、引言
随着对外经济的迅速发展，我国英语口译人员的需求不断膨胀。如何培养更多合格的英语口译人才以满足各地经济发展的需求，是英语专业教学迫在眉睫的任务。但据调查表明，我国英语口译教学仍存在着许多问题，探讨有效的英语口译教学模式具有重要的教学意义。作为一门技能性和实践性很强的课程，口译教学内容和模式的选择应相应地突显应用性和实践性。体验式教学是一种主张使学生在亲历中理解并建构知识、发展能力的教学观和教学形式，强调学习的实践性和体验性。本文旨在从体验式教学的视角探讨英语专业口译教学模式的构建。
二、体验式教学的特点
体验式教学理论是近年英语教学广泛实践的一种教学模式，这种理念倡导下的教学模式强调让学生在实践中学，在反思中获得体验，最后在实践体验中获得知识。因此该教学模式主要具备以下几个特点：（1）主动性。它强调学生主动参与，对自己的学习负责，真正成为教学过程的主体。（2）寓教于乐。它将学习变成乐趣，而不是压力，促使学习者主动体验积极情感，能够激发学生的学习兴趣。（3）学用一致。它提供解决实际问题的机会和场所，使学生能够在活生生的实践过程中边学边用（张惠珍，2008）。
三、英语专业体验式口译教学模式的构建
1.多媒体技术辅助英语口译体验式教学
多媒体技术为英语教学提供了丰富的资源，也优化了英语教学的方式。体验式英语口译教学可利用多媒体的教学优势构建良好的语言和学习体验环境。专业英语术语是口译教学的重要内容之一，多媒体的网络资源为口译教学提供了大量的素材。教师可以在相关的网页下载各种专题相关的文章或口译文本实体作为教学材料，设置相应的口译练习任务，或布置词汇和句型学习的相关课外阅读或背诵等学习任务，让学生在接触这些丰富的网络资源中体验口译相关的语言特点，通过学生的阅读、背诵和使用自然习得有用的口语语言及背景百科知识。此外，网络丰富多样的口译视频为口译教学构建了真实的口译现场环境。教师可以通过播放视频，例如东盟博览会开幕式口译视频、广交会小家电会展招待会口译视频、国务院记者招待会口译视频等，让学生在视频中了解真实口译现场的组织及工作状况，口译人员在心理、英语功底及口译技能各方面的要求，使学生体验口译工作的不易和魅力，激发学生对口译学习的兴趣。
2.课堂实践体验式教学
口译课的教学目标是提高学生的口译实际操作能力。体验式口译课堂教学应分成两大部分：技能训练和专题训练。技能训练主要包括听辨和理解、记忆、笔记、表达等，教师应在技能训练讲解和训练的基础上进行大量的专题实操训练。例如，在商务谈判专题训练时，教师可以结合教材的专题内容，让学生分别担任不同的谈判角色，在课堂上组织模拟谈判口译实践，让学生成为学习的主角，积极使用相关的口译技能和专业英语知识进行实践活动。学生通过这样的体验式学习，体会商务谈判口译过程中词汇和句型难点、技巧的使用，通过不断的操练总结英语表达的使用特点，改善相关口译技能的使用效果，从而逐渐地提高口译综合能力。此外，有条件的院校应建立具有仿真效果的口译实验室和商务实训室，利用音频和视频资料现场模拟场景，把课堂教学设计成模拟的商品交易会、商务谈判或贸易洽谈会等，由学生自导自演，锻炼学生的“动口”能力。
3.实际口译实践体验式教学
体验式教学的重点之一就是学用一致，使学生能够在活生生的实践过程中边学边用。作为实践性很强的口译教学，实际口译实践应是教学的重要部分。学生只有参加实际的口译实践，才能将在课堂所学到的口译技能及相关专业英语知识学以致用，在体验实际口译场景和口译实践中提升个人的口译综合能力。学校应尽可能安排和组织学生参加各种交易会或经贸活动的实际口译工作，以增强学生的口译现场操作能力。以笔者所在院校为例，学院每年都会由教师带领学生参加东盟博览会等系列商业活动，以促使学生积累口译经验。
总之，以学生为中心的体验式英语口译教学并不是在削弱教师的作用，而是要加强教师的导学作用。在崇尚自主学习的今天，该模式的开启将进一步强化口译教学的实践性，同时对教师的能力提出了更高的要求。如何进一步优化体验式英语口译教学模式，帮助学生在体验口译的过程中切实提高口译水平，这是日后值得深入探讨的问题。
参考文献：
[1]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译，2004（5）.
[2]吴丽兰.地方本科院校应用型英语口译人才的培养[J].毕节学院学报，2014（7）.
[3]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.
