前言：中文期刊网精心挑选了口语交际教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
口语交际教案范文1
【教学目标】
1.根据场合，用合适的音量与他人交流。
2.知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。
【教学重点】知道什么时候用多大的声音说话
【教学难点】
养成良好的说话习惯。
【教学课时】1课时
【教具准备】
课件
（朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
阅览室
1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，在下面的几种场合，该用多大的声音说话？
教室
办公室
2.引言：在不同的场合，有时候需要大声说话，有时候需要小声说话，用多大的声音，要根据情况而定。(板书：用多大的声音)
【设计意图：出示图片，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】
二、读教材内容，了解交际要求。
1.明确本次交际的要求：
读教材89页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
这次口语交际要求我们说一说：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？
（1-2）
2.本次口语交际中我们应该注意什么？
（1）吐字要清楚。
（2）有不明白的地方，要有礼貌地提问。
【设计意图：明确要求和需要注意的事情，为交际指点重点和方向。】
三、交际方法
1.看图想一想
观察三幅图，想想图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？此时该用多大的声音说话？
2.观察第一幅插图
阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”
这时这个小男孩需要大声还是小声说话？
（在阅览室里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。）
（板书：图书馆
轻轻地说话）
3.观看第二幅插图
小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。
这时小华需要大声还是小声说话？
（在老师的办公室里不能大声说话，以免打扰到其他老师办公。）
（板书：办公室
小声地说话）
4.观看第三幅插图
一个同学在讲故事，大家在听故事。
这时讲故事的同学需要大声还是小声说话？
（此时应该大声说话，让同学们能听得清。）
（板书：讲故事
大声说话）
5.教师小结：
用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。
（3—4）
（5-8）
【设计意图：观察图画，根据情境，进行交际，变抽象为直观。】
四、创设情境，合作做一做
1.观察下面的图片，说说图中的人在干什么，该用多大的声音说话？为什么？然后演一演。
（看电影时，要小声说话，不要影响别人。）
2.出示在餐厅就餐的图片：
在餐厅就餐时该用多大的声音说话？
（在餐厅就餐，要小声说话，不要影响别人。）
3.演讲比赛时：
观察图画，这时候该用多大声音说话？
（演讲比赛时声音要响亮，吐字要清楚，让观众能听得清。）
【创设情境，在情境中口语交际，化解交际的难度。】
五、评议谁最棒
小组评议，看谁的表现最好。
（9-11）
（12）
板书设计
用多大的声音
图书馆：轻轻地说话
在办公室和老师说话：小声说话
上课发言：大声说话
课后反思
成功之处：
口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。在进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上采用“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
口语交际教案范文2
《名字里的故事》
【教材内容分析】
本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，学生能清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听习惯及交际素养。同时，通过这一活动，进一步激发学生表达的欲望。
【教学目标】
1、
能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2、
听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3、
能向家人讲述同学名字里的故事。
【教学重点】
1、
把了解到的信息讲清楚。
2、听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
【教学难点】
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
【教学课时】
1课时
【课前准备】
在家问问长辈，了解自己名字的含义或故事；也可以了解家中其他人名字的含义或故事；还可以了解知名人物名字的故事。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1、导语引入聂耳、岳飞名字里的故事：悄悄地告诉大家，老师有一个特别的爱好，就是爱研究人的名字，例如：在医院候诊时，留意看看屏幕上人的名字，猜想一下这个名字背后的含义，我觉得特别有意思。
2、揭题，板题：名字里的故事
二、教师示范，指导交际
1、教师示范，听了老师的介绍，你想说什么？
2、同学们真有礼貌，在听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
板书：礼貌地回应（在书上打√）
3、你能说一说，刚才老师是从哪些方面介绍名字的呢？
同学们听得真仔细。我们在介绍的时候，要把了解到的信息讲清楚。
板书：信息讲清楚
三、学生练习，引导互动
1、现在你能像老师一样有顺序地、清楚地介绍一下自己的名字吗？自己先练一练。（生自由练习）指名展示，评价。（在书上打√）
2、谢谢你让我们知道了你名字的含义。哪位同学也来有礼貌地回应一下？
3、大家在听的过程中，有没有特别感兴趣或不理解的内容，要提出来的呢？四、小组交流，分享互动
四人小组合作。展示学习的要求。（分四人小组练习、师巡视，相机指导） 了解组内评价情况。小组展示。指名评价。
五、拓展练习，布置作业
1、每个人都有自己的名字，每个名字里都有一个故事，除了你们四人小组，还有班上其他同学和在这儿听课的老师们的名字里都有故事。想知道他们叫什么名字吗？想了解他们名字里的故事吗？谁来做个小记者，去采访一下他们其中的一个人，去探询他们名字里的故事？我们大家可以看看他是怎么问的，都来学一学。（师生交流）
2、我相信下面还有很多小朋友们想知道其他老师或者同学们名字里的故事呢，你们也有一次采访、交流的机会。去吧，和他们交个朋友，互相介绍一下自己。（师生交流、生生交流。）
3、通过采访、交流，你了解了谁的名字？说说看。（生说）
4、真好！我们又认识了一些新的朋友，知道了他们的名字。老师再来说出一个人的名字，你们看认不认识。谢婉滢？不知道吧。冰心呢？谢婉滢也就是冰心奶奶。原来谢婉滢是她们的父母给她取的大名，而冰心是她自己根据职业、爱好等给取的笔名。假如让你给自己取个名字，你会取怎样的名字？
5、你现在取好名字了，能把你为自己取名字告诉大家吗？你还要告诉大家你为什么取这个名字。
6、总结，布置作业：每个人的名字都有一个故事，每个人的名字都寄托着父母对我们的期待与关爱，通过了解小朋友的名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味。让我们好好爱自己的名字，好好珍惜父母对我们的关爱。今天回去后，与家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
【板书设计】
口语交际教案范文3
1.口语交际的主题与单元主题一致：要遵循常规，突出主题。比如，第六单元的主题是“父爱母爱”，那么这个单元口语交际的主题也是“父母的爱”。它的要求是“每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，请先阅读几则发生在生活中的小故事。……你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。回家以后，还可以把这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法”。
根据这一特点，教师应该在导入和总结环节把本次口语交际的主题突出出来，防止学生在口语交际时偏离主题。切记在口语交际课上不遵循教学常规――读一下口语交际的要求就开始让学生说，说到哪里算哪里。比如，我是这样导入上述口语交际的：“在第六单元，我们共学习了四篇课文。《地震中的父与子》中的父亲历尽艰辛，挖掘38小时，终于救出儿子，歌颂了伟大的父爱。《慈母情深》中的母亲弯曲着脊背，几乎把脸挨到缝纫机板上；母亲用她那龟裂的手指数着皱皱的一元五角毛票。读了这些细节，你是否体会到了母亲的爱，你是否想过怎样感恩于母亲？《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》中的巴迪，童年时对父亲一句‘糟糕透了’的不理解，等到长大后才懂得这是另一种方式的爱。《学会看病》中的母亲让儿子去看病，你是否读懂了母亲既想锻炼儿子能够独立生活，又很懊悔自己这样做的矛盾心情？你有过这些类似的爱吗？请同学们读一读要求中的三则小故事。”而总结是这样的：“慈祥的爱是爱，严格的爱也是爱；当时能理解的是爱，不能理解的也是爱。世界上最爱你的人就是你的父母，只不过爱的方式不同。”
2.口语交际与习作密不可分：要学以致用，交流所悟。这一特点表现在两个方面：其一，口语交际的主题是什么，习作的主题就是什么，无论哪个单元的安排都是如此；其二，口语交际与习作的安排顺序不同：有的口语交际在前，有的在后。
根据这一特点，我们在备课前就要想一想：它们的主题为什么相同，并且与单元主题一样？为什么它们的安排顺序还不固定？它们的主题一样是因为教材的编排意图――训练学生在口头或书面表达时能够运用在课文里学到的表达方法，做到读、说、写结合。所以教师的评价要围绕本单元的主要表达方式进行评价。比如，第三单元的口语交际《我是“小小推销员”》。学生在介绍“商品”时，教师可结合本单元列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法进行评价。至于顺序不固定，是由于本单元自身特点决定的。比如，第七单元就是习作在前，口语交际在后的。因为第七单元的目标之一是培养学生搜集、整理、运用资料的习惯，而且还是初次练习运用资料写读后感。所以就让学生先亲身体验怎样写，然后交流怎样恰当地运用搜集到的资料写读后感。否则，没有亲自运用资料去写，当然就不能很好地交流怎样恰当地运用资料写读后感。
口语交际教案范文4
关键词：听觉延迟反馈; 安卓系统; 手机; 软件; 编程
1、DAF口吃矫正器械介绍
听觉延迟反馈（DAF）技术被用于口吃矫正疗法已经获得了国际及国内研究者的认可[1]，美国某公司以此原理制造了思比易口吃矫正器，国内一些公司也推出了基于同样原理的盒式矫正设备。DAF技术通过延迟语音信号从发音器官到达听觉器官的时间，来促进言语流利程度。DAF器械一般的工作原理是通过麦克风采集使用者的语音，通过模/数转换器转为数字信号，再送到数字信号处理芯片。 数字信号处理器在特制的算法控制下完成延时、自动增益控制等处理，再经过数/模转换成语音信号，最终用扬声器输出到使用者耳内，达到听觉延迟反馈的效果。
2、基于安卓系统实现DAF的优势
思比易有矫正口吃的效果，但是却价格昂贵（近5000美元）。盒式矫正仪也有携带不便的问题。所幸以现在的技术手段和目前智能手机成熟的硬件配置，要开发一套基于安卓智能手机的该软件并不困难。与手机共享操作平台不仅使该设备的便携性得到保证，更能节省设备的硬件成本，易于推广和使用，为更多患者提供矫正口吃的机会。
3、DAF功能在安卓系统中的实现
本项目在eclipse平台下编程，依托于安卓2.2系统自带API库进行开发。音频处理部分用到了安卓2.2系统的android.media.Audio下的若干API功能，这个库中的API主要使用底层函数，虽然对音频文件直接操作的功能较差，功能相对原始，却能在精确控制后，实现稳定的流媒体处理及音频的基本输入输出。图1为本程序的流程简图。
3.1 连续输入功能的实现
为了能实现实时延时功能，需要对音频数据进行实时采集和控制，本项目采用带缓冲区的流媒体录音机制对语音进行采集。采集音频信号并用缓冲区保存语音信息时，需注意输入数据的连续性，防止重复写入和丢失缓冲区段。这就需要预先定义缓冲区的大小和位置，以防造成缓冲区数据存储不正常
本项目采用Audiorecord采集音频，可以将音频信号按预先指定的大小分段打包，并保存在预先指定的缓冲区中。当按下启动键时，录音线程即时启动，不停的将通过话筒采集到的音频信号顺次写入缓冲区段，待运行到输出线程时，进行读取。
3.2 连续输出功能的实现
音频的连续输出是保证反馈语音流畅自然的重要步骤，这部分也同样采用读取缓冲区数据进行流媒体播放的方式。由于流媒体播放具有实时性，若缓冲区数据出现间断，播放的语音信号也会出现间断或是不连贯，因此制定缓冲区的大小和位置，也对语音播放的质量有直接的影响。
本项目采用AudioTrack将储存在缓冲区段中的数据搬运到扬声器进行播放。该线程可以读取指定大小和位置的缓冲区数据，并将这些数据包重新组合成音频信息，输入扬声器。
3.3 延时功能的实现
从音频信号采集到输出，为保证音频信号的连贯，不可避免的要采用多线程操作，这时如何控制线程占用CPU的时间，是控制延迟时间的重要步骤。本项目采用Timer（）监测每个录音循环的延迟，通过对缓冲区大小进行动态调节的方法，来实现动态延时的控制。动态延时控制主要依靠流媒体缓冲区的传输特性。因为音频采集模块和输出模块不能同时对一个缓冲区段进行调用，音频采集模块只有在完成一个缓冲区段的写入时，音频输出模块才可以对这个缓冲区段进行调用。而音频信号从话筒到音频采集模块以及从音频输出模块到扬声器所用的处理时间相对音频信息写入缓冲区段的时间极短，所以从缓冲区段写入开始到写入完成的时间，就基本决定了从音频输入到输出的延迟，这个延迟主要取决于缓冲区段的大小。
4、软件运行实验与结论
软件运行的平台为安卓2.2操作系统的野火G8手机，该手机属于安卓手机中硬件性能较差的手机，因此能在G8上稳定流畅运行的程序，在现有的其他安卓2.2系统手机上也能完美运行。通过植入的Log.d("test2", "Done")在Eclipse平台上所给出的LogCat运行报告测试（图2），当选择语音延迟50ms时，语音延迟基本稳定在40-60ms的区间内，达到了DAF设备的最小延迟要求。这说明，基于安卓手机平台搭建的DAF软件/设备是有效可行的。■
参考文献
[1]杨利,蒋涛等. 思比易(SpeechEasy)口吃矫正器矫治口吃临床观察. 中国听力语言康复科学杂志2006,3: 27~28
[2]郭宏志，安卓应用开发详解. 电子工业出版社 2010.6
[3]杨玲. 数字音频实时延时处理器的设计与实现. 电子科技大学硕士学位论文. 2001.3
[4]孙卫琴. Java面向对象编程. 电子工业出版社2006
作者简介：
口语交际教案范文5
关键词：平面交叉口 渠化设计 交通岛
1.前言
交叉口是城市制约交通运行效率的重要影响因素，因此如何使车辆、行人迅速便捷地通过交叉口，是提高城市交通运行效率的关键[1-5]。在交叉口除了通过信号灯等交通管理手段外，交叉口渠化设计对于提高道路、交叉口的通行能力、行车速度，缓解交通阻塞，降低事故等都具有很大的现实意义，本文对其进行了讨论。
2.交叉口的型式
交叉口的型式，决定于道路网的规划，交叉口用地及其周围建筑的情况，以及交通量、交通性质和交通组织。常见的交叉口型式可以分为一下几类。
（1）按相交道路条件分类：
一般可分为三路平面交叉，四路平面交叉和多路平面交叉三类。
（2）按几何形状分为：
①十字型，②x字型，③T字型，④Y字型，⑤复合交叉（5条或5条以上道路的交叉口），⑥环形交叉等几种。
3.交叉口渠化要素
渠化设计的一般设计主要集中在利用标线划分车道功能、通过对人行横道来规范行人轨迹、通过导流设施规范机动车以及非机动车的行车轨迹、利用安全岛作为行人和非机动车过街的交通安全岛。
3.1 车道功能划分
组织不同标准和不同行驶方向的左转、直行和右行的车辆在各自的车道上分路权。根据车行道的宽度和左直右行车辆的不同组成，应作不同的划分。划分的原则如下：
①当左直右车辆组成均匀并有一定数量时，可各设一条专用道；对于非机动车交通，可划分快、慢车分道线或设分隔设施组织分流行驶；
②当直行车辆特别多、左转车辆也有一定数量，可设一条直行车道和一条左转车道；对向的车道为反对称布置；
③当左转车多而右转车少，可设一条右转车道，右转与直行车辆合用一条车道；
④当左右车辆较少，可分别与直行车道合用；
⑤当车行道宽度较窄，无法划分左、直、右行车道，可仅划分快、慢车分道线；
⑥当车行道很窄，无法划分快、慢车分道线，或者划分了对车道的相互调剂使用不利时则可不划分。
3.2 交通岛
交通岛作为行人和非机动车过街的安全岛，可减少机动车的干扰，提高行人与非机动车通行能力；为设置交通控制设备提供场地；交通岛不但是物理类型的，也可以是路缘构成的区域或用特殊油漆标志的路面区域。
交通岛根据其功用及布置的地位，可分为分车岛（分隔带）、中心岛、方向岛和安全岛。
①方向岛，起到分隔车流的作用，一般可将右转车流、自行车流分离出去，减少冲突；
②安全岛，可作为行人二次过街的驻足地，一般在面积较大的交叉口，可由设在交叉口的方向岛或分车岛兼此作用；
③分车岛（分车带），分隔对象车流，也可作安全岛，在有禁限措施的交叉口可以设置作掉头车道的引道；
交通岛的区分并不绝对，有时一种岛状设施能同时发挥多种作用，即同时兼有导流、分隔及安全作用的交通岛。
3.3 导流线
渠化的行驶路线应简单明了，根据各流向车流的安全行驶轨迹设计。当交叉口空间较大时，各流向的车辆行驶轨迹范围比较大，因此发生冲突的区域相应增大，不利于交通流的运行与控制。可通过导流线限定各股交通流的行驶轨迹，一方面利于交通流平顺行驶，同时限制车辆转弯时的任意性。
直行车导流线往往用于进口道拓宽引起的中心线偏移、对向机动车道错位的情况，而在多相位控制交叉口，左转导流线的设置则尤为必要。
4.设计实例
本文以典型十字交叉口为案例，设计了其渠化方案。
4.1 十字交叉口渠化
（1）设计图
（2）设计说明
对A进口进行重新渠化，将A进口的车辆停车线向前提升，并将其设计为阶梯形，以缩短停车线间的距离；并设置两个左转待转区；禁止车辆无秩序右转；
对C进口进行重新渠化，通过偏移中央分隔带和改变车道宽度的方法，将原来的五车道改为六车道；将北进口道停车线向前提升，并且设置两个左转车道，在一定程度上提高了交叉口的通行能力。针对C进口右转车道资源浪费情况，将北进口拓宽段向后移两米；
为提高交叉口通行能力，将BD停车线各提前，其中里侧为一个左转转车道，中间为两个直行车道，最外侧为右转车道。
设置减速带，控制车辆速度；在C进口道设置视距三角形，并清除交叉口视距三角形内的障碍物。
5.结论
交叉口渠化是调交叉口通行能力的重要手段，本文对交叉口的渠化方法进行了讨论，并结合实际案例说明了方法的实际操作性。
参考文献：
[1]李晋华.城市道路平面交叉口设计.常德师范学院学报，2003，15（1）：1-2.
[2]徐吉谦.道路平面交叉渠化设计.交通管理研究，2000，1（1）：51-52.
[3]邹联锡，薛博.平面交叉口的渠化改造.中国市政工程，2004，110（4）：3-3.
口语交际教案范文6
关键词:微机原理与接口技术;案例教学;教学模式
中图分类号:G642 文献标识码:B
1课程的特点及其现行教学中的问题
“微机原理与接口技术”课程是当前高校很多专业的专业基础课,在整个专业建设和课程体系中占据重要地位。但当前在“微机原理与接口技术”课程教学过程中还存在诸多问题。
首先,“微机原理与接口技术”课程涉及面广,是计算机软件技术和硬件技术的结合,还涉及数字逻辑、汇编语言、计算机组成原理和操作系统等学科的知识。学生理解起来具有一定难度。同时,“微机原理与接口技术”还是一门不断发展的科学,新技术、新应用领域不断涌现。因此,“微机原理与接口技术”不仅理论性强,而且概念多、翻新快。而教学内容往往来不及更新和补充,造成了教学和实际的脱节。
其次,以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用,在整个教学过程中,以“教”为主,缺乏互动,难以激发学生的学习热情,不利于具有创新思维能力的创造型人才的培养。特别对于“微机原理与接口技术”课程来说,由于概念多,涉及知识面广,教学内容不系统,随意性大,形式松散,传统教学模式使学生很难理解透彻理解网络知识,学生普遍存在理论与实践脱节现象,不少学生修完课程,拿到高分,但对于微机原理与接口技术的理论知识认识并不深刻,在实际应用中不能学以致用。
最后,微机原理与接口技术的实验教学跟不上教学的要求。由于“微机原理与接口技术”课程涉及知识面广,实验内容多,如何有效组织这些试验本身就面临挑战。同时,很多微机原理与接口技术实验需要特定的环境,需要投资购买大量硬件设备及软件,但是很多学校没有条件提供足够的环境让学生进行实验,因此学生往往难以通过实验得到很好的锻炼和对课程知识的深刻理解。
此外,微机原理与接口技术是一个复杂的领域,当前并不是每个教师都具备了设计、实现微机原理与接口实验的经验和能力。无论是进行课堂教学的,还是进行实验教学的,很多老师都没有参与过实验箱构建、芯片模块组织的开发工作,缺乏对相应知识的感性认识,导致教学中理论与实践相脱离。
2案例教学的优点和方法
案例教学是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法,其本质是理论与实践相结合的互动式教学。学生通过直接和间接的途径去亲身经历和体会发现知识的过程,它是高年级本科生从“接受知识”的学习过程向“发现知识”的探索过程的过渡的初步尝试。它从传统的知识型教学,向开发学员潜能、培养创新思维和能力的创新型教学转变,开始实现从“教为中心”向“学为中心”的转变。这类教学活动又是研究性学习的一种尝试,它以问题为中心,把教学活动关注的重点从“结论/结果”转到为得到这个结论/结果的“探索过程”,促进学员学习方式的改变。合理有效的案例教学与理论教学有机结合可以最大限度地减轻学生的认知负荷,提高学习效率。
案例教学具有多种教学模式。包括样例学习、解决问题、产生问题、理解问题等。在实际教学过程中,都需要根据具体的教学需要,选择适当的模式进行。因此,进行案例教学需要教师花更多的时间来选择合理的案例,并针对教学要求,对案例进行剪裁,不能将整个科研项目全部搬入课堂,应选择难易程度合适并密切结合课程教学内容的那些部分。案例最后结论的正确与否不必太刻板,可以让学生有较大的自由发挥空间,结论可以有争议性。可事先将尝试案例布置给学员,让其有时间形成自己的思考。学员自身对案例的思考是学员参与程度最直接的推动力。教学活动的具体方式可结合案例特点与教学目的灵活选择,如分散小组式和集中全班式,全班式可有学员主讲讨论式、教师主导演示式和师生对话式。
3 “微机原理与接口技术”课程的案例教学设计
针对“微机原理与接口技术”课程的本身的复杂性和目前教学中存在的问题,考虑到案例教学的特点,我们特别设计了如下几类案例教学方法,来改善“微机原理与接口技术”课程的教学效果。
3.1原理性案例教学
“微机原理与接口技术”课程中有些重要的原理,既复杂,又难以讲解清晰,而且有很多要点还在不断发展。这样的课程内容如果结合案例教学将会达到事半功倍的效果。
我们可以8088系统原理作为案例教学的中心。它们都是“微机原理与接口技术”课程中的难点。如何让学生真正理解各个引脚的符号、功能作用和数据流入流出的方向,引脚之间的相互配合和时序上的安排等将会对学生理解计算机理解微机原理与接口技术中的原理和应用产生重要影响。
我们通过对最小组态下各个引脚基本知识学习之后,结合总线时序要求学生分组动手画出最大组态下总线时序图,重点是怎样设计各个引脚信号在时间上的不同有效状态,讨论各个设计方案的优缺点,最后讲解8088系统的时序控制方案以及最新进展。
这种基于理解问题的案例教学将充分发挥学生的主动性,学生可能由于没有考虑到细节而无法做出科学的方案,但经过思考,在比较现实的解决方案后加深了理解,并在以后的方案设计中考虑能更多的因素,逐步培养科研素质。
3.2设计性案例教学
学习微机原理与接口技术的一个重要目标就是要利用所学的知识进行软硬件产品设计工作。目前很多同学抱怨“微机原理与接口技术”课程学习了大量的概念、原理和理论,到底如何设计应用还是似懂非懂。因此在“微机原理与接口技术”课程教学的过程中,采用一些设计性的案例教学,将有效地解决学生的这些疑问。
课程中的接口技术部分有很多和我们日常生活相关的应用,通过学习8253和8255A接口后,我们设计一个简易电子琴(利用所给键盘的1、2、3、4、5、6、7、8八个键,按下不同的键发8个不同的音调,并要求按下按键发声,松开延时一段时间停止,中间再按别的键则发另一音调的声音)的案例教学和一个带有LCD显示的定时闹钟(能够在夜间显示字符型时、分,用LED闪动表示秒计数,一旦定时时间到则发出声响)的案例教学,可以将抽象的接口知识和具体的应用编程结合起来,学生通过这个案例教学有助于提升学习的兴趣,并积极参与到案例教学中,互动性很好,因此,组织一个设计案例教学将非常有助于学生对两个接口芯片的理解。
设计性的案例教学适合采用样例学习方式。因为如果让学生来设计出一个小型系统模型还涉及大量的编程知识、开发平台,而且耗时日久,也不现实。因此教师必须精选合适的开发例子,来告诉学生如何逐步实施。并通过讲解后的讨论,让学生的疑问得到全部解决。这样不仅让学生更好地理解了微机原理与接口技术的相关理论,也能够让他们很好了解如何将微机原理与接口技术的理论和实践相结合。同时,这种案例教学还可以结合微机原理与接口技术实验教学或者课程设计教学,让学生有更好的学习效果。
3.3综合性案例教学
当前的“微机原理与接口技术”课程教学,总是按照介绍原理、内部硬件组成及应用的步骤讲解,即使理解了部分原理,还是无法将整个课程的内容贯穿起来,缺乏整体的微机原理与接口技术概念。为此,我们设计了综合性案例教学来解决这个问题。
一个综合性案例教学的例子是十字路通灯的设计(主要模拟马路上交通灯的变化,红、绿、黄灯交替点亮和熄灭,并有一定的延时),另外一个综合性的案例教学例子是设计一台出租车计价器(主要模拟出租车收费的功能,比如白天和晚上有不同的收费标准,能进行手动修改单价,具有数据的复位功能和数据清零的开关,数据输出等功能),这种案例教学采用解决问题模式,教师给出一个相对具体的设计要求,然后让学生从芯片选择,拓扑结构,设备配置,软件选择全方位进行设计,最后形成设计报告,然后对典型的设计报告进行对比讲评,并和相应的接口功能结合起来,最后还可以通过实验教学进行实际的实现验证。
4案例教学中的问题与对策
尽管案例教学已被越来越多的人所接受,许多高校在教学过程中都广泛采用了这种新的教学模式,但在案例教学的认识和实践上仍存在一些问题。比如将案例教学法混同于举例教学法;案例教学与其他教学方法不能很好地衔接;案例教学中缺少师生互动;对案例教学模式不大适应等。在实际教学过程中,笔者认为,要搞好案例教学,需要从以下几个方面来解决存在的问题。
4.1要充分准备,合理组织
在进行案例教学时,并不能抛弃传统的教学模式。案例教学需要与传统课堂教学要相互融合,案例教学也需要和实践教学相融合。这就需要我们在教学之前认真准备,合理组织。首先要决定选择案例教学的内容和案例教学的方式,然后通过比较和讨论,选择高质量的案例,并对案例中涉及的内容有充分理解,并考虑到学生在从事案例教学中可能出现的问题。最后,教师自己要充分理解案例所涉及的知识面,对于不理解的,一定要查阅资料或者进行课程组讨论来理解透彻,这样才能保障良好的教学效果。
4.2要充分调动学生进行思考
案例教学是理论联系实际的需要,也是教育对象主体化的需要。学生是主角,一定要充分调动学生积极性。在案例教学过程中,我们要有意识地培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力,要组织学生进行自我学习和能力锻炼,将学生置于主要地位,使学生成为课堂教学的中心。即使是样例学习式的案例教学,也需要通过提问、讨论等方式让学生认真思考。案例教学对教师提出了更高的要求,教师只有通过努力探索,不断创新才能适应深化教学改革的新形势。此外,还可以将案例教学过程中的一些结论和课程的考核结合起来,进一步提高学生的积极性。
4.3结合科研和实验教学
案例教学的材料主要来源于科研工作的实际,要给学生介绍一定的案例背景,让学生的实践感觉更强,科研中碰到的问题和解决方法也是案例教学中的重要组成部分。同时,很多案例还可以结合实验教学,让学生通过案例教学的思考,再到实验中去检验和验证,可以让学生得到更好的锻炼。比如上述的简易电子琴设计和交通灯设计和带有LCD显示的定时闹钟,都可以安排合适的实验。对于综合性的案例,比如上述的十字路通灯的设计及出租车计价器的设计,在评选出优秀的设计之后,可以组织学生分成小组去实现。因此,这就需要对案例教学进行更加科学的规划和统筹安排。
5总结
采用案例教学需要教师在授课前做比较充分的准备工作,比如对于简易电子琴的设计,可以在讲解了8253的工作原理之后再进行设计,教师需要了解学生的实际学习情况,即学生是否真正弄懂该接口的原理,然后决定是否展开该案例;对于综合性的案例设计比如出租车计价器的设计,可以安排在课程接口8255A、8251芯片原理讲解之后来设计,这样学生可以将学过的接口芯片应用融汇贯穿起来,会进一步加深对微机原理与接口技术概念、原理的理解。
对于精心设计的案例,教师可以在教学过程不断加深扩充其功能,比如对出租车计价器设计在学生基本设计完成后,可以扩充语音播报数据信息和显示当前系统时间功能,使学生把以前所学知识和新的功能应用进一步结合起来。这样,通过引入案例教学,学生会对“微机原理与接口技术”这门相对枯燥的课程产生浓厚的兴趣,并会把所学知识和身边很多具体应用联系起来,思考之,甚至最终实现之,这也是我们开设这门课程的一个重要目的。
参考文献:
[1] 王秀之. 案例教学中需要研究的几个问题[J]. 中国高等教育,2006(12):44-45.
[2] 陈效兰. 以案例教学调动学生学习的积极性[J]. 中国高等教育,2006(1):35-36.
[3] 刘彦保. 计算机网络课程教学改革与实践[J]. 黑龙江高教研究,2006(2):111-112.
