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听力教学范文1
1.排除影响听力理解的障碍
1.1 语言障碍
1.1.1 语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.1.2 语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
1.3 文化背景知识问题。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
2.心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
2.1 提高英语听力理解能力的策略。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识、语言知识、日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多。作为英语教师，首先，从入门开始，就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后，要不时进行语速适应练习。训练时要力求做好以下几点：
（1）精听与泛听相结合。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓"质"，泛听抓"量"。
（2）集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。
2.2 听、说、读、写相结合；① 听、说：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，把听与说有机结合起来，以说促听。② 读：大声朗读可以使学生纠正自己的发音，培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。③ 写：即听写，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时训练学生听的精确度及写的速度。
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
4.培养学生良好的心理素质
听力教学范文2
关键词:英语听力;教学
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容 ，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。
4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢话(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高;而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
6、许多教师认为听了教学费时多，而收效不明显。因此，把教学重点放在课文、语法教学等方面，只有在单元测试、期中期末考试时统一播放录音，订正时如听不懂，就把听力原文给学生看，以阅读代替听力，缺乏听的经验，学生看得懂却听不懂。另一方面学生没有良好的听力状态。考试中难免紧张，心情烦躁，大脑皮层的工作效率会下降，记忆装置不能最大限度地发挥它的作用，从而导致学生总是感觉听力朗读速度快。
7、一些学生缺乏听力技巧，不能紧扣与试题有关内容，也不懂语句重读、节奏，连读以及语调等方面的朗读技巧知识，从而没听清或者没懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上磁带节奏，直接影响到后面的解题。
二、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略:
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下:
(1)根据听力材料拟定几个主题;
(2)介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择(summary choice)
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下:
(1)根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子;
(2)将挖空的材料分发给同学，交代听的任务;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生在听的同时将缺少的部分补上;
(5)反馈。
4. 听与画(Listensing picture)
“听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下:
(1)选择难度适合学生的材料;
(2)教师播放录音，或读给学生听，或由学生读;
(3)学生在听的同时完成绘画;
(4)学生相互比较对照自己所画的图画。
5、考试中快速浏览捕捉信息很重要。注意重复的词语，它会给你一些线索，同时会帮助你想起题目中你听过的人名或事物名称;还要注意各个选项的主要区别，你可能会看到一些不同的名词、地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即:关键词。
听力教学范文3
关键词： 英语教学 听力技巧 教材
一、研究背景与研究问题
近年来，随着二语习得研究的发展，听力在外语课堂教学中变得越来越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中国的英语教学中，无论是教材还是教学大纲，都确立“以听为先”的基本教学方法（Lin，2002）。现在，越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时，国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师（Lin，2002）。许多教师都开始意识到，鉴于新的教学理念和学生的需求，有必要改变自己对英语和英语教学的看法，学习关于教学和教学评估的新技巧与技能（教育部关于促进小学英语教学纲要，2001）。
研究学者发现，即使是学习了十多年英语的大学毕业生，他们的听力水平也不尽如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；张爱萍，2009；朱慧，2009）。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平，教材是语言学习的一个重要组成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一个原因。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究，但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系，很少有学者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中国教育部决定：自2001年秋季入学起，小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行，再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后，新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内，中国所有中小学都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此，本文设定的研究问题是：学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么？研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。
二、研究方法
本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的，为全国大部分小学所采用的《小学英语》，设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生，年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表，分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0，对所收集的数据进行分析，得出一些多为描叙性的结论。
三、研究发现和分析
根据预设的研究问题，呈现调查问卷的研究结果及发现如下。
1.对教材的分析
小学三年级英语课的教材分为上下两册，分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元，每个单元有15个教学活动，覆盖听、说、读、写四个层面；另有两个单元的复习课，每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中，和听力相关的教学活动占72%。
2.学生对教材中听力材料的认知
对比上下两册教材，发现听力材料在英语教材中占很大的比例，那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢？问卷问题1：“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料？”这一问题的问卷结果表示“同意”的高达28人次，表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏，然而，仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例，6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。
在小学英语教材中，听力材料占大部分比例，是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下，学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗？针对这一题，仅有6人希望在课堂上听到听力材料，有38人不希望在课堂上听到，表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料，只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。
问卷中的问题3至问题6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查，设计这些问题旨在找出学生不愿学习听力材料的原因。针对问题5：“你觉得教材中的听力材料简单吗？”问题6：“你觉得教材中的听力材料难吗？”只有22%的学生认为书中的听力材料简单，而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中，58%的学生认为教材中的听力材料难度大，只有18%的学生认为听力材料不难，剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时，大部分学生（62%）选择“不认为（或极度不认同）听力材料有趣”，这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时，68%的学生认为听力材料枯燥乏味。
学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢？问题9：“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明：只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料，他们的听力技巧得到提高；而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述：“我没有从教材中的听力材料里学到知识。”有64%的学生表示认同，只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明：只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料，大部分学生（60%）则表示不愿意。
四、教学启示
学生认为听力材料难、枯燥，并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据，我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中，大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈，同时课堂内外也少有英语互动，学生就觉得教材中的听力材料难，对于小学阶段的学生来说，听力材料的学习似乎实际价值不大。总之，对他们来说，英语是一门抽象难学的外语，而且没有多大用处。这种心理直接导致学生不愿意认真学习英语听力材料。正是受这种心理因素的影响，许多中国学生在英语口语表达上缺乏自信，对英语口语的学习及练是带着抵触的情绪。
怎样的听力材料才是有效的听力材料？Nunan（1999）认为有效的听力材料应具备下列特征：（1）听力材料的目的明确：学生知道为什么要听；（2）无论是独白还是对话，听力材料都应该出自范围广泛的、真实的语音材料；（3）听力任务之前应该有对相关背景知识的介绍，听力材料中应该蕴含一些提高听力的技巧；（4）听力材料应能让学生经过反复听录音材料循序渐进地理解听力内容，同时听力材料应当从易到难；（5）听力材料可以吸引学生积极主动地学习；（6）听力材料的内容应当人性化。第三册的英语教材中有许多听力材料，这些听力材料应当符合上述标准，这样才能让学生学得开心、学得有意义。因此，教材应当对英语教材进行评估，在对教材作出修改后，听取学生对教材的认识是大有益处的。如果学生仍然认为教材难且枯燥乏味，就应当及时修改并订正。教师可以改编或自编一些听力材料弥补教材的不足，这样可以让学生更加轻松愉快地理解课程。
在确保学生可以愉快地学习教材中的听力材料，并确实有效地学到了知识这一方面，除了教材外，老师也起着很大作用。听力课上，学生需要集中精力听，并能对所听的内容作出迅速反应。如果学生在练习听力的过程中表现得被动和忧虑，那么极有可能感到紧张，会因过于小心而不能对听力内容作出快速反应。老师不能责备或惩罚学生，而应该使课堂多样化，且活跃有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
参考文献：
[1]Benesch，S.Critical English for Academic Purposes： Theory，Politics，and Practice.Lawrence Erlbaum Associates，2001.
[2]Chan，C.S.Development and Problems in Chinese Language Education.Hong Kong： the Chinese University Press，1981.
[3]Davison，W.F.Factors in Evaluating and Selecting Texts for the Foreign language Classroom.English Language Teaching Journal，1976.30 （4）：310-314.
[4]Dunkel，P.Listening in the native and second/foreign language：Toward an integration of research and practice.TESOL Quarterly，1991，25 （3）：431-457.
[5]Flowerdew，Miller.L.Second Language Listening：Theory and Practice.Cambridge University Press.
[6]He Qiguan，Zhao Peng.Listening alone and listening plus： a comparison of two teaching methods on student listening.CELEA Journal，2005.5（2）：29-32.
[7]Hutchinson，T.What’s underneath？ An interactive view of materials evaluation.London：Modern English Publications.1987.
[8]Hutchinson，T.，Tomes，E.The Textbook as Agent of Change.ELTJournal，1994.48（4），315-328.
[9]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford： Pergamon，1982.
[10]Lin Lin.English Education in Present Day China.Asian/Pacific Book Development （ABD），2002.22 （3）：8-9.
[11]Ma Hua.On Developing Listening Competence of Non-English Majors.Sino-US English Teaching，2006.3 （5）：1-5.
[12]Morley，Joan.Materials Development： The NewFrontier： Not by Chance But By Design.TESOL Quarterly，1979.79：12-24.
[13]Nunan，D.Research Method in Language Learning.Cambridge University Press，1992.
[14]Nunan，D.Second language teaching and learning.Boston： Heinle & Heinle，1999.
[15]Richard，J.C.Curriculumdevelopment in language teaching.Oxford University Press，2001.
[16]Sharpe，K.Modern foreign langauges in the primary school： the what，why and how of early MFL teaching.London： Kogan Page，2001.
[17]WANG，WEI-PEI.Teaching English to Young Learners in Taiwan：Issues Relating to Teaching，Teacher Education，Teaching Materials and Teacher Perspectives.A thesis of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics at The University of Waikato.httn：//waikato.researcheatewav.ac.nz/，2008.
听力教学范文4
关键词：听力教学；困惑；策略
《普通高中英语新课程标准》在语言技能目标中明确给出了各级听力技能的目标描述。然而受到高考这根指挥棒的影响再加上其他一些原因，听力教学在英语课堂中没有受到足够的重视。许多教师认为教材中每单元的听力部分可上可不上，对于教材中听力部分的设计感到困惑，原因主要有以下三个方面：
1.教材的听力部分难度较大：词汇量偏大；教材设计的听力题目较难；篇幅较长。
2.教材的听力部分较难操作：部分听力材料由于文化意识较浓，学生在听力过程中受到文化理解障碍，导致有时听了四、五遍还不知所云。
3.教材的听力部分对于提高学生的应试听力成绩成效慢，效
果不明显：教材中的听力题目设计题型多样，如：问答、填空、选择等。而考试中的题型一般都是选择题。因此，与其浪费精力在教材听力部分的讲解上，还不如让学生多做几套听力训练。
其实，北师大版高中英语教材中的听力材料内容丰富，话题新颖、多样，生活气息浓厚，时代性强，富有文化底蕴。但是如何在课堂有限的时间里，把教材的听力部分充分利用以及如何解决许多教师在听力教学中的困惑，笔者对此进行了思考，认为主要有以下两个方面：
一、避免听力训练方法单一，克服教学随意性
在许多英语的听力教学中，教师往往播放录音让学生们听，然后核对答案；或是大量使用高考题型进行听力训练以为这样费时少，见效快。殊不知，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。学生听力水平的提高是不断通过各种形式的训练获得的，而不是测试考出来的。教师应该在听力教学中把听、说、读、写相结合，使听力教学形式多样，寓教于乐。如：必修5 Unit 13 Lesson 2 Personalities and Jobs 在学生听完Part 4后可让学生讨论自己的性格适合做什么工作。
二、精心设计教材中听力材料的题目，因材施教
教师要从实际出发，因材施教。面对着不同层次，英语基础不一的学生，教师应该摒弃“拿来主义”，对教材中的听力部分大胆筛选，对于不切合学生实际的题目进行适当改编，自己设题，从而充分合理利用听力材料。例如：在北师大版选修6 Unit 16 Lesson 2 What’s your favourite music？（P36）中的Part3，书中设题是10道写M（man），W（woman）.or B（both）的题目，对于英语基础较好，语言综合运用能力较强的学生这样的题目不用更改，可是对于英语综合能力较不好的学生来说，做这样的题目难度较大，打击学生学习的自信心，因此笔者将它改为判断题和选择题。
Part 1： T （true） or F （false）
1.The woman considers Zhou Jielun to be vain.
2.Both the man and the woman like fold music.
3.The woman like the faster stuff and rock music.
4.The man sang Four Seasons song at Karaoke last week.
Part 2： Choose the correct answers： A，B，C or D.
5.Who is the man’s favourite singer?
A.Zhou Jielun B.Deng Lijun
C.Zhou xuan D.Rain
6.______ think that singer “Rain” is pretty hot.
A.The man B.The woman
C.Girls D.Boys
听力教学范文5
多数农村学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。学生讨厌上英语课的倾向十分严重、听力能力是比较薄弱的。少部分学生在小学阶段接触过英语。许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。教师的教学方式单一，课堂传统的“汉语翻译”模式，教材起点高，脱离农村学生的生活实际，对于农村学校来说难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。
二、听力的困难和影响听力的主要因素：
听力的过程并不是消极被动的，实际上是听力理解的过程（Cook.2000）。
1. 语言因素：语言因素指学生掌握的语音（包括语流中的连续、同化、失去爆破， 弱读，重读，语气等）语调、词汇，句型和语法结构的程度。
2. 背景知识：正如阅读的心理过程一样，在听力活动中，头脑对语言的加工决不仅仅停留在对语言因素的解读上，对语言的社会文化背景等内在含义的记忆与理解几乎同时起着作用。（左焕琪2001）。Cook也曾指出，正如阅读一样，学生的语境知识，社会文化背景知识对听力理解起着至关重要的作用。
3. 情感因素：情感状况是指动机、兴趣、信心，意志力与焦虑程度等。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力水平的必要条件。
4. 听力策略：学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。（张大均1999），听力理解中，特别是第二语言学习中，为提高听力理解水平而采用的策略是20世纪90年代研究领域出现的新课题。
5. 语言材料 ：语言材料对听力的影响包括该语言在语音、词汇和语法结构等方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识和广度与深度及具体的情景，人物与事件关系的复杂程度，说话人的态度、表达方式是否直接明了及口音的清晰度等。
以上诸因素与听力都直接相关，各方面都要进行有效的训练，来克服影响听力的各种障碍，进而提高学生听力理解水平，对此，教师必须采取一些有针对性的教学策略。
三、听力的心理过程：听力理解的实质
在20 世纪 60 年代 ，人们通常认为说和写是主动性技能 ，听和读是被动性技能。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展 ，80 年代以来 ，研究者们对言语理论作了大量的实验。这些研究成果显示 ，听力理解是一个积极主动的心理认知过程 ，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。
四、听力的原则：
（1）关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心理状态
（2）重视语音和基础知识教学，为听力训练铺平道路.
（3）组织好听力教学，培养学生听力技巧
（4）寓听力训练于日常教学之中，养成良好的听力习惯。
五、组织听力教学的要求和策略：
1. 用英语上英语，营造习得环境。
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐2000）因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。
2. 利用课本材料，训练常抓不懈。
人教社的新教材中的每个单元的第1课是训练听力的绝好材料。
课文虽生词较多，也可根据情况选用部分课文作为听力材料，在阅读前听，编一些课文主旨大意题或填空表格的题目;在阅读后听，做一些完成句子的听写练习等。
3. 分类正音训练，消除听辨障碍。
心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。因此，中学英语听力训练应包括这两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。
4. 精听泛听结合，广泛接触“声源”。
精听时注意焦点是语言材料本身，泛听时注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。
5.听说读写融合，四项技能并进。
语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合（integration of all language skills）。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也体现语言技能综合性原则（2002李晓）。我们可以听说结合、听读结合、听写结合。
6.加强阅读教学，丰富语言文化。
阅读和听力同属于接受性和理解性的语言，实践过程，两者有很大的共性，阅读理解和听力理解过程都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
7. 微观宏观相结合，提高信息捕捉能力。
在微观法中，教师要使学生掌握语篇标志，在宏观法中，要求学生听一段短文或观看有情节的录像片时，推测未听到的部分。
六、听力的操作技术。
（1）调动学生的积极性， 课上课下紧密结。首先， 英语教师必须提离学生对加强听力训练必要性的认识， 要求他们知难而进。不要因为学生不适应而降低要求。相反， 要对学生加强指导。 把学生的积极性调动起来， 在课下利用的时间要多。
（2）从实际出发， 坚持循序渐进。 一定要从实际出发， 由浅入深， 由易到难， 适合学生的程度。 听力训练也要坚持循序渐进， 不论课上课下， 都应有计划， 有要求， 有检查， 注意实效。
（3）熟悉题型。 常见的听力理解的题型有以下几种计算题，判断题，词汇题，语义题。
（4）注意培养连贯记忆和预测能力。教师教授学生识别文中关键词的方法， 哪些词必须记住， 哪些词可以不记。这类练习做多了， 连贯记忆力就逐步培养起来了。
（5）精泛结合， 教学方法多样化， 注意实效。
为使学生在有限的时间内， 得到比较系统的听力训练， 我们根据材料的特点， 分精听和泛听两种要求。精听要记下每个词、每句话， 如果是单句练习， 要求听懂全句， 再作记录， 不能中间停机。如果是短文练习， 要求先听-遗全文， 内容荟本清楚了， 再逐句记录， 然后教师和全班学生一起核对记录， 对听错的词句， 找出原因。
本文仅是从听力的主要因素入手，针对如何克服影响听力理解能力提高的各种障碍，吸取国内外有关专家、学者的观点，结合自己的教学实践经验，归纳和整理出一些教学策略。由于我对英语听力的研究才刚刚起步，这些观点，也有待于进一步在实践中检验，更需要我们教师在实际工作中去不断探索新的听力教学策略。
参考文献：
[1]教育部，普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2001年;
听力教学范文6
【关键词】 听力教学 兴趣 文化背景知识 联想 语音
现在的英语听力教学存在诸多问题。如：学生对听力课兴趣不高；听力课时少；大班额上课；学生缺乏正确的听力习惯；听力技巧缺乏等一系列的情况。那么如何提高英语听力水平就成为摆在我们面前的棘手问题。下面就是我根据教学实践过程中的一些具体做法阐述的一些思考。
1 加强语音教学，注意丰富学生词汇量
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，所以教师在教学过程中应要求学生熟记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多译的现象，应采取及时有效的检测措施，随时抽查学生对词汇的掌握情况。同时教师要充分利用课余时间或早读时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。教师在词汇教学的同时要传授语音知识。如，国际音标的发音，字母与字母组合的发音规则等，从而让学生读准每一个单词。因为只有自己读准才能做到听准。当然，根据所听材料的内容，根据上下文，背景及说话人的语气、语调来猜测一些生词的意思这种能力的培养也是十分重要的。
2 注重培养学生的听力理解能力
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提炼目标信息和关键词。作为英语教师，必须思考提高学生理解力的方法。如，可将书中阅读理解的课文作为听力材料。让学生先听录音，然后回答问题；同时要注意疏通语法，并将听说读写有机地结合起来，在学生听完一段录音材料后，可采取让学生进行复述、归纳大意、大声朗读或默写等训练。
在学生基本适应听力课堂，并且听力水平有了提高的情况下，对学生再进行精听与泛听的练习。进行泛听时，应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，大致了解听力材料的内容。这时可让学生总结归纳出材料的主要内容，也可回答一些根据材料内容设置的难易适中的问题。泛听之后再精听，即把不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生适当提示。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。同时一步一步循序渐进地听，也能够增加学生对于听力课的信心。
3 选择学生感兴趣并难易适中的听力材料
选择如故事、诗文、歌曲、电影等这样的英语材料，趣味性强，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，增加课堂的活力。中学生由于其心理特征和个性发展，对时尚和潮流特别敏感。他们乐于了解歌星、球星和世界各地正在上演的电影的情况。如果为他们提供这样的材料，一定能够激起他们的学习兴趣和热情。另外，这些真实材料的使用，弥补了教材的不足，增加了听力训量，有利于培养学生在真实情境中的听说交际能力。同时，学生接触大量原汁原味的英文材料，对于熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面都有好处。
4 听力技巧的培养在听力教学中的作用至关重要
实际上，学生的听力障碍一部分是由于不了解英语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。因此，教师在授课时有必要向学生传授语音知识，让学生了解英语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧，这是听力技巧中的语言技巧。听力技巧还包括理解技巧，它要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时让学生忘掉母语，直接用英语进行思维。
具体地理解技巧包括对所听内容的提炼，组合及联想。如，根据标题进行联想猜测，要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后对猜测所获得的线索进行分析综合，使他们对将要听的部分内容做到心中有数。另外，听短文时，要听完完整的一段，切忌听单个单词或句子后急于下笔。必要时要边听边记，尤其是数字、人名。我在听力教学中采用了先专项训练后综合测试的原则，先让学生进行诸如获取事实性的细节信息题的专项训练，如找出材料中的有关地点、人物、原因、方式等得信息，再开展推断题专项训练，如数字、态度、意图、主旨等更深层次探究的题，有效地训练学生快速笔记、把握关键句的能力。
5 听力训练的方法要科学
做听的练习和做其他的练习一样，要经常变换练习的方式，以保持学生练习听力的兴趣和积极性，避免出现厌烦拖沓的现象。我在课堂教学中经常会采取以下的几种方法：听写结合；听读结合；听猜结合；听译结合；听评结合；听赛结合。教师要对学生及时进行表扬和鼓励，每一节课采用其中的一种或两种方法进行训练，学生兴趣浓厚，教学效果良好。此外也可采用多种方法相结合的方式，如听说与听写相结合。
除上述五方面之外，还要多用英语组织教学，尽力创造语言环境；开展英语课外活动，重视实践练习（如开展英语故事比赛或开设英语角等），让学生在具体语境中体会英语。
总之，听力教学是一门艺术，它是培养学生吸取语言、文化、信息的重要渠道。初中生英语听力训练是初中英语教学中的一个重要环节，要注重根据中学生心理和生理的特点及认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听的培养。在教学过程中，教师要关注影响学生听力水平的因素，对症下药，从语音、词汇、理解能力等方面抓起，让学生了解英美文化、风俗习惯，以扩大学生知识面。
相信只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生的听力水平一定能达到理想的高度。
参考文献
