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数学班主任履职报告范文1
吴晓红，现任天津市河西区教育局副局长、民进天津市委会委员、教育委员会副主任、河西区政协常委、教育专委会主任、上海道小学民进支部主任。先后获天津市数学特级教师、市级学科带头人、天津市基础教育突出贡献者、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市课程改革先进个人、天津市优秀教师、天津市五一劳动奖章、天津市劳动模范、教育部全国优秀小学校长等称号。
我于1985年进入教育系统工作，至今已有三十年，当我接过市教委授予的从教三十年纪念章时，感慨万千。一路走来，我以坚定的教育理想，做好教育工作的情怀，在我挚爱的教育沃土上辛勤耕耘，努力奉献，有汗水的付出，更有欣喜的收获。我是1998年5月加入民进的，渴望民主，追求进步的民进先驱者的精神不断感染着我，坚持以党为师，立会为公，参政为民的光荣传统时刻激励着我，积极履职，双岗建功。
作教师，我力求创新求效，教书育人；作校长，带领全体教师，凝心聚力，敬业奉献；作局领导，尽职守责，勇于担当。
勤奋工作 践行责任与使命
我始终把读书学习作为自己工作生活中不可或缺的一部分，要求自己从各个层面的学习中感悟做人、做事的准则，不断锤炼和提升自己作为干部的工作标准，努力要求自己和周围的同志要做到“大气做人，精细做事”。
我坚信用智慧和辛勤的付出会让各类问题迎刃而解，工作中总是以积极的态度去面对挑战，在我主导的德育、学前、小学各项工作中，《践行社会主义核心价值观 我们在行动》，在市教委此项工作推动会上作经验介绍；精心设计的班主任技能大赛锤炼了班主任队伍，进一步展示了河西区优秀班主任的专业能力和教育风采，编辑了《首届领衔班主任成长之路》；传承中华民族传统文化精华，建立了河西区中小学国学教育基地，陶冶学生情操，深化中华美德教育；心理健康指е行牡穆涑商岣吡撕游髑推进心理健康教育工作的实效性，2012年河西区是天津市唯一荣获教育部全国首届心理健康示范区称号的区；和谐德育实验推进了区德育特色的形成，我们被评为全国德育工作实验先进区；编辑出版了《鸿鹄高翔 志智凌云 天津市河西区理想信念教育区本德育体系》，高水平成功举办“2013年全国和谐德育年会”。多门类实践基地的签约，发挥实践育人功能，拓展实践教育平台；推进河西学子圆梦行动，感召大爱教育，让河西区百姓感受到教育的普惠性；文化志愿者走进文化中心，增强了学生的社会责任感，拓宽了文化视野。在2015年全国文明城区的创建验收中我们下大力气做足工作，荣获全国未成年人思想道德建设先进集体，我荣获创建全国文明城区工作先进个人称号。结合减负工作，探索三点半课堂，完成市教委调研课题体验式德育模式的研究。编辑《精彩德育》学校个性化特色德育一书。
为创建更多的百姓身边的好学校，我们深化集团化办学模式的再探索，让新建的水晶小学・名都学校和上海道小学・梧桐学校实行集团化办学模式，以优质学校带动新建校，确保新建学校高端起步高位发展。集团化办学模式的推进，增加了优质教育资源的总量，河西区在中心小学承办天津市推进学区制深化集团化办学现场会。各联合学区面向全市各区县汇报了工作情况与工作效果，制作了《从梦想到现实的跋涉》专题片，我们作了大会发言。市教育工委书记、市教委各区县的主要领导出席此次会议，并对河西区工作给予了充分肯定。我的教育研究成果荣获教育部首届基础教育成果二等奖。
学前工作中，我创新管理机制和模式，带动各层面园所发展；拓展管理思路，探索精细化管理策略，促进园所管理水平优质均衡；多体制办园，扩大了百姓享受优质教育资源的机会；作为天津市唯一承担教育部0-3岁早期教育工作试点的区县，我们不断优化早教中心，请幼儿园教师走进社区，服务于每个幼儿家庭，推动了早期教育工作再上新水平，我们举办的健康宝宝大赛屡受社会好评，形成河西学前教育品牌；园所文化建设，提升了幼儿园的办学质量和水平，“河西学前教育防止小学化倾向”在天津教育报头版予以报道。
认真履职 尽展会员风采
我热爱民进，把服务社会作为一种责任和担当。我担任民进河西区委会主委，团结同志，发挥每位会员的积极性，建构好扁平化管理的区委会工作运行机制，增强会员的凝聚力和战斗力，增强民进组织的吸引力。
担任区民进名师讲师团团长的我，注重调动团员的积极性，精心设计活动主题，走近教师、走进基层学校、走进乡村，去点燃智慧的火花，促进教育的优质均衡发展，促进教育的普惠和公平。积极协调八所小学参加民进中央副主席朱永新主导的新教育实验，为提升学校办学特色，提高课程质量，促进教师专业化发展，全面提升育人质量搭建了平台。日前，河西区已成为全国新教育实验区。
数学班主任履职报告范文2
一、文化引领：营造有利于教师专业发展的学校文化，让发展成为教师的内在需求
为充分发挥学校文化对教师行为的导向作用，我们在教师队伍建设方面一直在努力尝试用文化引领教师行为，将发展变为教师的主动要求。
（一）让人人爱读书成为一种学校文化
“腹有诗书气自华”，一个优秀的、充满魅力的教师，既要有丰富的专业知识，又要有丰厚的文化底蕴。为真正让读书成为每一个教师的自觉行为，让读书成为每一个教师工作和生活的重要组成部分，学校通过多种形式倡导读书。如成立教师读书协会，定期举办校园读书报告会；建立教师及班主任博客，随时共享读书成果；定期举行校园读书明星评选，用榜样的力量助推读书工程，让书香飘荡在校园。
（二）通过主题活动年推进学校主题文化大发展
教育是一项慢的艺术。任何形式的急于求成都是违背教育规律的。为实现学校的阶梯式发展，我们每一年都要依据学校工作特点确定主题年，一方面用主题年强化重点工作，另一方面在一定时间段内引领教师的教育教学行为。如2010年是“师德建设年”，2011年是“校园文化建设年”“课程实施推进年”，2012年是“教师专业素养提升年”“教育质量提升年”，2013年确定为“高效课堂建设年”。我们用主题活动营造学校主题文化。
（三）让学校办学理念与办学目标根深蒂固地影响团队的每一个成员
通过十几年的办学实践，学校提出鲜明的办学目标：“创办学术认可、政府信任、学生和家长满意的学校。”明确了三大办学理念作为共同的行为价值导向：一是关注教育公平，为学生积淀成长的自信；二是以生活启思教育，让教师享受事业的幸福；三是构建和谐校园，使学校成为师生依恋的家园。这是学校成员的共同目标，更是每一个教师努力的方向。让教师把个人愿景纳入学校总体发展愿景中，这样才能激发他们工作的热情，消除职业倦怠心理。
（四）让团队文化凝聚教育智慧
随着学校规模的扩大，精细化的管理很难落到实处，团队负责制在实现了管理精细化的同时，凝聚了团队智慧。
1.实施班级团队负责制
班主任参与“聘任”学科教师，经班主任参与下的教师聘任一旦完成，这个班的学生连同所有学科的教师便构成了一个被评价的整体，即这个班级的整体发展状况与所有任课教师的绩效考核挂钩。每学期末由教导处、德育处、总务处将一学期来的考核结果汇总到督查室，督查室根据班级成绩以及教师平时参与班级管理的考核等级量化到每一个教师，以此作为绩效工资发放的依据。所有教师参与班级管理，所有教师的教育教学工作接受班主任的监督，这在一定程度上规范了教师的教学行为。
2.实施教研团队负责制
十几年的实践证明，捆绑式的评价模式最能调动团队成员的积极性。教研组、备课组的整体发展状况会与团队中的每一个成员的考核挂钩。每学期末，先以备课组为单位人人述职，同事评议；然后由备课组长在全体教师会议上述职，全体教师以及校委会成员根据备课组的履职情况进行整体评价；最后，前两项评价的成绩加上团队在教科研方面的人均成绩以及集体活动的集体出勤率，这几项成绩之和，便成为每一个教师在这一系列考核中的成绩。同时，对教师教学常规的检查也主要评价到备课组，比如我们坚持由备课组统一布置作业，每天下午，教导处到班内检查作业的布置情况，凡是同一学科作业不一致的，便通报到备课组，其他的一些常规要求也一样。因为集体的成绩与个人的评价有关，目标的一致性使得大家互相维护、互相监督，从而带来的结果是大家共同发展与进步。团队文化凝聚了团队智慧，教研组文化正是在这种背景下产生的，如数学组的同心圆文化、生物组的多元文化等。师生共用的教学案都是经过了“个人构思生成个案交流研讨形成共案审核修订课前再研形成定案”的流程产生的，每一个流入课堂上的教学案都是教师集体智慧的结晶。
团队互助已经成为我校文化的主流，正是在这种文化主流的影响下，我校的教师队伍得到了快速成长。2006年，滨州市教学能手评选，共计13个学科参评，其中我校有12位教师代表博兴县参评，并全部以优异的成绩通过。建校以来，我校近四十节课获得省优质课一、二等奖（不含电教课）。能取得这样的成绩，不是我们的教师有多高的素质，而是我们每一个参评教师后面有一个强大的备课团队。只要是一个教师参加高一级别的评选，他所在的教研组长便会召集所有教师帮他备课，一直到拿出大家都认可的最佳方案。
我们期望达到这样的一种境界：让学校文化固化成一种信仰，它便可以支配教师的行为，那时候所有的困难便可以迎刃而解。
二、制度导航：构建有利于教师专业发展的评价与管理制度，让发展成为教师的自觉行为
（一）建立适合每一个教师发展的多元评价制度
1.绩效与职级相结合，给教师发展留有后劲
建校初，学校制订了《校内教师职务聘任试行条例》。每学期开始，学校根据每个教师职位情况，将绩效工资总额核算到各单位，如年级部；每学期末，由各年级部根据教师履职情况（含职业道德、业务水平、教学成绩等方面）划分并认定每一位教师的等级并与绩效工资挂钩。这一举措体现了多劳多得、优劳优酬的分配原则，更重要的是，激发了教师自我发展的主动性。
2.多角度表彰，让所有的教师都有享受成功的机会
学校制订了《博兴实验中学多角度评价教师实施方案》，除考核教师的教学成绩、职业道德以及各种教学奖励以外，还设立了孝敬父母奖、教子有方奖、绿叶奖、特长奖、主人翁奖、实中风采奖等20多个奖项，从不同角度对教师进行评价与奖励。同时，用学生的表现评价教师，也同样成了我们教师评价工作中的一个亮点。在我校，学生的行为习惯、学生的特长展示、学生的发展状况都是评价教师与班主任工作的重要指标。
3.名师、骨干、教坛新秀评选，让不同层次的教师都有追求
学校设立了“首席名师”“名师”“骨干教师”“教坛新秀”“最受学生喜欢的老师”五个等级的荣誉称号，制订了评选条例和管理办法，给每一个层次的教师搭建了发展的平台，让不同层次的教师拥有不同层次的追求，在教师的专业化发展方面消除了管理的真空地带。现在我们的名师评选已经进行到第十二届。在此基础上实施“双导师制”，每学年，由年轻教师提出书面申请，名师或骨干教师自主选择帮教对象，双方签订师徒结对意向书，帮教关系一旦确立，师徒便构成了一个被评价与考核的整体：每学期师傅听徒弟的课必须在二十节以上，徒弟听师傅的课不少于三十节，同时，徒弟的发展成为评价师傅帮教工作的重要内容，以此促进新老教师的共同发展。另外，学校赋予“首席名师”以权利和义务，让他们享有专项科研经费，创造条件让他们参加国家和省级师训活动。教师展室的建立，让每个教师在此展示自己的成长过程和工作业绩，目的是让大家共同见证教师的发展，从身边找到自己发展的目标。
4.让教师发展档案为每一个教师的成长见证
学校为每一个教师建立成长档案，每年一更新，让教师时刻看到自己的成果；设立教师荣誉展室，时刻见证每一个教师成长的轨迹；校刊《教科研通讯》成为教师智慧的展示台；“名师教育智慧”“我的教育故事”等都成了教学教研智慧树上老师们的丰硕成果。
（二）制订有助于教师团队发展的教学管理制度，让制度“看守”教师的行为
1.实施课题承包制，以科研促进教师专业发展
我们坚持“把问题课题化”的工作思路，开展“小课题”研究。及时征集教育教学中亟待解决的问题，从中筛选出2～3个问题，作为本学年研究的重点。为鼓励教师积极投身教育科研，促进教师向科研型、专家型教师转变，我校建立了“教导处―教研组―课题组”三级教科研网络。一方面，提倡“人人都是科研工作者”，鼓励教师从日常教学中发现课题进行研究；另一方面，实行课题研究承包制。对重大课题的研究，每学年初，由学校下发课题，具有研究能力的教师提出书面申请，教导处组织有关专家对申请方案进行评审，择优任用。教师申请课题的过程，既是一个竞争的过程，也是一个自我展示的过程。对每一个争取到课题的教师来说，因为争取到这个课题不容易，所以他会竭尽全力认真研究。这样既调动了教师参与科研的积极性，又有助于课题研究的过程管理，使课题研究真正为教学服务，使课题研究成为教师发展的有效途径。
2.建立领导推门听课制度，营造人人为教学服务的氛围
为落实“教育就是服务，管理就是服务”的理念，学校制订了《实验中学领导和教师听评课制度》，明确要求所有领导必须走进课堂，一方面感受一线教师的辛苦，另一方面增强领导为教师服务的管理意识。其实，领导推门听课最大的受益者是教师，学校要求中层以上领导每周听课不少于四节。仅2008年，我校中层领导听课竟达到了四千多节。通常情况下，我们的教学楼内每天都穿梭着听课的领导，这对教师来说，督促他必须精心地准备好自己的每一节课。也正是在这精心地备课过程中，大部分教师的专业素质得到了快速的提升。领导干部推门听课制度，真正形成了学校工作教学是核心的管理理念，营造了“人人为教学服务、事事为教师着想”的浓厚氛围，“向教师学习，为教师更好地服务”，成了学校的一个响亮口号。
3.学校课程选课走班，给每一个教师提供施展特长的机会
全校五十多种学校课程的开设，涉及文学、艺术、科技、手工制作等各个方面，学校定期举行成果展示，这些课程的开设给每一个教师提供了一个展示特长与爱好的平台。
三、培训提升：构建科学的校本培训体系，让发展成为教师成长的必然过程
（一）实施分层、按需培训，让每一个教师快乐成长
1.分层培训，各取所需，让每一个教师各有所长
我校拥有一支庞大的教师队伍，仅语文、数学、外语三科教师就达到了近150人。“一刀切”的培训方式显然已经不适合教师队伍的特点，面对这种情况，我们改变教师的培训模式，实施分层、按需培训。根据各学科教学的特点，各教研组制定了适合我校教师特点的《博兴实验中学教师教学技能基本要求》。根据《要求》，在每一个专题进行考核之前，教导处组织专业人员对教师进行培训。因为教师的专长与爱好不同，某一内容的培训对大部分教师来说是有必要的，但对个别教师来说却是浪费时间。因此，我们的每次培训甚至考核不强调所有教师必须参加，但考核的结果却是在年终综合评价中占分量的。这种培训模式提高了培训工作的针对性，减少了教师培训工作的低效劳动，调动了教师参与培训的积极性，变教师被动参与培训为主动要求发展。
2.采取分系列达标制
一方面，根据《要求》的内容，教导处开展专题系列培训，然后分阶段、分系列对教师进行考核，根据考核结果分A、B、C、D四个等级颁发相应的等级证书，如果某一个教师对自己的考核结果不满意，可以继续参加下一年度的考试。因为《要求》内容的制订是每一教师都参与了的，所以对考核的内容与方式大家都达到了最大限度的认同，不会产生抵触情绪。本学年是我校的教师专业素养提升年，我们以新颁布的《中学教师专业标准》为依据，分阶段、分专题（每月一主题）进行教师专业素质培训与达标活动。三月份是系列课型的课堂教学达标，四月份是教师硬笔书写达标，五月份是新课程标准的学习与达标。
（二）让课堂成为教师专业提升的大舞台
多种形式“磨课”，让教师的教学技能得到了快速提升。
1.同课异构
不同的教师用同一个“教学案”执教同一节课，这个活动下来，对一些自我感觉良好的教师，特别是年轻的教师产生了很大的震撼：同样是一个尽可能没有空白的“教学案”，教学的效果因为课堂操作的区别而产生了很大的差别，差距自然而然就找到了。知不足然后能改，让老师们自己找到自身存在的不足，他会主动地去进行自我调试。这种自我觉醒式的改变也同样比行政命令好得多。
2.名师课堂教学评选
我校第九届名师评选，报名参选的教师达到了98名。为了让这个评选的过程最大限度起到它应有的作用，我们给评委教师八个月的时间，在这个时间段内推门听课，且所有的评委不能结帮听课。这对参评教师来说，整整八个月的时间内，他必须精心准备自己的每一节课。让学生在八个月的时间里每天听到的课是教师精心准备的，这个评选的效果也就达到了。另外，漫长的八个月内精心的准备每一节课，即使是“应付”，当这种“应付”强化成为习惯的时候，我们也同样达到了评选的目的。因为评选名师的目的并不单纯是为了选出那几个人，而是重视过程的作用。
3.课堂教学达标
我校的课堂教学人人达标活动已经坚持了五年之久，实践证明，这是一种推进团队共同发展的很好的教师培训方式。以教研组为单位立标，立标人员是省级优质课获得者或者市级教学能手，具体操作程序：立标――议标――学标――达标。重点是达标的过程，每一个教师既是参评者，又是评委。小科以教研组为单位，大科以备课组为单位，估算下来，仅语数外三个教研组一个循环下来听课节数即可以达到1536节。在这种人人讲课、人人评课的浩大工程中，教师们在互相切磋与借鉴中不断完善自我。本学年我们的课堂教学达标采取了人人达标与学校抽测相结合的办法。
4.每周一课
以年级部为单位，针对某一阶段教学工作的特点，不同学科举行每周一课活动，这是一种根据教学进度阶段性地解决问题的很有实效的方法。如语文八年级上册每周一课的安排是：第一、二周散文教学，第三、四周说明文教学，第五、六周文言文教学，第七、八周诗歌教学。这种跟进式的教研活动及时解决了老师们在各类课堂教学过程中的困惑。
5.校长点课
每周二是校长督查日，其中一项内容是推门听课两节，听后由校长与所有听课教师评课。这项活动的效果就在于大家都想在校长们面前展示一下自己，所以每周大家都在为校长督查日作精心的准备。正是这“精心”二字，让我们的课堂增加了许多色彩，带来了我们课堂教学的高效。
6.名师课堂
这种课带有一定的随机性，当课堂教学中遇到需要解决的问题时，我们便安排名师课堂。比如“教学案”环境下的小组互助教学模式，新调入教师在课堂上操作不够熟练，我们即可委托名师执教此种类型的观摩课，以随时解决老师们的困惑。
7.各种形式的公开教学，打造超市课堂
我们在多渠道打造高效课堂的同时，把超市的经营理念引进了课堂。让学生根据自己的发展需要，选择自己喜欢的学习内容、学习方式、学习伙伴，使我们的课堂充满了民主气息与生命活力。
数学班主任履职报告范文3
一.情况分析及存在问题
㈠基本情况分析：
某三小现有3xxxx教学班，132xxxx学生。教职工8xxxx。从学历层次看：本科学历3xxxx，占任课教师（7xxxx）的4xxxx，大专学历2xxxx占任课教师（7xxxx）的3xxxx，大专以上学历占任课教师总数的8xxxx。学历层次相对是高的。从年龄层次看：35岁以下教师2xxxx（包括今年岗位交流的xxxx教师）占任课教师（7xxxx）的2xxxx，45岁以上教师2xxxx，占任课教师（7xxxx）的3xxxx，年龄结构相对老化。从骨干教师情况看：现有市级骨干xxxx，县级学科带头人xxxx，县级骨干教师1xxxx。（其中语文xxxx，数学xxxx，音乐xxxx）。校级骨干教师1xxxx。学科分布语文所占比重大，科任偏低。
㈡队伍建设分析
7xxxx的中老年教师：具有无私的敬业精神和丰富教学经验，遵循教育规律，工作扎扎实实，在培养学生良好学习习惯上具有执着精神，是学校的宝贵财富、无形资产。但是他们的身体素质、精力和心理承受能力对当前这种工作方式的快节奏、现代信息技术的高标准表现出不适应。
青年教师：学历高，起点高，对现代信息技术手段的适应能力强。但对驾驭学校大环境（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）能力差。岗位交流教师：压力大、不适应（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）。
㈢课堂教学现状分析
伴随着新课改的进程，我校课堂常规落实到位，教学形式符合新的要求，课堂氛围自主和谐，新的教学理念已经逐步转化为课堂教学行为。但是教学行为粗糙带来的目的性差、实效性不强，成了制约教学质量提高的主要问题。学生的学习状态存在不会听讲、不善于思考，写字执笔坐姿不合格，学具带不齐等学习习惯的问题。
㈣教学管理现状分析
学校管理规范，各项制度健全，已形成了比较稳定的管理态势，造就了良好的校风、教风、学风，蕴藏着比较厚实的校园文化氛围。但仍存在过程精细化管理不到位的问题。
二.相应措施
㈠继续大力实施"一三五"成材工程和学校的培养“名师”工程，构建“金字塔型”的专业化师资队伍。
根据现代教育对教师提出的新要求，我校师资队伍的培养目标为：师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新。具体要求为：一高、二厚、三能、四转化。在管理中我们实施了五大师建工程。
1.实施激励工程，激活教师的事业热情。建立教师个人业绩档案，实行教师工作量化制度，开展评选学生满意的教师和优秀班主任等活动。
2.实施“师德”工程，提高师德修养及依法执教的自觉性。组织师德规范及教育法规学习，请身边榜样（项连弟、许占玲）做报告。
3.实施“读书充电”工程，树立终身学习的观念。我们鼓励教师积极参加学历进修和继续教育。大专学历教师都在进行续本学习，本科毕业教师进行第二专业进修。开展与学生同读名著同背古诗增强人文底蕴的活动。
4.实施“名师”工程，分层次开展骨干教师拜师带教活动。为新教师安排帮带师傅，明确帮带责任。为交流教师安排合作伙伴，促其尽快适应岗位工作。联系市级专家学者培养骨干教师。
5.实施“接力”工程，鞭策青年教师成长。我校为学科带头人和骨干教师配备了齐了笔记本电脑，送英语教师到英国进修学习，派县校骨干教师到杭州、上海、济南、黄山及市里考察学习。鼓励和组织学科带头人和骨干教师的送课下乡，上各级各类研究课、汇报课，师徒说课、上课、评课。开设每周一次的骨干教师论坛。组织了骨干教师录像评优课，学科教学与现代信息技术整合评优课，青年教师自录自评课，新课程教材实验评优课等系列活动。请娄湘生教授到学校指导胡玉香上了全县公开课。请娄教授指导了全体语文教师的朗读，组织了语文教师的朗读竞赛。为帮新教师、交流教师尽快熟悉教学工作流程及要求，组织岗前培训，对开学第一天第一课进行听课评课，发现问题继续跟踪听课，发现优点及时组织展示课。
㈡实施教学精细化全程管理，稳步提高学校教学质量。
在教学管理实践中，我们深刻体会到，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。“细节决定成败，过程决定结果”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。我们逐步探索形成了“宏观把握、微观入手”的管理特点。
1.宏观把握，着眼全程，为教师有序工作提供保证
几年来学校始终不渝地坚持把教学工作的各个环节全部纳入规范化管理的轨道，抓住教学常规全程这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。从宏观上把握教学的全过程，不顾此失彼，注重教学质量的整体效益。针对本校实际，制订并完善了“计划、备课、上课、作业、辅导、测查、评价、总结交流”环节的工作规范及检查，考核与管理制度，健全教师个人《业务档案》，形成一整套教学常规管理体系，如《某三小常规教学管理规定》、《某三小教学质量评价细则》。坚持实施“一到位五落实”的管理方法。一到位就是要求到位。五落实是指：指导落实、督促落实、检查落实、评比落实、反馈落实。促使教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，极大地调动了师生教与学的主动性与积极性，进而形成了好的教风、学风、校风。
2.微观入手，规范细节，扎扎实实做好各项工作
从微观上追求教学全程管理的精细化，“小事做细，细事做精”。在执行操作层面做到精细化，围绕规范要求把各环节做精做细。努力达到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都成精品。
一是精管计划三步到位。首先是制定计划到位。每学期初，第一周我们在全体教工大会上通过本学期学校教学工作计划，向教师明确学期教学工作目标、学期的任务与要求，完成任务的责任分工与目标措施。在此基础上，设计出学期教学工作一览表发至各办公室、教研组，以利于督导学期工作有序进行。教研组根据学校教学工作计划，结合本组实际，也相应地制定了自己的教科研活动计划，任课教师根据学校要求和教研组研究计划，制定个人学期教学工作计划。从学校到教研组，从教研组到任课教师，层层有计划安排，人人任务清、目标明，确保了教学工作有条不紊照章进行。其次是审阅计划到位。各学段主管主任在规定时间（第二周）内及时审阅计划，并提出指导意见。最后是交流计划到位。进行优秀计划和学科之间的横向交流。各班主任、任课教师，将本年级本学期班级管理计划、课程标准要求，基本知识技能达标要求，学生良好行为习惯培养措施进行交流。从而达到同年级学科间的沟通，知识间的横向融合、互补，学生良好习惯的培养齐抓共管形成教学管理的合力，避免了各行其是。
二是细抓备课六个流程。采用电子备课以来，我们首先改革了备课管理要求：由原来的每人一案，改为可以多人一案，一课多案。二是为加大电子备课组的集体研究力度，规定了电子备课六个流程，既“独立钻研——集体交流——分头设计——交流完善——个性修改——实施、反思。”要求备课组做到“四定、五必须、六备、一超前”。“四定”是指：定主备人、时间、地点、内容；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本预案；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上完课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。“一超前”是指超前一周新授课程的教案编写。
教学干部对备课的精细管理和指导，做到了日常有计划的针对重点内容、教学存在问题、重点培养教师，参与或备课；随时与定期结合，检查教师备课情况；组织现场备课比赛，及时评价反馈备课情况，提出改进措施，调整备课要求。以上学期为例，在教案检查和随机听课中我们发现语文第一课时教学存在年段任务不清、教学环节粗糙、基础知识教学薄弱的问题比较普遍。我们在中高年级重点进行了上好语文第一课时的研究。针对基础知识教学薄弱，开学初就安排了骨干教师的基础知识教学示范课。
实施电子备课后，为了强化教师独立钻研教材的意识，上学期进行了现场备课比赛。当我们从中发现青年教师在独立钻研教材，把握重难点，设计教学流程上存在较大问题后，提出了参加工作五年以内的教师不再使用电子备课的新要求。
三是精研课堂四大环节。在“准、活、优、清、研”上做文章。即：课堂上准确无误地把知识授给学生；采取灵活多变、富有启迪性的教法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激发学生的兴趣；研究解决课堂教学环节中的实际问题。我们从“创设教学情景——自主探究学习——汇报交流——应用、拓展、延伸”等环节入手开展研究，已经成功的构建出语文、数学两科体现自主探究特征的课堂教学模式。{两大教学模式}继而又围绕“教学方式的开放”和“提高自主、合作、探究学习方式的实效性”两个专题，深化研究。
四是夯实基础着力保底。在辅导环节我们的管理策略是“下要保底，上不封顶”。优生重在兴趣的提升和自学能力的引领发展，对学困生着力于基本知识和能力的保底，使其具有进一步发展的基础。这是我们面向全体、大面积提高教学质量的关键。也可以说是缩小班级差异，体现教师工作业绩的关键。我们在教师中倡导要牢固树立“转化一名差生与培养一名尖子生同样重要”的观念。要求教师在日常工作中做到关爱“差生”，就要在课堂教学中因材施教，要承认智力的差异、接受能力的差异，就要在课堂上多鼓励他们，多走近他们，及时发现问题，及时纠正；在补差过程中，不能急躁，不能提出过高的要求，允许他们出现反复的过程。关爱“差生”，要从早抓起，要从小处抓起，要从细处抓起。抓及时、抓持久、抓分层、抓课上、抓课前、抓习惯、抓基本、抓情感。不轻言放弃，即使是备案的试读生，也要促其发展。例如，我们每年10月底对新入学儿童的汉语拼音坚持过关测查。我们认为汉语拼音是孩子进一步学习语文的重要基础，这个基础必须打得牢固。我们的做法是，由教学干部一对一进行卡片拼读，所读音节包括对各种拼音规则的运用。少数学生一次没过关，经过任课教师辅导一段时间后，进行再次过关检测，对个别还未过关的学困生再训练再过关，直到全部达标为止。这样就保证了学困生也能无障碍地进入后续语文学习中。
五是考核重在真、严、细、实。实施教学全程精细化管理，需要较强的执行力。我们认为学校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、严、细、实，这是实现教学目标的重要基础保障。
我校依据课程标准，抓住教学质量形成的关键环节和学生的知识生长点、能力发展点，加强指导和建立监控评价项目，建立了以常规工作质量为重点的教学质量综合评价方案和以学生基本能力为内容的达标评价标准。
1.坚持对学生基本能力进行严密考核。语文学科一至六年级有朗读和诗文积累背诵测查，低年级段有汉语拼音过关、百词测查。中年级增设查字典。数学学科设有口算和基本数量关系分析能力测查，英语学科设有单词和课文朗读能力测查。学校领导联手合作是这些测查项目的执行者。要亲自依纲靠本出题，亲临教室监考，亲自评阅试卷、登统成绩。例如对134xxxx学生的朗读背诗测查，由学校管理干部分成xxxx组，逐班、对每个学生进行一对一的测查。实践证明，没有学校逐班、对学生进行一对一的测查，就不会有全体语文教师的随教学进程，对每个学生、每篇课文的过关检测。我们坚持做到该由教学管理者履行的职责，不管有多大困难，也必须亲自履职，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式转移给他人完成。
2.坚持对教学质量进行严密监控。对教师作业批改、单元检测情况坚持随时了解与定期检查相结合。督促并指导教师及时进行查漏补缺。检查作业数量质量做到从内容、书写、格式、优缺点进行逐本检查，并及时总结反馈情况，利于教师改进工作。通过检查作业和单元试卷查阅，教学干部对主管年级的差生做到底数清、问题明。时常走进教室关注差生的学习和思维状态，协助任课教师进行家访、做思想工作、指导学习等工作。多年来，三小的不及格率一直保持在xxxx以下，留级率控制在0.xxxx以内。我们认为如果教学考核评价管理缺位，教学评价的科学、严格、公正很难真正实现，也将在很大程度上影响和导致整体工作作风漂浮，教学常规就难以真正有效落实。在期末考试和上级抽测工作中，无论有无领导监察、评比等利害关系，我们都能做到真实可信，严格执行操作程序，按标准阅卷登统。
3.坚持对教学竞赛进行严密组织。学校每学期的学生常规教学竞赛有硬笔书法赛、作文竞赛、数学竞赛、诵诗竞赛、读书竞赛。竞赛评奖不是目的，重在引导教师关注学生的成长与发展。教师要有计划的辅导学生练好规范字，爱读课外书，乐背经典诗文，喜爱数学发展思维能力。
读书活动是近几年我校开展的有声有色的一项系统工程。我们努力引领教师树立大语文观，以读书会、诵诗会、读书博士和读书博士班的评比授牌为孩子搭建读书展示平台，以师生“读书档案”和“诗文诵读档案”的建立和每学期“诗文诵读达标检测”及“七级读书星认定”等常规措施，推进校本课程的实施，并取得了显著成效。语文课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），我们把课标推荐背诵的（70首）连同从古诗词中精选的共200首优秀诗文，分成1xxxx达标版块，每学期对学生过关考核。为落实课标规定的课外阅读总量14xxxx字的要求，我们规划了一至六年级学生读书篇目。寒暑假学校统一提出专项读书练字要求，各班做出相应落实计划和措施。开学初，学校领导组成5—xxxx联合检查组，进入各班对学生的读书练字情况进行逐一面对面检查指导。随后，组织每个班的假期读书汇报会评优和硬笔书法复赛，最后学校分低、中、高三段召开“快乐读书、快乐成长”读书会，同时为读书博士、硕士授牌发奖。读书积累促进了学生的写作情趣，学生不断有作品发表在各种书刊上，学生自己编辑的个人文集和班级文集几十本，学生自己创作的各种题材的小说少则几千字，多则上万字。{学生成果文集}
写规范汉字是三小常抓不懈的工作。老师们把日常练字写字作为良好学习习惯培养的重要内容来重视。每学期学校的硬笔书法竞赛要求全员参加，不仅评出优秀获奖学生，对每班的基本笔画、间架结构合格率也进行评价。05年9月我校2xxxx班参加了北京市书法比赛，取得了2xxxx班获一等奖、xxxx班获二等奖的喜人成绩。
六是把培养学生良好学习习惯作为每学期重头戏。学校的教育成就，教师的工作业绩，归根结底是反映在学生的身上。没有良好的学习习惯，就无法保证学生的发展和素质教育的落实。我们着力更新教师观念，把培养学生良好学习习惯作为全体教职工共同责任，落实到教育教学的各个环节中去。采取多元评价方式促习惯养成；召开横向交流会达到教育要求一致，齐抓共管；培训家长形成教育合力；组织教学观摩课示范引路。
