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拼音考试总结范文1
汉语拼音是一年级学生语文学习的重点，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。为科学评估教师的教和学生的学，根据教研室工作安排，决定举行涟水县涟城镇中心小学一年级汉语拼音过关验收。现就有关事项通知如下：
一、验收对象：一年级全体学生
二、验收时间：2020.11.12星期四下午第一节课（含课间操）
三、验收方式及内容
1.本次过关检测分为笔试和口试两部分，满分100分，85分以上（含85分）过关，低于85分未过关。
2．笔试（40分）：检测方式及内容可参考提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，学生的书写姿势和行为习惯也应列入评价内容。考试时间为20分，老师读题，学生答题。
3．口试（60分）：检测方式及内容，且县研训科提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，主要检测学生是否能准确地认读教材中汉语拼音部分的声母、韵母、整体认读音节，能否正确拼读汉语拼音音节。学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。学生的读书姿势应列入评价内容，注意让孩子独立认读试卷上的内容，老师根据朗读情况，依据试卷给出的评价标准进行评分。
四、相关要求
1．过关验收由教务处组织实施；分三组进行验收：第一组丁会（组长）、熊红艳、卜金芳；第二组 王爱红（组长）、缪彩红、王丽萍；第三组 林丽（组长）赵智、陈静
2.在学生充分复习的基础上，抽调相关老师参加过关验收活动。在验收过程中，对少数确有困难的学生应热情帮助；初次验收不合格的学生，允许复试，然后再评定。
3.过关验收结束后，学校语文学科负责人根据过关验收情况，整理测试教师反馈信息，召开一年级语文教师会，组织任课教师对拼音教学的情况进行讨论、反思，总结成功的经验，发现存在的问题，探讨改进的策略；对于过关验收不合格的学生，确定补救措施，于11月下旬进行复验，确保全体学生通过过关验收。
4.语文学科负责人将填好的《涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表》和相关资料（学校验收方案、口试笔试试卷、图片等）装订成册，上次教务处。
附件1：
涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表
2020年11月 日
学校
涟城镇中心小学
班级数
3
参加验收学生数
优秀人数（85及85分以上）
过关率
待全校人数
班级过关情况统计
班级
任课老师
班级生数
过关人数
待过关人烽
过关率
备注
待过关学生名单
成功的
经验
存在的
问题
拼音考试总结范文2
换笔最关键的是要学会打字，但五笔字根太难记，郑码则根本不会，思来想去，我决定采用“全拼输入法”。然而，我是四川人，四川话说了几十年，哪那么容易改掉?字音读不准，就常常打错字，颠来倒去，烦得要命。
看我打不出字来。一旁的儿子就主动上前指导。嘿!你别说，儿子数学不行，可汉语拼音学得很好，由于上的是重点小学，受环境影响，儿子的汉字读音准确，普通话也说得很标准，而我的普通话就不怎么样了，常常分不清平舌音与翘舌音，很多字的读音也不准确。几次下来，儿子很不耐烦：“妈妈!你怎么这么笨?老是把‘碗’说成‘玩’，把‘四’说成‘是’!”
我非常生气，大声骂儿子：“我怎么笨啦?真是个坏小子，我才问你一句，你就对我这种态度，太过分了!”儿子低着嗓子哀叹：“你忘了，你常骂我是大笨蛋，是扶不起的阿斗，你就不过分?”
儿子的话如同一记大巴掌无情地打在我的脸上，我的脸红得好像要渗出血来。平时，我们恨铁不成钢，只顾自己骂得痛快，怎么就忘了这小人儿也有自己的自尊心?晚上，我拉着儿子出去散步，和颜悦色地对他说：“冰冰，因为妈妈从小就讲四川话，所以拼音学得不好，你以后就给妈妈当拼音老师，妈妈给你当数学老师，好不好?”儿子欣然点头。
我特地去超市买了一个漂亮的笔记本，专心地听儿子给我讲汉语拼音知识，并认真地做笔记。儿子很奇怪：“妈妈，你怎么把我讲的话都记在本子上啊?”我告诉儿子：“俗话说，好记性不如烂笔头，勤能补拙，只要用心就没有做不好的事。妈妈把你讲的拼音知识记在本子上，时时温习，就能学得又快又好。”儿子恍然大悟：“怪不得我学不好数学，原来是因为我从来都不记课堂笔记啊!”瞧这小子，还挺会总结的哩。
拼音考试总结范文3
关键词：小学语文；复习；重点
小学六年级是学生进行知识复习整理、完成小学阶段学习的重要环节。在这一阶段的复习并不是单纯就六年级这一学期的知识进行复习，而是要将整个小学阶段所学到的知识进行整体整理、复习。学生难以产生像学习新知识的时候所具备的浓厚兴趣，加之教师一般采取传统的“炒冷饭”的复习手段，这就使得学生对复习没有兴趣，甚至有的学生对复习产生厌烦心理。因此，教师在组织学生进行复习的时候，要从学生实际的知识掌握程度出发，深入分析教材内容，创新复习手段，精心O计复习练习，避免单调的知识重复，以此激发学生的复习热情，提高教学质量。
一、系统整理，突出重点
受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师所教授的内容仍旧以考试的考点为重点，尽管考试的题型会随着教学要求有所变化，但是万变不离其宗，永远不变的是学生所学到的基础知识和基础技能，这就为教师如何组织学生进行系统复习指明了方向。
首先，教师要组织学生对所学过的知识进行系统整理，将已经掌握的知识按照字、词、句或者语音、词汇、语法等方式进行归类重组。在复习汉语拼音的时候，其复习形式比较单一，因此，教师要对已有的复习方式进行创新。比如，汉语拼音是与汉字紧密联系的，教师可以充分利用语文的这一特点来将拼音与汉字结合起来进行复习，这不仅可以使学生掌握汉字的读音，更可以正确地书写汉字。我在组织学生进行复习的时候，常常会采取看拼音写词语、听音写字词（学生根据老师的读音来写出所有的读此音的字词）、根据意思写字词、改错别字音等。通过这种灵活多变的复习形式，学生不仅可以有效掌握所学过的知识，更可以激发复习兴趣，提高复习效率。
第二，教师需要对所要复习的内容进行分析，找出复习的重难点，以此为基础明确哪些知识需要重复讲授、重点讲授；哪些知识只需要学生了解，在讲解的时候一带而过即可，做到有的放矢。比如，在复习句子的时候，就某些不常见的词语，教师只需要组织学生自主查阅字典来有所了解就可以，无需深入探究。在句子的语感培养方面，教师需要加大复习力度。因为，无论是理解字词句的含义、组词造句、句子变换，还是修改病句等都需要学生具备扎实的语感，教师要对这些内容进行充分地练习，让学生在练习过程中对这些知识进行自主总结。
最后，教师要根据学生的实际语文学习水平制定复习计划。我在组织学生进行复习的时候，常常会将每一个单元作为一个复习点，将这个单元内的知识逐个进行复习。一般情况下，可以先复习字、词、句，其次是课文内容，然后是课外阅读，实现综合复习。
二、强化能力训练
在课本的基础知识复习完之后，教师还需要对学生的复习成果进行检验、巩固。这时，教师可以采取习题训练的方式来加强学生的知识掌握能力。教师在对学生进行强化训练的时候，首先要精选试题，将常见题型与创新题型结合起来，题目的编写侧重于学生知识运用方面。比如，让学生分析比喻、明喻、暗喻的异同点，并利用这三种修辞手法分别进行造句。然后，教师要对学生的答题情况进行分析、精讲、精评，对学生的知识漏洞进行知识补充，将一些涉及课外内容的知识引入课堂，增强学生的知识储备。最后，教师要对重点内容进行一题多练。我在组织学生进行能力训练的时候，常常会将阅读理解与作文写作结合起来。从实际的课文内容学习情况来看，教师在复习完一节课之后，学生对文章中所描绘的景、所蕴含的情意犹未尽，这时我会要求学生背诵一些自己喜欢的段落，并在探究作者的写作意图、写作手法之后，模仿作者的写作手段来进行自我创作。通过这种方式，学生不仅可以加深对课文内容的理解，还可以进一步提升其写作水平。与此同时，在进行课外阅读的时候，我会先选取一些有代表性的文章进行分类，然后向学生讲授不同类型文章的写作技巧，并指导学生就小段落进行分析、练习，最后学生互换所写的文章，对彼此的文章进行标点、语句改错。通过这种方式，不仅可以巩固学生的基础知识，更可以锻炼学生的分析能力。
总之，在进行小学六年级语文复习的时候，教师需要组织学生进行系统复习，从整体上把握教材内容，采取多样化的复习方式来使学生主动复习，以此加深对语文基础知识的掌握程度，提高语文综合运用能力。
参考文献：
拼音考试总结范文4
为了使学生快乐考试，老师们使出浑身解数，考试的形式五花八门，评价的方式也极富趣味，如笔者所见就有如下形式：
1.游园活动式
学生拿一张乐考游园卡，到学校布置的游园场地参加游园活动。如“一掷千金”，游戏规则是教师准备若干张词语卡片，放在地上的方格上，学生把沙包投掷到哪个方格上，就拿起卡片读上边的3个拼音，读对一个就奖励一颗星。
2.快乐农场式
在学校一个大的场馆内布置成一个农场，有果园，有菜地，有池塘，有牧场，孩子们在农场里体验活动。“硕果满园” 摘个苹果，读上边的拼音，摘个梨读出上边的词语，摘个桃子读上边的美文；“口算钓鱼” 每条鱼身上都编排一题口算题，答对了奖励一颗星。
3.乐购超市式
孩子们则拎起了购物筐，和小伙伴们逛起了“乐购超市”。超市里有海鲜区、进口区、水果区等。孩子们可以自由选择所要购买的货品，每个货品背后，都有一道等待孩子们解答的问题。所有参与乐考的孩子们都会拿着一张“超市购物汇报单”如果学生答对问题，就能在自己的汇报单上盖一个“你真棒”的大拇指印章，如果有的小朋友答题不理想，那么也可以获得一个“加油哦”的印章。
因此，笔者认为如何有效“乐考”是摆在教师面前的一大课题，笔者粗浅的认为可以做如下尝试：
1.“乐考”转化为“乐学”
“乐考过后”，我们要考虑“乐考”的后期效果，即学生、家长对考试的认识。一时的快乐、鼓励不要成为松懈的借口。等级评定看不到细微的差距，孩子们有可能会有自满情绪。
“乐考”的前提是乐学。如果没有教师平时教学的“快乐教学”，那么学生突然实行“乐考”恐怕也难以真正快乐起来。
2.多重评价并重
评价不能局限于期末一次“乐考”定终身，要多重评价并重。如基础性评价――学校用绘制“成长记录尺”、 过程性评价――培育“个人成长树”、 展示性评价――搭建“创意展示台”，用不同的尺度来考查学生。
“成长记录尺”指向学生“专注”的学习状态和基本知识与能力的达成，以“学生作业展示”和“专项达标测试”为主要考核方式；
“个人成长树”指向学生概括总结与反思思维的发展，以及学习习惯的养成，以“单元知识整理”和“错题整理”为主要考核方式；
拼音考试总结范文5
我在乡村从事语文教学多年，认为这样做是极不科学、极不合理的。首先，低年级是学生的启蒙教学时期，其基础好与否，将直接影响到今后在学习上的成败。万丈高楼平地起，这是人人皆知的道理。如果说低年级语文教学把不好关，就意味着学生在学习上的“楼”是很难建高的，即使能建高，也是高年级以后的老师重建基础的成果。其次，那些弱势教师的知识比较单薄。他们或者未受过师范教育，或者力不从心，或者对于教书育人是一脑茫然，或者是为养家糊口而混工钱。一句话，对于教学来说，他们头脑里的知识极其单薄，严重阻碍了小学低年级语文的“入关”教学。再次，全体教师的知识得不到更新。小学语文教学涵盖了一个知识体系：音、字、词、句、段、篇、章。在这个体系中，低年级重音、字、词，高年级重段、篇、章。如果不循环跟班，“把高关”和“把低关”之间就会形成知识断裂，教师的知识得不到更新，也不利于教师的成长。
根据以上现状，我认为乡村小学低年级语文教学策略应把握好以下几点。
（1）把好拼音关。拼音是语文识字教学的通行证，只有在低年级拿到了这个通行证，以后识字教学和自学才能畅通无阻。拼音教不准读不准、拼音枯燥无味、总是不懂拼音，这是在乡村学校普遍存在的问题。原因主要是学校总是让那些弱势教师把关低年级把错拼音关造成的。如何解决这一难题呢？方法一：让新教师培训老教师。近几年的师范院校毕业生，都是经过普通话等级考试的，让那些取得了二级甲等或以上的新教师，来培训二甲以下的教师。这是首选的方法，也是小学教师继续教育所必需的，学校如果采取这种形式传帮，效果是非常明显的。方法二：让普通话二级甲等的教师教学拼音。低年级的学生是最善于模仿的，让普通话标准的教师教学拼音，学生易学，而且能根深蒂固。即使中高年级以后换了普通话不标准的语文教师，学生受到的影响也是非常小的。
（2）把好识字关。识字教学至关重要，如果说拼音是通行证，那么识字就是挡门锤。在众多小学语文教师的手中，识字教学都是枯燥无味的，什么字就是什么字，直来直去，让学生死记。如有教师教学“田”就是“田，田地的田，秧田水田稻田的田”，教学“休”就是“休，休息的休”，教学“跑”就是“跑，跑步的跑”……这样的教学，别说是认知结构较低的小学生，就是成人，也难以接受。我认为识字教学是有路可寻的。策略一：教师需要懂“六书”。“六书”即象形、会意、指事、形声、转注、假借，是汉字的造字法，用它来教学汉字很有效。如“田”是指把一块用来插秧的水坝子平分给许多人家；“休”是指一个人干活累了靠在木头上歇息；“跑”的右边“包”代表这个字的读音，这个字的意思与左边的“足”有关，表示走路、赶路，如果左边是“手”旁、“心”旁、“食”旁等，表示该字的意思与之有关。策略二：教师需要懂繁体字。繁体字是汉字较原始的形态，能识别一个汉字的本义。有些汉字已经简化了，理解其本义有一定的难度，若能知道它的繁体形式，教师自身就会变通。如“运”字，从简化字形来看，不易理解其意，但繁体的“”字就能分辨这个字的原意与“车”有关，含有“用车辆来装载货物”之意，就容易理解。以上两策略在此不一一列举，掌握这两种方法，识字教学就会有滋有味。
拼音考试总结范文6
关键词：汉字能力;留学生;读写现状;教学策略
中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0078-03
一、汉字能力的解读
所谓汉字能力，是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、认、念、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。其中，写、念、认各以汉字的形、音、义为理据依托，是成就汉字能力的基础要素，属于认知能力;说和查是写、念、认诸要素在应用领域里的延伸，属于应用能力，这五个要素，两种能力联合构成了衡量汉字能力高低的尺度。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语学习产生一定影响。因此，针对零起点非汉字文化圈留学生进行基于汉字能力的读写现状调查，对汉语水平的提高，汉语学习的持续跟进，有一定的指导意义。
二、基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状
本课题所研究的对象是年满18岁，来中国不到八个月的零起点的埃及留学生，来自非汉字文化圈。目前，每周28课时，分为汉语综合、汉语口语、汉语读写和HSK辅导四种课型，旨在通过十个月系统的汉语学习，使学生具备一定的汉语语言知识、语言技能和文化意识，顺利通过HSK 4级考试，最终为一年后入系学习专业奠定良好的语言感知、语言理解、语言表达和语言交际基础。通过搜集四种课型、历时两个学期的作业、期中期末试卷、课堂实录表现以及问卷调查分析，针对埃及留学生基于汉字能力的读写现状有以下发现：
（一）阶段性
所研究的这八个月大致分为教学初期的四个月和教学中期四个月。其中，前四个月侧重汉字被动认知、汉字认读以及汉字学习书写阶段，所出现的问题是汉语拼音不离字、汉字遗忘率高、汉字易混淆、汉字书写出错频繁;后四个月侧重汉字主动习得和大胆使用阶段，汉字使用量和利用率大大提高，但表达和交际能力方面存在误用、乱用现象。
（二）转变性
主要指接受教学策略并将其主动转变为学习策略。教学初期前四个月，教师采取字本位到词本位的教学策略，旨在以旧带新，温故知新，扩充学生的汉语词汇量;学生是被动接受和被动认知的主体;但至教学中期，学生会主动进行新词中字的辨认和解读，比如，感动，学生对“感”会喊出感冒的“感”，“运动”的“动”，虽然词意不甚了解，但对汉字的认知有了很大的主动性，同时通过对周边环境的熟悉，能随时发现、辨认、获取汉字，并在交际中大胆、大量、广泛使用和应用，具备了一定的汉字学习策略。
（三）差异性
留学生应用汉字组字成词的能力更多来自于课堂教授、自我语感和日常的语言习得，因人而异的现象随着教学的深入和入校时间的长短而逐步显现，特别体现在汉字应用能力上;而组词成句的表达与个人对语法意义的理解和语法结构的掌握密不可分，更多地体现在书面表达和口语表述方面。因此，平时课程作业的错误率并不高，也并不突出;一旦进行期中、期末、HSK摸底考试这类综合类考试时，个体差异性比较显著。
（四）语用能力弱
汉字对于汉语来说，并非外在的标音符号，而是有形、有音、有义地作为汉语内在结构要素的语素。在教学前四个月，汉字能力的表现侧重会写、会念、能认，使学生会望字知义，见词释字、由字释词，因此，本阶段汉字能力的表现更多是模仿、复现、辨别和判断;而随着教学的深入，汉字识字量的扩大和积累，组字成词、组词成句的能力逐步显现，也暴露了重组合，轻理解;重语言，轻语用的弊端。因此，识字不知义，知其一不知其二的现象屡见不鲜，因此，HSK1和HSK2的阅读题学生成绩区分度很微弱;而在HSK 3和HSK 4的阅读题部分，熟字生词，造成理解偏误;在HSK4的看图写作中，识字却不会组词，更不会顺利成句，特别在后四个月的汉语表达中，词不达意，乱用，错用的语病现象尤为严重。这一点说明零起点留学生语体习得能力不足，语用能力薄弱。
三、提高留学生汉字能力的教学策略
以上针对零起点埃及留学生进行的基于汉字能力调查的读写现状分析可以发现，为了更有效地提高非汉字文化圈留学生的汉字能力，应首先在对汉字形音义认知的基础上加深对字、词、句义的理解，以实现用汉字阅读的目的;其次是熟悉汉字书写体系，把写汉字书写训练过渡到写词、写句子的层面上来。具体教学策略如下：
（一）适度使用汉语拼音，尽快摆脱拼音的汉字辨认辅助
利用汉语拼音学习和认知汉字有助于汉字学习初期，实现从拼音文字到汉字的认知过渡，减少初期的学习阻力，有助于识别和记忆汉字、熟悉汉语词语、培养汉语语感，因此，汉字能力形成前期可以适当利用汉语拼音作为汉字学习的工具，来帮助非汉字文化圈的留学生适应和接受汉字音形义的独特表现，逐步克服汉字认知上的困难，使眼睛习惯辨认汉字;但教师应该尽量适度缩减拼音作为汉字学习拐杖的时间，以保证学生尽快地做到听音辨字、见字知义，能主动寻找最适合自己辨别汉字、记忆汉字的方法。
（二）加强认读练习
结合所授课型，教师课堂上可以将已学过的短文去掉拼音，让学生进行认读，记录被学生遗忘的汉字，然后将此汉字与其语音以游戏闪现的方式进行辨认记忆，如此多轮反复训练，不断提高学生的汉字认读能力，尤其关注常用汉字的辨认及其复现率。
（三）强化字形比较
石定果、万业馨（1998）《关于对外汉字教学的调查报告》中提到，学生认为形似字在书写时难度较大，不易区别。因此在学完了一些字形相似的汉字后，如“经”――“轻”，“他”――“也”，“起”――“走”，“是”――“走”，“猜”――“请”，“话”――“语”，“球”――“求”，“听”――“斤”，“始”――“台”等，教师和学生都应该及时总结，并且以组词的方式进行区别辨认，减少书辨认混淆率，降低汉字书写错误率。
（四）循序渐进，扩大识字量
汉字的认知不像拼音文字那样只有几十个代表发音的字母就可以进行拆分组合以及读写。每个汉字都是独立的，每个汉字都需要进行形音义的全面认知，加之汉字笔画繁、字数多、读音乱，所以，留学生掌握的汉字数量很难达到用汉字读写的要求。因此，在教学初期，教师应该让学生多接触笔画少的字和高频字，突出“认写同步”的教学法;在教学中后期，教师应该让学生大量地接触汉字，突出“多认少写”的教学法;同时，除了传统的教学方式，可以借助计算机和网络的方式来帮助留学生学习汉字、接触汉字和应用汉字，加深留学生对汉字的认识，使他们的正字法意识得到进一步发展。其中，购物网站的浏览、QQ和微信聊天，以及网络图片新闻的阅读都助于学生扩大识字量，从而让他们带着兴趣去看、去学、去问以及去使用汉字。
（五）强调使用情境，注重汉字的语用能力
语用指的是语言在特定语境中为了一定交际目的的使用情况。同样的字在不同的环境下，使用会有不同的目的和效果。语用既要考虑句法结构又要考虑语义，而正确的使用，得体的表达，则需要反复练习，大量实践才能真正理解。汉字能力中对汉字形音义的认知是汉字阅读和表达的起点，能够区别字词意义，用汉字阅读和表达才是汉字认知的最终目的。因此，教学初期可以进行就字论字，由字到词，由词生句的语言的学习，但到教学中期及以后建议注重汉字的实用性和使用性，通过复现、对比、比较的方式进行语用能力的培养，通过字词兼顾，解决混淆汉字识别的困难。因此，将汉字形音义的认知与词义识别结合起来，来解决学生多音字、形近字或同音字混淆的汉字再认问题，提高他们汉字的应用能力。
（六）将汉字书写与汉字写作紧密结合，提高汉字应用能力
汉字能力不仅要求学生熟记汉字结构与识别形近字之间的差异，培养他们的字感和语感，使他们在对汉字字形认知的基础上进行汉字的书写，不仅写字，还要写词，写句子，用汉字进行汉语写作，真正发挥汉字书写符号的功能。因此，提高汉字应用能力，不仅要重视学生写汉字的基本功训练，还要训练学生写词、写句子的能力，使其逐渐形成使用汉语的思维模式。
可以说，基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状表现出的很多问题既具有一定的国别性，也具有一定的共性，只要采取循序渐进、科学合理的方法，在尊重汉语学习规律的前提下，注重汉字能力的培养，使其不仅能顺利进行汉字形音义认知，更能进行汉语阅读;不仅能进行汉字字形的认知，更能实现汉语写作。汉字应用能力的形成需要我们利用有限的时间最大限度地深化学生使用汉字的熟练程度，以提高留学生汉字再认、汉语阅读以及汉语写作等汉字应用能力。
参考文献：
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