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教师段考数学总结范文1
第一关：教材关，认真钻研教材，吃透教材，认真备课、上课，觉得处理不当的地方就去请教经验丰富的老师，在他们的热心指教下，我有了很大的提高，为了填补手上资料不足，我订阅了大量的专业杂志，真正做到教学相长。
第二关：吃透学生关，了解学生，因材施教，作为老师，是学生信得过的朋友，跟学生交朋友，以情动人，学生因“亲师”而“信道”，会对你所教科目感爱好。编辑推荐：预备党员思想汇报
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教师段考数学总结范文2
【关键词】中职 数学 学业成绩评价模式 形成性评价 终结性评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0015-02
长期以来，中职学校对于学生的评价限于对学习成绩的重视，这种单一、功利性的评价模式不利于全面、客观评价学生，已不适应当前社会的发展需求，也不符合培养实用型人才的理念。对此，应将传统的理论考试为主的评价模式改革为学生日常行为养成的“形成性考核”与实践技能操作考核、笔试等“终结性考核”相结合的评价模式，促进学生文明养成和自觉学习的习惯。用多把尺子衡量学生，全方位考核和评价学生，注重培养学生综合职业素养，挖掘学生的智力潜能，激励学生健康成长，培养高素质的技能型人才。具体到数学教学中，也应结合数学学科特点，运用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，以提高学生的自主学习意识，培养学生综合职业能力。本文试以南宁市卫生学校为例，对中职数学学业成绩评价模式改革进行调查与思考，以为中职数学教学中形成性评价与终结性评价相结合的评价模式的采用提供合理性依据。
一、对象
选择南宁市卫生学校2012级护理专业17班和18班两个班的学生，随机分为实验班和对照班，护理17班为实验班，45人，护理18班为对照班，46人，两个班学生均为女性，平均年龄17岁左右，性别、年龄、既往学习成绩比较，差异无统计学意义。这两个班除学生学业成绩评价方法不同外，课时安排、教学内容、教学进度、教学要求等方面都按照教学大纲的要求和教学计划进行，选用同一版本的教材，授课时间均在第一学期。
二、调查
对照班教师采用多媒体授课方式，按照传统评价方法考核，期末采用闭卷形式考核学生；实验班教师也是采用多媒体授课方式，以形成性评价与终结性评价相结合的模式评价学生，期末也采用闭卷形式考核学生，但只作为终结性考核组成的一部分。具体操作如下：
（一）形成性考核与终结性考核相结合的学业成绩评价模式内容与权重（见表1）：
表1 学业成绩评价模式的内容与权重
课程
性质 内容及权重
形成性评价50% 终结性评价50%
考试 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 段考20% 期末考试30%（操作60%、笔试40%）
考查 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 无 期末考试50%
（二）评定标准（100分制）
1.形成性考核评定标准。出满勤并认真听课，积极参与课堂教学活动的同学获得40分；旷课1节扣2分；迟到、早退1次扣1分；不认真听课，伏案睡觉、玩手机、看水说、讲话等做与课堂无关的活动等1次扣1分；作业和测验共占10%。
2.终结性考核评定标准。学校所有的课程分为考试科目和考查科目，考试科目一般由学校教务科统一出题和统一安排段考和期考，段考占20%，期末考试占30%，期末考试分为技能操作考试和理论考试，其中技能操作考试占期末考试的60%，理论考试占期末考试的40%；考查科目学校不作统一安排段考，由任课教师自行安排，不纳入终结性评价范围，可当做测验计算，期末考试占50%。
3.奖励加分标准。学习态度有良好转变的学生可适当加分，例如原来经常迟到、早退、旷课或违反课堂纪律者，经教育后一个月内上课认真听课，有上进心，大胆回答问题，积极参与教学活动，并且不再有迟到、早退和旷课现象、搞小动作、睡觉等违纪现象发生，可酌情加1～5分；积极参加职业技能培训，可在参加培训的学期中，任选一门课程的形成性考核成绩加3分；获得证书者，再加2分；自觉充电，提高自身的综合素质，积极参加本课程相关的活动或比赛，如文明风采比赛、技能展示或比赛、体育竞赛、社会实践活动或社会调查活动等，可在形成性考核成绩中酌情加分，参加者加1～3分，获奖者再加3～5分，按最高级别的奖项给予加分，不能重复计算，考核成绩评定最高分为100分。
以上评定标准是学校实施学生学业成绩评价模式改革的内容和举措，笔者结合数学学科特点，在奖励加分方面增加以下内容：在数学授课过程中，对一个问题找到多种解决方法，并主动上讲台示范的同学可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中与本学期学习内容相关的数学问题的同学可加（0.5～1）分/次；在课外进行调查，收集资料，开展数学探究活动并能列出活动方案和结果的同学可加（1～3）分/次；这样鼓励上进，鞭策后进，拓宽知识视野，充分挖掘学生智力潜能，并及时发现学生的闪光点，能激励同学们对学习的积极性和主动性，对浓学风，正班风，扬校风有着积极的推动作用，大大地增强班级的凝聚力和活力，从而提高教学质量。
（三）效果评价
1.在本科目课程全部授课结束后，指定一名专业教师统一命题，对两个班进行闭卷考试。
2.问卷调查：实验班采用问卷调查，内容包括：学业成绩、课堂纪律、自主学习表现、课外活动成绩、促进终结性考核、综合能力的展示等方面进行评价，验证学生对实施新评价模式改革的效果（统一发放问卷调查表，时间为30分钟，当场收回，发放问卷45份，回收45份，有效回收率100%）。
（四）统计学方法
数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t 检验。
三、结果
（一）实验班与对照班闭卷考试成绩比较
经检验，实验班与对照班闭卷考试成绩差异有显著性（p
表2 两个班学生成绩统计
组别 人数 考试成绩
实验班 45 77.58±5.96
对照班 45 71.58±9.63
t 3.553
P 0.001
（二）实验班对学业成绩评价模式改革的实施效果问卷调查
实验班与对照班比较，实验班在课堂纪律、自主学习、终结性考试成绩、学生综合能力等方面具有明显的优势，其优点和效果显著高于对照班 （P
表3 实验班对学业成绩评价模式改革的满意度调查（%）
内容 满意 基本满意 不满意
对学业成绩评价模式改革的满意 93.33 2.22 4.44
促进课堂纪律 95.56 2.22 2.22
培养自主学习习惯 88.89 4.44 6.67
激发学习兴趣 86.67 6.67 6.67
促进终结性成绩 91.11 4.44 4.44
提高学生综合能力 88.89 6.67 4.44
四、讨论
学业评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习，同时也能改进教师的教学方法，使教与学达到高度统一，和谐发展，在此强调指出：对学生的学习成绩评价要关注他们的学习过程和学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，以及学生的个性差异。
（一）形成性评价与终结性评价的理论依据
形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的，是指在教育活动运行过程中所进行的阶段性、过程性的评价；目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向，及时修正和调整计划，形成性评价的重要价值是提供多种评价方式以促进学生在数学学习过程中不断取得各方面的进步。布鲁姆第一次将形成性评价应用于教学活动中，他提出了形成性评价的目标和任务是：调整学习活动、强化学生的学习、发现存在的问题、提供学习的矫正处方。笔者认真剖析斯克里芬关于形成性评价理论观点，进一步探究布鲁姆形成性评价理论在教学活动中的应用，并收集形成性评价的信息，及时调整教学目标、内容，改进教学活动，取得了较好的教学效果。终结性评价也称总结性评价，是在某一阶段的教学与学习结束之后，为检验阶段性教学效果而进行的评价，一般以学期或学年为一个阶段，如期末考试、结业考试、毕业考试，都属于这种评价。
（二）学生学业成绩评价模式的改革，能促进学生文明养成和自主学习的良好习惯
自从在实验班开展学生学业成绩评价模式的改革后，学生的学习态度和课堂纪律有了很大改变，表现在上课迟到、早退、旷课和不听课的坏习惯明显减少，主动参与课堂教学，上课能积极思考问题，并主动回答老师的提问，按时完成作业，并且完成作业的质量也比较高，同时期末考试成绩也相应提高。通过问卷调查，93.33%的学生对该评价模式表示满意，95.56%的学生认为该评价模式转变了课堂纪律，促进了学生文明养成；88.89%的学生认为该评价模式培养了自主学习的意识和良好养成的习惯，91.11%的学生认为该评价模式提高了终结性成绩，师生们皆大欢喜，促进了教与学的协调发展，提高了教学质量。
（三）学业成绩评价模式的改革激发了学生学习兴趣，进一步提高了学生的综合能力
兴趣是最好的老师。在新的评价模式中，学生可通过参加职业技能培训、相关的活动或比赛、上讲台示范“一题多解”的方法，提出与日常生活相关的数学问题、课外开展数学探究活动等方式获得加分，激发了学生的学习兴趣和加分的欲望，获得加分就是荣誉，是展示自我的成功，充分调动了学生学习的积极性；主动参加各种活动，提高了学生的综合素质和学生发现问题和解决问题的能力。
实践证明，在中职数学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，能够激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，培养学生的数学应用能力和创新精神，为他们今后学习职业知识和形成职业能力打下良好基础。
【参考文献】
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教师段考数学总结范文3
关键词 学习情感 教学质量 课堂教学
人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。结合本人教学过程中的积累，浅谈如何利用情感教学提高数学教学质量：
一、改善了师生关系，提高学生学习的积极情感
情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。小学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。
二、教师要着力把学生推到主人的位置，提高学生学习数学的情趣
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣 。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。
三、因材施教关注学生的第一次成功，增强学生学习数学的信心
每个人在社会生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。
四、向学生展示数学知识背后的趣事，增强学生学习数学的热情，活跃课堂气氛
数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。
五、宣扬本学科特点，激发学生学习数学的热情
数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。在教学过程中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。通过多媒体课件的演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学生各种感官活动，激发学生学习数学的热情，提高学习效率。
六、教师在教学中要保持快乐的情绪状态，以求情感共鸣
教师段考数学总结范文4
【关键字】中职学生 数学教学 传统 五模块 评价
本人从事中职数学教学工作二十多年,颇多关注中职学生数学学习评价的问题。随着中职数学教学改革的不断深入,本人越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应现在中职学校数学教学改革的要求,迫切需要对传统的学生评价体系进行改革。大家知道,现在的中职学生从中考中分流而来,整体上看文化水平较低,这在数学学科中表现尤为突出。大多数学生数学基础知识没学好,对学习缺乏自信心,厌学、怕学,不少学生一谈到数学就觉得头痛要上学校卫生室找头痛药。面对这些过去在数学学习“战场”上常吃败仗的中职生,要想搞好中职数学教学,让他们学到一定的数学知识,顺利完成其专业课程的学习,若数学教师还是以传统的评价体系对现在的中职生的数学学习成绩进行终结性评价的话,是不可能搞得好中职数学的教学工作的。而唯有改革传统的中职数学教学的评价方法,将传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,才是当前中职学校数学教学评价的最好方法,才能搞好现阶段的中职数学教学。
大家知道数学教学中传统的评价体系一般是将学生的段考、期考这“两考”的成绩各按一定的比例进行计算,然后将所得相加,最后得到的结果就是所谓的期评成绩,而这一成绩也就是该学生本学期数学这门课程的最后成绩。而数学教学中传统的终结性评价与数学教学过程性评价相结合这一新型的评价体系,是对每一位学生在日常数学学习过程中的课堂表现、出现的各种想法、课堂、课外作业的状况、学习态度、期中、期末“两考”的情况等方面做出评价。换句话来说,这一评价体系主要是关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用。从两种评价体系相互比较不难看出,对于同一个体的评价而言,后者较前者的评价要全面得多、客观得多、合理得多。
传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合这一新型的评价体系,具体可细分为五大模块(所以也可将这一体系称为“五模块”评价体系),即学生课堂表现评价模块、学生成长记录评价模块、学生平时作业评价模块、学生数学日记评价模块和学生考核性评价模块等。
一、学生课堂表现评价模块
本模块的分值占本学科总分值的20%。本模块是对学生整个学期的课堂表现进行评价,评价具体细分到数学课堂的每一节课,它的评价的方式包括学生自评、同学互评、教师评价等。评价的具体内容包括:学习数学的态度是否端正?上课是否认真听课?学习是否有条理?学习中能否进行总结和反思?学习任务能否按时完成?能否积极参与讨论?能否积极思考问题?能否主动发表个人意见?能否与同学讨论问题?能否尊重和理解他人的观点?能否尊重教师,乐意接受教师的指导等?具体操作时数学教师可将上述评价的具体内容放入设计好的《xx学校xx班数学课堂评价表》内,表中注明哪些项目是由学生个人自评的,哪些项目是由同学间互评的,哪些项目是由教师评价的。此评价表课前发下,课后收回,可以一周或一月一小计,累计到期未时将总分值平均,最后得到的这一平均数就是某一学生的学生课堂表现评价模块的分数。
二、学生成长记录评价模块
本模块的分值占本学科总分值的15%。数学教师开学后的第一堂数学课就要告诫学生自制成长记录袋(有条件的学生可用电脑自制电子版的成长记录袋),并且说明袋中所装的内容,明确期未教师要回收记录袋并且根据袋中内容打分等。袋中一般是装学生个人在数学学习过程中的遇到一些具有代表性的疑难问题及这一问题解题的思路及方法;学生学习相关章节的一些心得体会;学生对一些典型题目增减部分条件后的研究;学生巧解某些题目的方法;学生自己最满意的那些作业;平时遇到的某道习题出彩的解法;班上同学间争论最激烈某一数学问题;生活中遇到的数学问题;学生本人给老师提出的教学建议等等,
三、学生平时作业评价模块
本模块的分值占本学科总分值的20%。开学之初,教师应自制“数学作业登记表”对学生的平时作业的情况进行登记,表中的主要内容应包括作业分数、典型错误、典型解法、综合分析等,教师每次批改作业后,除将当次作业分数登记到表中外,还要有选择地对作业中的典型错误,典型解法进行记录,对于典型错误、典型解法要进行分析,并将情况填入表中的“综合分析”栏内。当学期结束后,教师就可根据“数学作业登记表”中每位学生的作业情况做出恰当的评价。
四、学生数学日记评价模块
本模块的分值占本学科总分值的15%。唯物辩证法认为,事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因才起作用。数学教学课堂中的外因指的是教师的“教”,内因则指的是学生的“学”。教师上几节课下来,学生倒底学得怎么样?学生对待数学学习的真实情感、态度如何呢?学生在数学学习过程中有什么困惑?学生对哪一章节特感兴趣?对哪一章节的内容产生畏惧?。。。。所有这一切,都需要数学教师引导学生平日里记下数学日记。教育学生数学日记可以像和自己谈心一样写出学生自己在数学学习过程中的成功与失败,客观地反映出学生自己学习数学的历程。教师可一周收一次学生的数学日记,并且通过阅读这些学生的数学日记,及时了解学生关于数学学习方面的思想动态,不断修正教学方法,让教师的“教”这个外因通过学生“学”这一内因起作用,达到理想的教学效果。如此反复,期末时教师就可以通过数学日记对学生数学学习的过程有一个全面的了解和评价。
五、学生考核性评价模块
本模块的分值占本学科总分值的30%。考核性评价采用纸质卷面考试的形式进行,每学期进行两次,一次在第十周进行,即所谓的“段考”,分值占10%;另一次在期末进行,即所谓的“期考”, 分值占20%。两考的形式可采用闭卷或开卷两种方式,也可采用闭卷和开卷相结合的方式。一般情况下闭卷考试试题应按照开放性、探究性、阐述性、实际应用性等类型命题;开卷考试试题应按照调查报告、数学实验、报告等类型命题。
总之,在实施中职数学“五模块”评价体系的过程中,数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外,还要关注他们情感与态度的形成和发展,关注学生的个性差异,充分发挥“五模块”评价的激励作用,培养学生良好的学习习惯,培养学生乐于合作、勤于探索、大胆创新的精神,同时还要注意呵护学生的自尊心和自信心,使每一位学生有自尊、有信心地进行学习,从而达到搞好中职学校数学教学、提高中职学校数学教学质量之目的。
【参考文献】:
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教师段考数学总结范文5
第一，对中学阶段所学过的数学知识要有一个系统的整体的认识，对知识的内容应有一个全面的、系统的、有机的结构体系。
这不是死背章节目录，而是经过自己消化、理解，领会精神实质后，融化在脑中。过去的学习都是一科一科，一章一节地学习，虽然每章节后面有小结，一般情况下教师也要作单元、章节的小结，甚至期中、期末的考试也有小范围的阶段考试。所以，学生对知识的理解是孤立的、割裂的，很少去想章节之间的联系，当然各科之间就更不会想了。数学知识的学习固然重要，但数学方法的掌握更是重要。例如，函数是代数的重要内容，也是进一步学习数学分析等高等数学的基础，但中学课本是分散在几处进行教学的，复习时就应该联系起来串成一体，把初中用常量变量来定义发展到高一用集合对应来定义，告诉学生理解概念的观点要提高、要发展。任意两个集合之间的对应，应该是我们已学过的函数的发展。而函数又是一种特殊的对应。具体的函数的研究，应要求学生在理解的基础上熟记基本初等函数的图象和性质，并由具体函数的复习，发展到对于函数一般性质的研究和处理。能从定义，图象和解析式等方面去讨论函数的单调性、奇偶性、有界性和周期性；特别要求同学要深刻理解定义域和值域，明确定义域在函数中的作用。对什么样的函数有反函数，如何求反函数，以及互为反函数的两函数之间的关系等也要联系具体函数深刻理解，所以函数这一内容应从初三的函数、高一的集合、指、对数函数、数列、三角函数、反三角函数串起来复习。要注意它们的共同点又要掌握它们各自的特性。不宜这种总结全由老师串讲一遍，教师如果引导学生自己去进行总结，效果会更好。
第二，对概念、定义要牢固地掌握和深刻地理解。
讲一个新的概念的定义时，要求同学会背诵是应该的；学会用数学语言表达，但不能停留在死记硬背上。知识不是装饰品，而是工具、是方法，应该会用来解决问题。
例如，方程的解，两个对称方程统一成一个方程，韦达定理、判别式、弦长等问题的综合考虑、线面垂直得到线线垂直、线线、线面角度，点线、点面、线线、线面、面面的距离问题、解析几何求轨迹方程的题目若曲线上点的特征可以归纳或转化成某种曲线的定义，那么建立方程就简捷许多。
在解题过程中能否找到隐条件帮助解题或者忽略隐条件就出现错误，实质上它是反映对概念定义，理解不深刻，如数学归纳法证不等式，用不等式性质证不等式的融合与整理，函数方程不等式体现的根的分布问题中二次函数的端点值，对称轴，判别式的充要条件的完备性、稍欠周全，就可能导致错误。
第三，教师本人掌握应用知识要灵活，要有一定的数学素养，还要有辩证的观点。
如局部与整体一般与特殊、感性与理性、具体与抽象，等等，教师还要教会学生在知识掌握的基础上要掌握数学的方法。如在求直线和二次曲线相交弦长的计算中，如果弦过定点往往可用极坐标系来计算，也可以充分利用直线参数方程。当使用普通方程时又由于求交点就是解方程组，代入后成一元二次方程，又可应用韦达定理和弦长公式。
对于数、式、图应该有观察和认识的能力，如均值不等式推广到若干个正数结合放缩法可用来证排列、组合等式子。教学工作是复杂变化的，出现的各种情况可能很多，学生通过数学的学习可以养成严谨、周密、一丝不苟的习惯。在许多题的求解过程中，特别是字母系数的题，一定要使学生养成分析讨论的习惯。
在解较复杂题目的时候，教师可以引导学生分析某一个局部，以此来推测整体的特点。例如，二项式定理中通项公式是重点，研究数列也往往抓住通项来分析。
第四，数形结合能力。
数学是研究数和形两个方面的科学。由于数与式是先认识的，而形与图是后认识的，似乎给人的感觉数比形重要。事实上，数与形是紧密相连，互相渗透，互相补充，相辅相成的。我们在函数的研究中要充分重视其图形，使函数的各项性质通过图象来加深理解。
教师教会学生自己动脑去总结知识。先归纳每部分都有哪些定义、概念、定理，然后再去找这些知识的相互联系。最后，运用这些知识去解题。教师可以用些思考题，引导和帮助学生进行归纳概括。同学之间如能开展讨论当然更好。为串联一些内容也可以用一组题来串联。例如，立体几何的空间四边形，正方体，长方体都可组成题组。在复习巩固的基础上，也要联系各种类型的题目，以开阔眼界，放开思路，引起联想。
所有的一切活动必须以学生为主体。只有他们自觉要求主动学习才能提高。平时作业是必须做的，但被动地做作业效果不理想。相反，如果学生自己找题再研究思考，收益就会更好。当然不能设想每个同学都有这种自觉性，因而在宣传提倡自觉的同时，也只能诱导自己动手总比不动手强。
教师段考数学总结范文6
一、积极主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量， 发挥好纽带作用。 在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见，能够慎重地处理学生和任课教师的关系。在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
二、 班级奖励办法。为了鼓励同学们努力学习，特制定如下奖励办法。
每次段、期考过后都要评出班级的全能奖、先进奖、进步奖。条件如下：
全能奖：同时获得学校颁发的语文、数学、双科奖。
先进奖：获得学校颁发的语文或数学或双科奖；语文或数学得90分以上但没能获得学校奖状的。
先进奖：语文或数学比前次考试进步10分上以的。
三、班级经费的使用。我一直本着专款专用的原则，每学期学校发给的班级经费我都是用于班级建设中。如：购买卫生劳动工具、班级活动的开销、奖励学生的奖状及小奖品（笔、笔记本）。
四、根据学校校历及班级特点制定班级工作计划并实施。
五、加强对学生的思想道德教育，培养学生良好的品质。
利用每周的班会课对学生进行思想道德教育，教育学生要做个遵守纪律，团结同学，热爱学习，讲文明，讲礼貌，讲卫生的好学生。
六、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“求知、砺志、活泼、团结”的班集体，并制定出适合本班的管理方法。
在这个学期里，一方面，我慎重地选拔和培养班委成员：第一、大力表扬班委优点，宣传他们的先进事迹，帮助小班委树立威信；第二、在鼓励班委大胆工作，指点他们工作方法的同时，更严格要求班委个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；第三、培养班委团结协作的精神，通过班委这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、出操常规、卫生常规等等诸多方面。
段考过后，为了整顿班风、学风，我推出了一套新的、比较系统的班级管理办法。由班干轮流督促同学们的学习、纪律、及卫生工作。具体方法是：由五个班干负责学习、纪律方面，五个班干负责卫生方面，每天的负责人都要把当天的情况记录在笔记本上，一周为一个周期，到周五下午活动节时间由班长和副班长统计本周同学们的表现情况，并评出本周“优秀之星”（一周内没有违反纪律的）和“表现不佳的同学”（一周内违纪超过4次以上的），并在下周班会课上公布名单，还要把名单粘贴在班级公告栏处。我觉得这个办法很管用，好多原来自觉性不高的学生，现在也变得自觉了许多。
七、积极配合学校开展好文体活动。本学期学校开展了朗诵比赛和迎元旦歌咏比赛，我也利用这两个好机会，培养学生的胆量及班级的凝聚力。在训练的过程中，同学们也表现得积极、努力，表现出了为班级争光的决心。在比赛中他们的出色表现赢得了全校师生的肯定，四个节目都获得一等奖。在课外活动时，我还在班里组织学生分组打篮球比赛、打乒乓球比赛，丰富了学生们的课余生活。
