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应用化学论文范文1
针对严峻的环境问题：如何处理白色污染？如何处理废物并实现废物再利用？甚至实现零排放？都可以利用有机知识来初步的解决。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生产废水——HAX具有爆速强、能量大、热安定性好等优点，被广泛应用于制备混合炸药、火箭助推剂和高能发射药等，然而在其生产和使用过程中排放的废水含有多种有毒物质。因此，Fenton氧化法被发明出来后，立即被广泛利用，它由过氧化氢和亚铁离子组成氧化体系，通过催化分解产生羟基自由基进攻有机物分子，并使其氧化二氧化碳，水等无机物质，从而实现对难降解物质的深度氧化。Np的环境化学研究进展——Np作为长寿命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有较大的份额。若这类核素释放到环境中会对环境构成很大的威胁。包括我国在内的世界各主要有核的国家将Np作为高放废物进行深地质处理。但是，还是会污染地下水，从而影响人类的健康。现在根据它的溶解行为和迁徙行为进行研究来减少Np的污染。
2.有机化学发展在医药领域的应用
目前随着科学技术的不断进步，许多先进的科学技术都被应用到了药物研究领域。早在中国的古代，酿酒技术和发酵工艺就体现了有机化学技术，而在当今社会，人们也将有机化学融入到了药物研究中。例如：青蒿素类药物研究—青蒿素是最早被发现具有抗疟疾作用的活性物质。后来我国研究者对青蒿素化学结构进行了改造，以青蒿素基团为基础，在青蒿素的碳氧双键上加上不同基团，人工合成了二氢青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。这些衍生物保留了原有的过氧桥结构，但稳定性更好。抗高血压药物研究进展—利尿降压药是最早利用高血压病变机理研发的降压药，始于1948年。这类药物主要通过减少钠和体液潴留，降低血容量而使血压下降。此类药可单独使用降低血压，也可与其他降压药联合使用。抗病毒天然产物GlaucogeninC(I)前体化合物的合成——GlaucogeninC及其皂苷类化合物分离自萝藦科植物芫花叶白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogeninC具有新颖的双裂孕甾烷骨架结构，同时它的皂苷糖链部分含有个2-去氧糖片段。因此通过对它的研究发现，I及其苷类化合物都能高效地选择性抑制烟草花叶病毒等。
3.有机化学在材料领域的应用
有机高分子材料在我们的生活中已经成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸掺杂聚苯胺复合聚丙烯的制备及抗静电性能—聚丙烯具有优异的物理机械性能，广泛应用于汽车、电子、纺织、包装等领域。但纯聚丙烯体积电阻率较高，极易产生静电，而抗静电剂的应用是很有效的解决办法。卟啉类有机化合物在染料敏化太阳能电池的应用研究进展—采用高比表面积的纳米多孔TiO2膜电极替代传统的平板电极，以过渡金属钌(Ⅱ)的多吡啶配合物作敏化染料，选用I3-/I-氧化还原电对的电解质体系，研究出了新型太阳能电池染料敏化纳米晶多孔半导体薄膜太阳能电池，实现了高效、低成本的光电转换。
4.总结
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问题式教学法，顾名思义，教师与学生皆要以问题为教学中心．其中，学生在教学过程中属于主体对象;教师则属于主导对象，教师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽学生思维，启发学生主动、自由的思考精神，并且通过一系列的实验验证、课堂交流、课后辅导，全面提高学生的求知欲．教师在围绕课本内容进行教学的同时，指导学生们对教学“问题”采用层层递进的深入探讨，掌握问题的要点与难点，学生只有全面掌握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．因为，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向交流的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动教师与学生之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让学生举一反三，在发现问题的基础上探索出问题的形成，这种探索通常会发现更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．
二、问题教学法在课堂中的实践
1．激发兴趣在课堂中的实践中，对学生进行思维引导是其中关键，它在一定程度上也直接决定了问题式教学法的成功与否．教师在问题的设计上，必须首先了解学生对于问题的兴趣所在，先在问题的表象上激发学生对于教学的兴趣，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发学生参与热情，引起学生相互交流的问题．问题式教学中对学生进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发学生的学习热情．教师在进行对SO2的教学内容时，可以向学生先行展示一些准备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导学生对于“黯淡无光”的思考:因为何种原因致使大佛黯淡无光?教师也可以展示一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，因为这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很容易激发学生对于问题的探索精神，提高学生学习热情．
2．引发思考在提高了教学中学生的学习热情，激发了学生对于本节的教学内容发生了的兴趣后，紧接着就要发挥教师在上述问题的设计当中，对于学生思考能力的思维引导，通过问题的探索，让学生拥有独立的思考的精神．在这个思考过程的前提上，教师还需要把问题设计的更加巧妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深入浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，教师可以逐渐的指引学生让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思考，因为二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让学生归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活经验，故而，学生在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发学生自主学习的目的，致使学生对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，教师可以进一步对学生进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，如果石灰水在浑浊后又逐渐开始变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发现，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，倘若一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”实验的设计，其步骤流程更加需要运用到教师的教学智慧．教师可以利用对学生进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的研究，最终达到对解决问题．
3．交流合作可以说，教师所设计的“小组讨论”、和学生进行“交流展示”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组讨论的设计中，教师可以将问题进行拆解，让每一个学生皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得学生处于一种积极主动的学习氛围中．即便之前那些学习成绩平平，缺少存在感的学生也能够在小组讨论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于先前教师所设计的问题，每个小组的学生在完成内部讨论之后，再可以与别的小组相互沟通交流，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，教师不需要急于对问题答案进行揭示，给予来提问的学生适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导学生之间对于检测方案的互相交流，既对学生思维进行的相应的训练使，也可以让学生深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习兴趣．
三、问题式教学法的总结
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[关键词]跨文化交际 英语教学 跨文化交际能力
谈起英语教学,人们认为英语教学只和读写译等几项基本技能的训练和培养有关。无可置疑,这样的认识是不全面的。因此我认为在英语教学中应该适当的融入跨文化交际。“跨文化交际”指本族语者与非本族语者之间的交际,也指在任何语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
由于不同的民族所处的社会、宗教等背景的不同,因而各自的环境产生了不同的语言习惯。在跨文化交际中,如交际的双方不能融入同一个文化背景中,交际双方就容易产生误解。
一、为什么在英语教学中要注重跨文化交际
语言和文化是相辅相成,密不可分的。一方面,语言是文化的一部分,是文化的载体;另一方面,文化又制约语言,所以语言教学特别是英语教学与文化学习是密不可分的。不同的语言文化背景会导致语言各个方面,例如:语法、词汇、习语等差异。把跨文化交际意识融入到英语教学中意义非浅。
(1)把文化意识融入英语教学中有助于学生在英语学习中对英语的运用与理解。按照H•Ned Seelye的观点,他认为文化分为两个层次,一个层次是C文化,即文学、艺术、、哲学及科技,另一个层次指的是“人们的生活”,即风俗习惯、传统和社会组织。 文化不是一门独立的课程,它是语言教学的组成部分。语言与文化相依存。因此,把文化意识地融入到英语教学中,有助于学生的英语学习。
(2)在交际中,杜绝语言使用上的错误。语言使用错误有两种:一是语法错误,一是文化错误。在英语学习中,教师不仅要教学生正确地语法,更要向学生讲解语言的文化背景。这样,当学生和外国人交流时,才不会因不懂得语言的文化背景用错了词而闹出笑话。沃尔夫森阳说“在与外族人交谈时,本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容:与此相反,违反了说话规则,则被认为是不礼貌的,因为本族人不大可能认识到社会语言的相对性。” 所以在英语学习中,教师应该帮助学生了解语言的文化背景。
二、如何把跨文化交际应用到英语教学中
在英语教学中应该时时刻刻都要注意文化的渗入与融入,了解语言与语言之间的文化的异同,只有这样才能把英语学好。英语学习注重词汇,习语,语法等方面的学习,所以就要从以下的几个方面把文化融入到英语教学中。
1.从词汇方面。英语词汇在长期的使用中,形成了丰富的内涵。学生们在学习和使用英语单词时,经常由于不懂得某个单词的文化意思而使用错误,造成笑话。所以在英语教学中要注意把英语词汇的文化意义介绍给学生。教师可以在教学过程中有意识地总结有文化背景的单词然后讲解给学生。例如:总结关于动物的词汇。在中国,dragon“龙”被认为是神圣的,是帝王的象征,但在西方,人们则认为龙是邪恶的象征。在中国,dog“狗”多被用在一些贬义词中,例如:“狗腿子”“走狗”等。但在西方,人们把狗看成是朋友,所以狗经常被用在褒义词组中,例如:“love me love my dog”“lucky dog”等等。
2.从习语、俚语方面。习语和俚语是人们在经过长期的社会活动和生活经历,在一定的文化背景下被总结掌握的词语。习语和俚语充分地体现了语言的文化环境,在英语学习中占有重要的地位。教师在讲解英语习语和俚语时,要格外地注意他们的文化内涵,要把跨文化交际融入到对习语和俚语的讲解中。如:当教师讲解“From that day on, we were always together, Lucy and me was like peas and carrots.”这句话时,如果只从字面意思理解,意思为“从那天开始,我们就在一起,露西和我就像豌豆和胡萝卜。”这么翻译是错误的,如果学生知道西方饮食文化就不会只知道这句话的字面意思了。在西方烹饪中,胡萝卜经常被切成丁和豌豆搭配在一起,有圆有方,有红用绿。颜色鲜美,这样就可以作为配菜来装点主菜,使主菜显得更加鲜美。这两种蔬菜,有营养但味道一般所以不会抢了主菜的“风头”所以这里的豌豆和胡萝卜被引申为“形影不离”。如果不把跨文化交际应用到英语教学中,学生如何才能学到地道的英语呢?所以在英语教学中,跨文化交际能力就显得尤为重要。
3.从语法方面。教师应把跨文化交际应用到语法教授中,只有教师生动形象地讲解英语语法的文化背景,学生对语法的使用才能挥洒自如。例如:“It is important to talk with my teacher how to review the book.”这个句子的结构是it作形式主语,不定式作真正主语并后置。为什么由it来充当主语呢?如果学生们了解说英语国家人们使用语言的特点,就不会问这样的问题。在英语中,人们习惯把冗长的内容放在句子的后面,用间接的词语代替冗长的内容,就能使语言生动形象,朗朗上口。由此可见,在英语的语法教授过程中,教师应把说英语国家人们使用语言的特点,及文化背景介绍给学生们是非常有必要的。
跨文化交际与英语教学息息相关,在英语教学中有着重要的实际意义。总之,在英语教学中要注重培养学生们的跨文化交际能力,只有这样,学生才能真正地把英语学好,才能真正地做到学有所用。
参考文献:
[1]杨平泽.非英语国家的英语教学中的文化问题[J].国外外语教学,1995,(1).
[2]何自然,阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误―――汉英语用差调查[M].北京:外语教学与研究出版社,1986.
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1 再现实物情境，激发学习兴趣
现代教育技术不仅可以激发学生的学习兴趣，而且为语文教学提供了良好的学习环境，更好地体现学生的主体地位，使学生可以更好地自主学习、探究学习和协作学习，极大地激发了学习积极性，培养了创新精神和实践能力。它突破传统教学手段的局限性，把比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、社会实践联系起来，把难以理解的内容变抽象为形象，活跃课堂教学氛围，全方位调动学生的大脑思维，从而使学生的语言能力、认知能力、自学能力等都得到增强。赫尔巴特曾经说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”电化教学就具备了这种优势，应用声、光、电、图等特点，激发学生的学习兴趣。
语文教学的首要任务是激发培养学生对学习的兴趣。多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境。在教师声情并茂的解说中，让学生感受到实物的再现，使学生热爱大自然、热爱美好事物。如朱自清的《春》一文中对春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图5幅绘春图的描写特别优美，讲课之初可以从不同的角度向学生展示多种多样的春的图片，吸引学生的注意力，并激起浓厚的学习兴趣。再以特写的方式缓缓推出春花图、春草图等画面，配以舒缓轻松的春之曲，不仅有利于欣赏散文《春》，而且对理解作者赞美春天、热爱美好自然的情感大有裨益。这样，情景动画营造了一种愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而感到语文易学、易懂，达到“我要学”的效果。
2 创设情境，发展思维
在初中阶段，学生的思维比较单纯，新欢直观的东西，对抽象的东西难以理解，往往教师讲得口干舌燥，学生仍是雾里看花。运用电教手段，将抽象的东西表现得栩栩如生，学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且记忆深刻，课堂互动性也好，起到较好的效果。因此，在教学中运用课件、投影或动画创设课文情境，可以迅速激发学生学习的热情，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。充分利用多媒体手段，大大提高学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需教师多讲解，所教内容迎刃而解，真是起到事半功倍的效果，提高了教学效率。如《变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写。教师可以利用多媒体制作课件，表现主人公奥楚蔑洛夫的脱、穿大衣等几处细节变化，再通过放映图片表现他表情的变化，以加深学生对课文内容的理解和认识，发展他们的抽象思维。
多媒体技术在语文教学中的作用很广泛，根据多媒体技术的特性，还可以在唐诗宋词教学中让它发挥更好的作用。可以运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力，创设意境，展现出诗词中完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活和作者想要表达的主题。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。
3 拓宽学生视野，开发创造潜力
根据新课标的要求，中学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。即是要求学生利用课内外必须阅读大量的文章，这不仅可以拓宽学生视野，丰富知识，还可以开发创造潜力。电教技术的应用，给学生提供了大量的语文学习资源，它突破了时间和空间、微观和宏观的限制，打破了学科间的局限，快速、高效的搜索功能，大量存储信息的优势，都为学生提供了大量丰富的学习材料，并能够做到资源共享。
如在进行单元主题活动课“走近苏轼”时，利用电教技术的广泛性、灵活性等让学生广泛搜集、整理与苏轼相关的材料。课前，笔者汇总学生搜集的资料，大开眼界，佩服学生的能力无限——他们搜集了苏轼的生平事迹、家庭、饮食及有关苏轼的奇闻趣事等。这样把学习的主动权真正放手给了学生，学生学习积极性高了，教师轻松了，效率提高了。
可见，每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性地学习、活动，这是教育成功的标志。如果培养的学生要能在将来立足于社会，现在就一定要让他们成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。
4 增加教学容量，减轻课业负担
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(一)有利于校内各类文化资源的整合应用型高校大学文化建设资源主要包括:第一课堂文化资源、第二(三)课堂文化资源、软环境文化资源以及硬件文化资源等，它们共同构建了应用型高校大学文化建设的资源体系。针对各类文化资源自身特点，借鉴6σ文化中的整合与优化资源的配置基本流程:一线教学单位、教务运管部门要及时调查和梳理学生对第一课堂文化建设的反馈，积极构建科学的第一课堂文化建设评价系统，通过不断的优化课堂教学手段、方法，改善实习试验条件，合理分配教学资源，建设有应用型特色的第一课堂文化资源;学生管理部门、各级党团组织、学生自组织要及时掌握学生对第二(三)课堂文化的实际需求，例如学生参与各类活动的时间、人数、评价、建议和意见等详细数据，并对其进行量化分析，依据分析结果，再有针对性地进行第二(三)课堂文化建设，提高第二(三)课堂文化的吸引力和感召力，让学生的综合素质尤其是实践能力得到最大程度的拓展;后勤服务部门以及其他相关的部门要将软环境和硬件文化建设纳入到大学文化建设范畴去思考，从制度建设、校园环境、服务质量等方面着手，将有应用型特色的大学精神注入校园的一砖一瓦，一草一木。整个过程体现了6σ文化所倡导的“客户导向、数据驱动、持续改善、追求完美”的管理理念。
(二)促进了大学文化与现代企业文化间的交流6σ文化是企业文化大家族中的特殊一员，其倡导量化管理，用数据说话，追求产品的“零缺陷”。大学文化与企业文化虽然有本质区别，但在很多方面还是具有极高相似度的，几乎所有的企业家、技术和管理人才都接受了高等教育，受大学文化的影响颇深。比如清华同方就一直秉承清华大学“自强不息，厚德载物”的人文精神，并将其渗透在企业管理理念的方方面面。对于应用型高校而言，大学文化建设是一项复杂的系统工程，其目的就是要通过不断加强大学文化建设，为受教育者和乃至教育者本身提供最好的学习、工作和生活的氛围，最大程度满足广大学生的求知欲，培养创新精神和实践能力，完善学生职业能力和综合素质，为社会培养高质量的高级应用型人才，这与企业6σ文化内涵是一致的。所以，通过引入6σ文化，例如适度引入现代企业的“责任意识”、“竞争意识”、“注重实践”等适合在高校推广的文化内容，将应用型大学文化建设与现代企业文化建设纳入同一维度进行思考，追求人才培养质量的“零缺陷”，对于提升应用型高校人才培养目标与现代企业人才实际需求的符合度，更好地利用现代企业文化资源丰富应用型高校大学文化内涵具有重要的现实意义。
(三)为大学文化建设提供系统解决方案选择创建优秀的大学文化是应用型高校实现教育目标的重要保证。管理学家西蒙曾说:有效地开发社会资源的第一个条件是有效的组织结构［2］。在大学文化建设中，各高校均采取了诸多的办法，也取得了很好的效果，但是，有没有一种系统的解决方案，能够通过标准化的流程、科学的数据采集、规范的数据分析，提出改进方案，通过监测新的流程系统，让改进后的流程发挥功效，6σ文化恰恰为其提供了一个很好的系统解决方案。在大学文化建设的实践中，学校往往握有主导权，忽视了学生的实际利益诉求，以至于出现大学文化发展方向与学生实际需求相背。应用型高校应该积极借鉴6σ文化，以满足大学生实际需求为起点，积极寻找应用型高校大学文化建设的内生动力，面向广大学生和社会做调查，采集在课堂教学、思政教育、实践培养、校园文化、课余生活、管理服务等方面的数据，通过SPSS、MINIT-AB、ERP/BRP等软件，进行轮廓分析、因子分析、缺口分析等，适时适度调整大学文化的建设方向和策略，为应用型高校大学文化建设提供系统解决方案。
(四)提高大学文化建设效益6σ文化所倡导的科学规范的过程管理模式，精准的系统管理对于提高大学文化建设效益同样有实际意义。目前，有些应用型高校在学校管理中还存在缺乏沟通与合作、资源配置不合理等现象，极大地降低了学校管理效益，造成了人力物力的浪费，影响了大学文化建设。所以，在大学文化建设中引入6σ文化倡导的无边界合作，提升各类文化资源的利用效率，并在确定大学文化建设目标后，通过测量与分析等流程最终达到解决问题的目的，并将使大学文化建设的成本趋于合理。同时，围绕提高应用型高校大学文化建设的效益来推进各项工作，人才培养质量也必将向6σ文化提出的“零缺陷”更加接近。
二、6σ文化与应用型高校大学文化的融合步骤
任何组织要实现6σ管理目标，就必须把握好三个要素:战略要素、战术要素和文化要素，其中文化要素是重中之重。对于应用型高校而言，可以通过借鉴6σ文化实现对大学文化建设过程的改良，实现大学文化的改进和升级。图1是6σ在应用型高校大学文化建设中的实施过程。
(一)界定“界定”就是要客观地定义问题。对于应用型高校大学文化建设来讲，界定就是要追求人才培养质量的“零缺陷”，充分满足学生对知识的渴求，充分满足社会对人才培养的实际需求。在明确发现问题的过程中，应用型高校要明确如下问题:(1)界定大学文化建设的目标。(2)界定大学文化的服务对象(学生、教师及社会)及其实际需求。(3)界定大学文化建设的环境及资源等限制条件。(4)界定大学文化建设的具体内容及流程。(5)界定大学文化建设的改进后的预期成果。
(二)量化“量化”就是要收集数据，其主要方式是测量，通过收集并确认数据，对问题产生的原因、问题的关键性以及当前所面临的机会做出真实的评价。量化的测量内容主要包括三个方面的内容:输入、过程、输出。大学文化建设质量的测量有别于对有形产品质量的测量，其流程相对隐性，虽不易测量，但仍可利用等级评分及满意度测评等方法进行测量。具体识别并记录师生及社会认为关键的服务过程并量化其需求，最后用数学方法对服务过程能力进行评价［3］。测量方法:常用单位产品缺陷数(DPU)表示过程质量水平:DPU虽然能反映出过程质量的高低，但不能表示过程相对质量的高低，为了横向比较过程间的相对质量，常使用DPMO(每百万出错机会中的缺陷数)DPMO表示过程质量水平:当DPMO3．4时，表明当前过程已经到6σ的质量水准。应用型高校可用此公式来评价其大学文化建设的水平。例如:在应用型高校对大学文化建设满意度调查问卷的问题选项中，“不满意”记0分，“满意”记9分，从0至9分一共分为10个等级，如被调查者给所有问题评分均为5分以下，可列为“缺陷产品”，并视为对该校大学文化不满意。DPU就由受调查者中的缺陷用户数量产生，并通过数学转换成为σ水平，用数字的形式将应用型高校大学文化建设的水平与差距清晰地呈现出来。
(三)分析与总结分析与总结是对量化过程的总结与延伸，分析阶段所关注的不是问题产生的症状，而是找到引发这种症状的原因。从数据分析中，能够找出影响大学文化的主要因素、关键因素以及大学文化建设流程缺陷从什么时候开始出现，出现在哪个环节，出现的频率以及所涉及的影响。
(四)反馈与改进在反馈与改进过程中，实际的行动与问题方案部分开始进入执行，且反馈的过程结果也部分体现出来，已经将6σ方法的优秀性体现出来了。这种反馈信息再次引导应用型高校大学文化建设专家团队回到大学文化的规划中，改进修正问题和目标，破除旧思维与传统模式产生的阻力，发现更有价值的问题，并改进最终的成果。
(五)持续或控制在持续或控制过程中，体现了6σ的一种特性，那就是持续的控制力掌控与检测测量结果的反馈，在这种动态的反馈与改进过程中，新的问题与隐含问题将逐渐清晰，破除传统模式在大学文化建设中所形成的劣行思维与行为方式，避免返回旧有模式以及工作程序上来。此阶段应用型高校大学要将重要的测量值集中体现于大学文化建设领导者和团队的视线，让改进方案所涉及到的相关人员及部门理解并接受此方案;以标准化文件的形式把在大学文化建设中的新方法、新流程进行有效的定义，将其融入日常工作;运用各类分析工具及时评估大学文化建设改进方案实施后质量水平。至此，6σ文化在应用型高校大学文化建设中应用的技术路线就完成了一个循环，并为下一个循环做好了准备。
三、6σ文化在应用型高校大学文化建设中的实践策略
(一)激发应用型高校大学文化建设对6σ文化的需求激发应用型高校对6σ文化的需求，能让其意识到在大学文化建设中所面临的危机和机遇，通过加强与学生、教师和社会的沟通，让应用型高校内部各方充分意识到6σ文化在大学文化建设中的重要意义，并对在大学文化建设中实施6σ管理予以认同。应用型高校要明确各部门在实施6σ管理中的职责与目标，使他们真正认识到6σ文化对改进和升级大学文化变革是切实可行的，培育具有鲜明特色且深厚底蕴的大学文化是应用型高校在激烈竞争中占据“一隅”的函数。
(二)制定清晰的应用型高校大学文化与6σ文化融合的发展战略发展战略被大多数人接受并产生共鸣是其具备传播和改造文化能力的先决条件，并促使组织整体文化自觉实现转型与升级。对于应用型高校大学文化建设亦是如此。应用型高校在制定发展战略时所采用的方式方法将影响其大学文化的塑造，不能将大学文化与6σ文化融合以“搞运动”的形式去推进，而应该是以制度的形式去实施，“搞运动”是“人治”，而制度是“法治”。同时，制度也是刚性的，对所有参与其中的集体和个人都具有约束作用。当应用型高校能够制定出清晰的大学文化与6σ文化相融合的发展战略，就能使6σ文化被师生理解和接受并植根于内心，并始终牵引他们的行为，从而实现升级大学文化的发展目标。
(三)狠抓人才培养质量，时刻关注各利益相关方的实际需求优秀的大学文化环境对身处其中的所有人都具有极强的感召力。育人质量和社会声誉的评价是衡量一所大学价值的标尺，学生和教师是大学发展的核心要素，教师的教学水平直接决定学生的培养质量，学生的培养质量又决定社会声誉，对于应用型高校而言，必须要把提升学生培养质量和提高教师的教育教学水平放到事业发展的首要位置，并对教育教学的规模、流程、模式和内容等方面不断改造。6σ文化要求应用型高校要时刻关注社会对应用型人才的实际需求，时刻关注应用型人才培养对教师的教育教学水平和内容的实际需要，通过不断加强校内博物馆、图书馆、科技馆、展览馆、剧院、音乐厅、媒体中心、体育场馆等硬件设施建设，深度开放校内各级各类试验场馆，并依托其开展各类学术讲座、展览、讲习、表演等活动，让广大师生浸染于高度学术自由的环境中，着力构建有应用型特色的大学文化建设体系，从而满足师生在文化方面的实际需求。
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论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化
著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。
一、应用文写作教学现状
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：
（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
二、应用文写作教学改革思路
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：
首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
三、应用文写作教学改革措施
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化
面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；
2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化
情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化
教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化
