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教师素养论文范文1
（一）信阳市南湾风景区小学教师的信息能力现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息能力现状的调查包括在日常教学中制作教案的形式，上课使用的课件是否自己制作，能操作的教学媒体，会使用的工具软件，能否利用信息技术进行合作学习、自主学习五个问题。
1、在日常教学中制作教案的形式。教师在日常的教学中所使用的教案有纸质教案和电子教案，通过教师使用教案的形式可以看出教师对计算机的使用情况。从调查可以看出，有57.9%的小学教师以纸质教案为主，少量使用电子教案，有30.08%的小学教师用纸质教案，说明电子教案的使用率不高。
2、上课使用的课件是否自己制作。教师日常使用的课件有自己利用编辑工具制作的，这种课件在制作的过程中融入了教师的教学思路，但是这种方法会浪费大量的时间。也有教师从教育信息平台下载进行加工的，利用这种方法可以借鉴他人课件的优点，但是目前优质的教学课件较少。调查表明：50.6%的小学教师从网络上下载并修改，这样既融合了自己的思路，又借鉴了他人课件的优点，还能节省大量的时间。
3、能操作的教学媒体。教学媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体。通过调查发现，大多数教师不但会使用幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机这样的传统教学媒体，而且还会使用计算机这样的现代教学媒体。
4、会使用的工具软件。通过调查可以看出，90%的小学教师会使用Word，55.8%的小学教师会使用Excel，69.2%的小学教师会使用PowerPoint，说明大多数小学教师办公处理软件都应经会使用。而只有25.6%的小学教师会使用Photoshop，35.1%的小学教师会使用Flash，对于网页制作软件Frontp-age/Dreamwave和Authorware会使用的教师则更少。
5、能否利用信息技术进行合作学习、自主学习。调查表明：对于“能否利用信息技术进行合作学习、自主学习”这个问题，只有62.7%的教师认为还可以，说明部分教师合作学习和自主学习的能力有待于提高。
（二）信阳市中小学教师的信息伦理道德现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息伦理道德现状的调查包括对盗版软件态度、对网上的不良信息的态度、对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为的看法、是否经常向学生讲授互联网的利与弊四个问题。
1、对盗版软件态度。为了节省成本，很多人会使用盗版软件，这不仅危害了别人的利益，有时候也给自己带来很多不便。对于盗版软件态度的调查，有30.3%的小学教师认为便宜经常购买，有66%的中小学教师会偶尔购买，只有3.7%的小学教师反对盗版绝不购买，说明部分小学教师这方面的意识较弱。
2、对网上的不良信息的态度。在当今快速发展的网络环境中到处充斥着不良信息，这些不良信息很容易毒害人们的身心健康。调查表明：对于网上的不良信息，0.5%的小学教师经常浏览，35.6%的小学教师很少浏览，59.4%的小学教师从不浏览，说明大多数小学教师对于不良信息持抵制态度。
3、对非法截取他人信息破坏他人网络和在网上散发病毒的行为的看法。调查表明：对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为，有86.2%的小学教师认为应该严厉惩罚，有12.3%的中小学教师认为视情况而定，有1.5%的中小学教师认为有高超技术是能人。说明大多数教师对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为予以坚决抵制，但也有少数教师认识存在偏差，还有待提高认识。
4、是否经常向学生讲授互联网的利与弊。互联网的普遍应用给我们带来了极大的便利，但同时也产生了一些负面影响。作为一名教师，有正确引导学生的责任和义务。在日常的教学中，教师应该经常给学生讲述网络的利弊，告诉学生哪些是道德的、文明的、符合法律规定的，哪些又是不该做的，引导学生树立正确的、科学的信息道德观。调查分为三种情况：有55.8%的小学教师偶尔向学生讲授互联网的利与弊，有13.7%的小学教师表示从来不向学生讲授互联网的利与弊，只有30.50%的中小学教师经常向学生讲授互联网的利弊，说明大多数教师这方面的意识还欠缺。
（三）信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状的调查包括参加信息技术课程培训的次数、参加信息技术课程培训的主要方式、需要培训的内容、限制在教学中使用信息技术的最主要原因四个问题。
1、参加信息技术课程培训的次数。这个问题是了解教师参加信息技术课程培训的情况，教师参加信息技术课程培训的次数在一定程度上能够反映教师提升信息素养的积极性。结果显示：有85.8%的小学教师都参加过信息技术课程培训，只有14.2%的小学教师从没接受过培训。说明大部分小学教师都愿意努力提升自己的信息素养，但是还有很小一部分教师表现不积极。
2、参加信息技术课程培训的主要方式。小学教师参加培训的方式有很多，如，教师讲授、小组讨论、专家讲座等，还可以把多种方法结合起来使用。中小学参加培训的主要方式是教师讲授为主、学员练习为辅，占67.6%，这说明信息技术课程培训的方法比较单一。
3、教师信息技术培训的重点应放在哪里。小学教师只有具备良好的信息技术素养，才能更好的实施多媒体教学或信息化教学。因此，小学教师信息素养的提升必须依靠教师自身的学习以及有关部门组织的培训活动才能实现。大多数小学教师认为应该以“课件制作技能”为重点，占92.6%，有53.3%的小学教师认为重点应该放在信息化教学设计上。说明培训部门不仅注重教师的教学理论和教学设计方法，还应该注意提升教师实际的课件制作能力。
二、结论
通过对信阳市南湾风景区及相关县区的问卷调查发现，绝大多数小学教师有一定的信息素养，信息道德水平比较高，大多数教师尤其是青年教师渴望提升自己的信息素养，但小学教师的信息意识随年龄增长呈递减的趋势。关于限制在教学中使用信息技术的最主要原因这个问题，有74.2%的小学教师认为是缺乏必要的信息技术知识与技能。这说明硬件因素已经不是限制教师使用信息技术的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技术知识与技能。为此，教育行政部门、学校应该高度重视教师信息素养的问题，切实采取有效措施，增强信息素养意识，提升信息技能。
（一）加强资源配置和有效管理，形成常态化的保障机制
学校的信息基础设施是提高教师信息素养的物质保障，南湾风景区小学信息化资源配置相对落后陈旧且不均衡，校园网络、多媒体机房和教室的合理管理和有效利用也亟待加强。管理区政府应该增加教育的信息化硬件设施的投资，购置较为先进的信息化软件系统，均衡学校的资源配置，尽可能地实现学校内部、学校之间的互联互通；另一方面，要保证在现有的条件下使各种硬件、软件通畅运行，真正服务于教学。为此，学校应该注重设施的日常维护和软件投入，并积极建设资源库，以促进精品资源的共建共享。
（二）建立有效的评价体系，引领教师专业成长
制定科学合理的激励政策和评价体系是教师信息素养发展的有效推动力。现代信息技术为教师多层面的专业发展带来了机遇与挑战，信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一是对教师专业发展提出了新的内容要求；二是为教师专业发展提供了新的途径。为此，建议学校建立各学科教师的新型评价体系，根据学科特点，把信息技术的使用细化到教学设计、教学实施和评价的各个环节中，并开展优质课、优秀课件及优秀研究论文评选活动，以评比促学习，调动教师的积极性，从资格认证、考核等方面敦促教师提升信息素养。
（三）优化信息素养培训内容和形式，快速提升教师信息能力
教师素养论文范文2
人文学科教师素养知识技能职业道德
一、音乐学科之人文教育本质
科尔伯特曾说：“一个国家是否伟大，并不取决于它的疆域大小，而是取决于它的人民的品格。”人民的品格如何获得？学校教育是主要渠道。那么，学校教育之品格获得又通过何种途径实现？当然是各学科课程。其中人文学科对人品格的获得应该承担几乎全部的任务，“因为人文学科的贡献主要在于‘以独特的方式提高人的价值判断意识’，在于‘以一种知识和教育领域所没有的真诚态度’来接纳价值观念。”①而科学学科从整体上很少谈论人生的目的、情感、意义等与人的品格紧密相关的东西，因此，以审美为基础的人文学科之艺术学科在其中必应扮演至关重要的角色。而音乐学科必定成为人文教育中坚，为国人品格的获得与培养发挥其独特效用。
笔者从人文学科角度、通过对人文学科教育本质的论述，意在阐释音乐学科的人文学科的概念内核和音乐教育的人文教育本质，强调音乐学科的重要性。
二、音乐教师素养构成
如上所述，音乐教学实施者——音乐教师的素养就显得尤为突出与重要，因为首先教师的职业就是以人格再造人格，教师是人的品格的直接影响者、塑造者。正所谓：教，上所施，下所效也。其次，因为音乐教师是整个音乐教学活动的直接策划者、实施者、参与者，因此音乐教师素质高低直接关乎音乐教育质量好坏。音乐教育的成败关键在音乐教师，音乐教师优劣关键在教师素养。
（一）知识技能素养
1.音乐专业素养
音乐专业素养是指音乐教师必须具有的直接服务于音乐教学的音乐专业技能、理论及音乐文化知识。笔者称之为基础素养。
教师音乐专业素养包含：歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、合唱指挥技能、作曲技法技能、音乐理论知识、音乐史论类知识。歌唱教学技能是指音乐演唱能力和水平，基本要求包括：良好的乐感、恰当的情感表达、科学的歌唱方法等。钢琴弹奏技能指教师的钢琴演奏和伴奏能力，基本要求：正确的触键、恰当的情感处理、一定的手指技巧。合唱指挥技能是指音乐教师的专业合唱与指挥能力，包括：正确的合唱声音概念、作品的正确把握处理、基本指挥技术以及组织排练能力等。作曲技能指音乐创作方法与作曲理论知识。音乐专业技能理论知识指音乐专业知识，包括：曲式与和声、基本乐理、视唱和练耳、乐器知识（除通用乐器外，还要了解其他民族乐器，以及电子乐器）。音乐史论类知识指基本音乐历史知识和相关文化知识，包括：中西方音乐史、音乐美学、中外民族民间音乐、通俗音乐等。
上述诸多音乐素养集中体现为音乐教师最基本和最重要的能力——音乐听力，即音乐辨别或鉴别能力。这种能力既是音乐教师综合音乐能力的反映，也是具体教学过程所必不可少的。无论是学生的演奏、演唱，还是为学生进行各种演示，向学生提出要求，做出指导，以及逐渐让学生形成良好的声音概念和自学能力，包括音乐欣赏，无一不与音乐听力密切相关。因此，音乐听力是衡量音乐教师音乐素质高低的一个重要标志。
2.艺术知识技能与其他学科知识素养
艺术技能知识与其他学科知识素养是音乐教师完成音乐教学应该掌握的除音乐专业素养之外的其他艺术门类，其他学科技能知识等。笔者称之为必要素养。
新课标提倡学科综合。音乐学科综合课程之“综合”应该包含两个层面的综合：一是音乐学科与姊妹艺术学科的综合；二是音乐学科与其他学科的综合。就是说音乐是其他艺术所必需的，艺术是非艺术学科所必需的。因此我们必须结束音乐教育的“孤立”状态，我们必须建立“大课程”观念，必须把“音乐”放入“整个艺术”中来考虑。
“美国学校艺术教育第一套在政府干预下，包括有四门艺术课程的纲领性文件——《艺术教育国家标准》这样表述：艺术教育是一个有序的包括音乐、视觉艺术、舞蹈、戏剧四门艺术学科的教育”，②由此我们可以清楚地看到艺术教育结构与内容。这就要求音乐教师素质的复合型，要求音乐教师知识文化的多元性。依据《艺术教育国家标准》，音乐教师的艺术素养应包含：基本舞蹈技能与其相关舞蹈知识及一定舞蹈编导能力，简单美术技法（素描、色彩等）与相关美术知识，简单戏剧表演能力与相关戏剧知识。
除此之外，音乐教师还应具有一些其他学科知识素养。如一定文学知识与良好的文辞能力、基础哲学、美学及历史知识等。
3.教育教学知识与技能
教育教学知识与技能是音乐教师完成音乐课程教学必须具备的教学技能。笔者称之为工具素养。包括三方面内容：
1.音乐课教学技能。包含：全面掌握和运用音乐专业知识技能（包括其他艺术知识技能）的能力，简单乐器教学技能，音乐欣赏教学能力，创造性音乐活动教学能力，课外活动的组织能力。这里笔者特别提及一下创造性音乐活动教学能力，因为音乐教育之创造性已经是国际现代音乐教育的集中趋向，也是“新课标”之突出要求。创造性音乐教育重视音乐教育空间的拓展。美国著名音乐教育家雷默认为，21世纪的学校音乐教育，除了为学生提供良好的表演机会，更应该满足绝大多数人音乐体验的需求。他建议21世纪的音乐教育内容应拓宽更多的表演机会，并把更多的注意力放在作为一种音乐创造方式的即兴演奏方面。“雷默认为，我们受音符束缚的表演文化已经导致思维方式的萎缩和衰退。表演者一旦离开乐谱，表演音乐就会瘫痪和麻痹。我们不能回到一种非记谱的音乐文化，但我们一定可以在普通音乐和表演方面为我们的学生展现各种通过即兴在表演中获得的各种充满创造性的愉悦。过去的音乐教育倾向于过多地定位在‘演奏正确的音’上。因此必须充分利用机会来指导所有的孩子作曲，因为作曲是一种音乐思维和认知的真正的基本方式。”③
“美国DBME以学科为基础的音乐教育模式，倡导从创作、美学、历史、评论的角度来学习音乐。其中创作包括即兴表演、作曲和表演。”④由此可见，音乐教师在创造性音乐教学能力方面至少应具备表演（包括即兴表演）与作曲两项素质。
2.一般教育教学技能。内容为：分析教材组织教材的能力，准确生动的语言表达能力，组织教学活动的能力，准确判断问题和解决问题的能力，教导学生的能力，现代化教学技能。
3.普通教育教学知识。包括：心理学知识，教育学知识，教学法与教学论知识。教育学、心理学知识还包括学生身心发展、学生个体差异及对学生学习客观正确评价方面的知识。教学法知识包括普通教学法和音乐教学法知识。教学论知识包含教育、教学论、音乐教学论知识等。
4.治学与研究能力
治学与研究能力内容广泛，包括音乐教师在教育教学方面自我学习研究能力、经验交流观摩能力以及教师教育合作能力等。教师治学研究能力非常重要，它间接影响音乐教师教育教学的质量和水平，直接影响到音乐教师知识技能的提高和完善。比如建立科学的音乐教育理念，树立正确的学生观，学习新的音乐教育模式，学习先进的音乐教学手段等，都依靠于治学与研究能力。
加里宁指出：教师一方面要贡献自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优秀的东西，然后再把这些优秀的东西献给学生。其朴素的言语揭示了深刻的道理。中国近代伟大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教学做合一”。前辈的教育思想今天仍然适用。当前，教师要做研究型教育者（笔者称之为教师学者化），已是中国教育大势之趋，这势必要求教师学习研究能力的提高。所以，治学与研究能力是音乐教师必须努力之处。同时，音乐教师要明确终身学习的意识，因为我们身处在一个知识时代、信息时代，知识的淘汰与更新日新月异。
（二）职业道德修养
道德是什么？许慎在《说文解字》中解释：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，内得于己。在道与德的关系上，古人称：“行道，有得于心，谓之德”。行“道”，“内得于己，外得于人”，称为“德”。可见，“‘道’具有客观性，是外在对人的客观要求。‘德’则具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道’的内化。”⑤
可见，道德应是外在行为规范与内在意识、品性的统一。因此对于教师职业道德修养（简称师德），我们应注重教师“内化”的道德，而不是客观的规范、原则。我们不能把师德仅仅诉诸于条例与规定。对师德的重视由来已久，汉代教育思想家董仲舒强调：“兴太学，置明师，以养天下之士”。他提出：“善为师者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明确指出：“善为师”的必要条件首先是“既美其道，有慎其行”的师德。这“美道慎行”充分表明董仲舒对教师道德的高度重视并要求以身作则的意义。师德的内涵主要包括：
1.敬业与奉献
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教师——财富蕴藏其中》中指出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”笔者认为，敬业与奉献是师德之首。要做到这一点，教师必须心中有爱。这是因为学校教育作为培养人的活动，其活动基础是爱，爱是成功教育的基础。所以爱心是教师敬业奉献精神之基础，是最重要的师德素质之内因。这种爱表现为对教学工作的爱和对教育对象的爱。教师内心的爱外化为爱岗敬业之实际体现，乐教勤业之实践行为。卢梭曾说：“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果只为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说它是不配这些职业的；军人从事的就是这样的职业，教师从事的，就是这样的职业。”
笔者认为，当代教师真的需要一点“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神追求。再则说，教育本身追根溯源就是无名无利、清白之事。
2.修养与言行
笔者认为修养与言行是教师“道行”之表现，是教育者知识水准、人格修为、思想水平、文化素养之融合。而如是之修养综合外化为教师言行，教师个人之范行，言行是修养的体现和反映。两者既独立又联系。教师修养与言行以潜移默化的方式影响着学生，而这种影响对学生内心影响更深入、更久远。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师之修行对学生的影响十分深远。乌申斯基说：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。所以音乐教师应努力在修养、言行方面多做文章，努力实现自身修为的提升。当然，人的修养需要一生来完成。音乐教师的个人修养也不是一朝一夕能完成的，需要音乐教师用一生来谱写。但关键是我们要去做，因为：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”前苏联现代教育家苏霍姆林斯基这样告诫教师。
总之，师德是教育之车轮，教师之羽翼；师德是教育教学之保障。陶行知先生说，教育就是教人做好人，教人做好国民，这要靠教师的德行、教师的学识、教师的才能、教师的高尚人格。
结语
音乐学科作为人文学科理念以及音乐教育教学“学科综合”之思想，要求音乐教师素养多元性，笔者概括为知识技能素养与职业道德修养。知识技能素养涵盖音乐技能知识、艺术与其他学科技能知识、教育教学知识技能及治学与研究能力；师德素养包括敬业与奉献、修养与言行两方面。这些技术与非技术因素对音乐教师都具有同样重要的意义。车尔尼雪夫斯基说：教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人。音乐教学首先与音乐教师专业水平紧密联系，但教育质量好坏最终决定于师德水准高低。综上所述，做一名音乐教师的要求是非常高的，同时做一名音乐教师又是非常荣尚的。正如卢那卡尔斯基所说：“教师是博学多才的，并且是国家中最可爱的人……没有任何一种职业像教师那样对人提出那么高的要求。教师应该使自己成为人们的典范。”
注释：
①列维·史密斯著，王柯平译.艺术教育：批评的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247页.
②③④戴定澄著.音乐教育展望.华东师范大学出版社.
⑤赵宏义，于秀华著.新时期教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.9.第3页.
参考文献：
教师素养论文范文3
【摘要】:教师的行为决定着学生学习方式,在提倡素质教育的今天,教师应当重新定位自己的角色,本着“以学习发展为本”的教育理念,不断提高自身素养,向研究型教师转变。
我们今天倡导的新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。但这一切必须以教师的行为转变为前提。如何促进学生学习方式的变革?
一、教师要树立“以学生发展为本”的教育理念。
“以学生发展为本”教育思想的着眼点是学生的“发展”。其主要涵义是:学生的发展是适应社会的全体学生的发展,而不是部分学生的发展;是学生人格的发展而不是只重其很智力的片面发展,是学生个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展,是学生在原有的基础上可持续的终身发展,而不只是局限在学校的当前发展。教师在处理手中的书和台下的学生的关系时常常错位,不是将人放在首位,而是将书放在第一。其实教师应该知道:学生是学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式,使语文学习成为在教师指导下的主动地、富有个性的过程。我们应该转变“课程与己无关”的观念,而应该和学生一起成为课程创造的主人,成为课程资源的开发者。
二、重新定位教师的角色
印度哲学家奥修有一句名言:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”我们是否可以这样理解,如同给脚提供合适的鞋,我们必须给学生提供适合的教育。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此,我们必须用心记住:我们要创造的是适合学生的教育,而不是要选择适合教育的学生。
(一)从知识的灌输者转换为学习的引导者
要改变学生被动的学习方式,培养学生积极主动的学习态度,注重学生获得知识的过程,注重学生建立健康的情感和正确的价值观的过程,教师的教学方式也要随之发生变化,这是语文教师角色转变的至关重要的一步。如何迈出这一步呢?教师可以从转变以自己讲课为主的教学行为做起,我们当前的语文教学,主要弊病之一,就在于教师灌输的太多,分析的太碎,而学生的感悟、体验被忽视。事实上,老师灌过不等于学生学过,学生学过不等于学生学会,学生学会不等于学生会学,而“以学生发展为本”的理念要求我们的教学要达到学生会学的境界,鉴于这一点认识,在课堂教学中,语文教师要尽量改变灌输者角色,尽量做到五不讲:①支离破碎的分析不讲;②学生已经懂的不讲;③学生自己能讲的不讲;④教师自己讲不清楚的不讲;⑤学生听不明的不讲。
(二)从单向的传授者转换为互动的合作者
首先最重要的是信任学生,对学生寄予很高的期望,必须相信学生一定会成功,这对学生的成功会起到至关重要的作用,这就是所谓的“教师功效”。
其次,允许学生就学习活动提出建议,以此表示对他们的信任。
第三,营造一种学生敢于表达的环境。
第四,在教室里形成一种民主的气氛,一加强师生之间和生生之间的关系,这比起一味让学生严格遵守纪律而言,效果要好得多。
(三)从课堂的主宰者转换为学习的促进者
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。总之,教师要树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的信念。
教师素养论文范文4
从古至今，教学一直是严谨、严肃的事情．作为辅助教学的电子白板资源库，必然要做到专业、精细．虽然我们学校当时购买的电子白板厂家也提供了部分的资源，但是系统性不强，部分内容与教材不匹配，不适合我校的教师使用．因此，我们认为最有效的办法，就是各个备课组分工协作，根据各个学科的不同特点，结合教学大纲，收集整理各种教学资源，或者对电子白板提供的资源库进行修改，或者根据导学案自主进行设计，然后添加到资源库中．另外，我们也可以鼓励学生来辅助教师设计．经历这样的过程，可以充分的提高教师对于电子白板的信息素养．经过一两年的努力，就可以建立学校的电子白板资源库．而这样的资源库，才能为本校教师提供最便捷、最全面、最契合的服务．
二、建立合理有效的电子白板课堂评价体系
课堂评价是教学的重要组成部分．通过评价，可以使教师获取教学的反馈情况，了解学生对知识的掌握程度，对自己的教学进行反思和改进，从而提高自己的信息素养．通过评价，还可以使学生在学习过程不断的体验进步与成功，为学生的发展起到激励和强化的作用．科学的课堂评价体系应根据课程标准的要求，实施对教学全过程和结果的有效监控．现在，教师上课时经常使用电子白板，在电子白板的环境下进行备课、上课，制作课件等．但是对于具体的某节课教学来讲，如何进行评价，目前还未形成具体的可操作的评价标准．而电子白板的应用越来越广泛，因此，建立合理有效的电子白板课堂评价体系，是刻不容缓的事情．对此，我也进行了一些思考，我认为一切要从学生出发，看电子白板的运用能否有利于完成教学目标，能否营造出有利于学生学习的环境，能否有利于解决教学重难点．评价体系除了传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另外再加上电子白板等多媒体的运用，比如说课件资源设置是否恰当，界面是否美观，操作是否方便，师生的互动性是否较好，导航结构是否清晰合理等．
三、培训优秀的队伍
我国的电子白板教学起步较晚，教师对于电子白板的信息素养普遍不高．随着教育技术的发展，教师的信息素养重要性日益凸显．由教育主管部门建立相应的培训机构是个很好的方法，可以从大中专院校聘请专家教授来讲学，也可以邀请电子白板公司的培训师来培训，还可以邀请电子白板用的较好的老师来传递经验，这样可以定期对教师进行电子白板的培训．另外，还可以根据学校的具体情况、不同年龄阶段进行有针对性的培训，从而提高教师的信息素养．另外，学校或者上级教育部门也可以组织电子白板方面的比赛，比如课件制作、优秀课评选等，增加老师的参与意识．去年全县电子白板操作技能大赛中，我校有四名教师分获一、二等奖，极大的促进了教师使用电子白板的积极性．
教师素养论文范文5
关键词：新课标；语文教师；基本素养
2013年10月22日，北京市教育考试院公布中高考改革方案。自2016年起，语文中考分值由120增至150，高考语文分值由150增至180。作为我国的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，汉语作为我国的母语，将受到更进一步的重视。在新课程改革的背景下，中学语文课程对学生的语文水平有了更深层次的要求，随之而来的，是对中学语文教师素养的更高要求。新的课程标准要求对学生进行有计划、多层次的培养。具体说来，不仅要培养学生获取知识的能力，使学生获得知识，还要注重获得的过程和方法，使学生形成正面的情感态度和正确的价值观。作为一名课程改革背景下的语文老师，肩上的责任无疑更加重大，专业素养的要求也更高。
一、要有扎实的专业基本功
扎实的专业基本功，是对教师素养的基本要求。要给学生一滴水，老师自身必须要有一缸水。随着学生受教育程度的深入，教师必须丰富自身学养，增强专业基本功。著名特级教师于漪曾提出，教师必须“胸中有书，目中有人”。“胸中有书”化自成语“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在画竹的过程中才能驾轻就熟。只有“胸中有书”，才能在教学的过程中，调动自身知识储备，充实课堂内容。“胸中有书”是教师素养的基本要求。作为中学语文教师，必须要博学多闻、学养丰富，有能对课文进行解读再创造的真才实学，同时能对这种真才实学加以运用才能叫做“胸中有书”。
博学多闻，学养丰富。语文作为传承中国文化的重要学科，有很强的综合性。中学语文课本中收录了多种文体，如文言文、诗歌、议论文、散文、说明文、新闻等。这些文体对历史故事、社会科学、自然科学、地理知识、新闻传媒等均有涉猎。可见，语文教学是对多种知识的综合学习，是复杂的。语文的综合性，要求语文教育者不仅要有相关的专业知识，还必须具备广博的文化基础，包括呈现在教材中的历史、科学知识，蕴含在教育教学中的教育学知识和心理学知识。在新课程改革的背景下，要想做一名好的语文老师，博学多闻、学养丰富是最基本的要求。教师的知识面越宽，学养越丰富，教学内容才能更充实，教师才能厚积薄发，游刃有余的驾驭课堂。
对文本的解读与再创造能力。对文本的解读与再创造能力，是中学语文教师应具有的基本能力之一。语文教育以文本为依托，有文本必有文本解读。教师的文本解读与再创造能力，关乎平常教学。只有具备对课本进行解读与再创造的能力，才能对中学语文课本进行知识的重新架构，将课本进行知识的自我重组，最终并入教育者的知识体系。这样，在讲课的过程中，教育者才能明确课程内容，既不偏离教学目标，又有教育者的个性解读与自我特色。传统的中学语文教学，教师常常采取一定的套路。如通过什么方法描写了什么景物，歌颂了什么精神，表达了什么感情……，这是一种极端不正确的做法，教育者根本没有对文本进行解读与再创造，而是一刀切、模式化。根本不可能实现“真正让学生喜欢语文，享受语文激励心智发育的喜悦，同时又能够为他们一生的发展打好底子。”①的目标。
不同的人对文本的解读往往会有出入，文本的解读是一个见仁见智的问题。“在教育的过程中，教育者可选择一定的角度，设法调动学生积极性，使学生的语言和思维双管齐下。”②可见，教师可通过对文本的解读与再创造，从不同的角度以不同的方式让经典在课堂中重现，引发学生的探讨，活跃课堂氛围，增强教学效果。
中学语文教师要想练好基本功，做到“胸中有书”，绝非易事，这不仅要求教师要博学多闻，对其他学科知识广泛涉猎，而且还要有文本解读与再创造的能力，可以从适当的角度切入，对文本进行自我架构。这既是对教育者专业素养的要求，也是对教育者教育教学能力的要求。
二、关注学生学习情况，对学生进行爱的教育
爱的教育，是特级教师李镇西的观点，从教师的角度说来，就是要关注学生，热爱学生。关注学生，才能从根本上了解学情，对学生学习上存在的问题进行深入的探讨，并加以解决，拉近老师和学生的距离。关爱学生，才能让老师在和学生交流的过程中得到学生的真正认可，从而创造良好的尊师爱生的学习氛围，让学生在关爱中学习，在学习中快乐。
对于爱学生，许多教育工作者都有深刻的体会和看法。于漪老师认为，作为教育者，不仅要胸中有书，还要目中有人。目中有人，即发自内心的对学生进行爱与尊重。于漪老师将教师比作导演，学生比作演员，一部影视剧最终效果如何看的还是演员。教师只是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，教育者在教学的过程中必须注重学生的主体地位，从根本上理解尊重学生，将学生放在眼里、心里，才能引起学生情感上的共鸣。于漪老师曾这样总结：不要成为教书匠，要成为教育家，成为教育专家。③
热爱学生，是教师职业道德的集中体现，也是师德修养的根本内容。学生是有情感体验的综合个体，尊重他们，热爱他们，是从情感上对他们进行感化和造就。当教育者怀着对学生深切的爱进行教学时，学生在情感上必定更加容易产生共鸣，也就更加容易创造教育的奇迹。
对学生从根本上进行尊重是“目中有人”的一个重要组成部分，教师要想赢得学生的尊重，首先就得尊重学生。《教育学》明确指出：“尊重学生”“要尊重每一个学生”。④作为一名新时代的教育者，我们应身体力行，从小事做起，把尊重学生落到实处，用心倾听学生的发言，理解学生，鼓励学生，尊重学生人格。让学生在爱的环境中快乐成长，并养成自觉尊重他人的良好习惯。“教书要符合育人的伟大目标，老师要站在育人的时代制高点上，时刻想着培养的是明日的建设者，是21世纪的人。”⑤可见，教育者首要的目标是育人，是把学生培养为尊重他人、关爱他人的社会主义建设者和接班人。
三、对语文教育怀有真正的热情
爱一行干一行是在众多行为个体择业时的一个标准，其实也是对从业者的一种内在感情认可的要求。具体到教师这一职业，是要教育者满怀对教育事业的激情，进行内在的生命教学，孜孜不倦，诲人不倦。许多教育者，几十年如一日，始终充满激情的坚守教师岗位，用心追求教育的真谛，力图优化课堂教学，使教育制度更加完善。究其原因，是因为这些真正的教育者心中怀有对教育事业的真正热爱。因此，从根本上对教育事业怀有责任心，使命感，“心中有情”，也是对教师素养的要求之一。
心中充满对语文教育的热情，才有前进的动力，才有成为优秀语文教育者的可能。语文具有很强的综合性，它要求语文教育者要有不断钻研的精神。心中充满着对语文教育的热爱和传承中国文化的伟大使命感，才能不断充实自我，使自己博学多闻。心中对教育充满激情，才能深入探究，对前人解读了千百回的文本进行重读和自我创造，让经典在不一样的解读中重生。心中充满对语文教育的热爱十分重要，它是教育者在整个教育事业中必须有的重要素养，有了对语文教育充满激情的前提，才有了博学多闻，胸中有书，尊重和爱护学生的后续。
作为新课程改革下的语文教师，必须具有扎实的专业基本功、能够对学生进行深入了解，从根本上关爱学生。同时还要发自内心的热爱教育行业，充满神圣的责任心和使命感。总结起来，即是要：“胸中有书，目中有人，心中有情”。教育者只有无限提升自己，将三者相结合，才有成为一名优秀的语文教师的可能。中学语文教师责任重大，任务艰巨，因而更应加强自我素养的培养，提升教学能力，优化课堂教学，让中华民族传统文化得到更好的传承。
注解：
① 见《温儒敏论语文教育》第11页，北京大学出版社2012.8版
② ③⑤见《于漪文集第2卷》第52-53页，山东教育出版社2001.8版
④ 见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部2007
参考文献：
[1] 温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京大学出版社
[2] 于漪.于漪文集[M].山东教育出版社
[3] 全日制义务教育语文课程标准[M].中华人民共和国教育部
教师素养论文范文6
一、中职名师所应具备的素养
（一）不断奋斗进取的素养
作为一个名师不能够只将眼光放在当前、不思进取，而应该要不断的努力进取，获得更高的成就。不断的奋斗进步不仅仅是教师专业化与发展的重要前提，同时也是道德实践与示范的需要。教师与学生之间的代沟因为经济与观念等方面的原因，已经变得越来越明显。要消除这些代沟就必须要不断的发展自身。
同时作为一个中职名师不能改在理念、知识体系以及对新的教育目标的理解上落后于人，而理念、知识体系的更新、对教育目标的理解都需要去积极进去。但是作为中职名师，肯定是身处教育第一线，基本没有脱产进修的机会，那么如何才能够让自己更进一步呢？
（二）名师需要“博学知服”，拥有健全高尚的职业人格
社会上虽然没有对名师进行明确定义，但是却认为名师有许多的不能，有很多不能够碰触的道德底线。作为一个“中职名师”应该博学，拥有牢固宽广的学识体系。一名中职名师，不仅仅能够在自己所教授的专业领域有着高深造诣，同时对于其他技术类课程也应该有所了解。作为一个“中职名师”，要能够在相邻的知识领域拓展自己的课程，能够从日常生活中获取各种为教学服务的资源并应用到教学中，趣化教学；能够理解学生并适时的调动他们的学习积极性，引导他们掌握学习的方法。
（三）中职名师需要足够的创造力与魅力
作为一个中职名师必须要具备一定的创造力与魅力，能够让学生喜欢。名师需要有一种独特的灵气，能够在举手投足之间表现出一种卓尔不群的魅力，深深的吸引学生，让学生主动的去模仿，让学生明白什么是好、什么是坏。每一位“中职名师”都应该有自己独特的教学方法，与他人不同，对于中职学生的教学也会有着自己不同的见解。“中职名师”通过创造力来不断的改善自己的课堂、改善自己的教学方法，让学生能够适应社会的发展。“中职名师”会有自己独特的人格魅力，让他们所接触到的每一个学生都能够喜欢上他们。
二、如何进行名师素养教育
（一）素养教育必须要深挖教学特色，丰富知识内涵
要成为一个名师就必须要对自己的教学特色进行深挖、发展，同时还必须要提高自身的专业素养，丰富内涵，使得自己能够达到具有较高的教学水平和人文素养。作为一名中职教师必须要有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，形成自己独特的教学个性特征。
首先，教师必须要认识到自己的个性特点，在教学的过程中注重发挥自己个性中的优势，如果与自身的个性特点相违背，就很难形成自己的教学个性。
其次要有着积极改革与创新的精神，对教学观、教学方式进行改革和创新，并形成自己的教学风格。
（二）素养教育不断充实自身的人文知识
要形成名师素养，教师就需要不断地学习各种历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来不断的丰富自己的人文知识，让自己能够在教学中依靠自身的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣以及教育技巧来获得学生的认同感，让他们去进行积极的模仿，帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，让学生在潜移默化中提高。
（三）素养教育要不断自省
孔子曾说过“吾日三省吾身”，现在的名师相信与已经被后人封为圣人的孔子相比还存在着不小的差距。圣人都需要“三省吾身”，要想成为名师的我们更应该自省。我们要断的自问“上课前还有哪些方面我没有准备好？课堂教学组织上还有那些不足之处？课堂上是否充分的调动了学生主动参与的积极性？课堂上是否尊重、激发、引导学生的学习？课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？”。通过不断的自问来发现自身的不足，提高自身。
