前言：中文期刊网精心挑选了优缺点自我评价总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
优缺点自我评价总结范文1
关键词：反思教学；高中数学；数学思维
反思教学能够使老师在反思中了解自身的教学缺点，也能使学生在不断的自我评价与总结中及时地改正自己的学习缺点，从而有效地促进老师的教学进步以及学生数学思维能力的提升。本文主要对高中数学教学进行研究探讨，从而提升数学的教学进步。高中数学的反思教学中培养学生数学思维要采取合理举措。
一、通过学生及他人的反馈进行教学反思
在教学过程中，老师积极的反思能够及时地发现自身在教学方面与工作方面的缺点。在高中的数学教学中，数学老师的教学情况可以通过学生的反馈以及同事与领导的观察中寻找自身的优缺点。因此，就需要数学老师尽量站在学生的角度来进行反思，在学生的眼中掌握自身的教学特点与能力情况。例如，可以鼓励学生大胆地向老师提出建议，经常与老师进行沟通；也可以通过学生建立学习档案、写日记、问卷调查等，使老师清楚自身在教学内容、教学活动以及活动安排方式上有哪些建议，从而积极地改进缺点，更好地为学生服务。
二、引导学生形成自主反思的习惯
在高中数学教学中，概念是思维的基础，因此需要学生首先学会对数学概念进行反思，使学生的抽象理解能力与逻辑思维能力得到有效地提高；其次，指导学生对数学定理、公理的反思。通过使学生积极反思定理与公理的来龙去脉能够使学生在正确的理解上进行有效的记忆；最后对于数学活动的内容结果进行反思。对于数学的学习来讲，要想使学生在每次的解题中收获很多，就应该引导学生反思与回顾解题的过程与结果，对蕴含其中的解题思路与技巧进行归纳与内化，最终有效地提升学生的理性思维能力与逻辑思考能力，使学生在解题中收获良多。
三、借助自我评价进行反思
优缺点自我评价总结范文2
关键词： 品德教学 评价 多元化
一、品德教学评价的必要性
第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，小学品德学科教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
二、评价主体的多元化
1.教师评价。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。
教师评价，可以分为：激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价等。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。
2.自我反思评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，学生会自觉总结学习方法、判断学习效果，促进自我完善、自我发展。
3.伙伴评价。因为伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
全面性是新课程所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集，利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
三、品德教学评价的实践
在品德教学评价中应注意以下三个主要问题：
1.教师要做有心人，要善于发现学生学习中的闪亮点。学生是存在一定的差异的，不可能班级里的每一个学生都同样好，但每一个学生都一定有其他学生所没有的闪亮点。我们要能够慧眼识英雄，善于发现学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
2.评价中善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。
优缺点自我评价总结范文3
一、教师对学生的评价
导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明方向。例如：在教学《故乡》一文时，我让学生通过阅读课文来探讨“‘豆腐西施’怎么会变成现在这样呢？”这一问题。同学们结合课文各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对课文理解的多向性。通过评价，为学生指出探究性解读课文的方向。
适时性。课堂教学中，教师的评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬个体而教育全体的作用。阅读是学生与课文进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在阅读教学中，学生经常会在阅读过程中碰击出思想的火花。教师要像淘金者一样学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生就会有成就感，并发挥“榜样”作用。
持续性。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育教学效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。通过对学生课堂过程中学习表现的详细记录，教师可以对学生做出科学的评价，使教师对学生的评价更有说服力，更好地调动学生的学习积极性，尽可能提高学习效果。
二、学生对教师的评价
学生主体性得到真正体现。课堂评价是依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体，而不是听众。
学生主观能动性得到充分发挥。引导学生参与课堂评价，是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己所想，在这样一个和谐民主活跃的氛围里，学生学习的主观能动性就充分调动起来。
教学效率得到有效提高。让学生参与教师的课堂评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。
三、学生之间的评价
我在执教鲁迅小说《故乡》时，以“闰土为什么叫我‘老爷’？”为话题让学生展开讨论。甲同学的意见是：“闰土想巴结我吧！”我请该同学上讲台，讲清原因，同时鼓励其他同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他同学自由发言，很多同学提出不同意见，课堂气氛甚为热烈。我适时地肯定了他的创新意识并总结了全文。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。阅读教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作与竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学更加富有生命力。
优缺点自我评价总结范文4
【关键词】 新课程；高中物理；教学评价；设计
一、现有物理教学评价存在的主要问题
1.评价功能的甄别化。在传统的评价中，有一个基本的假设，即只有极个别的学生优秀，大多数学生都属于一般，还有极少部分较差。因此，甄别就成为了评价的一个重要功能，通过考试把学生的好中差区分开来。在这个过程中，只有少数学生能够体验成功的快乐，这种甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。
2.评价目的的功利化。我们现在的教学评价带有明显的功利化，评价是为了考核老师，是为了证明学校。长期以来，课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，对教师的考核评比直接与教师的奖惩晋升挂钩，而对于教师的评价也多在于所带班级学生的考试成绩，所带毕业班学生的中考、高考升学率，考入重点院校的人数等这些数据结果上。课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师和评价者共同参与的教学研究活动，其最终目的是促进教学的改进，促进课堂教学效率和质量的提高。在现有的评价中，评价的标准、目的被异化，把评价演变成为了对教师的鉴定和证明，而教师评价的发展则被忽视。
3.评价主体的单一化。无论是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在评价中，多是教师评价学生，学生只是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生却被排斥在评价主体之外，成为被评价的对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价使得教学评价多了片面性，少了全面性；多了独断性，少了民主性，评价往往成为权威人士单方面的活动，这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
二、高中物理教学评价的改进
1.学生评价。对学生的评价参照以下六个维度：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。笔者结合高中物理学科的特点，制定了以下五个评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、人际关系、学习结果。对于学生评价可以从学生自评、小组互评、教师评价三个方面进行。之所以要进行学生的自我评价和互评，主要原因有：学生作为学习的主体、学习过程的经历者，对自己在学习过程中的状态了解得最深刻。对于高中生来说，已经有一定的自我认知能力，能够比较认真、客观地进行自我评价，具有一定的可行性。其意义在于通过学生的自评和互评可以锻炼其判断能力、正确处理人际关系的能力，并养成实事求是的品质；通过学生的自我评价可以增强学生的主体意识；通过多主体评价可以克服教师一元评价的不足。
优缺点自我评价总结范文5
关键词：生活教育；课堂评价；生命绽放
一、实施评价主体多元化，有效促进学生发展
新课程标准评价建议强调：实施评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。实施评价要面向所有学生，看到并尊重每个学生的个体差异和主体地位。因此，教师实施课堂评价要打破教师“说了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理论恰恰将本该属于学生的话语权交还给学生，真正实现师生、生生平等互动的评价氛围，充分发挥语文教学评价的诊断、反馈和激励功能，促进学生全面发展。
1、发挥教师评价的引导、鼓励和激发作用
课堂教学中，教师一个肯定的眼神、一个鼓励的动作、一句不经意间说出的话都可能成为影响学生一节课甚至一生的“评语”。
如在教学一年级孩子《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐， 并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗？’，白云笑眯眯地看着我。” ……还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快乐。在评价孩子的语言表达和朗读时，以“你就像个小小朗读家”、“你真是太会读书了”、“你真有一双发现的眼睛”来鼓励孩子。因此，我得出，生活中教学可以为教师的评价语言创造出更多精彩。
2、引导学生在互评中学会欣赏和肯定
正是由于同伴的认同和肯定在孩子的学习、成长过程中发挥着重要作用，教学中必须重视学生互评环节，让他们在互评过程中学会欣赏、学会肯定、学会反思、逐渐成长。以阅读教学为例，在阅读教学中，教师需要引导学生从读书的声音大小、情感色彩、发音吐字准确性、流利程度、表情、动作等方面进行全面评价。
如教学《半截蜡烛》一文时，我把课文编排成课本剧， 让学生扮演不同的角色参与表演。表演结束后，让大家针对同学们的表演展开积极的讨论，并对同学们的角色表演进行评价。很多同学的评价语就十分精彩，如“李同学简直是名艺术家，把伯诺德夫人都演活了！”，而被评价的同学则更加自信了！
3、引导学生学习自我评价
自我评价的过程是开启自我意识、培养自我认识和自我反思能过程。在培养学生自我评价能力的过程中，教师要在评价方法和态度上给学生以指引。以汉字书写为例，教师可以引导学生从汉字书写的笔顺、整体框架美观程度、整洁程度、大小等方面加以评价。
比如：在《钱学森》一课中，学生在课前查照资料时，已经了解了很多有关钱学森的资料， 并在课文的学习中结合资料了解了有关钱学森的更多内容， 由此结合习作6：介绍名人，在课后我班开展了“ 走进名人、伟人生活”的实践活动，同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比教师单方面的向学生“ 灌进”伟人、名人的知识来的要有效果的多。通过这一项活动的开展， 我们不仅锻炼了学生的思维，还加强了学生的语言表达能力。之后对活动进行自我总结，自我评价，孩子们都能说的头头头是道呢，不少同学在之后总结了自己的优缺点，针对不足还进行了纠正计划，分外可爱！
二、使用蕴含启发性、生成性和人文性的评价语言
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学语言，尤其是课堂评价语言在教学中起着很大作用。教师赋予个性灵活的语言尤为重要。反思我们的语文课堂教学，教师评价语言要具有启发性、生成性和导向性。
1、评价语言要具有启发性
蕴含启发性的评价语言如同一缕智慧阳光能深入孩子心灵，让深藏心底的艺术的种子、智慧的种子、和谐的种子等许多种子生根发芽，苗壮成长。
如教学《狼和小羊》时，让学生戴上头饰上前表演故事情节。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受， 并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活学生的创新意识。这比我们平时的说教所起的教育效果显然要好得多。教师在评价孩子们的表达时，用上：“我觉得你的想法很不错”，“你的特别有道理”等评价语。在教师的启发引导下，孩子们学会了比较，学会了推理，尝试着反思和探究。
2、评价语言要具有生成性
新课程鼓励师生互动中的创新与生成，可以根据实际教学情况相机调整预设的目标和程序。因此，语文课堂教学，教师要有强烈的资源意识，努力开发和利用一切资源，抓住每一个机会，用自己的评价语言带领学生不断拔节成长。
一位教师在组织学生听写词语，其中有两位同学在黑板听写。听写结束，大家对照课本相互检查。在黑板上听写的那个女生把“几十户人家”写成了几十尸人家”，孩子们纷纷指出。老师没有批评女同学，而是微笑着对大家说：“今天听写效果很好。大家都能够对照书本相互改正错字。有趣的是有些字写错了就认不出来了，而有些字写错了就变成了另一个字，让你永远也忘不了。你们看‘几十户人家’的头上一点少了就变‘户’为‘尸’了。这一点就像人的脑袋，人的脑袋都没了还能活吗？当然就成‘尸’了！”（孩子们都哈哈的笑了。）同学们，其实汉字很有意思，每个汉字都想一个小迷宫，里面有各种各样的故事等着你去寻找。”这本来是学生错写的两个字，但是教师及时捉住了这一契机，利用学生的错误，生成了有效的教学资源。教师富含生成性的评价语言即保护了W生强烈的自尊心，又加深学生对生字的印象，课堂也不再是一成不变的，而是充满了生机与可能。
3、评价语言要具有人文性
一位教师执教《狐狸和乌鸦》一课时，请了两位成绩悬殊较大的同学朗读课文。结果，成绩较好的同学当然赢得众生好评，成绩较差的那个孩子迎来的则是大家的一致否定：声音小、语句不通顺、没有感情、有错别字等。老师接着说：“谁还能比他读的更好。”此话一出，这个孩子脸更红了，头埋更深了，一节课再也没主动举手。试想，如果这位老师能够以学生自己为参照，运用以下语言：
“结果不是最重要的，积极主动参与是最棒的。这一点上我们要向你学习。“
“读书并不难，多读几遍一定就可以。老师相信你能行。”
这种充满人文关怀的评价语言即能让被评价人虚心接受、增强自信心，又能让其他孩子学会包容、等待，提升综合素质修养。
参考文献：
优缺点自我评价总结范文6
［论文摘要］本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析，指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果，强调应充分发挥各评价主体评教的优势，针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合。
教学质量是学校人才培养工作的生命线，教师是学校教学工作的主体，建立科学、有效的方法来评价教师教学工作质量，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师教学工作评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师教学工作评估，不断改进教学工作，提高教学质量都具有重要意义。
一、教师教学工作评价主体分析
所谓评价主体，是指那些参与教育评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。
根据评价主体的不同，教师教学工作评价一般可以分为五种类型。学生评教，即由学生评价教师的授课情况；教师自我评价，即教师对自己的教学工作表现做出评价；同行评价，即教师互相听课、相互评价对方的授课质量；专家评价，即专家通过跟班听课等评价教师的教学质量；领导评价，即学校领导及各级教学管理者评价教师的教学工作质量。
1.学生评教。学生评教就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学生是参与教学活动的主体，是教师教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。 同时，大学生具有一定的认识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师的教学做出客观恰当的评价。与其他评教方法相比，学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。美国学者森特拉的研究表明，学生评教的信度随参评学生人数的增加而提高，10名参评学生的信度系数为0.7，20名参评学生的信度系数接近0.9。
开展学生评教，有利于学校领导和教学管理部门能够全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平；有利于调动学生的学习积极性，使其成为学习和自我教育的主体，主动地去接受教师的指导，提高学习质量。由于学术与知识水平、价值观念、思维情感以及评测角度等方面的限制，学生对评教的认识、态度以及判断能力等都影响到评教质量的可靠性和准确性，学生对教师评价的范围也仅局限于课堂教学。
2.教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。因此，建立教师自我评价机制，更有利于教师教学质量和学科学术水平的提高。
教师在自我评价的过程中往往会受到外界因素的影响而过低或过高地评价自己。尤其是在外界评价、绩效考核等情况下容易形成一种自我保护的思维定势，出现回避或隐藏缺点和存在的问题、夸大优点的现象，使自我评价流于形式。
3.同行评价。同行是本专业、本课程的内行，对专业和课程有更深刻的理解。他们大多与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一门课程，有许多相同或相似的经历。因此，他们在教师课堂教学评价方面有较大的发言权。为了改进教学，同行之间可以互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同行们的客观评价对促使教师更好地改进教学工作质量具有十分重要的作用。
同行评价有利于增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量，同时也有利于同行之间交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高。受人际关系、相互利益等因素的影响，同行评价有时难以做到客观、公正，很容易出现不符事实、过高或过低评价的情况，使评价流于形式。此外，由于评价主体人数不多，听课次数较少，评价的信度和效度也相对较差。
4.专家评价。专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请（如学校教学督导），能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体（如学生、同行教师和管理者）中展开调查。
专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价，受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；在教学过程中是否把本质的内容讲透；是否应用最佳教学方法；是否符合教学基本要求、达到教学目标等，专家都一目了然。但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。
5.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理政策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，特别是校、院两级领导的评价具有一定的权威性，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。但领导评价除了与专家评价存在相似的问题外，由于领导的教育观念、个人喜好等方面的原因，对教师的评价难免会有偏差。此外，由于工作性质，领导可能会更注重奖惩性的评价。
二、教师教学工作评价主体的选择与确定
一般而言，教师教学工作评价的目的有两个：一是实施业绩评价，即总结性评价，以对教师的奖惩为目的，注重教师个人的工作表现，尤其是评估之前的工作表现，主要应用于学校的人事管理等方面。二是实施发展性评价，即形成性评价，以促进教师发展为目的，注重教师的需求和个人发展目标，提高教师履行职责的工作能力，从而促进学校长远的发展。
无论何种评价都离不开评价主体，而教师教学工作的评价主体应该是那些最有机会参与或观察教师教学行为，或者能看到教师教学效果的人。但不同的评价主体对教师的观察角度、评测方法以及范围各不相同，其评价结果以及适用范围也不完全相同。
1.以学生作为评价主体。学生是教师教学的对象，学生评教有助于教师改进教学，提高教育教学质量。因此，学生评教可以作为教师课堂教学发展性评价的重要参考依据。但由于学生知识、经验及能力的不足，学生无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。
2.以教师自己作为评价主体。教师最熟悉、最了解自己的教学行为，在发展性评价过程中，教师一般都能对自己的教学工作做出较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作，这种评价往往会对教师本人产生较外部评价更大的激励作用。但在奖惩性评价中，教师易受自身利益等因素的影响，难以公正地评价自己。
3.以同行作为评价主体。同行对教师的学科和课堂教学非常熟悉，因此，同行评价对教师改进课堂教学非常有益，适用于教师教学形成性评价。由于受到相互利益的牵制，不宜用于总结性评价。
4.以专家作为评价主体。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价可作为对发展性评价和总结性评价的重要参考，但受人力、时间的限制，一般无法用于全体教师的评价。
5.以领导作为评价主体。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果及参与教学改革与建设等各方面情况做出客观的评价，适宜于教师教学工作总结性评价，这是其他评价主体所不能替代的。
单一主体只是从某一侧面和角度对教师教学工作的某些方面进行评价，对总结性评价或发展性评价来说都难以达到信度和效度的要求。因此，我们不能只用一种方式来达到所有的目的。系统地、全面地评价教师的教学工作必须建立在广泛的支持和参与之上，与多元化的评价主体结合使用，可以使评价结果相互印证，减少误差，更具可靠性。
综上所述，对于教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评教优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。例如：以改进教师课堂教学为目的的发展性评价，应考虑学生评教、同行和专家评价，尤其要充分发挥教师自我评价的作用，通过调动教师自身参评以及改进课堂教学的积极性，不断提高教学水平和教学质量，促进教师的发展；以讲课竞赛为目的的教学评价，则要以专家评价为主，结合考虑学生评教、领导评价等手段，着重考查教师的课堂教学水平和教学效果，实现比赛结果的公平和公正；以教师工作综合评定、职称评定以及其他奖惩为目的的终结性评价，必须综合运用领导评价、学生评教、专家评价等多元主体评价，从思想品德、工作态度、教书育人、专业学科水平以及教学能力、教学效果等方面，对教师的教学工作做出比较全面、公正、真实和准确的评价。在实际操作中，应根据各所学校的具体情况以及评价目的，制订相应的教师教学工作评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论。只有针对具体评价目的，科学、合理地确定评价主体组合，有效发挥多元主体评价优势，才能达到评价信度和效度的要求，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。
［参考文献］
［1］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［2］（美）J.A.森特拉.大学教师工作评估［M］.许建钺，等，译.北京：北京航空航天大学出版社，1992.
［3］王惠.教师自我评价浅析［J］.大连教育学院学报，2003（3）.
