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小学阶段自我总结范文1
一、研究的目的：
1)探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。
2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。
3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。
二、指导思想：
以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在“xx”课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。
三、研究的主要内容：
1、在学科教学中，深化“三学一训练”教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。
2、在集体生活和教育活动中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魉悸罚�芯啃纬裳��哦泳�瘛⒑献髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。
四、研究对象：东风小学全体学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。
原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。
策略;全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。
六、研究措施：
1、成立领导小组：
组长：佟岳
组员：全体干部，刘长荣、段景明
2、加强校科研室建设
使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。
教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。
3、培训队伍
1)、学习主体教育理论及有关2 1世纪教育四个支柱的论述，特别是关于合作方面的论述，转变观念。
2)、自我总结“xx”期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。
4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长
合作生活研究组： 王桂芝
合作活动研究组： 德育：范玉霞
艺术：郝文敏
体育：张振义
科技：张春旺
学科：刘学德
学校聘请有关专家做为顾问，以校研究实践为主，上下结合。
使全体教师都参与到课题研究中来，努力实现方案式的工作计划，研究式的工作过程，小结式的工作检查和成果式的工作实效。在整体活动上每学期要进行有主题的研究活动l0次以上。
5、定期进行阶段性总结、交流研讨。坚持每学期一小结，每学年一总结。全体教师都要围绕自己的课题进行总结，分学习、生活、活动三个组进行研讨，总结推广典型案例，进
行个案研究。
6、组织教师个人教育思想专题研讨活动。
7、完善科研成果奖励制度，建立科研成果申报制度。
(包括案例、论文、小结等)营造一种科研的氛围。
八、研究步骤：
第一阶段：2019、2棗2019、12 学习理论，总结：“xx”经验教训，撰写文献综述和课题论证报告。制定课题方案，成立课题组及子课题组。
小学阶段自我总结范文2
小学阶段的学生，在智力发育方面还不完全，受到先天因素和后天锻炼影响，不同学生在学习能力方面也有较大差异。而且，小学生注意力集中时间短，容易受外界干扰，贪玩、好奇心、好胜心强。而游戏化教学，正好顺应了儿童的智力发展水平，迎合了儿童的需求，在吸引注意力的同时，提升了学习效率。学习与游戏，具有相似的元素和结构，学习过程中和游戏中的智力活动，在本质上极为相似，可以说，游戏与学习是天作之合[1]。
一、运用猜谜激发兴趣
自我效能感学习理论认为，如果人们知道自己的某一个行为会产生期待的结果，并且认为自己有能力完成该行为，那么他们就会成功。自我效能感，是一种积极的心理暗示，在面临困境时，能够延长坚持的时间，并做出积极的努力。因此，在小学英语教学中，充分运用这一理论，可以激发英语学习兴趣，增加学习动力。
在课时的开始阶段，学生的心思还在刚刚结束的课间活动上，精神状态比较亢奋，很难静下心来学习，教师在课堂导入阶段引入游戏，可以将学生的注意力顺利过渡到课堂中来，进入学习状态。其中，猜谜游戏是一个不错的选择。首先，猜谜游戏规则简单、操作方便，能够迅速吸引孩子的注意力，激发学习兴趣；其次，猜谜游戏能够顺应学生的自我效能期待，当正确猜出谜底时，学生可以获得很大的成就感，从而进一步增加学习动力。
二、故事演讲提升能力
构建主义理论认为，学习的实质在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出的反应。学习者能够主动获取知识，并把获得的新知识和已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法是教育的主要方式，让学生自主地去获得知识。
通过故事演讲的形式，能够促进学生对英语知识的主动构建，培养学生的语言理解与运用能力、锻炼自主意识。另外，学生在进行故事演讲的过程中，还能够享受到语言输出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够注意到自身已经掌握的、还未掌握的知识点，实现自我总结与自我反思；第二，假设检验功能。假设检验功能是指语言学习者在使用第二语言与他人的交流过程中，能够利用交谈者的反馈来检验自身所学，发现不足之处；第三，元语言功能。元语言功能就是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够实现自我控制，内化所学的语言知识，使之成为自己的东西，起到巩固作用。
三、角色扮演培养创新
人本主义理论认为，我们在教学过程中，应该把学生放在教育的主体地位。教师的责任，不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种实用的学习资源，创造便于获取知识的平台。教学的本质，是一种平等的互动过程，师生间应建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型关系。人本主义的另一个方面，就是充分尊重学生的个体差异性，尊重、?刍ぱ?生，真正做到因材施教。
小学阶段自我总结范文3
首先,丰富书面作业的布置形式。保持孩子对英语的好奇心,使孩子们对英语学习有持续的兴趣和爱好。这是在小学阶段我们要达到的首要目标。我们布置书面作业的目的是让孩子们能够通过书面作业交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。书写字母和单词,根据图片或提示写简单的句子。因此小学英语的书面作业形式可以是多种多样的。根据孩子们的爱好可以不断变化作业形式。如与画画相结合的书面作业。包括英文手抄报,写单词、短语、或句子配画,要求根据所写出的内容配上意思相符的画,还可以看图写单词、短语或句子,让孩子么能够在单词与相应的事物之间建立联想。主要根据学生掌握知识的情况区别对待。低年级可以是写单词、短语,高年级就可以写短文。另外,我们不再限制每个同学完成一份书面作业,有的书面作业可以合理分工后由几个同学合作完成,既发挥集体的能量又不埋没个人的智慧,这样有利于孩子们在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
第二,丰富书面作业的检查形式。3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性。因此除了教师批改中评价的变化,包括语言评价,小贴画评价,小星星评价等等,还可以让孩子们参与到书面作业的评价中来,根据作业的情况采取教师评价,学生自评,学生互评等方式。可以是语言形式的评价,“某某写的规范整洁!”可以是小比赛形式的评价,将优秀作业挂起来作为榜样,特别要把进步的同学的作业也作为榜样,号召大家不断进步。可以将每次的优秀作业放在优秀作业展厅或展台上。总之,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用,要注意总结反映出学生学习中的问题或不足。
第三,注意对书面作业做阶段性的总结。孩子们在一段时间内书面作业中会表现出一些共性的东西,需要及时地总结归纳,可能是要继续保持的,也可能是要及时改正的。如在书写W时位置不规范,将它写在中间一格,将P写在下两格等等。总结的过程一定要让孩子们也参与其中。相信孩子的慧眼比自己的发现要多,收获要大。鼓励孩子们建立个性化的改错本,自我总结,进而自我发展,自我提高,发挥孩子们的创造能力和动手能力。有的孩子对自己有改错本的情况不满意,允许他们在平常的练习本上更改自己的错误,记住形式不是主要的。教师要因人而异,客观地评价并帮助每位学生总结提高。同时为了展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映其学习成果,建立作业档案。收入每个学生具有代表性的书面作业,这样督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出的比较满意的作品中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。这也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。最后期望学生能够独自对作业进行反思,并充满信心地将其展示给其他同学。
小学阶段自我总结范文4
一、让学生明确班级的奋斗目标
多年的班主任工作实践告诉我，明确的奋斗目标是培养和树立良好的班风和学风，不可缺少的一个重要环节。每学期制定班级计划后，我都把本学期的奋斗目标告诉学生，让学生明确努力的方向。在制定奋斗目标时，必须考虑学生的思想实际，认知能力，学习成绩，年龄特点等，并给学生以宽阔的空间，让学生针对自己的实际去实现这个目标。如任一年级班主任时，我班确立奋斗目标是：努力学习，天天向上；二年级的奋斗目标是“团结勤奋，体健向上”。目标确定之后，要将理想变成现实，必须靠全班师生的共同努力，师生共同制定了《班级一日常规》，用制度作保障，由于目标明确，全班同学更加严格要求自己，目标成为每个学生进步的动力，为争创良好的班风，学风奠定了坚实的基础。
二、创设和谐、宽松的育人环境
它不仅能增强班集体的凝聚力、而且能促进师生关系的融洽。课堂上，我用微笑的表情，期待的目光，温和的语言，饱满的情绪去感化学生；课上做“大朋友”，课下做“小朋友”，保持与学生的“零距离”接触。坚持班级民主化管理，园地让学生去设计，六一等大活动让学生动手去组织材料，培养学生自立、自尊、自信、自强的品格。同时，利用家长会，家长到校等机会引导家长端正教育观念，给孩子在家庭中创设一个轻松愉快的环境。我十分注重家校之间的联系，每学期期初、期末我都召开家长会，使之做到家校共育的目的，因此，每学期我都有计划地组织学生开展主题鲜明的教育活动，寓教育于活动之中。
小学阶段自我总结范文5
关键词： 英语课堂 教学评价 有效性
小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们的进一步学习英语打下良好的基础。
一、课堂教学评价策略
1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语时会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们刚刚接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，因此学得快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化。一方面一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛，另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐削弱，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段方面，教师应根据学生阶段性差异变化、评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师在课堂中的评价要促使学生有参与的需要、有表现的欲望，不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理需求和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注学生的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到地都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性，使评价起到画龙点睛的作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成，另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大、客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
二、小学英语课堂有效评价的分类与途径
根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。笔者根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。
1.口头激励性评价。激励性评价法在英语课堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/You’re clever等激励性的语言，评价学生的学习活动，大多数学生能在这些语境中保持健康、快乐的心态，进入下一个环节的学习。
2.书面描述激励性评价。在批改学生的英语作业和课堂练习时，常采用书面描述激励性评价的方式，如：批改作业时，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五个等级评定，对于好的学生，常加上How nice！/How beautiful！等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于一般的学生，写上I believe you can do it better.等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。
3.荣誉激励性评价。为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。这种形成性评价对后进生尤为适宜。因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
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【关键词】 小学语文 教学评价 存在问题
改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
一、评价内容全面客观，体现综合性
《语文课程标准》要求突出语文课程评价的过程性、整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感与价值全面考察学生的语文能力。
1.非认知领域的评价内容不可忽视
语文评价内容包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。学习态度、习惯、兴趣等学生进行语文学习的动力性因素，属于非认知领域的评价内容，是小学语文教学评价的重要内容。
这些内容的评价不能凭一张试卷就能概括的。以阅读能力的评价为例，试卷检测到的仅仅阅读理解方面的内容，而学生阅读的兴趣、阅读的技巧、阅读的速度、阅读的表现力和感染力等很难通过一张试卷对学生进行科学的评价。然而，这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容，不可忽视。可以单列评价，也可以在教学过程中和认知领域的评价相结合。
2.评价内容不能孤立开来
小学语文课程是一个整体，评价的内容也应涵盖学生语文学习的各个方面，即要关注学生对知识的整合能力，又要关注学习动态过程的方方面面。例如，让学生办主题手抄报。让学生将收集到的资料做PPT。同学们做的《不能忘》的PPT，将图片、音乐、文字融为一体，加上声情并茂地解说，充分反映了学生语文学习的成绩。语文能力的评价在同一个过程中完成的，这样通过全面的评价，促使学生的综合素质得以提高。
二、评价主体多方参与，体现多元性
教师是评价过程的策划者、组织者、引导者，起着组织、协调、纠正和总评的作用。单方面由教师来评价，常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。我们应改变评价主体单一化的做法。
1.学生自评与互评
学生对学习结果的自我总结、评价是一次极好的反思的机会，孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的。
为了让学生参与评价，无论是小红花、小红星评定还是阅读评级，都由学生讨论产生。这样，不但调动了学生学习语文的积极性，也使评价更加全面、客观公正，可以培养学生的自我评价、自我反思、自我监控能力。同学间的互评则可使他们能更清楚地认识到自己与对方的优势和不足，在评价中学会交流，学会合作，学会欣赏。
2.家长参与评价
家长参与评价，能让家长及时地、清楚地了解孩子的学习情况，成长情况，既有助于家长有针对性地对孩子进行教育、督促，也有助于家长参与到孩子的成长过程中来，与孩子共同成长。家长与教师的、学生的沟通更积极自觉，也能给出很多建设性的意见。
三、评价方法多种多样，体现丰富性
为了不让“一张考卷定终身”，不让学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，可尝试采取形式多样的评价方法。
1.口试和笔试结合
学生到底具备了怎样的语文素养，仅凭一张试卷难以检测，语言表达能力只有通过口试才能了解。如朗读或背诵课文片段或课外读物，学生若能主动背诵一些课外的名篇名句，教师更应积极鼓励，给予附加分提高他的考核等级。辩论、演讲、讨论等形式的考核，可与口语交际课、语文综合实践活动课结合起来进行。
笔试，主要看学生每单元的习作和每周的周记，课后小练笔及钢笔字、毛笔字的书写情况。当然，还包括各单元的测试情况等。由于学生存在个体差异，在单元测试中，可增加了一些选做题，学生自主选择，能完成的加分，不能完成的也不扣分。
2.日常性评价和阶段总结性评价相结合
学生的语文学习如果离开了过程，就难以使语文知识转化为语文能力。因此，小学语文教学评价力求做到以日常形成性评价为主、阶段的终结性评价为辅，通过观察记录、信息采集、自我反思等形式不断总结调控，指导学生的学习，使之掌握学法，形成能力。例如，建立了成长档案。每一单元学生将自己预习时收集到的资料，学习过程中获得的成果，放入成长记录袋中，定期进行展示、交流。在此基础上教师进行阶段总结性的综合性评价。
3.评价以人为本，发挥激励作用
作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步及不足进行评价，针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。
（1）实现语言效应，明确评价作用
评价语言运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果。有针对性和指向性的评价对学生更有帮助。经常用这样的话表扬学生：“你能将课文中的文字转化为自己的语言，这很不错”“你能抓住人物的语言动作神态，体会人物品质，真会读书”……这种评价即是表扬，又是学法的指导，具有鲜明的导向性。此外，作业本也是教师和学生交流的平台：“孩子，最近学习有松懈，怎么啦，赶紧找找原因”“看到你进步，老师比谁都高兴”……这可以让发展程度、进步程度不同的学生都能感受到鼓励，最终促进学习。
（2）尊重个体差异，实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，拥有信心。有位老师曾这样做：
某学生是个左撇子，改用右手写字很困难，写出来的字自然也就很难看。所以，每次书写成绩都是C。一天，他悄悄地对他说：“老师，您今天能不能给我B，我今天写得很认真。”老师把他的本子从头翻倒尾，不得不感到愧疚。的确，他的字在他原有水平上进步了许多，就毫不犹豫地打下了“A”，并在旁边写上一句话：“有进步就是A。”
（3）允许学生失败，倡导“再来一次一定行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，鼓励他们再来一次，帮助他们树立自信心。评价的目的更重要的是让孩子知道自己的不足在哪里。
学生对自己的成绩不满意，可以申请重考，哪次的成绩满意就承认哪次。通过重考，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩，让孩子尝到成功的甜头。教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
多形式、多渠道、多方位的语文教学评价，真实地反映了学生语文能力。只有真实，才有价值。在语文教学评价改革的路上虽只迈出一小步，但它是对的。今后还要大胆地走下去，让评价更好地服务于新课程教学，服务于学生的健康发展。
参考文献：
[1] 语文课程标准（2011）.北京师范大学出版社，2012.
