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中学生学习经验总结范文1
一、培养反思能力的重要意义
杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态和一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”由于不确定、怀疑、犹豫、困惑等随之产生，有了怀疑和困难，就可能使人探究，而探究可以释疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有认知结构的平衡，从而唤起思维，激发内驱力，使学生进入问题探索者的角色，实现由学习者到“研究者”的转变。但由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率不高。
二、创设情境，使学生在探究分析问题过程中进行反思
实践主义学者认为，人们探究现象、解答问题的过程，就是不断总结、不断反思、不断前进的发展过程。学生在解体问题的过程中，遇到解题困难出现“卡壳”时，总是能够主动地思考和分析解题过程中的不足，从而找到解决问题的有效“路径”。因此，高中数学教师在问题教学活动时，可以设置问题探究教学情境，引导学生进行问题分析、解答活动，在学生遇到“梗阻”时，要求学生做好“回头看”，找出问题所在，并进行及时地引导，使学生在反思分析过程中不断提高解题效能。
如在“一元二次不等式”的教学时，教师创设出“已知函数y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 对于任意实数x，函数值恒大于0，求实数k 的取值范围”的问题情境，要求学生结合“一元二次不等式的解答”，进行分析、探究、解答问题的活动。学生在探究过程中，对“k 值取值范围的确定”不能进行有效解答。此时，教师引导学生进行思考分析，使学生认识到“应分‘一次’‘二次’讨论，根据函数与不等式、方程的关系”进行问题解答。这样，学生在解答问题的过程中，通过反思探究解题过程，不仅掌握了解题方法，而且提高了解题能力。
三、开展教学活动，使学生在评价辨析解题过程中进行反思
在长期分析问题、探究问题、解答问题的进程中，高中学生的思维能力水平得到了显著提升。心理学认为，学生思维能力水平是学生反思能力水平的重要保障。因此，在学生反思能力的培养中，教师可以抓住问题评价辨析特性，设置具有矛盾性的教学情境，引导学生开展问题解题过程、解题思路等方面的辨析评价活动，将问题评析过程演变为自主反思过程，使学生在问题评析过程中获得反思能力的有效训练和提升。
例：试证明：过椭圆的焦点的弦为直径的圆必和椭圆相应的准线相离。
学生使用了反思方法很快得出：不同的曲线有不同的结论。椭圆是相离，抛物线是相切，双曲线是相交，而且证明方法完全相同，都是利用圆锥曲线的第二定义证明。学生在教师的点拨下通过对典型例题的分析和求解，悟出了解决此类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而掌握了解决此类问题的方法和规律？
四、 课堂的结束时，培养学生的反思自问。
过去的教学模式是课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……，学生完全没有了反思的机会。其实，教师可在课堂 总结 时，多花点时间，由学生反思得出本堂课自己的收获、自己的不足，对教学过程中存在的疑问做出质疑。教师也可以根据本班实际情况与需要设计“学生课堂自我评价表”，让学生对自己的学习过程做出综合自我评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。教师在教学中要引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
五、开展经验总结活动，使学生在总结学习活动成果中进行反思
学生学习知识、解答问题的过程，实际就是总结“提炼”、反思提升的过程。高中数学教师在教学活动中，要抓住学生学习的主体特性，在问题解答结束后或阶段性复习过程中向学生提供进行解题方法和解题经验总结归纳的时机，引导学生结合自身解题经验和体会，用数学语言表达出自己对问题解答方法和策略的见解和主张，并引导其他学生进行分析和补充，从而把反思活动渗透到经验总结过程中，实现学生解题技能和学习品质的提升和进步。
中学生学习经验总结范文2
根据本人长期从事体育教学的经验，就如何培养学生对体育学习兴趣，我认为必须从如下几个方面进行教学。
一、充分利用学生的兴趣特点，培养学生学习体育的兴趣
学生的学习兴趣随着年g的增长，在不断地变化，教师在教学过程中应充分利用初中学生的兴趣特点来培养学生学习体育的兴趣。
1.初中学生的学习兴趣具有广泛性。
学生进入初中后，随着学习的深入，知识的增长，求知欲的不断增强，他们的兴趣越来越广泛，他们不仅关心课内体育的学习与锻炼，而且关心课外体育活动及班级、校际之间的各种体育比赛，对于校内校外的各种体育活动和比赛，许多初中生也很感兴趣。教师要善于利用学生的这些兴趣并扩大他们的兴趣，并把这种兴趣转移到课堂学习中去。
2.初中学生的学习兴趣具有更大的选择性。
初中学生对各种体育活动的要求不再像小学生那样简单单调，他们对体育活动项目显示出不同的兴趣和选择。就整体而言，男生一般喜欢活动量大，竞技性强，比较有刺激性的运动项目，像球类、武术等;女生则喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、球类、跳绳及某些田径项目等。教师必须充分利用这些兴趣，并经常组织学生观看不同类型的比赛，以培养学生的不同兴趣爱好。
3.初中学生的学习兴趣具有一定的深刻性。
随着年龄的增长，阅历的丰富，知识水平及认知能力的提高，初中生逐渐对一些动作较为复杂，具有一定技巧性的活动技能产生兴趣。在学习这些技术动作时，他们不再满足于掌握动作要领，希望了解动作的原理，不仅知其然，还要知其所以然。教师在教学过程中，既要讲解动作的要领，也要讲解动作的原理，以培养学生的学习兴趣和求知欲。
4.初中学生的学习兴趣具有一定的连续性。
许多学生学习体育的兴趣在小学便有了，到了初中阶段，随着与外界的接触越来越多，通过电视媒体观看的体育赛事的增多，以及学校教学环境和体育教学设施的改善，他们对体育的兴趣变得更加深刻而稳定。教师应充分利用学生的学习兴趣的连续教学。
二、充分利用学生成长特点，培养学生学习体育的兴趣
学生的成长有一个身体成长和心理成长的过程，教师在体育教学的过程中，要充分利用学生的成长需求来培养学生对学习体育的兴趣。
1.在目标需求中培养学生学习体育的兴趣。
对于一名初中学生来说，对于本人所要掌握的知识或技能已经有了一定的学习目的，如果学生对自己学习的目的不明确，自然不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中对你所要传授的知识或技能要讲清它的作用，这些知识或技能对自身将来的发展有什么帮助，对社会什么意义，使学生明了学习目的，激发他们的学习兴趣。
2.在美感需求中培养学生学习体育的兴趣。
爱美之心人皆有之，学生也不例外，体育教师在教学过程中要结合教材的特点，以优美的动作激发学生的美感情绪。组织学生观看体育比赛，如各类球赛、艺术体操、健美比赛、开闭幕式等，培养学生的节奏感和韵律感。同时，体育教师要用自己高尚的情操、广博的知识、健美的体魄以及优美的动作示范，给学生以积极的影响，通过教师的潜移默化来培养学生对体育美学兴趣的爱好。既能达到教育目的，又有强烈的审美作用，从而获得特殊的伦理效果，培养学生学习体育的兴趣。
3.在趣味需求中培养学生学习体育的兴趣。
体育课的组织形式多种多样，教师在教学过程中要精心钻研教材，不断改变课堂教学形势，允许学生个性发展和爱好的选择。要善于利用风趣、幽默的课堂语言和各种教学手段来提高学生学习的情绪，激发学生学习的兴趣。例如，我在快速跑教学中，分为几组，采用十字接力、追逐、迎面接力等比赛活动来教学，学生精神振奋，情绪高昂，使教学气氛变得轻松愉快，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生学习体育的兴趣。
4.在运动需求中培养学生学习体育的兴趣。
中学生学习经验总结范文3
关键词：数学；过渡期；有效方法
前言：通常教师在高一的数学的教学中都会碰到这样的问题，学生反映在初中数学成绩很好，为什么到高中确总是分数不高，且学习起来相当吃力。为此，有很多同学因为无法适应这样的落差导致了学生丧失了对数学学习的兴趣。经过这一现象，教师根据实践经验总结出了原因，是因为高中课程无论是在内容上还有在学习方法上都发生了重大的变化，而没有衔接好初、高中数学教学更是存在的重要原因。
一、导致高中学生学习数学困难的原因
（一）学生思想上不够重视数学刚刚迈入高中校园的学生，在思想上不够重视数学课程的学习，认为刚上高一，可以好好的放松一下，其实高一的教学是最重要的，它体现了高中数学的基础，如果基础没有打好，那么对日后的
学习产生着重要的影响。这种观念导致了学生跟不上教师授课的速度，使学生基础知识不够坚实。
（二）学习方法不适当
初、高中的数学学习方法存在着一定的差距，在初中的教学当中，数学的内容较少且教学要求低，学生在做题的时候只要记住公式和概念就可以做题。这样的教学模式不利于培养学生独立思考的能力和发现问题的规律，依赖于教师的直接灌输式教学模式。而高中数学的内容多且题型复杂，主要考察学生的自主学习和独立思考的能力，要求学生要学会善于思考和归纳总结的能力。然而，进入高中的学生大多数还在使用初中的学习方法，导致学习上出现了很多困难，没有自主学习和探讨研究的能力。这显然不利于学生在高中数学的学习，建议学生应该根据自身的学习特点，找出适合自己的学习方法[1]。
二、解决初、高中数学过渡期的有效方法
（一）加强学习方法的指导
掌握良好的学习方法有利于学生对知识点的了解，在初、高中的教材上有很多知识的衔接点，例如，函数的应用以及几何图形的计算方法，都与初中教材有着重要的衔接，初中的教材中只是对这两大知识点的简单介绍，并没有深入的进行分析研究，而高中的课程中对这两大知识点进行了系统的学习，就需要学生进行深入的探讨，如果还沿用以前的学习方法是不可取的，应该加深学习的深度和扩大知识点的层面。因此，教师在讲课时，应该根据每个新的知识点相对应来回顾老的知识点，这样更有利于学生知识点的巩固，特别针对那些容易混淆的知识点，更应加以着重说明，以此来达到温故知新的学习效果。对于学生在学习中遇到的困难，教师应该加以指导并给出相应的解决办法，让学生养成良好的学习习惯，加深对知识点的理解程度，从根本上解决学生学习上的困难。教师在学习方法的运用上面应该根据日常的教学经验，不断总结出适当的教学方法，提高学生的自主学习能力和学习效率。
（二）培养学生学习数学的兴趣
做好初高中数学的衔接问题最主要的因素就是要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是做好一件事情的关键，也是成功的重要前提。大多数学生学不好数学的主要原因就是对学习没有兴趣，数学学科的学习理论性比较强，不能够激励学生创造性思维的发展，大多数学认为数学的学习比较枯燥乏味，因此丧失学习的兴趣。所以要想学好数学，首先应该调动学生学习数学的积极性，通过有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，使同学们认识体会到学习数学的乐趣。要想解决这个问题，教师首先应该在教学中运用趣味的教学模式，在有趣的案例中来教会学生掌握知识点和树立学习的信心，培养良好的学习习惯。其次教师应该多鼓励学生提出质疑，让学生参与到教学中来，让学生成为课堂的主体。最后教师应该针对不同层次的学生实行不同的教学方法，提出一些有趣的问题，让学生进行探讨，以此来使学生能够积极地参与发言和提出自己的观点。总之，就是让学生脱离枯燥的学习模式，对数学产生浓厚的兴趣，以保持学习兴趣的持久性，来加强数学学习成绩的提高[2]。
（三）加强学生学习能力的培养
高中数学由于涉及的知识面广、授课的速度快等特点，导致了同学们学习困难。学生仅仅依赖于教师在课堂上讲的知识点已经不能够满足学生对考试的要求，要想取得好成绩，必须要加强知识点的掌握和扩展。这就要求学生一定要学会自主学习，学生应该通过课外资料来加强学习数学的基础，以更好的适应考试的需要。在学生自主学习的过程中，教师也起到了很大的作用，应该充当学生学习的催化剂，在学生遇到学习困难的时候，应该及时的为学生讲解，帮助他们找到正确的方向，以便更好地提高解题的能力，为学生在数学的学习过程中打下坚实的基础[3]。
总结：学生从初中走向高中，知识体系和思想模式的改变都在影响着学生学习效率的提升。所以教师应该在根源上改变传统的教学方法，帮助学生适应新的学习模式，针对知识体系的不断变化给学生制定相应的学习目标，让学生更好地适应高中阶段数学的学习。相信通过教师和学生的共同努力，一定可以做好初、高中学习的衔接，使学生在高中学习阶段更好的学习数学。
参考文献：
[1]夏淑贞.浅谈新课标下初高中数学的衔接问题[J].教育教学论坛，2010，31:111-112.
[2]李素琴.浅析初高中数学教学的衔接问题[J].科技信息，2011，25:271.
中学生学习经验总结范文4
摘 要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。
关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接
一、初高中《历史课程标准》的比较
1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富
初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。
高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。
2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异
《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”
《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
二、初、高中学生的比较
1.初、高中学生存在着较大的思维差异
整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。
2.初、高中学生学习方式也有较大的不同
初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。
三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探
1.整合、优化课程资源，编写校本教材
为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。
2.认真研究学情，提高自身素质
面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。
3.加强交流与合作
作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。
4.做好总结
中学生学习经验总结范文5
【关键词】初中学生 英语自主写作 能力培养
对学生英语自主写作能力进行有效培养，是初中英语课程教学改革的客观要求，同时也是新时期促进和提升学生英语综合基础能力，如表达组织能力、语言应用能力等方面的重要措施和途径。下文中，笔者从教学内容出发，结合初中英语课程标准具体内容，围绕初中英语课程教学对学生写作能力的具体要求作出了详尽论述，就培养学生英语自主写作能力的有效措施及策略提出了具体的意见和建议。
一、初中英语课程标准对学生自主写作能力的要求
近年来，随着英语应用的普及，初中英语课程教学改革逐渐受到人们更多的关注和重视。学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。在对有效培养学生自主写作能力的措施进行论述前，我们首先应对课程标准中关于自主写作能力方面的要求有所了解，以明确措施采取的方向及路线，提高策略的针对性。
与传统英语教学相比，课改后的初中英语教学更为注重培养学生的语言应用能力对学生进行应用策略的指导，教学的最终目的在于指导他们形成终身学习的理念和习惯，强调从学生学习的兴趣入手，培养学生从生活中吸取经验的能力，倡导通过参与、实践以及合作交流的方式来发展学生的语言综合能力，其中，对初中学生的写作要求包括了以下几点：其一，能够从写作的要求出发，进行素材和语言基础的积累，并且能够做到针对性；其二，能够独立完成短文及短信的写作，在教师的指导下进行及时的修改，并且能够有所收获和提高；其三，能够使用基本的常见及常用词汇进行逻辑顺序及关系的表达；最后，能够对人物及事物进行简单的描述和表达，能够根据给出的图示或是表格进行简单的段落说明。
二、培养初中学生英语自主写作能力的有效策略
从笔者自身的教学经验来看，初中学生自主写作过程中问题存在的原因大致有两个方面；其一是学生自身对写作的畏惧和无感；其二是教师教学方式及方法不够合理，要么连贯、跳跃性大，要么定位不准确。结合初中英语课程标准对学生写作的具体要求，建议教师可以从以下几个方面采取措施，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力。
1.听与读为基础。英语教学中，听力与朗读几乎是最为基础的入门阶段，在对学生自主写作能力进行培养的过程中，听读练习的有效进行也是不容忽视的。教师可以从学生的基础水平以及知识积累的水平出发，收集一些与学生综合水平相匹配的短文或是篇章，在早读时间让课代表进行播放，然后通过多媒体软件播放让学生进行发声朗读，提高英语听读水平的同时，引导学生对优秀作品的结构和框架进行借鉴和吸收。比如就“My favorite subject is science”这一章节写作训练之前，教师可以收集一些优秀的精要的短文，让学生在听读的过程中去发现别人优秀的地方，进而再对自己的写作思路进行调整。
2.背与说为积累。除了听读环节的铺垫之外，教师还应对背与说阶段引起充分重视。从单词到短语，再到句型，背诵是贯穿整个初中英语的重要内容，背诵是初中英语教学中最为基础的输入形式，说则是相对应的输出形式，在背诵与说之间，会形成有效的知识积累和巩固，为学生写作提供足够的素材支撑。比如就“How do you make a banana smoothie？”这一章节写作训练的进行来说，其中会涉及到许多有用的短语和句型，在安排同类型写作的过程中，教师可以事先将包含这些短语及句型要素的短文打印出来，让学生进行语篇的背诵，通过脱稿方式再将语篇的大致内容复述出来，这样一来，不仅能够大大提高学生的记忆能力和表达能力，同时还能为学生自主写作的有效开展奠定知识基础。
3.练与思为训练。继上述措施后，是练习与思考环节的进行。由于思维方式的不同，学生对不同类型写作方法的吸收程度也存在一定的差异。基于这一差异，建议教师在日常教学中，应注意引导学生处理好练习与思考的关系――在写作练习之后进行写作方法及经验的总结，在经验总结的指导下再进行写作尝试，通过良性循环，最终促进写作水平的提高。
三、总结
学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。结合新课程标准对学生写作的具体要求，建议可以分别从“听读”、“背说”以及“练思”环节入手，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力，不断对学生的学习效果进行总结，对教学方式方法进行合理的创新，争取为学生自主写作能力以及其他英语综合能力的提高做出贡献和努力。
参考文献：
[1]李健. 初中学生英语自主写作能力培养[J].中学生英语（初中版），2013，14：25-26.
[2]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的设计与实践[J]. 湖北科技学院学报，2013，02：57-59+69.
中学生学习经验总结范文6
（实施阶段：2014.1-2015.4）
板桥初级中学：
一、课题研究背景：
理化新课程理念的宗旨是要服务于每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，那么在理化新课程的实施中，我们就要改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心，学生对教学过程参与度低的局面。要引导学生改善学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为了学生美好的明天，我们需要不断探索新的的教学模式，让课堂成为学生充分展示才智的舞台，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创造性地学习和生活，为教育事业做出贡献。
20世纪90年代以来，欧美国家流行的“动手做”和“做中学”的教学方法，以及我国流行的“研究性学习”就是探究性学习的一种典型形式。我们进行课改，在教学中学生是学习活动的主体，教师则是教学的组织者和引导者。指导学生探究学习是我们的实验课题。探究创新式学习能充分调动学生的参与意识，极大地发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动探究。
二、课题研究理论依据：
1.教育的本质是育人，当今社会是知识与技能竞争激烈的时代，如何培养实践能力强，会学习，会生存，会交流的新兴人才，是当今教育界的一大热门话题。
2.现代教育理论认为：教学是一个系统工程，学生动机的激发，兴趣的培养，个性的塑造，能力的培养，都是教学的重要环节。现代的教学目标除了知识目标以外，更重视能力目标，情感目标的实现。
3.当代认知心理学派认为，应该把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。
4.“做中学”理论。
5.初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡，富有创新精神，分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高，独立思考和处理问题的能力有所提高。
三、课题研究实验设计：
1.设计在每一节课堂教学中，注意培养学生主动参与与合作探究，培养浓厚兴趣，使学生不仅在能力上而且在情感上获得成功体验，建立自信，体验化学活动中的探索和创新过程。
2.教师要用先进教育观念推进探究式教学方式。培养学生用理化眼光去认识自己所生活的环境与社会。学会“理化地思考”，即通过探究学会运用理化的知识、方法去分析现象思考问题。
3.课题研究内容
（1）、切实完成课标要求必做探究实验和演示实验。（2）、创造条件完成课本家庭实验和兴趣实验。（3）、加强改革实验教学积极开展探究性，研究性实验。（4）、充分发挥实验教学功能，研制教具，改进实验装置，提高探究能力宗旨，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的素质和能力彰显“实验教学的功能”及课改精神。
4.课题研究的的方法、手段及途径
根据学校的实际和学科特点：采用改进课程实验实验教学法，充分发挥实验教学功能，开放实验室，积极开展课外研究性实验活动。与电教模拟有机结合创建理化学习情景，经验总结法比较研究和各案分析法等，辅以问卷观察分析等手段和方法开展研究
四、课题研究的预期目标：
1.“自主互动”型初中化学实验探究教学的基本模式。
2.明确教学设计与课堂教学效率的关系。
3.用实验及电教模拟构成理化学习情景。激发学生学习兴趣，培养动手能力，积极参与理化学习，培养创新探究能力，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新。
培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。培养学生初步掌握研究理化问题的方法，体验理化和人类社会的关系，体会用理化为人类社会服务的意识科学探究能力。发展学生个性，发挥学生潜能，构建良好的理化课堂文化。
4.多媒体技术与化学实验教学有机整合提高教学效率。
五、课题研究的方法与步骤：
1.在课堂上，实行小组探究学习的方式，培养学生的学习习惯。
2.启发小组发现问题，在理化学习中，能将课本知识与生活中的常识联系，培养其理化感。
3.选取某个问题为突破点，通过质疑，调查研究，分析研讨，合作探究解决问题。
4.进一步激发学生学习理化的兴趣，培养其问题意识。“探究性学习”总是围绕问题进行的，问题能激趣，引发思考。
5.根据学校的实际和学科特点：采用改进课程实验实验教学法，充分发挥实验教学功能，开放实验室，积极开展课外研究性实验活动。与电教模拟有机结合创建理化学习情景，经验总结法比较研究和各案分析法等，辅以问卷观察分析等手段和方法开展研究。《加强实验教学培养学生“做中学” 能力的研究》课题开题报告
板桥初级中学：张荣春
我校理化学科的教师在教研员王红老师的带领下，在校领导的关怀下，确定研究课题，在五位老师的努力下对加强实验教学培养学生“做中学”能力课题进行有效的探索。
一、课题提出的背景
我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。
相当一部分学生学习兴趣不浓，特别是应用分析，联系实际解决问题的能力极差，这就是为理化新课程的实施，创设积极活跃、动手、动脑的实践氛围培养学生自主探究合作交流的学习策略，和良好的情感态度，价值观，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的素质，体验实验乐趣，培养学生的科学素养和创新思维带来了极大的困难。那么如何关注学生的发展学习理化的兴趣及能力，就是我校理化课题研究的主要方向。
二、课题研究的理论依据
1.新课程标准
2.发展心理学理论：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。
3.建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
4.基于问题的学习模式。
5.“做中学”理论。
6.初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡，富有创新精神，分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高，独立思考和处理问题的能力有所提高。
实验是培养学生能力的一个重要方面， 是培养学生能力的向导， 我们可以通过实验来培养学生多方面的能力。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言： “兴趣，是最好的老师。”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段、利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维， 激励学生放大标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
（1）通过实验可以使理化教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
（2）通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解理化概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会理化知识。
（3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
（4）通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会理化研究中基本的科学方法。
三、课题研究的目标
用实验及电教模拟构成理化学习情景。激发学生学习兴趣，培养动手能力，积极参与理化学习，培养创新探究能力，全面提高教学成绩，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。
培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。培养学生初步掌握研究理化问题的方法，体验理化和人类社会的关系，体会用理化为人类社会服务的意识科学探究能力，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。
四、课题的研究内容
（1）、切实完成课标要求必做探究实验和演示实验。（2）、创造条件完成课本家庭实验和兴趣实验。（3）、加强改革实验教学积极开展探究性，研究性实验。（4）、充分发挥实验教学功能，研制教具，改进实验装置，提高探究能力宗旨，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的素质和能力彰显“实验教学的功能”及课改精神，对实验教学的目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验数据的研究。
五、课题研究的可实施性
1.领导高度重视、大力支持，对本课题的研究寄予厚望。
2.学校有丰富的电教资源和标准规范实验室及充足器材。
3.本课题组成员：一线理化骨干，有很强的业务能力和科研意识。
4.规范的管理制度：学习交流制度、档案管理制度、量化考核制度等，确保课题正常开展。
5.可供利用的平台：学校教研室QQ群。
六、课题研究的主要步骤和措施：
（一）时间规划
本课题总体时间约为2年（2013年12月～2015年10月）
（二）研究步骤和措施
1.课题研究的准备（2013年12月～2014年1月）
（1）全体课题组成员广泛搜集理化课堂教学改革的理论及实践资料，系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好理化课堂教学改革的认识。
（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。
根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。做好计算机维护和远程教育资源整理工作及理化实验仪器配套。
2.课题开题报告会（2014年2月）
课题组成员集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
3.课题实验（2014年3月～2015年4月）
课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践……
利用实验室教学设施拓展实验思路，通过教学示范、经验交流、课件展示、评价鉴定等形式，推动实验教学向纵深发展。每两个月将工作情况向县课题管理机构汇报一次
4.汇报成果阶段（2015年5月～2015年6月）
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。
5.修改完善阶段（2015年7月～2015年8月）
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。
6.上交专家评审（2015年9月）
7.进行课题结题报告。（2015年10月）
七、课题研究的方法
1.调查研究法--对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中理化课堂教学现状，并经过综合分析，构建物理实验教学的模式。
2.文献综述法--对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。
3.理论建模法--对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。
4.资源推广法--开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。
5.实证分析法--把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。
6.网络动态法--通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。
课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。
八、课题研究的预期突破性成果
1.通过对整个初中理化的实验教学案例的梳理，拿出一套体系完整的理化实验探究的校本教材、校本学材和校本习材。
2.初步形成理化实验课的评价标准。
3.理化实验课的优质课范例。
九、课题组成员及分工
1. 课题研究负责人：张荣春
2. 理论研究负责人：岳富荣
