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语文第一单元总结范文1
[关键词] 六步复习法掌握知识提高能力
语文复习课和新授课一样重要，它可以帮助学生及时有效地整理和系统地掌握知识，加深对教材的理解，强化对知识的运用，从而使学生的语文能力得到普遍提高。所以不可等闲视之。
教师组织语文复习的方法很多，我在这里介绍较实用的一种――“单元六步复习法”，即教师按“提出复习目标――强调重点难点――学生自学质疑――当堂检测练习――反馈评价纠偏――总结深化提高”六个步骤组织学生搞好每个自然单元的复习。
一、提出复习目标
这是组织好复习的第一步，也是最关键的一步。初中语文各单元内的课文之体裁一般是相同或相近的，这为我们组织学生运用某类文体知识进行阅读训练提供了方便。此外，各单元还安排有口语交际、写作训练、综合性学习三项内容。我们确定复习目标时要从以下几方面去把握，才能抓住根本，在校短的时间里取得较好的复习效果。
1.弄清《全日制义务教育语文课程标准》（或省、市中考标准）对与教材相适应的学段所提出的阶段目标，要保证所选定的复习目标在总的语文课程目标的框架体系内。这是复习的根本方向。
2.了解本单元课文的特点和学习重点、难点。特点要关注，重点要突出，难点要突破。
3.了解学生过去对本单元内容的掌握情况。是重点内容，学生已掌握，稍接触即可；掌握得不好甚至没掌握，要作为复习的重点目标提出来。
4.要考虑本单元内容与过去所学其他单元的课文内容有无关联处，如果有，也可以作为复习目标，以便实现复习内容的延伸和学生对知识的融会贯通。例如，复习的《沁园春・雪》时，就可以让学生回顾过去学习过的《白雪歌送武判官归京》，从情感、格调、意境、手法等方面将这两首诗词作比较，从而加深学生对作品的理解。
经过这样一番考察之后，就可以确定本单元的复习目标了。
从哪些方面确定具体的目标呢？基础知识如语音、文字、词语、句子、语法、修辞、逻辑、标点、语言的运用等，文学常识如文体特征、文章出处，作者的姓名字号、生活时代、文学活动等，还有阅读写作、口语交际、综合学习……都可以作为具体目标。但是，一节课时间有限，不可能达成太多的目标，因此，突出与本单元关系极大的几个重点目标，其余次要目标可以在复习各单元时穿插安排，或者是对有的内容如语法、修辞、语言的运用等进行专题复习，这样效果会更好。
上课时，目标可以板书出来，也可以用多媒体显示出来，或打印成资料发给学生。而后两者更省时。
二、强调重点难点
重点内容学生能看懂的，教师提一下，主要让学生自己看书看资料。学生弄不明白的，就是难点，老师要引导学生弄明白，这叫“教学回炉”，是很有必要的一步。教师还可以组织学生用填表格的形式把各篇课文集中起来从主要内容、人物形象、主题、手法、写作特点等方面进行比较，让学生对整个单元内容 进行鸟瞰式把握。教师要善于引导学生对知识进行归类、整理，化繁为简，形成知识体系。
三、学生自学质疑
学生依据复习目标自己看课文和资料。这一步十分重要，学生要接触足够多的知识，吸收大量的信息，并记忆、理解、消化，所以教师要给足时间。教师要深入到学生中去，一方面督促全体学生参与复习，不偷懒、不讲小话、不做与学习无关的事，另一方面要及时解决学生的疑难问题。
四、当堂检测练习
当学生对一个单元的主要内容有了基本的把握之后，教师可组织学生当堂检测练习。其方式有三：（1）做复习卷；（2）口头回答教师提问；（3）教师用多媒体打出复习题，让学生写出答案，不抄题干，只要写出答案的题号。
需要注意的是：①复习题难易度要适中。太浅，不经思索就能做出，不能调动学生的思考积极性，无用；太深，反复思考，做不出，学生畏难，积极性遭打击，也无用。②复习题量不能太多，几道题就行，否则时间不够。③现代文阅读文章最好从课外选出，难度略低于本单元课文。④学生做题时，教师要巡回检查，督促每个学生都动手做题，不让一个人空闲着，以实现人人参与、全面提高的目的。
五、反馈评价纠偏
学生完成检测练习之后，教师抽查一个组的答案，了解学生练习情况。然后提供参考答案，让学生自评打分，再针对学生练习中普遍存在的问题讲解，纠正学生理解的偏差和错误，从而加深学生对知识的理解，提高他们运用知识的能力。
六、总结深入提高
对本单元知识再作回顾，或概括总结，以期加深对所学知识的总体印象，增强复习效果。
语文第一单元总结范文2
[关键词]初中语文；高中语文；教学衔接
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002401
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。”初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体，只有高屋建瓴才能全面地把握好整个中学语文教学。
一、通览教材，高屋建瓴
初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。
以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材（人教版）均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”；而高中必修五册教材（人教版）分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。
二、掌握学情，有的放矢
刚刚步入高中的学生来自不同的学校，学生的语文水平参差不齐，我们可以采取一些有效措施掌握学情。例如，语文摸底考试、高一新生代表座谈会、问卷调查、个别学生交流等。我们通过各种各样的形式掌握学情后，就能根据学生的现状与特点适当调整课堂教学内容和方法。
三、精心教学，温故知新
维果斯基认为：“在测试儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为‘最近l展区’。”所以高中语文教师向学生传授新内容时，可以找准时机适当地引入初中语文知识，为学生学习新知识搭建一个支架，以旧引新，温故而知新，这也是做好初高中语文衔接教学的有效方法之一。
初高中教材中有许多教学衔接点值得教师重视。高中语文必修一教材第一单元为现代诗单元，初中语文教材九年级下册第一单元也是现代诗单元。学习戴望舒《雨巷》时可联系《我用残损的手掌》，学习艾青的《大堰河――我的保姆》时可联系《我爱这土地》。高中选修教材《先秦诸子选读》是对诸子百家的深入探究，在学习这部分内容时就可先从初中语文教材九年级下册第五单元的四篇课文（包括《公输》《〈孟子〉两章》《鱼我所欲也》《〈庄子〉故事两则》）入手，让学生先回味曾经学过的内容，再在已知内容的基础之上进一步学习，或可激发学生对先秦文学的兴趣，提升他们弘扬中国传统文化的信心。
四、指导学法，授人以渔
高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。以下几种做法或许能够给我们些许启发。
1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。
2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。
语文第一单元总结范文3
关键词：单元；教学模式；学法指导；点拨
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”语文学科是教育教学的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着得天独厚的条件；在培养学生的创新精神和实践能力上，更有英雄用武之地。然而，语文教学要完成这样的历史任务，过去一贯的“满堂灌”式的教学已满足不了学生的要求。埃德加・富尔在《学会生存》一书中有这样一个观点：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因而，学会生存，学会学习便成为人们研究的重要课题，如何使学生从“学会”到“会学”呢？笔者认为，作为教育的主体――教师，应引起高度的重视，改变过去传统的教学方式，探讨适应素质教育需要的新型教学模式，这里我就单元导学教学法在初中语文教学中的运用浅谈如下：
一、必须转移两个重心
（一）把以教为重心转移到以学为重心，使“主导”与“主体”有机结合。教师的“导”和学生的“学”这两个方面称为“导学”，就是把教师上课习惯用的以讲为主，把学生上课习惯的以听为主变成以自己学习为主，并贯穿于整个教学的始终，从而培养学生独立阅读，独立思考，独立获取知识和探索研究的能力，形成良好的读书习惯。以前，教师整节课讲个不停，学生成为一个地地道道的“听众”，笔记也记得不少，这样学生听多、记多，却没有经过自己的大脑思考，教师没有留给学生思考的余地，学生只是纯粹被迫性地将知识点暂时塞进头脑，并没有很好消化，这样学生的知识与能力都得不到增长和提高。因此重心应转移到作为课堂主体作用的学生上。使他们积极思考，充分发挥聪明才智，提高阅读和理解语文的能力。
（二）把以学知识为重心转移到以培养能力为重心，“双基”与“能力”有机结合。学生的“学”，不但要掌握书本上的基础知识，更要注重培养自己的能力。要做到这一点，学生应积极参与课堂的教学，能够对问题进行多层次、多角度的思考，使知识和能力都得到发展。在基础知识掌握的前提下，不断提高自己的能力。在每堂课的教学中，把基础知识和能力训练有机地结合起来。使普通生能掌握基础知识，优等生又能在扎实基础知识的同时，培养自己的语文能力。
二、单元导学教学的四个重要环节
（一）导学教学
1、导学课是学生在教师指导下积极、主动、自觉地对教材进行自学的过程。绝对以学生为主，真正发挥学生的主体作用，让学生去读、去写、去练、支背、去查，学生自己活动，教师巡回指导。在新学期的第一堂语文课上，我便给同学们讲如何有效地学好语文这一课题。让学生通过查字典，词典扫除所学单元的所有生字词障碍，做到字字都懂，然后通过朗读熟悉本单元的课文内容，并且增强语感。
2、导学课的教学步骤：一是创设情境导入。教师指出本单元的教学目标，教学时数，教学重点与难点知识，学生自学过程应配备好工具书。使学生在学习前有一个思想准备，做到有备无患。
二是做好导学提纲。教师课前准备一块小黑板，预先设计好本单元的导学提纲，并把重难点知识用几个启发性问题体现出来，让学生对整个单元有一个总体轮廓，把握住整单元的轮廓及带着问题自学，使整个自学过程井然有序。
三是讨论提纲。教师允许学生对所设提纲进行讨论，对提纲中的知识点，学习方法和思维方法等进行交流，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。
四是课堂小结。教师对每堂课学习情况给予适当评价，指出学习中应掌握的重点及易错易混之处，使学生对一堂课中所学知识进行整理，有一番系统的知识结构，为以后考试复习提供方便。
（二）启发提问。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”启发课是教师根据教材和学生具体情况进行启发提问的过程，引导学生把导学中所学的知识进一步强化、深化和系统化，使学生进一步明确，理解和掌握本单元的知识内容，一般是按照提出问题――讨论――启发提问――练习――总结的程序来进行。
教师课前设计好启发思考题，突出单元教学内容的重点、难点和关键，以及学生自学过程中反映出来的普遍性问题。同学围绕这些启发思考题进行思考，并强调学生课后就启发思考题进一步讨论，互相交流。讨论时应紧扣问题进行，教师应适时给予点拨、指导，使问题得到解决。
启发过程时重在为学生创造“看、想、议、问”的机会，诱导他们积极思考问题。要求他们从多角度、多层次进行思索，教师要在学生疑难处适时给予点拨，指导，才会调动学生思维的积极性和主动性。
语文第一单元总结范文4
随着我国教育制度变革的加快，教育部门对于小学语文提出了更高的要求，把网络环境和语文单元教学有机地结合在一起，提高小学语文的教学模式，对于教学具有重要意义。加强网络环境下中高年级的语文教学，使用正确的方法进行单元教学，提高学生的学习质量，对于小学中高年级学生而言非常重要。
【关键词】
小学中高年级 网络环境 语文 单元教学
小学语文在教学过程中不断进行整合，尤其是在信息技术高速发展之后，小学语文的教学方法得到了极大的提高。小学语文单元教学和互联网的融合，能够保证单元版块清晰的展示给学生，对于学生而言降低了理解的难度，也减少了教师的工作量，具有很重要的意义。
1.网络环境下语文单元教学简介
小学中高年级进行单元教学的时候，使用网络教学，能够极大地发挥网络教学的优势，有效的将学生的思维和教学方法结合在一起，通过图表等形式，引导学生主动探索，最终达到提高语文水平的目的。
在整个单元教学中，分为三个阶段，具体是“导入主题，单元指导”“能力提升，精讲课文”“迁移知识，归纳总结”。网络环境下的教学分为4个课型，有引入主题课、精简结合课、阅读单元课、单元写作课4种类型。在教学过程中，并不是所有的课型都会用到，教师根据实际教学，采取针对性的教学。网络教学强调培养学生的思维和素养，单元化教学建立在信息化的基础上。
2.提高网络环境下语文单元教学的措施
2.1四种课型的实施介绍
第一，引入主题课。引入主题是整个单元教学的开始阶段，教师进行良好的主题引入，能够极大地提高学生的学习兴趣，让学生明确教学目标。在引入主题中，教师可以使用多媒体设备展示单元的形式，帮助学生明确教学的目标和目的，让学生在网络教学中占据主体地位。
第二，精简结合课。小学课本中每个单元都有精读课文和略读课文，精读课文是教师讲解的重点篇章，学生要进行详细的阅读训练。略读课文是精读课文的同类型的文章，一般是采用学生自学为主，学生大多不能掌握具体的阅读方法，对文章理解不够。网络环境下，学生可以在多媒体上学习相关的课程，对于精读课文可以进行进一步的提升，对于略读课文，学生可以观看教学视频，提高自己的认识程度。教师可以使用互联网多媒体等教学模式，进行创设情境，相关知识的回顾，展示相关的内容，进行一定的复习检测等。
第三，单元阅读课。单元阅读课要求学生能够多角度立体化的进行相关知识的探究。首先教师利用网络环境，给学生拓展相关的知识，帮助学生能够从正面和侧面了解文章的构造。学生在阅读过程中会出现很大的问题，教师能够利用网络进行相关知识的解答，帮助学生克服阅读中的困难。在总结课上，教师可以使用电子模型，进行阅读深入和课外知识的延伸，深化语文教学的成果和范围，提升学生学习语文的能力。
第四，单元写作课。学生通过单元阅读课进行了知识的汇总，使用文字将思想感情表达出来，是语文教学的升华和延伸。在写作过程中，教师使用网络平台，为学生提供丰富的写作素材，包括记叙文、议论文、散文的素材，并且有详细的文体的介绍和写作方法。学生开始可以按照网络上的资源进行模拟写作，然后熟能生巧，进行创新型写作。
2.2使用网络建立合适的情境
小学高年级学生毕竟还处在启蒙阶段，对很多的事情没有自己独到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，丰富自己的认知。教师要使用网络建立合适的学习情境，帮助学生提高文字的理解能力。在单元教学的时候，教师可以在多媒体上展示本学期教材的特点，和相关问题的分类。按照一定的知识框架，将文体分为不同的单元，教师详细讲述每个单元之间的不同和联系，从而加强语文学习的连贯性。教师还可以使用多媒体，塑造课文描述的场景，帮助学生更好地理解作者的思想感情。例如在进行诗词《送孟浩然之广陵》的时候，教师就可以使用多媒体营造故事发生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黄鹤楼一一送别，并且进行了相互鼓励，要好好学习，将来出人头地。在教室中营造了这种场景，学生很容易被送别的气氛感染，自觉地领会了作者依依不舍的思想感情。教师还可以让学生借助互联网进行动画视频的制作，让学生按照自己的理解，制作动画展示给所有的学生，教师给出相应的指导，帮助学生更好的表达自己。
2.3让学生扮演不同的角色
小学高年级学生正处在极强的求知欲中，对周围发生的事情非常好奇，所以教师要加强学生的兴趣培养，在网络环境下，提高学生的兴趣。教师要想办法调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。课本剧表演是学生最喜欢的表演形式之一，学生自由结组，使用多媒体营造表演的氛围，参观网络上相关的表演视频，然后制定小组的表演形式。学生可以进行课本情节的表演，也可以进行相关知识的拓展，在课本的基础上进行创新，丰富了表演的情节。教师在学生表演过程中，要给予针对性的指导，帮助学生进行创新表演。学生需要视频支持的时候，教师要积极给学生提供视频资料，帮助学生减少表演的障碍。学生能够在轻松的环境中进行语文学习，不但掌握了文章的结构和主要内容，还能够深层次的揣摩文章的意义，对于学生的语文能力提高具有非常重要的意义。
【结 语】
我国已经进入了信息化社会，信息技术在各行各业都得到了广泛的应用。在小学语文教学中，教师要积极使用互联网，结合小学语文单元教学的特点，进行二者的融合。教师能够利用互联网进行知识框架的梳理，通过多媒体展示给学生大概的脉络，让学生有整体上的了解。学生要积极配合教师的指导，自觉使用互联网进行相关知识的学习，提高信息能力和语文能力，具备良好的语文素质。
【参考文献】
【1】陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用【J】.中国校外教育（基教版），2011（10）
语文第一单元总结范文5
【关键词】语文教改；导读；比较
【中图分类号】G416 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学的效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。
一、分阶段导读
初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。
（一）第一阶段
初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫作“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。
（二）第二阶段
到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫作“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。
（三）第三阶段
初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫作“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。
根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。
二、按体裁导读
在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：
记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。
说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。
议论文：明确三要素、论证方式（立论或驳论），怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。
散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。
小说：明确三要素：环境在文中的作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。
诗歌：诗歌的意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等。
同时，每进行一课教学，首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题分阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。
语文第一单元总结范文6
本班共有学生50人,其中男生30人,女生20人。通过近六年的学习,大部分学生对语文学科的学习比较感兴趣,基础知识掌握比较扎实,平时能主动地进行课外阅读,开展一些语文课外实践活动,参加语文技能比赛取得好成绩;但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实,以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法,奠定好良好的语文基础,使他们能取得更大的进步。
二、教学任务、目的和要求
1、继续激发学生学习语文的兴趣,进一步培养良好的学习习惯;
2、通过学习,进一步提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,锻炼良好的思维;
3、除了按上级领要求完成读书笔记的计划,还要让学生养成良好的语言积累习惯;
4、通过语文课外实践活动,培养多方面的语文能力,通过读书活动要求学生多看有益的课外书,拓宽知识面,在与老师和同学的交流中切实提高学生的语文素养。
5、会写简单的记实作文和想像作文。
三、教材重点难点
1、语言的感悟、积累和运用,从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2、针对教材中的习作训练,开展一些语文课外实践活动,提供写作的素材。
3、注重课内知识向课外的延伸,力争使课内外的知识有机地结合起来。
四、主要教学措施
1、较上学期,要加强训练,方法多样,培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒,不断地加强积累。
3、注重实践,培养能力。
4、在平时的语文教学中,加强朗读的训练,培养学生的语感,从而提高他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自学理解课文内容,并在自学实践中逐步提高语文素养。
五、教学设想:
在教学生习作时,鼓励学生有创意地表达,说真话、实话、心理话、表达真情实感。
六、教学进度
第1~3周:①培养良好的学习习惯
②第一单元 、第二单元(第1课至积累运用二)
第4~5周:第三单元、第四单元(第10课至积累运用四)
第6~9周:第五单元、第六单元、选读课文(第19课至积累运用六)
第10~11周:①期中复习
②期中测试
③期中分析、总结
第12~15周:期终系统复习
