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初中地理重点知识总结范文1
摘 要：基于素质教育的提出与实现，高效课堂的构建已经成为教学的主旋律，对于提高教学效率和教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。在初中地理教学中通过构建高效课堂，可以使学生的地理综合素质得到显著提升，有效地解决初中地理教学中存在的问题，针对初中地理高效课堂的实施及其在中考中的成功体现进行了讨论、分析。
关键词：初中地理；高效课堂；具体实施；中考
地理是初中阶段一门新增的学科，具有抽象性、复杂性、系统性特点，学生在学习过程中会遇到诸多困难。同时，初中地理知识体系庞大，涉及面比较广泛，而课堂时间十分有限，要求老师能够充分利用课堂时间，完成教学任务和教学目标。所以，就需要构建初中地理高效课堂，使学生在课堂上学习并掌握更多的知识，提高课堂教学效率。
一、初中地理高效课堂的实施
要想实现初中地理高效课堂的构建，就需要增加课堂容量，利用有限的课堂时间，传授更多的地理知识，增加有效教学时间。
1.设置学习问题，实现课前导入
在开展新课程教学之前，教师可以通过设置问题的方式，利用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，选择合适的时机引入本节课内容。初中地理老师应该以课本内容为核心，结合生活实际，提出与课本内容紧密相关的问题，使学生进行思考和讨论，这样学生便会对新的知识产生浓厚的兴趣，为新课程教学的顺利开展奠定良好的基础。比如，在学习地球气候带的时候，老师可以提出地球上不同地区同一时间的气候有什么不一样，然后再引入本节课内容，使学生带着问题进行学习。
2.划分学习小组，营造良好氛围
小组合作学习是一种高效的学习方法，在构建初中地理高效课堂时，可以根据教学需求科学采用小组学习法。地理老师应根据学生的座位位置，将全班学生分为若干学习小组，老师对各学习小组进行适当指导，加强学生之间的合作，使学生将自身观点和看法分享给他人。学生在自主学习过程中便会加深对地理知识的印象和理解，进而能够实现更加理想的教学效果。比如，在学习我国的地理位置及特点时，学习小组成员可以搜集不同方面的资料，包括我国的纬度位置、海陆位置知识点等，然后将所有知识点整合之后进行系统学习。
3.更新教学观念，科学设计教学
教学设计的科学性对于高效课堂的构建是非常重要的，所以初中地理老师需要及时更新教学观念，做好教学设计工作。地理教师应该对自身和学生进行重新定位，以学生为核心设计教学环节，使学生成为课堂的主人。在课前，老师通过设置问题来调动学生的学习热情，在课中，老师应该加强与学生的有效沟通，为学生提供更多的发言机会，在每节课结束之后，老师应该对教学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，在课后，老师应该让学生搜集与下节课内容相关的资料。
二、初中地理高效课堂在中考中的成功体现
考试是检验学生学习成果、衡量教学质量的一种重要方式，在构建初中地理高效课堂时，应该加强与中考考试之间的联系，帮助学生复习、巩固所学知识，提高考试成绩。
1.重难点知识复习
初中地理中的重难点知识，在中考考试中出现频率较高，所以要想提高复习效率，就需要从重难点知识入手。地理老可以采用表格的形式，对地理课本章节中的重难点知识进行汇总，将其更加直观、清晰地呈现给学生，帮助学生理清思路。仍以地球气候带为例，老师可以将五种气候带的特点、分布范围等知识点在表格中陈列出来，通过对比使学生能够将其正确区分开，实现对知识点的有效掌握。
2.地理地图的运用
地理地图是初中地理教学的重要辅助工具，在完成重难点知识的复习之后，地理老师应该结合地理地图对相关知识点进行分析。地理老师应该传授给学生正确的读图技巧，使学生能够抓住地图中的重点内容，提高学生的读图能力。同时，教师可以利用地图设置一些分析类问题，锻炼并增强学生的思维能力，培养学生的空间层次感。比如，在复习地球自转和昼夜交替时，老师可以让学生分析地图上不同时区内两个地点的具体时间。
3.总结大纲知识点
对大纲知识点进行总结，是初中地理实现高效复习的一种不可忽略的方式。在完成前两轮复习之后，老师应该对复习成效进行评估，针对基础相对薄弱的学生，应以梳理重点知识点为主，采用总结大纲知识点的方法，帮助学生巩固、强化基础知识，确保基本功较差的学生也可以顺利通过中考。
高效课堂的构建对于提高初中地理教学质量是非常重要的，地理老师应该探寻科学的教学方法，提高课堂教学效率，确保高效课堂的顺利实施，充分发挥课堂教学的作用和价值，提高学生的地理综合素质及能力，为备战中考提供重要保障，使学生可以轻松自如地应对中考。
参考文献：
初中地理重点知识总结范文2
关键词 多媒体；初中生物；微课
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0136-02
1 前言
生物教师应当充分利用多媒体资源实现对生物课程教学有效性的提升，从而依托多媒体资源所发挥的技术优势，使得多媒体技术与生物课程的内容、课程结构、课程资源和课程实施有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。其中，生物科学知识是学习的载体，而多媒体技术作为工具和手段渗透到生物教学之中，可以使学生在习得生物知识的同时，一并对现代信息技术实现理解和认知，进而帮助学生实现全面发展。
2 多媒体技术辅助教学的发展现状
将多媒体技术与教学有机融合起来，将会极大地丰富教学课堂，有效促进师生之间的互动与交流，提高课堂的教学效率[1]。因此，很多教师都开始探索利用多媒体技术辅助教学的方法与途径。尤其是在初中生物课程中，由于学生刚刚接触生物，对于生物这门学科比较陌生，加之生物课需要呈现的直观内容更多，所以生物教学中教师都会使用多媒体来进行呈现，并充分利用微课与翻转课堂，实现生物教学的信息化。
3 多媒体技术与初中生物教学的整合
多媒体技术与初中生物教学的整合，需要从导入环节便营造多媒体学习氛围，在授课环节构建新型学习生态环境，在结束环节利用多媒体进行总结，使初中生物教学与多媒体技术达到完美整合[2]。
导入环节――营造多媒体学习氛围 多媒体课件的特点在于其能够将视听资源直接呈现在学生眼前，从而使学生强化对相关知识的感性认识，使学生能够更好地实现对生物知识的领会。同时，生物教师通过根据教材内容设计开发出多媒体课件，将使学生获得全新的生物知识学习体验，进而大大提升教学质量[3]。
笔者在为学生讲解“认识生物”一课内容时，为使学生通过本节课的学习对生物知识产生浓厚的学习兴趣，进而保障后续学习的投入，精心搜集了诸多不常见的生物的图片，并以这些图片为素材制作了多媒体课件。通过对课件内容的观看，学生完全被丰富多样、包罗万千的生物世界所吸引，从而激起其对生物知识的求知欲。可以说，教师通过合理利用多媒体资源辅助教学，能够使学生产生知识探求欲，从而促使学生乐于为知识的探索而持续努力。
授课环节――构建新型学习生态环境
1）利用多媒体突破重难点。从生物课程教学实践来看，在一些教学重点知识与教学难点知识的讲解上，教师如若依靠传统的讲授式教学方式进行教学，难以使学生真正领会这部分知识内容，造成学生对这部分问题懵懵懂懂。此时，多媒体教学资源便派上用场，通过多媒体课件对相关知识内容以视频、音频或者图片等方式向学生进行直接展示，可使先前学生难以理解的问题轻易地得到解决，并且此种方式更为易于学生接受，使学生在轻松的课堂氛围之下实现对教学重点知识与难点知识的掌握。
笔者在为学生进行“开花和结果”一课的授课过程中，考虑到传粉与受精过程过于抽象，通过言语描述难以使学生真正理解，所以利用多媒体技术将传粉与受精过程制作成动态PPT形式，使学生较为轻易地理解了这部分知识内容。在带领学生学习“水分进入植物体内的途径”相关知识内容时，考虑到水在植物体内输送过程是本节课的教学难点知识，因此，笔者录制了相关视频，使学生一目了然地掌握了这一教学难点知识。
2）利用多媒体进行概念与原理的学习。在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。如讲毛细血管、静脉、动脉时，笔者用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言、我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。假如没有多媒体，那么学生对于三种血管的认识将是十分抽象的，更难以区别和对比。
当然，在授课环节，教师还可以充分利用多媒体吸引学生注意力，调动学生积极性，从而营造一种新型的学习生态环境，以利于生物教学的开展。
3）利用多媒体实现知识传递效果的优化。同传统以语言文字为载体的教学形式不同的是，依托多媒体技术组织生物课程教学活动，能够使学生对依托多媒体技术整合的教学资源实现直观感知，从而契合了学生注重感性认知的学习特点。多媒体技术最大限度地实现了视频、音频、图像等教学资源的整合利用，从而有效地向学生实现了知识传递。在人体结构的教学中，对于人体细胞、组织内部器官等不易看到的一些结构，可以利用现代多媒体进行教学。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况。
教师仍依托传统教学方式，虽然能够确保教学进度，但是让学生理解人体骨骼生长以及肠胃蠕动消化食物的过程较为困难，而采取相应的多媒体技术，则能够使教师将先前制作好的视频文件在课堂上为学生播放，从而使学生在较短的教学时间内形成对相关知识内容的理解和掌握。
初中地理重点知识总结范文3
初中地理作为一门基本性的学科，具有很强的实用性和可操作性。许多学生都会对这门学科产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。但是由于他们基础比较薄弱，即使是认认真真听老师讲课，往往还是会出现很多难以理解的问题。在没有系统学习地理之前，学生对客观的地理现象已经有了一定的感性认识，每当涉及这类知识的时候，他们总想深入了解和穷追不舍，这就会使得课堂陷入混乱，甚至影响教学。在新课改的推动下，许多学校都大力实施生活化教学。教师虽然有创新教学方式的举措，但是成效不大，特别是生活化教学。许多采用生活化教学也只是走个简单的形式而已，并没有切实从根本上实施这种教学方式，从而大大降低了作用。初中地理作为一门普通的学科，学生课下没有充沛的精力来探讨实践，所以课堂上的时间尤为宝贵，教师应该明确分析现状，找到提高教学质量的新方法。
二、提高初中地理课堂教学质量的方法
1.进行适当的课前提问
地理知识作为文科，许多东西都是需要日积月累的。比如说一些七大洲四大洋的知识点是永恒不变的，学生在平时反复记忆就会很难忘掉，所以课堂之前的一些提问，可以强化学生的记忆，相同的知识点反复记忆，那就永远都记得住。
我们可以在每堂课开始之前，对上节课的内容做一个简单回顾，并准备一些简短的并且是重点知识点的，不浪费时间的小题来进行提问。这样的话，学生就会有动力进行复习，并且很容易掌握重点知识点。
2.结合生活精心设计课堂教学
首先，课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以马上激发学生的兴趣，为一整堂课起了一个良好的开端。在实际的地理课程教学中，我们可以借鉴这一点。地理都是结合实际生活的。比如，在讲水资源的时候，我可以喝一口水之后说：这水真好喝啊！来引起学生的注意，提高他们学习的兴趣。在讲气候的时候，可以根据最近的天气变化来开头，导入这节课的新内容。以这样的开头，可以大大抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，使他们更加愿意自主地学习下去。另外，我们还可以利用一些地理的影视资源来进行导入。在教学过程中善用提问来激发引导学生的思想，充分调动学生的积极主动性，让学生养成自主学习，善于思考，善于讨论的好习惯。
其次，在课堂教学过程中，讲课的语言要激情且幽默风趣。一堂好的地理课，不是要你的辞藻多么华丽，而是这堂课的内容一定要丰富多彩，讲课方法多样，富有美感。作为教师，在地理教学过程中，首先，讲课的语言要让学生在愉快的氛围中学习。在讲课过程中，老师可以运用恰当的比喻或者是对比手法。在教学过程中，如果比喻和对比运用恰当的话，对所描述的事情会更加形象生动。另外，我们可以列举一些生活中的实例。这样的话，学生就不会感觉到枯燥乏味，会使他们对地理产生兴趣。总而言之，生动形象的教学语言具有强烈的吸引力，散发出无穷的艺术魅力，既给学生讲解了地理的知识内容，又给他们带来愉悦的心情，整个课堂教学都是在愉快轻松的氛围中进行，使学生对初中地理课产生了浓厚的兴趣，这样就会达到良好的教学效果。
另外，在教学过程中，应处处都联系实际生活来讲解，并且要多与学生互动，及时了解学生的学习情况。比如，七年级上册第三章讲的是“天气和气候”，我会提前让学生去听天气预报，然后在讲课的时候，我会问他们今天天气怎么样啊？当讲完“天气和气候”之后，我会让他们自己总结一下天气和气候的区别，然后我帮助他们一起得出结论：天气是短时间内的，多变的。而气候是长时间的，相对稳定的。总结之后我还会举一些例子，让学生判断下面哪个是天气，哪个是气候？以便于及时帮助学生巩固这些知识。并且我会随时提问学生，让学生自己举一些小例子来说明什么是天气，什么是气候。
最后，在课堂的末尾也要留一些小问题给学生，让学生养成主动思考探索的好习惯，从而获得新知识。当然，作业也是需要老师来好好思考的。比如，我们可以让学生阅读一下与下节课有关的文章，也可以留一些有意义的视频让学生观看等。除此之外，教师还要善用多媒体来进行教学，可以让学生在课堂上看一些具有地理性的短片、电影等。
三、课后多与学生沟通交流
初中地理重点知识总结范文4
1.考试对于学生的意义不同，导致初高中地理衔接不上
在现阶段的教学过程中，尽管我们一再提倡素质教育，但面对中考和高考，家长和社会普遍关注的仍旧是成绩，的确，在大众的眼光或者是潜意识当中，评价一个科目的教学成果最好的根据就是考试成绩，而我们也能从考试成绩中直观地看出初高中地理教学衔接不上的一个原因：很多地方的初中考试中，初一、初二在地理教学中都是走形式、标出重点题目以应付考试，而在中考也没有地理这个科目，使得初中地理教学不受重视，学校和老师对地理教学方式也没有加大重视，初中地理教学成果、质量也因此不高。也导致学生在高中地理学习中显得非常吃力，这样的教学也明显不是我们所期待的。
2.教材侧重点不同
在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。
二、如何更好地改善高中地理教学复习课
1.老师在上课过程中应准确把握好教学重点
高一地理是衔接初中地理的关键，这也意味着高一地理知识在教学过程中是非常重要的，老师在上课过程中应准确把握好教学重点，适当降低教学难度，可以减轻学生的心理压力，也让初高中地理教学能够顺利衔接上。利用地理图像教学法也是上好地理课的有效手段。在进行地理图像教学模式的选择时，要充分尊重地理学科的自身特点，结合现阶段的教学目标和现阶段高中生的地理图像学习现状，从而达到提高高中生地理图像技能和地理素养，锻炼高中生地理思维的目的。如在讲解世界主要气候类型分布的时候，通过认识气候分布类型图，了解全球气候如何分布，主要的气候类型在赤道两侧如何分布等，让学生通过看图，了解认识气候。同时老师在上课的时候对于学生必须掌握的重点知识一定要讲解清楚，对于抽象的概念气候形成可以利用多媒体进行视频或者动画演示，让学生更清楚地理解知识点。而在一些生涩复杂的概念上尽可能简化让学生理解结论就可以了，让他们能够及时地消化地理内容，更好地将高中所学的知识与初中地理结合在一起。
2.让上课过程更加切合实际
想让一堂课变得有趣生动，让学生更好地参与，最主要的还是上课氛围要贴近实际生活，让学生能够主动参与。老师在上课过程中要注重联系实际，要知道知识源于生活，用大家都能够接受的常识引出课堂重点，可以消除学生对地理的恐惧心理。利用地理景观教学图，可以充分反映地理事物中的人文现象或自然景色的图像。很多学生因认为高中地理复杂难懂而学习兴趣较低，老师要在适当时机将生活化的知识点传授给学生，帮助学生重新认识高中地理，同时激发学习兴趣。如，在课前提出一定的论题：如商品房在开发时要考虑什么因素？为什么足球赛制在每个地区都不同？为什么台北的雨季是冬季而我们是春季？等等，让学生从生活中的地理常识入手，将教学内容和实际生活更好地结合，也减轻了学生的心理压力，能够更好地学习。
3.合理采用多媒体技术，提高衔接效率
初中地理重点知识总结范文5
【摘要】中学地理实验在中学地理教学中占有重要位置，是中学地理教学的重要组成部分。地理实验能够带动学生学习的积极性，培养学生的地理素养，给理论教学增添了生动性，是中学地理教学的新模式。
关键词 地理实验；教学模式；教学内容
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0038-02
当前，很多地理教师都在研究地理教学模式，它是在一定的教学思想指导下建立起来的，在教学结构和教学程序上都较为稳定，属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀，提高教师的教学效率，完善地理教学策略。
一、中学地理实验研究的重要性
1.教学发展的需要。地理学科不断地发展，地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要，地理实验是实现地理科学的重要手段，不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此，中学地理教学就要在地理实验的基础上进行，通过地理实验，让学生更清楚、直白地掌握地理知识，并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要，是教师教学和学生学习的需要，是新一代教学模式发展的结果。
2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中，都是教师做主导，对课本进行机械地讲解，学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试，学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展，使学生能够参与到中学地理实验中去，并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析，有利于培养学生的动手和操作能力，有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。
二、中学地理实验教学模式
1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先，教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要，很多教师在制作流程方面没有足够的设计，忽视了环节的转换，往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备，来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳，从而有效指导学生完成实验。
从学生的角度出发，地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程，准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中，主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析，可以使用分小组的探讨模式，然后完成对此次实验的报告和总结。
这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配，这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。
2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式，其中一种是演示类地理实验教学模式，它是地理实验教学的重要组成部分，同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行：教师和学生；四个步骤：实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。
首先，从教师方面讲，教师要设计实验工具和实验流程，并准备实验的工具、仪器，等等。教师要对实验进行预先演示，准备实验资料并发放给学生。此外，教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解，对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示，还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结，从而使学生更加深入地了解此实验。
其次，从学生方面讲，学生要参与到教师对实验的设计当中，以了解实验。对实验所能够使用到的方法，实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中，学生要仔细观察实验的过程，并且要做详细的记录，去学习和理解实验的原理，把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的评价、总结阶段，学生要独立完成实验报告的总结，归纳和分析实验中的成功与不足。
中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替，演示地球的公转；暖锋和冷锋的天气；大气层的循环运动；褶皱的演示；断层和演示的类别演示；气旋的产生；反气旋的运动；流水的侵蚀作用，等等。对于人文地理，学生也同样要加以重视，例如，家乡的水文情况；生活污染调查；城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防，等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图，图2是高中部分的比例分析图。
从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同，这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验，并教授学生知识。
三、中学地理实验案例分析
1.气旋的演示实验设计方案。
第一步：实验的设计阶段。
实验项目名称：气旋演示实验。
实验类型：师生共同实验。
实验目的：①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解；②对气旋中气压梯度力的指向进行分析；③对气旋中气流的运动状况进行分析；④对气旋控制下的天气状况进行了解。
第二步：实验准备阶段。
教师：准备气旋演示仪，对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。
学生：对气旋仪的使用方法进行了解，对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。
第三步：演示展现阶段。
教师：对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识，对学生进行有效指导，让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。
学生：通过观察融合自己的预习知识，理解课本的知识点。
第四步：总结阶段。
教师：教师要对此次实验进行总结，找出不足和成功的地方，进行教学反思。
学生：对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结，可以分小组进行，最后各抒己见，总结小组发言，完成自己的实验报告。
2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务，此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势，这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。
四、中学地理实验教学模式的特点
1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点，在实验过程中完成实验目标，培养学生的地理素养和教师的地理教学效果，把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中，按照地理的学科特点，充分体现地理学科的教学和学习方法，提高学生的学习兴趣。
2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点，有利于学生学习地理知识，对传统的灌输式教学提出了挑战，改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中，学生全身心地投入到学习当中，获得直接经验，从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与，这对于培养学生的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。
3.多样性。地理教学实验具有多样性，学生的参与方式也是多样性的，不同的实验使用不同的模式，教师的活动和学生的活动互相开放，每一种实验都从学生实际出发，使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。
中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级，能够充分发挥学生学习的积极性，学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握，对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用，是一种新型的地理教学模式，可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合，使教学和学习能够相互促进、成长。
参考文献：
[1]范思远.中学地理活动课指导[M].天津:天津科学技术出版社,2009.
初中地理重点知识总结范文6
前言
信息技术是初中阶段的重点教学学科，也是对学生未来发展具有较大促进作用的教学学科。随着我国科学技术的发展，在目前社会中，要求人才具有较高的计算机应用水平。因此，需要从初中阶段就对学生的信息素养进行培养，确保学生信息技术水平达到要求。此外，在信息技术教学中，教师应注重学生主体地位的发挥，采取有效的措施调动学生学习的积极性，进一步发散学生的思维，进而有助于提高学生的自主学习能力，实现学生的长远发展。
一、生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念概述
所谓的生态课堂主要与传统的满堂灌、一言堂的课堂教学模式相区别。生态课堂强调的是学生的主体性，在生态课堂教学中，教师将学生当作学习的主人，学生通过自主学习、自主探究完成学习任务，掌握相应的信息技术知识[1]。在生态课堂教学中，强调“少教多学、先学后教”的理念。所谓的少教多学主要是指，在教学中，教师应该规避满堂灌的弊端，积极地鼓励学生进行自主学习，并且教师对其进行有效的指导，使学生在自主学习的过程中更好地理解知识，提高信息技术的应用能力。而所谓的先学后教主要就是指教师应要求学生对新知识进行预习，将自己能够理解的知识先掌握，然后教师再进行教学，进一步加深学生对知识的印象，提高信息技术的教学效果。
二、初中信息技术生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念的实施
（一）以学生为本，将初中信息技术课堂交给学生
在过去的很长一段时间内，在初中信息技术教学中，教师主要以满堂灌的方式教学，学生在课堂学习中处于非常被动的状态，影响到学生学习能力的提高。因此，在生态课堂“少教多学、先学后教”理念的引导下教师应坚持以学生为本，将初中信息技术课堂交给学生。例如：在进行“安装应用软件”的教学中，教师可以在本堂课的前30分钟，要求学生自学，鼓励学生结合教材在计算机上进行安装应用软件的操作，而在此过程中，教师可以对学生进行有效的指导。在30分钟自学完成之后，教师对本堂课的重点知识及难点知识进行总结，要求学生结合自己的自学情况，将在自学中未掌握的知识进行补充[2]。另外，教师还应该在计算机上为学生演示一遍规范的安装应用软件的步骤，以强化学生安装应用软件的规范性。
（二）应用多种生态课堂教学方法开展初中信息技术教学工作
1.合作学习法
在初中信息技术课堂教学中，教师可以应用合作学习法开展教学工作，而此种方式充分体现了“少教多学、先学后教”的生态教学理念。例如：在进行“制作封面和封底”的教学中，教师应利用10分钟的时间将要求告知学生，然后将学生分成若干个学习小组，要求学生以小组合作的方式进行封面和封底的制作，在此过程中，要求学生互相帮助，互相学习。在学生合作学习的过程中，教师应科学把握干预的程度，避免参与得过多而影响到学生的自主学习。通过合作学习的方式能够提高学生的合作能力、培养学生的自主学习意识，有助于提高学生信息技术的学习水平，促进学生信息技术学习上更大的进步[3]。
2.研究性学习法
研究性学习法强调学生学习的自主性。教师可以要求学生在课前结合新知识进行自主研究性学习，将能够掌握的知识全部掌握。在课堂的教学中，教师可以为学生布置相应的学习任务，要求学生利用一切可以利用的资源，如教科书、课外书、各种移动终端等进行资料的查找，进而完成教师布置的学习任务[4]。例如：在学习“图表制作”时，教师可以要求学生事先在家中的计算机上进行自学，并且在课堂学习中进行研究性学习，这样一来学生学习的积极性被充分地调动起来，达到良好的学习效果。
