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英语写作能力的培养范文1
引言
初中英语教学的主要目标之一就是培养学生的写作能力，而写作能力也一直被认为是语言文字类的核心能力之一。提高英语写作水平，能够使学生的英语表达能力更强、更丰富；有利于学生加深对英语语法的理解和掌握词语的灵活运用。但是，由于种种原因，目前我国的初中生英语写作水平还有待提高。作为初中英语教师，必须在平时的课堂教学中重视学生的词汇积累，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，逐步强化和提高学生的英语写作水平。
一、目前初中学生英语写作方面存在的问题
（一）词汇、句型和语法方面的问题
首先，词汇是英语写作必不可少的基本要素，词汇量的累积达不到一定的程度，在写作时常常出现一些问题，比如说拼写错误、词语误用或反复使用等等。其次，在中学阶段学生所接触到的英语，一般来说句型结构是比较完整和规范的，但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致写作中句子的结构比较混乱，表达不清。再次，初中生学英语存在的最严重的问题就是语法问题，包括时态、语态、人称和数的问题等，尤其是时态问题。
（二）语言组织能力差，受汉语式英语的影响较大
很多学生的组织语言能力差，内容空洞无物，有的学生在单词的记忆上并不差，但是表达能力欠佳，写出的文章结构松散，无段落层次，整篇文章布局不合理。另外，许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。
（三）写作训练强度不够，缺乏写作技巧运用
由于老师重视不够，或是学生自身对写作有惧心理，逃避英语作文，导致写作训练不到位，出现书写不规范的问题。写作训练少，就难以形成英语思维，不能正确用英语表达，出现很多“汉语式英语”句子，而英语写作是要讲究技巧的，然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一。
二、英语写作教学相关教育理论
（一）建构主义理论
该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据建构主义学习理论，在英语写作教学中教师应注意明确任务，教学过程始终要围绕着这个目标来进行教学，还要将写作教学和其他教学紧密地结合起来。
（二）词块理论
该理论认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。
（三）归因理论
该理论分为归因认知过程论和归因效果论：归因认知过程理论关注的是与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；归因效果论则关注的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。将归因理论应用到初中英语教学中，可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因，维护学生学习英语写作的信心和成功的期望，提高学生学习该课程的成就动机和行为强度。
三、培养初中英语写作能力的途径
（一）遵循写作能力的培养规律，循序渐进提高学生的写作能力
很多学生的英语基础比较薄弱，而英语写作能力的培养和提高是需要循序渐进提高。教师在教学中要按照写作能力培养规律，由简单入手，逐步推进。比如在训练学生写作能力时，可以先让学生从句子开始，关注学生的造句能力和词语的运用，并可以引导学生记忆一些常用的词语搭配和固定表达句式。经过一段时间句子的锻炼，学生的基本功就会比较扎实，进而过渡到段落的训练。段落的训练可以以每天写三到五句的日记、记录生活中的事件、描述身边的美景等方式展开，内容不限定，重在培养学生的逻辑思维能力和英语语言综合运用能力。
（二）采用开放式教学方法，激发学生学习英语的兴趣
为了培养学生的思维，教师有必要采用开放式教学，如定期举办英语角、聘请外教进行教学、举办英语词汇比赛和英文歌曲比赛、举办英语辩论赛等，使教学形式丰富化，让学生有一定的思维空间，激发学生学习英语的兴趣。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会自觉积累写作表达词汇和发现生活当中的写作素材。对于有多媒体条件的学校，教师还可以利用多媒体展示更多的写作知识和素材，扩大学生的知识面，让学生能够有更加充分的材料可用。
（三）加强阅读和积累，以读促写提高英语写作能力
阅读英文读物，可以让学生有机会接触到更多的地道英语，并在阅读中获取有价值的信息，还能在一定程度上增强学生的英语语感，增加学生思维的活跃度。教师可以在阅读中教会学生阅读的技巧，引导学生在阅读时记下重要的和常用的表达方式，还可以让学生摘抄一些实用或激发性强的句子或段落，并不断模仿其表达方式。加强阅读和积累，最终达到以读促写、提高英语写作能力的目标。
（四）收集和积累英语衔接词，增强实际应用能力
很多教师在实际教学中，只注重学生的写作内容和语法，而忽略了学生衔接词的使用。英语衔接词的使用能够影响整篇文章的连贯性和整体性。在初中生英语写作教学中，教师有必要引导学生使用正确的衔接词，确保文章的连贯性。教师可以分类好连接语，在写作教学中灌输衔接词的使用方法，以增强文章的可读性和学生实际运用衔接词的能力。
英语写作能力的培养范文2
关键词：词句；写作兴趣；限时写作；精彩句子
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0052
英语是高中的一门主要课程。为了满足学生升学、未来就业和生存的发展，以及为国家培养一批人才，作为普通高中的英语教师有责任和义务把英语教学工作搞好。近几年，我们学校生源差，各科成绩普遍不理想，尤其英语是我们学校多年来的一个薄弱环节。如何解决英语差的问题，我们英语教师经常探讨。当然，从完型和阅读入手是肯定的，因为高考试题中这两道题所占分值的比例很大。但除了这两个方面，就不需要再抓别的方面了吗？为了更好地把新课标贯彻到英语教学中，笔者认为英语写作也是一个不容忽视的环节。对于教师来说如何用科学有效的方法逐渐提高学生的写作水平就非常重要。在此，笔者结合自己近几年的英语写作教学经验谈几点粗浅的做法：
一、从词句入手
根据语言学习规律，反复、联想、记忆是语言学习的基础。正如大家都知道的，小学生从一年级开始，每天回家的语文作业就是字词。你只要问他们什么语文作业，回答可能是五字、二词。知道意思是什么吗？其实他们的意思是今天的作业是写五个字，每个字组两个词，每天如此。这实际上是一个学习字、词，记忆字词的过程，是大脑处于输入的状态。就像往电脑里储存东西一样，越存越多，词汇量越来越大。我们知道这样做是很有必要的。积累是一个过程，也需要一个过程，是一个量变到质量的过程。所以，结合小学语文教师的这种做法，笔者认为学习英语也得这么做。毕竟，语文、英语都属于语言科，属于同类事物。所以，从高一开始，我们就每天布置五词、五句。以写英语字帖的式式，每天坚持写五个单词，五个句子（用五个单词各造一句）。既练习了英语的书写，又练习了写英语句子。“五”这个数字，学生听起来不心生恐惧，所以他们也乐意去做。但造句有要求，须是字典里的原句。这样，孩子们的脑子里接受的全是没有语病的，符合英语语法的精美句子。时间长了，学生把这件事当成一种习惯，就像每天饭前刷牙，饭后漱口一样。这样坚持下来一年最少写一千个单词和一千个句子，三年下来，基本达到高考的词汇要求。句子也知道该怎样写了。由于写句子时有些单词会反复出现，时间长了，单词也记住了，这个过程起了一箭双雕的作用。
二、培养写作兴趣
“兴趣是最好的老师”这是人人皆知的。兴趣会产生动机，而动机又是一种内部推动力，会让学生养成学习自觉性，去主动学习。我们深知这一点，所以我们一个星期整理一次学生的词句作业，写的整齐的、完成较好的给予表扬，张贴到教室外面，给予他们精神上的鼓励；其次，向学校要了一些活动经费用于奖励进步大的、完成较好的学生，在称赞和肯定中帮助一些学生找回自信，使他们不由得想去写，慢慢培养他们的兴趣。
三、一个句子多种表达，总结同义异形表达句
总结同义异形表达句，经过一段时间的训练，学生会发现句子之间存在着某些联系。这种联系多了，学生的大脑中就会形成一个同义异形句子结构链锁网，有利于学生书面表达能力的提高。词、句任务坚持训练，学生会发现他们写出的句子里，有些表达方式不同，但汉语意思相同。这时，鼓励学生找出这种类型的句子，进行整理、对比、记忆。如：“我身体很棒”有几种不同表达：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他参军三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.
四、定期上写作课，进行限时写作训练
近几年高考试题题量大，知识覆盖面广，所以学生在做题时要求他们注意速度。我们要求他们定期做限时训练。具体做法是：每周一节写作课，我们出题目，引导他们列出提纲，一般写六到七个句子。二十分钟后收上来批阅，找出一些共性的错误，投影出来，让全班学生一起纠正。
五、背诵精彩句子
学完的单元我们摘录一些好句子让学生划下来背诵，同时记汉语意思。鼓励他们下课或放学后只要有机会就相互提问。A说英语，B说汉语或A说汉语B说英语。学生们对这个还很感兴趣。我们利用空堂课每周举行小组比赛，让他们抢答。这个过程一直延续到现在。
英语写作能力的培养范文3
【关键词】小学英语 写作能力 写作形式
小学英语教学中的写作教学是教学的重点，更是教学的难点，如何科学有效地指导小学生的写作，提高写作的水平，成了我们一线教师急需探讨解决的。
一、小学生英语写作的现状及成因
1.词汇量缺乏，不能支持真实的写作。学生往往在写作前已有要写的真实描述事物的句子，但在书写的过程中发现有的词汇没有学过，不知道怎么表达，那只好放弃刚刚想好的那个句型，然后写一些简单，没有感情的句子。
2.拼写、语法错误，以及中文式翻译。在小学英语作文批改中，最常见的错误有拼写错误，究其原因是学生单词记忆混淆。语法错误是小学阶段没有单独讲授语法，学生没有正确区分，张冠李戴乱用一通。还有学生往往受母语语法干扰，采取中文式翻译，这些都是最致命的扣分点。
3.写作程式化、范文化，没有范文则头脑一片空白，表达虚假无趣。每当教师布置一个话题类的英语作文，学生们在习作之前，总是先去寻找范文，或者相关的课文，甚至局限于老师提供的写作思路，没有自己的想法。
4.一味的关注句子的语法结构，缺乏语序，学生害怕、厌恶写作。在写作的过程中，也有一部分学生一味的追求语法的正确性，但同时也会出现语言的不规范，句子结构混乱，含义不清楚，学生容易将时间状语、频率副词、地点状语等位置搞不清，在写作时胡乱摆一通。也有一部分学生英语基础薄弱，一提到写作就害怕，没有写的热情，觉得无话可写，久而久之就会非常厌恶写作。
二、如何提高小学生英语写作的能力
1.鼓励学生多阅读，输入大量英语语料，培养学生的语言表达能力。良好的阅读习惯和阅读水平是英语写作的前提和基础，没有大量的听和阅读的语料，学生就没有适宜得体的词语、造句等表达方式的真实体验，就没有写作的基础。我首先考虑学生的英语阅读能力，以及学生实际的阅读需求和生活经验，帮助学生选择、改写英语阅读语料，并遵循由易到难的规律推荐给学生，让学生带着阅读任务进行有效的阅读，从而达到“读有所获”的目的。
学生们在日复一日长期的阅读过程中，会自然而然的回顾经常阅读到的英语词汇和语言知识，并在一次次的阅读中加深对他们的理解和记忆。这样的积累慢慢的就会丰富他们的英语文化知识，会潜移默化地培养他们的英语语感，会表达出更加地道的英语，并且能大大的减少和避免“中文式”的英语表达的出现。
2.关注英语口语表达，提高英语写作训练实效。大家都知道语言信息的出有两种方式，一种是口语表达，另一种是书面表达，它们存在着必然的联系，书面表达训练能够提高口语表达的准确性、完整性和连贯性，而口语表达的训练可以培养良好的语感和规范的语言表达。
针对这一特点，我在我的教学中要求学生从描述简单的物体、动物、图片、活动等入手，先培养学生乐于开口进行简单的语言表达的兴趣。接下来就根据不同的年级段以及学生所掌握的语言知识和词汇的量，提出不同的口语表达的要求。
在学生会说的基础上，接下来我就要求学生将他们所说的内容写下来，我认为，这就是最基本的写作起步训练的途径。每天坚持让学生这样循序渐进的训练，慢慢的学生就会由刚开始的词组发展到能写出完整的句子，再由一两个句子发展到能写出有连贯的段落，最后发展到能写出较完整的语篇。我相信经过一两年的训练，学生的写作内容会越写越多，写作的内容越来越丰富精彩，写作水平会大大的提高。
3.改进英语写作批改的方式，发挥学生的主体作用。俗话说：“好的文章不是写出来的，而是改出来的”。要想提高学生的写作水平，我们必须要改进传统的批改方式，变教师的主导为学生主体。
在我的教学中，我主张“以批为主，批改结合”。学生作文写好后，我先让学生读自己的作文或者同桌、小组互读，让学生们在阅读中发现问题，提出修改意见，然后再动手修改最后交给教师批阅。然而我认为老师的面面俱到的批改不是一个最理想的选择，应根据学生的能力来决定是批为主，还是改为主。对于学生缺乏足够能力自行修改的错误，这时教师就应直接帮其修改，对于学生能够或者努力一下也能自行修改的错误，那教师只需要采用批改符号提示学生自己修改。
经过一段时间的训练，我发现那些由学生自行修改的错误，再次出错的几率变小了。因此，只要学生自己动脑思考，动手修改，才能真正提高英语写作能力。
4.丰富英语写作的形式，调动学生的积极性。在小学阶段我发现有一部分学生怕写作文，究其原因发现教师所给的命题作文形式过于单一，学生无话可写。我们应该根据不同的年龄段和学生的知识结构设计不同的写作形式，逐步充实写作内容，调动学生写作的积极性。
小学英语的写作开展还存在着各种各样的困难，这需要我们一线的英语教师加倍重视、在实践中不断探索，不断总结反思，使学生的写作能力能够有序、逐步的提升和发展。
参考文献：
英语写作能力的培养范文4
写英语作文，是高职学生英语学习的一大难点。有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急，要帮助学生养成踏实写作的良好习惯，高职三年不间断坚持训练，不断加大难度，争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点。
大一年级学生是初始阶段。学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到：写作其实这么简单。
初学阶段学生易犯以下错误：1、句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。如：What is it？ Is a book.（无头）。Where is your mother？ She at home.（无动词）。We at six get up.（次序混乱）。这些错误是受中文影响、用母语思考造成的。训练时一定反复强调背熟固定结构，多做造句、连句练习，每一个句子都必须符合英语规范的格式。
2、一致关系错误。常见错误有3类：1）主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语。如： She have many books. 2）指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如：He favourite colour is red. 3）名词单、复数不一致。如：My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。
3、作文中的单词拼写错误，开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良的书写习惯。
大二年级学生是发展阶段。学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P， S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词，哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构中的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。
这个阶段学生常犯的错误：1、时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。2、新句型增多，运用不熟常出错。如：They all like flying kites. So we do. 针对某些句型反复操练，直到完全掌握。3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用，表达不准确。如：Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，引导学生常复习词汇，多进行造句练习。
大三年级是能力提升阶段。大三年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习，如：用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习，这种练习可多人完成，互相补充。大三年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练的运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
这阶段常犯的错误：
1、学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.
2、从句运用出错。如：They often ask me when will they go to the Great Wall？
3、某些易混句型出错。如：…I have gone to Beijing many times.
同时， 大三年级的学生面临教研和升本和走向工作岗位，在加强基本功训练的同时要根据所学内容，结合实际多做些命题作文，如：Why do We Learn English？ How to Protect the Enviroment？ 这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。
针对教研和升本和走向工作岗位而进行的作文练习，要求要明确：卷面整洁，文章符合题意；语句通顺，形成上下文语气和逻辑连贯的整体，不能东一句、西一句，语无伦次；句式正确，但不能过于单调，要多样化；尽量避免语法和拼写错误；整篇文章要达到所要求的字数，但不能过多。
英语写作能力的培养范文5
高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
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英语写作能力的培养范文6
【关键词】英语写作;分阶段;分类型;整体教学;效率
引言
我校最近三年的招生规模为每年大约600人，这些学生几乎全部是来自山区的少数民族生，学生的入学综合成绩分布如下(中考综合成绩分为A、B、C、D四个层次)：A层学生每年大约招到2人，B层学生大约占四分之一，C层学生大约占四分之三，D层学生占极少数。正是由于我们的学生起点太低，我们的英语教学尤其是英语作文教学举步维艰，它就像蚂蚁咬苹果，教师教得疲惫，学生学得无味。教师教得不得法自然疲惫；学生想“咬” 英语作文这个“大苹果”却因光溜溜的而无从下口，自然觉得无味。从生活经验得知，如果苹果已经被打开一个缺口，情形则完全不同，蚂蚁吃苹果时乐此不疲，越啃越有味。我校英语组的经验是：帮学生打开一个“洞口”，引导学生入门，经过系统训练，逐步提高写作能力，使学生越写越有味。以下是本人对于英语作文教学的思考和经验总结。
1 分阶段训练是高中英语作文教学的基本法宝
入学伊始，我校新生整体水平较周边学校学生的水平而言，相差了一大截，除了高一唯一的重点班的学生的水平稍高外，普通班绝大多数学生的中考综合成绩为C。在第一次英语月考中，普通班的平均成绩在40分左右（总分150分），约80﹪的学生作文留空白，少数写作文的同学也辞不达意，阅卷老师对于好文章望穿秋水。整体而言，绝大部分学生在英语写作上还未入门，对于写作普遍存在畏难情绪，一提到写文章便满面愁容，原因是什么呢？是学生还没有进入写作的状态，就好比老虎啃天无从下口。因此，根据校情学情，我们的写作教学这样设计：先诱导学生钻进去，然后由简至繁，逐步培养学生的写作能力。这犹如蚂蚁吃苹果，如果它只在苹果表面爬来爬去，总觉得光溜溜地，没一点味道；一旦咬开一个洞，钻进去，就越啃越有味了。“咬开一个洞”，这个“洞”就是诱导学生进入写作状态的一个切入点。只要学生进了“洞”，产生了兴趣，教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使作文写作不断深入，这才是提高作文教学效率的关键。
根据以上理论，我们设计了先入门后深入的英语作文教学思路，具体而言，就是把作文训练分初级阶段和提高阶段。初级阶段要使学生的作文入门，使学生的作文语句通顺；提高阶段要学习谋篇布局，使文章过渡自然，逻辑性强，句式灵活多变，文字清新简约，富有感染力。
1.1 注重写作教学的初级阶段，它决定整个作文教学的成败。 高考英语作文要求字数在100个词左右，篇幅比语文作文要短小好多，相对而言，其谋篇布局不如语文作文那样复杂，最主要的是能写出正确的英语句子并按要求把意思要点表达清楚，能做到这一点，已经可以获得作文分数的80%左右，因此，本人认为应该花大力气训练学生写出正确的英语句子，这种训练应该持续三至四个学期。要训练学生写出正确的英语句子，主要是狠抓五种基本句型结构教学，这是诱导学生进入写作状态的一个切入点。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用，融会贯通。五种基本句型是：
(1)主语＋不及物动词（ S＋Vi. ）
如：My head aches. 我头疼。
(2)主语＋及物动词＋宾语（ S＋Vt.＋O ）
如：He liked the film very much. 他很喜欢这部电影。
(3)主语＋及物动词＋双宾语（ S＋Vt.＋O＋O ）
如：Dad bought me a bike yesterday.
(4)主语＋系动词＋表语（ S＋Link.V＋P ）
如：My English teacher is very easy-going.我的英语老师很随和。
(5)主语＋及物动词＋宾语＋宾补（ S＋Vt.＋O＋C ）
如：We named him Tom. 我们给他取名为汤姆。
具体做法是：
首先，利用翻译法训练学生写正确句子的能力。教师每周根据五种基本句型有针对性地让学生翻译一些句子，或教师把一些高考英语范文译成汉语，再由学生译成英语，然后利用投影仪把几个学生的译作投影到屏幕上，当堂改评，让学生既知其然又知其所以然，效果十分理想。
其次，利用扩展法让学生由简至繁地进行扩句练习。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如：
①Jack is a student. 杰克是一个学生。
②Jack is a high school student. 杰克是一个中学生。
③Jack is a high school student in London. 杰克是一个伦敦的中学生。
