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地理必修知识总结范文1
一、普通高中地理课程标准实验教科书·必修第一册中可比较的内容
本册书着重讲述了自然环境的基本知识,在学习中恰当地运用比较法,可以使知识条理化、结构化、系统化。
1.第一单元中可比较的内容
在1.1节学习“太阳活动对地球的影响”这部分知识时,教材先介绍了太阳的大气层,然后介绍了太阳活动的类型,最后阐述了太阳活动对地球影响的表现。为使知识连贯、有条理,可用列表1进行比较。
在学习1.2~1.3节“地球自转、公转的地理意义”之前,为使学生将初中已学的经纬网知识与本课顺利衔接,摆脱对旧知识似有若无的感觉,应注意复习经线、纬线的基本知识(表2)。
当然,对于“地球运动的基本形式——自转和公转”更应及时比较总结(表3)。
关于“地球运动的地理意义”,太阳直射点的位置与昼夜长短的变化关系是学习的重点之一,也是学生颇感困惑的难点,在比较时应注意尽量使知识简洁明了(表4)。
2.第二单元中可比较的内容
(1)关于2.1节“岩石圈与地表形态”。三大类岩石可以按照其成因、常见岩石及特点等几方面进行比较,从而达到去粗取精的目的。地质作用的两种类型:内力作用和外力作用,可以从其能量来源、表现形式及对地表形态的影响这三方面进行对比,从而使学生将一些零散的知识点组织起来,明确知识的内部联系。
对于“外力作用与地貌”也可列表比较(下页表5)。
(2)关于2.2节“大气圈与天气、气候”。“大气的垂直分布”虽然难度不大,但若分别从高度、气温的垂直变化、气流运动特征、天气状况及与人类的关系这几方面,将对流层、平流层和高层大气进行比较,则更易凸现重点。
“季风环流”历来是学习的重点内容,运用比较法可以使学生将知识融会贯通,形成完整的知识体系(表6)。
关于“锋面系统”、“气旋与反气旋”,可比较的项目更是显而易见。前者可以从锋面剖面示意图、锋面符号、降水区位置、天气特征等方面进行比较;后者则可以通过分别绘制南北半球的平面示意图、了解分析其垂直气流的运动方向及其对天气的影响等方面进行比较。
(3)关于单元活动“分析判断气候类型”。学习了解世界各地纷繁复杂的气候是令众多学生头痛的问题,而对于给出图表数据资料,进行气候类型的判断更是使相当一部分学生一筹莫展。前者可以根据不同气候类型的分布规律、分布地区、气候特点及形成原因等方面进行对比记忆;后者则可以选取常见的几种气候类型,分别从温度(如以0℃和15℃为界,看最冷月平均气温在哪个范围,从而推测该气候类型属于何种热量带)、降水类型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)两方面进行比较总结,使问题迎刃而解。
二、普通高中地理课程标准实验教科书·必修第二、三册中可比较的内容
这两册书从人类最基本的需求——衣食住行讲起,阐述了人类活动与地理环境的关系,在教学中注意引导学生及时比较、总结所学知识,可使学生迅速而准确地由此及彼获得新知识,同时加深对原有知识的理解。当然,也更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握知识。
1.必修二第一单元“人口与地理环境”中可比较的内容
关于“人口增长模式及其转变”可以列表比较(表7)。
关于“不同国家的人口问题”可以列表比较(表8)。
2.必修二第三单元“产业活动与地理环境”中可比较的内容
本单元先后着重学习了农业和工业,这两部分内容与学生生活接触不太紧密,为避免繁琐枯燥,可进行归纳对比(下页表9)。
3.必修三中可比较的内容
地理必修知识总结范文2
关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法
经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
地理必修知识总结范文3
一、旅游地理与人文地理必修知识的融合
在人文地理知识的学习中介绍有关旅游的概念和背景，使学生对旅游业的形成和发展产生兴趣，为接下来的学习做铺垫。随着现代旅游业的发展，旅游类型的多样化已经成为其特点之一，在传统的观光、度假、商务旅游的基础上发展了以欣赏田园风光、体验农家生活为目的的乡村旅游，以及以参观工业场所了解产品生产和制造过程为主的工业旅游等。在高中地理必修2中，涉及农业和工业区位选择的内容，通过学习可掌握农业和工业区位选择的因素，以及相关具有特色的区域，在这个基础上使学生了解此种生产模式所具有的独特性，结合旅游业的多种形式启发学生主动提出发展旅游业以增加经济发展点，最后以乡村旅游和工业旅游这两个概念做总结，达到“启下”的目的。
二、旅游地理与自然地理必修知识的融合
在自然知识的教学中突出自然环境和气候条件的地域性，启发学生思考发展旅游业所具有的优势，教学中突出地域性与综合性的融合。在学生学习旅游地理之前，已经学习了太阳辐射、大气运动、气压带风带以及大规模的海水运动等基本知识，了解了纬度地带性、经度地带性等自然界的基本规律，基本掌握了全球不同区域的气候类型，学会利用掌握的综合知识分析旅游地理中不同区域形成不同地域特色的原因。让学生知道在这些自然因素的综合作用下会产生不一样的自然风貌，一旦被开发就形成独特的自然风景区，可以在教学中着重各个区域的地域差异，为旅游区开发和形成做铺垫。引导学生理解一个旅游景区的形成所具备的综合条件，使其能够更好地从各个角度欣赏旅游资源。
三、旅游地理与区域地理必修知识的融合
在旅游地理的教学中，将旅游资源的介绍及旅游对区域发展的意义与农业和工业区位的选择等章节相联系。在了解旅游资源内涵的基础上，将旅游资源划分为自然资源和人文资源两大类型，帮助学生理解旅游资源不仅是“天生丽质”，同时人类也可以创造条件，发展旅游。并且随着旅游业这一“朝阳产业”的发展，在经济带动促进就业等方面的作用也日益明显，《旅游地理》教材中第一章第二节以“旅游扶贫”为例，通过发展旅游改善当地经济条件，是旅游促增长的有力体现。在这个基础上联系必修2农业区位选择中“桑基鱼塘”的农业发展模式，结合我国南部丘陵地区林业的发展，启发学生在复习这部分内容时利用自己扩大的知识面对农业开发模式产生新的认识。同样，给学生介绍“德国鲁尔工业区旅游业开发”这一内容，引导他们对相关知识，如我国东北老工业基地的发展窘境提出发展思路，对新兴的类似美国硅谷的南京软件园的旅游业开发提出对策，拓展学生思路以达到“承上”目的。
四、旅游地理教学应以必修地理知识为基础
地理必修知识总结范文4
一、科学统筹复习计划――高考教学教研工作的重要前提
近两年的“五严规定”和选修学科的等级选拔制使地理学科复习时间更紧、课时更少，如果没有周到的复习计划，那么复习课只能是“猪八戒脚踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里”。因此，统筹安排高二到高三的教学计划，显得非常重要。
结合地理学科的初中地理内容、必修三个模块和选修两个模块特点，一般将有限的复习时间分成三个阶段（表1）。
（1）高二上学期直接进入必修1的教学（而不是像以往接着学习必修3）。因为学生刚进入选修地理班，易于管理，时间也较第二学期（有小高考压力）充足，因此，可利用这些有利条件主攻地理学科中的难点（即必修1）。同时也有利于引起学生对地理学科的重视，避免像以前教必修3所带来的可学可不学的错误思想认识，以致影响整个后续学习效率。
（2）教材整合巧妙，时间高效利用。根据必修1和初中地理内容、必修3和《环境保护》模块的连贯性，在教学中将它们整合在一起，大大节约教学课时，并为高三的一轮复习提供后续时间保证。
在教研室的统筹以及经过2011年的实践体验，全市地理选修学科的教师基本达成共识，普遍感觉这样的安排较为科学合理，整个学习过程由自然基础―人文拓展―区域发展，符合地理学科认知规律，且各学期学习模块内容分界清晰。
二、重点指导课堂教学――高考教学教研工作的核心元素
课堂一直是教学的主阵地，尤其是目前选修学科的课时已大大减少，如何提高课堂教学效率更是局领导、教研室主任一直督促思考的焦点主题。为此，教学、教研工作也以此为主题多次召开教研组长、备课组长、骨干教师的交流研讨会，通过“同课异构”、“教学案评比”等活动，重点对备课、上课、作业等环节加以指导，并具体落实在教学案上。为达到低耗高效地教学，特别强调备课时应在教学案上下功夫。
（1）强调基础知识的系统实用。尤其是在第一轮复习中以基础为主，依据《考试说明》考点进行“拉网式”梳理，整合四种版本教材的优势，根据考试要求进行编排，不是教材知识的原形翻版，也不是大量琐碎填空的堆砌。对于考试说明中没有的内容可以舍弃，而对于考试说明中有而教材中没有的内容要补充，不能存侥幸心理。“基础不牢，地动山摇”，事实上相当数量的高考题，也都是基础题的组合、加工和修改，离开基础的教学必然是无源之水、无本之木。学生在考试中出现这样或那样的错误，也大多并不是因为能力的欠缺，而是因为对基础知识掌握不牢，或者是因为试题信息与基础知识脱节。
（2）强调主干知识的方法解读。纵观近几年高考地理试卷不难发现，主干知识总是支撑着整个试卷，因此先研究高考试题，以高考试题为范例归类地理学科核心知识；再融入平时的备课中，以这些主干知识为教学重点，目标明确，理出复习思想和方法，整理在学案上；后将这些知识点进行变式演练，要求学生狠抓实练，复习效果具体实在，不言自明。
（3）强调例题练习的精选分层。合理定位、分层教学是当前高考形势下必须面对的实际问题。尤其是选修地理的学生普遍基础较差，但也有小部分学生较好，两极分化现象突出，平时上课很难兼顾到每一位学生，教学中也难以把握好知识的难度。因此，应充分利用教学案中的基础知识部分，形成基础知识的系统性，加强基础测试和训练。在练习部分要对不同的学生进行分层要求，对较好学生适当进行培优训练，对中等学生则提高综合能力，对落后生则重基础督查。
精心选题、高效用题也是在时间较少的教学形势下较为有效的备课策略。题海太广、太深，学生没有必要也没有可能做大量习题，这就是教师主导作用和教学能力的充分体现。
三、抓实抓细质量分析――高考教学教研工作的有效抓手
结合每次的质量调研检测，认真做好试卷的分析总结工作，具体落实到单个考点、考题、班级、考生，极为有利于教师和学生及时调整复习策略，这也是今年教研室工作的一大新举措。尽管每次数据分析、撰写材料较为艰辛，但这样的质量分析细致实在，有针对性、实效性。
例如，在两次南通卷质量检测后，均发现学生在读图、析图题类中仍存在审题不细、定位不准的问题，在人文地理答题套路上存在思路不明、表达不清的现象，在自然地理方面存在基础不牢、理解不全的顽疾，为此应对症下药，特别是第一类读图、析图题最易于在短期内调整，只需讲清解题思路，适当进行训练，学生极易拿分，2011年江苏地理高考卷中这类题所占分值比重不小，具体如表2。
四、渗透指导积累教学――高考教学教研工作的成功保障
地理必修知识总结范文5
一、试题体现学科特点，考查学生能力
1.选择题体现主干知识知识运用思维能力提升的三阶段培养目标。
近年来，中学地理教学的指导思想发生了明显的改变，地理教学从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变，教学目的主要是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能的基础上，培养他们理论联系实际、综合分析与运用能力，积极发展学生的地理思维能力和智力，以强化对学生各种能力和创新意识的培养。从三年来广东高考试题的选择题来看，广东高考试题非常恰当地体现了这一要求。考查内容主要集中在三方面：考查主干知识、知识运用、思维能力提升。三年来三个方面考查的试题数量统计如下：
从统计结果来看，主干知识、知识运用、思维能力提升试题考核数量一直保持在3、4、4的比例，相对来说很稳定。主干知识是学科教学的基础，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一阶段。知识运用主要考查学生的地理思维能力和智力，它是地理基础知识的延伸，学生需要运用相关的地理知识分析相关地理问题，学生既要了解相关地理知识，又要学会分析、运用这些地理知识，这是地理学科考查的第二阶段：思维能力则是考查学生多种能力的融合与创新意识，这些题甚至不需要联系地理知识，通过学生对图表的分析直接就可以获得，这是地理学科考查的第三阶段。这种三阶段的考查.有利于引导师生的地理学习回归教材而不迷信教材，重视基本概念、基础思维，重视能力提升。避免了乱猜题、靠题海战术来备考的错误做法，有利于中学的素质教育实施。
2.选择题知识点考查较集中，突出主干知识。
了解地理命题方向有利于针对性的备考，可以提高备考的效率与备考质量。从三年来地理选择题命题来看，试题主要集中在必修一第二章地球上的大气、第三章地球上的水、第四章地表形态塑造与必修二第一章人口的变化、第二章城市与城市化几个重要章节；必修一的时间计算与必修二的农业地域、工业地域、交通运输布局以及第三章地理技术均属于间隔性考查。因而在复习备考时，地球上的大气等五章是复习的重点，在加大训练量的同时，不仅要把教材理解透彻，更要能够学以致用。
3.综合题体现地理区域性，区域分析成为热点。
综合题的考查相对稳定，延续了前两年第40题考查世界区域地理、第41题考查中国区域地理的模式，充分展示了地理学科区域性的特点，有利于引导学生的大局观、全球意识、区域分异能力。但值得注意的是，无论考查世界地理，还是中国区域地理，其考查内容却完全是高中地理必修教材所学的内容.并没有深入到区域的资源、环境、人文等详细、具体的内容，避免了高考备考要再去学初中教材的问题，减轻学生负担，有利于高中地理教学的实施，有利于学生素质的发展。
从统计结果来看，气候、自然带、环境问题是三年来一直比较重视的问题，因此在复习中要加大训练量。尤其是工业、农业等产业布局和城市发展的分析是考试出题重点，试题分值高、难度大，是备考尤其要关注的部分。
二、三年文综地理试题对高考备考的启示
1.明晰学习主线，构建思维框架。
地理学习的主线要明晰，要确立自然地理做引领，人文地理重运用，图表分析能力要突出的复思路。自然地理是地理学科的载体，人文地理知识也都是建立在自然地理环境基础之上，其发展条件也大部分依赖于自然要素的影响。因此，学习阶段要把学习重心放在自然地理的学习中，要注重自然地理规律的总结，掌握自然地理特征，学会自然地理分析方法。重点学习的自然地理内容有：
掌握以上重要自然地理要素后，运用地理知识进行产业要素分析、城市布局分析等人文地理内容的学习就有材可用，有章可循了，也就有了构建思维框架的基础。
2.训练图表分析能力，加强知识运用能力。
图表分析训练要系统和有计划。图表的种类很多，哪些类型可能考查，哪些类型不会考，学生要学会甄别。由于命题专家封闭时间有限，手中材料有限，因此他们往往会根据素材用电脑绘制简单图表，一些难度较大的图表命题的可能性就大大降低了常考的图表基本上就是这么几类：数据曲线图、数据柱状图、饼状图、比例柱状图、曲线和柱状图的结合等。这类图表的难度不是很大，只要耐心、细心地对待，绝大部分同学是完全可以做对的。
图表的分析把握如下几个步骤：一、先阅读图表的名称，对名称中的关键词加下划线，重点分析；二、看横坐标的名称及数据，对应坐标系中点或线标注横坐标数据值：三、看纵坐标的名称及数据，对应坐标系中点或线标注纵坐标数据值；四，对图中的重要点列出要考查的横纵坐标数据值，进行比较。
图表分析归根结底还是数据的分析。因此，读出准确的数据值是图表分析的关键。
3.把握好必修一第一章行星地球的学习深度.有效降低备考难度。
必修一第一章《行星地球》是学生学习的一个难点。因为要建立空间想象，大部分同学要花很多时间才能学会。纵观三年来高考试题，经纬网与时间计算问题考查较少，尤其在选择题部分还没有考查过。在专家讨论过程中，有部分专家就指出这部分出题难度不好把握，如何力求出新意，会导致试题难度提高，出简单了，考查的意义就没有了。并且各种练习题太多，难以出新意，所以选择题考查的几率不高。但在综合题世界区域地理部分考查的可能性却大大提高，但也基本上把握在能够运用简单的时区知识进行计算就可以了。至于日界线、日期差等难度较大的知识出题者一定会避开。因此，复习备考过程中，学习者一定要把握好必修一第一章的学习深度，这样不仅可以节省大量的时间。更重要的是可以实现有效备考。
4.理顺初高中地理知识衔接。
虽然两道综合题分别以世界地理与中国地理作为考查内容。但其实质是考查区域背景下的自然条件与经济发展。世界地图与中国区域地图只是作为考查知识的载体，导出所在区域的气候、自然带、农业、工业等考点，再结合区域进行分析，是在自然大背景下的综合考查，并不考查区域具体的地形、地貌、河流名称、矿产、人口等内容。因此，复习过程中基本可以省略初中教材的复习.把重点放在大尺度区域地理的复习上。如世界主要气候分布图、世界主要山脉分布图、世界政区图、世界海洋分布图等，按照经纬线规律性的学习。
5.巧妙处理必修三教材内容。
必修三教材是典型的区域地理知识。但仔细分析三年来文综地理命题，考试中并没有针对必修三区域内容的出题。于是，有的学生或老师就轻视必修三区域地理的学习，认为学不学都无所谓，浪费时间。但这种思路是错误的，必修三不仅要学，而且要有技巧的去学。之所以近三年高考试题中都没有必修三相关区域的试题，主要是出题者考虑到各地学习不同版本教材的区别，单以某一版本教材作为考试内容会引起考试不公。同时，以教材中的区域作为考点，命题时难以考出新意。因此，命题者都会避开教材中给出的区域。但必修三的学习却不可掉以轻心，它是进行区域地理考查出题的范本，是考试答题的必要参照。必修三学习的重点应放在系统的把握区域分析的方法上面，构建区域分析的框架与体系，从而能够举一反三，在考试中遇到新的区域问题就可以有规律、系统性的答题。
地理必修知识总结范文6
关键词：高中地理教材；特色；中图版
中图版高中地理教材的最大特色是教材编排呈现二元化特征，即在编制正文系列的同时， 还精心设计了一套课题系列，形成双系列的教材编排体系。正文系列与课题系列有机结合、相得益彰，充分体现了《普通高中地理课程标准（实验）》倡导的既注重培养现代公民必备的地理素养，又重视对地理问题的探究。笔者以中图版高中地理必修教材为例，从该套教材的课文系统、图像系统和作业系统三方面谈谈自已的拙见。
一、课文系统
1.版面形式新颖
中图版高中地理必修教材版面由主栏和辅栏、页眉、页码等组成。主栏约占三分之二的版面，是教材的正文系统，辅栏约占三分之一的版面，设置众多小栏目，名称有“学习指南”、“名词链接”、“思考”、“讨论”、“读图”、“读表”、 “实验”、“活动”、“填表”和“比较”等。主栏中一级标题为紫红色，二级标题为绿色。奇数页页眉为本节标题，偶数页页眉为本章标题，奇数页页码标注在页面右上角，偶数页页码标注在页面左上角，页码紧挨着章节标题，便于学生翻找与定位。目录系统也是一大特色，每册总目录分三部分，即章节目录、课题目录和案例研究目录。此外，每一章都有详细的内容目录，从中可以浏览各节标题及各节一级标题。例如，必修一第二章内容目录如表1所示。
2.双系列有机结合
中图版高中地理教材正文结构严谨，富有个性。正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，如“探索”、“学习指南”、“实验”、“名词链接”、“阅读”、“思考”、“讨论”、“活动”、“读图”、“案例研究”。“探索”扮演着导入新课、引人入胜的角色；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重于知识层面；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。例如，必修一第二章第一节“大气的热状况与大气运动”，提出了“说明大气的受热过程。风带和气压带是如何分布的？ 有什么移动规律？锋、气旋和反气旋等天气系统有什么特征？”等问题，同时提示，在阅读本节内容时，写一个提纲，并用标题表明主题内容。
中图版高中地理教材课题系列落实了“满足学生不同地理学习需要”的课程理念。地理学习的需要是多元的，对于不同类型的高中学生，地理学习需要的侧重点主要分三类：侧重生活的地理、侧重文化素养的地理、侧重科学的地理。课题系列的设计对学有余力、学习需要侧重科学的学生大有裨益。中图版每一章都有课题，学生可以选取自己感兴趣的课题进行课外研究。例如，必修二第一章课题“调查家族人口的增长和迁移”，绝大部分学生都兴致盎然，乐于研究。开展课题研究可以发展学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。
3.内容呈现富有弹性
在内容的呈现上，中图版地理教材并没有铺得太满、面面俱到，而是保留了一定的弹性，为学生自主学习和思考预留了一定空间，并为学生自主学习进行了一定提示。例如，必修一第四章第三节“寒潮”在最后的复习题中提出问题：除寒潮之外，你还能举出哪些气象灾害。这给学生的学和教师的教都提供了广阔的思维空间。
二、图像系统
在当代地理教材中，图像系统已经成为教材中相对独立的部分，已不再是传统意义上的插图，而是成为与课文系统、作业系统相互联系、相互配合的重要成分。图像系统也为中图版高中地理教材增添了一抹亮色，可谓锦上添花。其图像系统具有类型多样、原创较多、地图编制质量较高、随图设问、多图结合等特点。从图像类型看，地图、地理示意图、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。
地理景观图在中图版教材图像系统中所占比重最大，包括景观照片和景观素描图。地理景观图对于学生感知那些不易亲眼见到的地理事象来说意义非凡。景观照片在介绍地理知识时既形象，又便于理解。景观照片具有强烈的真实感，同时也有局限性，有时无法完整展示地理事象于一张图上，素描图的优势便显示出来。例如，“欧洲的三圃制” 景观素描图（必修三第一章第二节图1-2-15）就比照片效果好。
地理示意图按所表现的内容，可分为地理知识和地理原理示意图。它对学生理解地理知识和原理能起到事半功倍的作用。如必修一图2-1-9 “赤道与极地间的闭合环流示意”、图2-1-10 “全球大气环流示意”、图2-1-11 “全球气压带和风带分布示意”这三幅图逐步叠加，不仅有利于教师分步教学，也有利于学生循序渐进地理解复杂知识。
地理统计图能将枯燥的数字形象化，直观说明数量问题，是概括程度很高的图形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一节图1-1-1 “欧洲与中国人口增长的比较”折线图，图1-1-11 “中国人口变动曲线”图等。
行政区划图对于学生学习区域地理及解答相关题目如虎添翼。对大多数学生来说，中国行政区划图只记得大致轮廓，更不用说某省行政区划图里的地级市了。针对学情，中图版教材提供了很多行政区划图。如必修三图1-1-13“中国三个经济地带”将省级行政区的轮廓及名称标注得一目了然，图2-5-2“江苏省的人口和建制市分布”中不仅有地级市，还有部分县级市，必修二1-2-1“当今世界主要移民路线”大致反映了世界政区。
地理漫画以其可爱的卡通形象、幽默感、趣味性，通过夸张、拟人、比喻、影射等表现手法，反映地理现实问题，揭示人地关系，具有生动形象、寓意深刻、耐人寻味等特点。每幅地理漫画都反映了特定的地理问题，一般可从漫画标题及画面中的内容解读出来。以漫画导入新课，新颖别致，效果显著。例如，利用中图版必修二图4-3-1“自绝生路”，可引发学生思考：画中人物在做什么？这样做的后果会怎样？他们意识到了吗？利用漫画的感性材料，创设独特教学情境，增强学习内容的吸引力，使枯燥问题趣味化，提高学习兴趣，激发进一步学习的欲望。
三、作业系统
