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六年级上册英语书范文1
【关键词】小学英语 书写习惯 培养
特里斯坦.斯贝茨曾经说过：“漂亮、整洁的笔迹，将视为一种高贵。”可见批改过学生英语作业的教师都有同感，当改到字迹工整、书写规范的作业时能让人感觉舒服且不说；若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；但学生书写中存在的问题，教师也有不可推卸的责任。因此，在英语书写教学中，要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。英语字母书写是职业高中学生的一个薄弱环节。
一、小学生英语书写存在的问题
1、印刷体与手写体相混淆
虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成缓通馈；虬研⌒l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。
2、大小写、形近字母不分，小写字母占格错误
很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。
二、小学生英语书写存在问题的原因
小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令许多老师感到困惑和纳闷。那么为什么还会出现这些情况呢？通过一段时间的观察和分析，我发现：第一、小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高，就要做到时常督促和提醒。第二、由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能把单词写错。第三、很多老师认为教好学生规范书写，工程实在太大，很少在课堂上花时间让学生练习写。学生在课堂上得不到充分的写的训练和指导，课后又没有规范的书写材料临摹，长期下去，学生的书写不单达不到规范的要求。反之，还会使很多错误先入为主，养成不良的书写习惯，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。
三、有效提高小学生英语书写能力的对策
1、有意识有计划地培养学生英语书写习惯
良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。
根据教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学B look and learn这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。
2、注意书写姿势的指导
要写好英语书法，一开始就要养成正确的书写姿势（身法）和掌握正确的握笔技巧（指法），英语教师要注意指导并经常提示学生的坐、握笔和放纸的位置。
坐姿：食指轻握笔、搁在中指第一节上。无名指和小指稍弯曲，小指轻触纸面，手腕也轻放纸面，使手臂自然舒适，能灵活移动。笔杆放在虎口上紧靠食指，与前臂方向一致，笔杆与纸面成45°角。不正确坐姿，会影响学生的身体健康，不正确的的指法会影响书写的质量和速度。
放纸位置：纸可正放，也可稍向左斜一点放。纸的下面与桌面边缘成10°角。左手轻放桌上，按住纸面。
3、好的示范
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。
四、良好的习惯培养
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。
教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。
六年级上册英语书范文2
一、巧设任务疑问，培养学生的探索思维能力
心理学中提到：人的思维是从疑问开始的。疑问是启发学生思考的起点，学生对事物有了疑问，才能激发他们自主探究，从而解决问题。因此，教师不要只是一味灌输知识，应采取启发式任务型教学，巧妙设置任务和疑问。
在教授新词时，教师应避免直接呈现单词的中文，采取不同方式让学生了解中文含义。在教学时，笔者通常会提供信息让学生理解意思，例如：六年级上册教材中出现的新单词“reuse”，笔者提供了“Use something again，”来解释。再如笔者在执教五年级上册《unit1Goldilocks and the three bears》一课时，先给学生巧设任务，一层层提出疑问，如“森林里有什么”“金发女孩感觉怎么样”“饭桌上有什么”等，引导学生逐步进入整个故事，激发学生学习兴趣。在英语课堂中，教师不要设计一些不用思考就能回答的问题，应注重设计问题的巧妙性。
在教学中，教师应对学生进行适当的启发，让学生的思维更活跃，让其在学习的过程中不断思考，更积极主动地去释疑，从而逐步培养学生的探索思维能力。
二、给予想象空间，培养学生的发散思维能力
发散维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状思维模式。它表现为思维视野的广阔，犹如一棵不断生长的树。而培养小学生的发散思维能力是学生学习语言的一项相当重要的有效途径。
在译林英语教材每个单元的cartoon time板块，故事的内容都很幽默，并且结局开放性，教师在授课时可根据这些特点，让学生发散思维，续编故事结局。如笔者在执教三年级下册《unit2 In thelibrary》cartoon time板块时，发现这个故事很适合续编。故事内容是Bobby表弟很调皮，他到Bobby家随便吃喝，还拿走并咬坏了Bobby的英语书，最后Tina带着Bobby表弟来还书，并说“Is this yourbook？”。看到这里，显而易见故事并未结束，笔者在课上借此提问，Bobby接下来会怎么回答？他们还会有哪些对话呢？在课堂最后，笔者让学生小组合作续编故事。
因此，在小学英语教学过程中，教师应日积月累地给予学生足够的想象空间，逐步提高他们的语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣，从而不断提高小学生的发散思维能力。
三、旧识引新知，培养学生的分析概括思维能力
分析概括思维能力，是要求学生能够在学习过程中，利用已掌握的知识，通过剖析、类比、归纳和总结的方式来学习新知识的一种思维能力。
笔者在教学新单词时，不会直接将单词读给学生听，而会引导学生对之前已经学过的一些相似单词进行类比，从而找到新单词的正确读音。如在教make，get，down，Monday，behind等词时，笔者会让学生思考并找到可以从cake，let brown，monkey和day，beside和hi中发现这些单词的读音规律，更好的记忆这些单词。对于每个单元的重点句型，笔者常要求学生在操练句型自己归纳特点，从而举一反三。
学生通过将旧识新知相结合，进行剖析、类比，再归纳总结规律，温故而知新。因此教师在课堂上要适时引导启发学生，强化学生的分析概括思维能力，让学生真正成为学习的主体。
四、多样化感知，培养学生的形象思维能力
小学生很擅长形象思维，在英语课堂中，教师可以让学生通过用眼看、耳听、鼻子闻、舌头品、皮肤触碰这些感知形象将内容反应在头脑中，并让学生用语言进行描述，这样能更有效地加强他们的思维能力，提高语言运用能力。
现在的英语教材都配有相应的插图、卡片、光盘等，在课堂中，教师也常用这些作为辅助手段，但不要忽略了引导学生去认真观察上面的内容。如笔者在使用挂图执教四年级下册《unit4 Drawing mthe park》时，出示公园图片，先让学生认真观察图片上的内容，再要求学生自己提出疑问，“Who are they？”“Where are they？”“What canyou see？”等，学生在提出这些问题时，对这篇课文也就有了一定的了解，然后更深入学习这篇课文，一定程度上降低了W习难度，也提高了教学有效性。
除了仔细观察，还可以采用多种方式来培养学生的形象思维，如让学生通过听、闻、触摸等方式，让学生的感知拥有多样化体会，进而提出疑问，并用所学语言进行描绘。
五、拓展丰富化，培养学生的创造思维能力
小学生有着强烈的好奇心理，教师应抓住小学生的这个心理特点，充分活用英语教材，拓展教学内容，启发学生利用已学过的知识、鼓励学生打破常规，尝试能够多角度、多方向地来创造性思考和解决问题。笔者在执教五年级下册《unit3 Asking the way》这一课时，出示一张地图，设计问路的情境，按照课文内容的模式，问“How canget to the…？”答“Go along this street，Turn left at the traffic lights…”但是当笔者问学生时，所提问题跳出了课文对话的模式，笔者问了一个地图上未标注的地方，让学生没法按照课文思路回答，这时有学生回答“Sorry，I don’t know，”“You can ask a policeman for help，”还有学生回答“You can ask Baidu map，”虽然笔者的问题超出了原有套路，但却启发学生多方向思考问题，激发学生创造性回答。此外，英语作业也是培养学生创造性思维的一个重要手段。笔者在教中高年级时常会布置一些开放性作业，例如编写小诗、编写新故事等。
