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初中语文病句修改范文1
关键词：初中语文；语法教学；合理
近年来，随着素质教育教学的全面展开，有些教师只是一味的去活跃课堂，而对初中语文语法教学则表现出了越来越不感兴趣了。初中语文教学是否还要进行语法教学？作为一线初中语文教师感到困惑，在此，结合教学谈一下素质教育教学过程中的语法教学的问题。
一、初中语文语法教学的现状
初中语文新课程标准明确提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”并且从人教版的教材内容的设置上来看看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和教材设置，明确地把语法“排出”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。
再从初中语文中考试卷题型的设计来看，语法虽有时被列入考试内容，但占得分值微乎其微，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不再列入考核要求，教师和学生就更不会去上繁琐的语法课了，何乐而不为呢。再加上，现在各种理论和研讨会对初中语文教学提倡人文性，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学淡出了教师和学生的视野。
二、初中语文语法教学缺失的面临的问题
初中语文不再讲语法后，语文教师的工作是轻松了，但在教学中却带来了很严重的问题。一是中考考试尽管不再考核语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。这些在原先讲语法时很简单的问题却成为了语文总复习课的教学中的难点。这是由于初中学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点，面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。如果让教师从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是如果不讲，让学生只凭语感，学生是会改句子但不知原先句子出错误的原因，是误人子弟做法。二是不教学语文语法还带来不少问题。考试中句子的仿写，就涉及到修辞的知识；阅读中句子的赏析，就涉及到修辞的作用；综合性学习中的对联，也离不开语法知识；文言文学习中更离不开语法知识，一个词类活用就会让学生分不清东南西北。所以说在素质教育教学中要注重语文语法的学习，不能回避语法知识。
三、初中语文语法教学不能淡出
从初中语文新课标的要求来看是要学生凭语感来学习语文知识，但是从现实生活来看到底教语法有什么作用呢？笔者觉得就语文学习来说淡化语法是有道理和应该的，因为语法问题繁琐不利于学生学习，再加上过于机械化的语法训练更是让学生丈二和尚摸不着头脑，所以说应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。一是可以减少学生的错别字，了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。二是可以帮助学生更好的修改病句，学生了解了词性，句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义，掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。四是能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。所以说初中语文教学并不能完全不要语法，需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系，这是素质教育教学下的一个新课题。
四、构建素质教育教学下合理的语法教学体系
初中语文病句修改范文2
一、善用教学辅助手段
随着现代教学技术的进步，教学辅助手段的多样化为语文复习教学艺术性的提高奠定了重要的技术支撑。多媒体辅助教学的手段在语文复习课堂上的合理应用，能够有效提高语文复习教学的艺术性。首先，多媒体教学辅助手段的应用，可以有效活跃课堂气氛，使注意力容易分散的学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，避免了语文复习教学过程的枯燥、乏味，能够有效地激发学生的学习热情;其次，借助多媒体教学辅助手段，还可以提高语文复习课的知识容量，补充更多有针对性的复习资料和练习题，如，语文阅读题材的扩充，课内外知识点的对比，课外古诗鉴赏，课外文言文的拓展，等等，都能够有效提高语文复习教学的知识容量，促进学生语文知识转移能力和应用能力的提高。例如，在针对古诗鉴赏进行复习时，教师可以按照诗人对课文中的古诗进行分类复习，如，针对李白的诗歌制作“走进李白”的PPT，对李白的生平、诗歌特征、人生态度、思想抱负等进行全面的总结与回顾，然后再设定“链接中考”的古诗鉴赏题目进行教学，这样往往能够取得事半功倍的复习效果。
二、积极融入情感因素
在语文复习课堂上融入情感因素，可以让语文复习课堂变得更加和谐，为学生的语文复习注入更多的生机和活力。因此，初中语文复习教学艺术的提升，离不开情感因素的巧妙运用。首先，语文教师要根据学生的学习状况，分层设置复习目标，有效缓解学生在语文课堂上的畏难心理和抵触情绪，从而引导学生更好地融入到复习教学活动中来。其次，语文教师要引导学生情感的投入，尤其是在复习课堂的阅读教学和写作教学环节，学生只有积极投入情感，提高学生内心对于语文知识的感知，才能帮助学生将语文知识逐渐内化为自己的能力，提高对语文知识的应用能力。再次，语文教师要合理控制复习课堂的教学节奏，不要强制性的灌输给学生过多的内容，因为长时间或大容量的复习教学容易让学生感到身心疲惫，导致学生记忆效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的复习中，由于会涉及到多种病句类型、修改步骤、修改方面等大量的内容，加上复习内容比较枯燥，因此初中语文教师要通过教学节奏以及教学内容的合理控制，让语文复习课堂张弛有度。比如，可以讲一个因为病句而造成的笑话，以此来对课堂氛围和学生的学习状态进行调节。
初中语文病句修改范文3
【关键词】初中语文 有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接决定课堂教学效果的理想与否，我认为起关键作用的还是“导”，导的得法，则事半功倍，水到渠成；不得法，则事倍功半，学生生厌。那么，在初中语文教学中，如何做好这个“导”呢？我的具体做法是：
一、对读进行有效指导
每篇课文的导入不但要让学生明白将要学会什么，还要让学生明白为什么要学，怎样学，一开始就耳提面命地把学生的思路带入一个新的知识情景中，让学生产生知识的渴求，需要。例如讲课文《春》，我先让学生去争相谈一谈本文要让我们去学会什么，学生议论纷纷；让我们观察春天；教育我们热爱春天；学习本文手法……我对学生的见解给予鼓励、肯定、接着总结：本文作者观察细致，妙笔描绘了一幅春回大地，万物复苏，百花竞放，生机勃然的景象，运用了优美的语言，恰当的修辞，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。然后启发学生对此文应如何学，学什么？有学生提议用幻灯片，有想大声朗读，还有要归纳题纲，最后一美术爱好者说要自己画出文中描绘的景象，她的想法征得同学们的响应，我马上来纳，组织了一场生动的语文写生课。
关于“学什么”的问题，我侧重于指导学生在阅读中把握，然后针对自己所画的图，看看景物的搭配、数量、类别与课文有哪些出入。学生在查漏补缺中，熟悉了文章内容。同时，我让学生随时发现知识，随时学；随时发现问题立即讲出来，疑义相与析吗？围绕学生提出的问题，引导学生理解，在学生对学习新知识产生浓厚兴趣基础上，变学生被动学为自觉自愿活动，谁的作用？教师适时指导。
二、对问题引导思考
确定了学习目标后，师生互动质疑设问可进一步活跃课堂气氛，激发学生想象力和创造力，培养学生表达力、思维力。因为学生对问题的回答，需要在脑海中迅速检索与问题有关的知识，与以前课文对比，进行综合分析，归纳总结，这有利于学生思维能力的培养；另外，学生提出问题、思考问题的过程，也是学生想象力、创造力萌发的过程。例如在《我的老师》（魏巍）一课中，我先提出几个问题：①本文写了哪位老师；②写了老师几件事；③这几件事分别表现了老师的什么。这些问题较容易，但给了学生们学习的劲头。接着我开始按照我的这几个问题，引导学生往深挖，往宽拓，结果学生的问题还真不少。一学生发问：既然这位蔡老师是位女教师，为什么要说“先生”呢？……
引导学生在总结七件事基础上，体会文章从课内到课外，从平日到假日，从学习到思想无不饱含着老师爱护关心学生的深情厚意和学生对老师深切真挚的爱。使学生的思维紧紧附着在这一思路上，边走边思，边思边摘取这条思路的“鲜果”，从而充分地发挥了教师的主导作用。
三、对逆向问题引导议
指导初中生对课文要点议论，是件较难的事。但拿取个别具有矛盾双方对立方面的问题进行分辨讨论，如好与坏，美与丑，我想学生的课将会更多一些。如《分马》中老孙头形象，是进步，还是落后，学生争论不休。教师点拨：老孙头是正在转变中的一部分农民的形象。又如《从百草园到三味书屋》中美女蛇故事的插入对全文结构和思想的影响。展开议论。有的说不妥，它反映封建迷信教育对儿童的毒害。而百草园是鲁迅儿时的乐园，所以是矛盾；有的说妥当，因为作者的创作意图，在于表现儿时的无忧无虑，美女蛇的故事给鲁迅的儿时带来一份新奇感。通过教师的启迪，学生的爱憎明朗起来，是非明晰可见。
四、对练习辅导发挥水平
学习的目标在于用，而配合定量的练习题，对巩固知识，训练能力也是很有帮助的。
1.字词方面，选取学生常犯别字病句进行强化，教师给予启发，牵一字而动一系列。《初中生错别字病句大全》紧扣中考命题，结合初中生写错别字的实际情况和汉字本身的特点进行深入浅出的讲解，缕析了错字和别字的几种常见类型，科学而实用地介绍了辨析错别字的方法，不仅对学生授之以“鱼”，而且授之以渔。在病句部分。《初中生错别字病句大全》遵循讲与练相结合的原则，每一病句类型后都附有“小试牛刀”这一环节，又围绕中考出题方向设置“综合练习”，让学生即学即用，举一反三，强化知识点，提高辨析与修改病句的能力。《初中生错别字病句大全》既可以作为学生平时练习之用。也可作为考前强化记忆之用，是学生告别错别字和病句的好帮手。
2.修辞方法，教师出示修辞句，引导分清修辞类别，把握每种修辞特征，进而自己模仿练习。比如对下列修辞方法要懂得、要会利用。（1）怎样区分设问和反问：设问和反问都是有疑而问，但是设问是自问自答，引起读者的注意和思考，反问则是问而不答，以加强语气。如：谁是我们最可爱的人呢？我们的战士。（设问） 难道你就觉得只是树？（反问）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一种，侧重于“喻”的喻体和本体相似的关系，借代的借体和本体是相关的关系。借体与本体之间没有相似点。②借喻可以换成明喻，借代不能。（3）怎样区别排比和反复：排比句至少是三个句子，反复句是两个以上的句子。排比句的结构相同或相似，语气一致，意思相关有共同的词语。反复句是两种以上相同的语句重复，为了突出强调，等等。
3.阅读方面。根据不同文体的不同特征，启示学生运用不同读法，揣摩词语在上下文中作用、含义、抓每段中心句，看每段间联系。最后在整体感知课文基础上，体会作者态度和观点，从读文析文中挖掘写作技巧，以便用到自己的作文中去。
五、调查了解——因势导
初中语文病句修改范文4
【关键词】初中语文；体验式教学；语文之美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长久以来，基础教育过分重视认知性教学，强调理性，忽视感性，强调认知，忽视情感的教学，其实这对于语文学习来讲是大错特错的。因此笔者认为，初中语文教学应当改变传统的认知教学，应当开展和构建语文 “体验式教学”。
一、体验式教学的含义
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。初中语文教师在语文教学的过程中，必须深入探讨体验式教学的实施策略，以便为今后提高语文教学质量，丰富教学成果做好理论准备。
二、体验式教学的教学模式
（一）情境体验，让学生身临语文学习的意境
初中语文教师根据所讲授语文内容创设合理的语文教学情境，能够把课堂气氛烘托出来，能够使学生身临其境地体会教学内容，能够触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。
例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课的时候，就可以安排学生在户外进行实践，寻找一个公园让学生体验“百草园”和“三味书屋”的区别。在体验过程中，学生学习用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解，而且使学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同
（二）角色体验，让学生感悟语文学习的责任
角色体验是一种通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，学生能够理解和掌握有关知识，能够领会各种社会角色的责任，能够学会交流、学会理解、学会合作等。
例如，教师在讲解《最后一课》时，可以安排小组，各小组同学分别扮演，由于各位同学的性格不同，表演出来的情绪反应也不同。运用这一教学方法，教师既要注意根据学生的特点和特长来选定角色扮演者，又要注意尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。
（三） 操作体验，让学生学习语文的兴趣浓厚
操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。通过操作活动，能够激发学生的兴趣，使学生深刻体验有关理论知识，领悟其中蕴含的道理。这种教学方法是这次优质课活动评选中采用最多的方法。
例如，教师在讲解《黄河颂》时，可以运用多媒体工具，比如电脑或者录音机播放一段钢琴曲《黄河大合唱》的音频，在音乐的进行中，教师有感情地朗读诗歌，想象和体验文中的意象，深刻体会黄河母亲的宽广胸怀，学生会深刻了解黄河孕育了中华儿女，孕育了灿烂的华夏文明。这种操作体验教学方式，使学生在操作中指导自己的行为。
（四） 探究体验，让学生提升判断价值
探究体验是通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式。课堂探究体验有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。
例如，教师在讲述文章的病句修改这部分知识点时，操作程序上，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，由师生共同探讨疑问，在学生本身已有的体验的基础上，总结出答案。老师并不会否定学生答案，也不会给学生以标准答案，只是让学生在互相辩论探讨的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐对于病句的类型和改法有了比较深入的了解和掌握。
（五）实践体验，让学生提高语文学习能力
学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质。因此，语文教学应多创设实践活动，比如开展语文小知识辩论赛、演讲赛等比赛，让学生在实践中体验语文学习的乐趣，真正提高语文学习的能力。
三、体验式教学的意义
一方面，从美学的角度看，真正让学生体验生活感受，设身处地地感受语文才是一种有效的语文教学方式，让学生从体验中感受到语文真正的美，感受到春夏秋冬的变化，感受到自然的灵动与色彩，感受到生命的伟大与脆弱等等，从体验中感知语文，才是学习语文的最佳境界。
另一方面，从教育学的角度讲，让学生亲身经历感情和行为，这种知、情、意、行的结合，才会为语文教学带来不可思议的效果，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；有利于确保学生的主体地位；有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。
总之，体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力，笔者将继续实践这一理论，争取在语文教学工作中为体验式教学做出一些比较不错的成绩。
参考文献
[1]陈飞扬.语文教学的体验式之美[J].语文教学通讯，2006（03）.
[2]张小阳.谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.
初中语文病句修改范文5
在初中语文大纲和新课程标准的指挥棒下，初中语文教材对语法进行了大刀阔斧地删减，在教材的附录里，语法静静地躺在那儿，无人问津，中考的试卷上，明显的语法点的考测早就不见了踪影，语法成为语文教学被冷落的对象。在初中语文教学中，语法教学不能放弃。
一、初中语文语法教学现状
1.淡化语法现象
在初中语文教学中，最严重的弊端是应试教学，最普遍现象是淡化语法教学，对于基础的语法知识点讲得支离破碎，仅仅对有助于课文中的重点、难点和作文修改时对最基础的语法知识和修辞手法简单讲解，使学生对文章的理解文从字顺，作文的句子通顺易懂，符合逻辑习惯。考试考到的语法内容也是仅限于基础知识的运用。这一切，导致初中语法的淡化教学，学生学到的语法知识点也支离破碎，最终导致语法教学的缺失和遗憾。
2.超出语法课标
与淡化语法教学的现象对立的是过度强化语法教学，所讲解的语法知识超出新课标的范围和难度要求，加重学生的课业负担，并且，难度系数大，教学也不奏效。
如对于“主谓句和非主谓句”的教学，教师在教学时，为了让学生明白主谓句和非主谓句的概念、结构、四种句式一一明细化，例句讲解透彻、练习面面俱到，致使学生听得晕头转向，与素质教育相违背，与高效课堂更不符。因为新课程标准只要求能辨别出是否是主谓句就可以了。
二、初中语文教学语法学习的重要性
1.了解造字法，减少错别字
作为语文教师，最头疼的莫过于学生作文的批改，且不说语句是否通顺、篇章结构是否合理，单就错别字，就让老师们摇头感叹，再三强调注意错别字，学生还是错字连篇。
如果对字的音、形、义进行一体化分析，渗透语法知识，帮助学生找到错误的原因，可以助学生减少错别字一臂之力。如“桥梁”、“高粱”的“梁”和“粱”学生总是一错再错，如果告诉学生“高粱”是一种粮食作物，与“米”有关，“桥梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，学生会记得清楚、分得明白。
2.掌握语法，有助于阅读的提高
“培养良好的语感和整体感知的能力”是新课标给语文教学提出的中心任务。但目前淡化语法的现象，影响学生语感的缺失和感知能力的降低。主要表现在做阅读题时，读不懂题、不能理解主要内容，对于句子的理解更是“主干”和“枝叶”分不清，严重影响阅读能力的提高。
3.学习语法，有助于写作的提高
适当进行语法教学，有助于学生正确使用语言。病句是作文中的又一大问题，病句的普遍存在，除了学生语言知识的积累外，关键在于语法知识的困乏，语法是学生语言知识积累的基础，由于语法的缺失，生造词句、搭配不当、不合逻辑等随处可见，使文章词不达意、文不传情。
三、语法教学——古为今用、今为古用
1.古为今用，注重拓展
所谓“古为今用”指借鉴古代文化遗产，推进社会的发展。用在语文教学中，指的是阅读现代文时，借鉴古代文言文的语法知识，理解现代文。其中，数字的用法就可以收到“古为今用“之效。
如古诗词中的“军书十二卷，卷卷有爷名”、“我辈情钟不自由，闲白却九分头”、“阊阖千门万户开，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千万里，春风犹未到人间”等这些诗句中都含有数字，而古汉语中的数字三、七、八、九、十、千、万等都不是实指，是虚指，极言很多之意。用这个语法知识，现代文的五颜六色、七上八下、六神无主、五畜兴旺、五彩缤纷、狡兔三窟、千军万马、万马奔腾、一目十行等中的数字也是泛指之多，并不是真正意义上的实指。
借助于分析古汉语中的语法句型，拓展到现代文，对理解现代文的句法结构也大有裨益。如《黔之驴》中的“蹄之”，每一位语文教师都会给学生说，“蹄”是名词动用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主谓宾结构，省略了主语“驴”，之是代词，代指“人”；《敕勒川》中的“笼盖四野”中的“笼”是名词，而在这个句子中是“像笼子一样”的意思等。如果把文言文中学到的这些知识运用于现代文的阅读和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人们常常说“短信我”就是“以短信的形式告诉我”，“给我发短信”之意；“饭后，写作业”，显然，句子中的“饭后”指的是“吃过饭后”，是名词动用，利用这些知识，有利于学生的理解和运用。
2.今为古用，注重迁移
“今为古用”就是用现代汉语的相关语法知识解决文言文中的句法、语法结构，以简单易懂的句法分析文言文的句法和语法，利于学生接受。如《荷塘月色》中有几个比喻句：我仿佛又回到了从前；刚出浴的美人；月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦等，引导学生在阅读时，重点分析这几个比喻句的用法的贴切、形象、生动，并能找到本体和喻体，理解二者的联系。将这些修辞手法潜移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辞手法的运用，有助于轻松理解和运用。如《小石潭记》的写水流声的比喻句是“闻水声，如鸣佩环，心乐之”理解起来就不是很难，如果没有现代文中的修辞知识做基础，学习这篇文言文，讲起来比喻，势必给教学增加了难度。
初中语文病句修改范文6
【关键词】 小学语文 活动课 开展
当今小学语文课的活动课越来越多，很多教师认为语文活动课可有可无有的甚至不上活动课，我认为这种方法是不可行的，相反我认为活动课由他内在的优势和价值，有其他课型无法比拟的作用。
1 学生地位：从被动到主动
在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。目前，我国的教学理论虽然也承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过专职教师、专用教材和媒体间接地认识客观世界，即在教师指导下学习书本知识的过程，基本上否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，把教学活动限定在“传授——接受”的模式内，致使我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探索等活动。
要实现学生在教学过程中的主体作用，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动。使主动学习与科学认识相联系的是20世纪著名的美国教育家杜威，他从经验主义出发，开展主张以学生主动活动为中心的教学，使学生的认识活动从面临需要解决的问题开始，让学生积极地、多方地寻求解决问题的方案，并实施解决问题的过程，最后以验证方案的正确与否作为阶段性认识活动的结束。
2 切实保证每一个学生都能主动参与活动
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保 每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
3 上好语文活动课，形式还必须生动、有趣，学生喜闻乐见
活动的吸引力来自内容的丰富多彩，形式的变化多样，并具有趣味性、新颖性和知识性。我现在教授五年级语文，在让学生修改病句的一堂活动课中，我是这样上的：我先做好一些小卡片，上面写有病句，再给每位学生印好一份有20道病句的试题，还做了几顶“邪博士帽”。上课时，我先在门上用红粉笔画好红十字标志，写上“病句医院”四个字。开始大家迷惑不解，我走上讲台，对学生说：“今天我们都当回‘医生’，医治的对象不是病人，而是病句，看谁改得病句多、快、准。自己记分，每人标准分一百分，答对一题加十分，错的倒扣十分，对得分多、医术高明的‘医生’，我们要给他戴上医学‘博士帽’。同学们，现在是你们展示自己才能的机会，希望同学们一显身手。”同学们一听恍然大悟，顿时兴趣盎然，我先提问：“在我们这个特殊医院里，最常见的病有几种？治疗的原则是什么？”大家踊跃地说出了常见病句的种类和修改病句的原则。然后我拿出有病句的小卡片，让同学们抢答，不仅要说出医治的结果，还要说出得了什么病，课堂气氛十分热烈，大家竞相发言；之后，给每个学生发一张试题，十分钟后停笔，请同学们说出答案，老师对错的进行纠正，学生自己记分；接着每人五分钟，分别给同伴出题，让对方“医治”。最后，各人统计自己的得分，给几个得分高的同学进行颁奖，每人戴一顶“小博士帽”。这堂活动课，不仅生动有趣，使学生掌握了改病句的方法，还提高了他们语言表达能力，增加了作文的兴趣，效果很好，我再批改作文、日记时发现病句明显减少了。
4 采取灵活多样的开放形式
4.1 语文活动课要与课堂内容相联系。语文教育工作者要善于将教学内容与活动课充分结合起来，让学生在一个轻松愉快、开放和谐的环境中进行学习，高效地接受知识。
4.2 语文活动课要与现实生活相联系。初中语文课堂教学离不开与现实生活的联系，而语文活动课是实现语文教学与现实生活相联系的重要手段。通过与生活实践的结合，教师可以创设语文知识来源及其运用的生活情境，引导全体学生的积极参与，增强学生学习的积极性和主动性。尤其是在写作教学过程中，加强与现实生活的联系，有利于积累学生的写作素材，使学生有感而发、有话可说、有内容可写。
