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测量汇报材料范文1
一、今年指标完成情况
中心完成工作量：水表、流量计检测****块，各采油厂送检或现场检测****台次，其中青海油田、东部项目部及辽兴奈曼等外出盘锦地区现场标定水流量计***台次。检定公司内部水表及流量计***台次。检定压力表***块；设备维护***台次;水表装置实验**台次，在试验室超声波流量计试验***台次。实现收入：收入完成****万元，其中厂内收入****万元，其他收入****万元。比进度预算收入超额完成***万元。
二、存在问题
1、办公室和生产厂房温度低。
2、办公场所和厂房破旧需改造。
三、明年打算
计划开展以下工作：
1、按照公司计划积极做好水表和流量计检定维修工作。按照质量节能管理中心要求，做好水源站进出口水表、流量计巡检工作。
2、认真抓好检定设备维护、维修工作，保证中心检定设备完好率，确保中心水流量标准装置周期检定顺利通过，确保用户送检计量器具有序完成校检。
3、继续加强队伍建设，重点放在学习培训、素质提升、高效执行等方面。继续加强员工岗位各项技能的培训，提高员工岗位技能和业务水平。
4、以《JJF1033-2016计量标准考核规范》和《JJF1069-2012法定计量检定机构考核规范》为依据，健全质量管理体系，从完善软件资料，加强硬件设备保养，改进环境设施，提升计量检测人员技术水平，四个方面着手确保中心*******顺利通过复审。
测量汇报材料范文2
基金项目：嘉兴学院第三批课程教学改革专项（85181301）
作者简介：吴晓艳（1980- ），女，嘉兴学院建筑工程学院暖通空调研究所讲师，硕士，主要从事建筑环境与设备工程专业的教学研究，（e-mail）wxymumu@163.com。
摘要：建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业的重要专业技术主干课之一。针对该课程课堂教学特点，文章通过引入项目化方案设计的教学方法，对课堂教学内容、课堂组织方式以及课程成绩评定方法进行了探讨和改革，使学生在有限的学时内更好地掌握课程内容。实践证明，这种教学方法能帮助学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术，激发学生自主学习的兴趣，培养学生团队合作能力和创新能力，提高了教学质量。
关键词：建筑环境测试技术；项目化设计；教学改革；教学实践
中图分类号：g642421文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05010204一、 课程教学改革的背景
《教育学》认为，在学校教育中，教学始终处于核心地位，因为人才的培养和教育目标的实现，主要是通过教师的教和学生的学来完成的。优化课堂教学，是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从实际出发，遵循教学规律，设计合理、科学的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费），取得最大的成果。这个成果反映在学生身上，就是促进其综合素质的最合理发展。
建筑环境测试技术是建筑环境与设备工程专业重要的专业技术主干课之一，是从事能源动力及环境和室内空气品质控制技术的重要支撑课程。着重讲述温度、湿度、压力、流速、流量、物位、热量、气体成分、环境噪声、照度、环境中放射性等参数的基本测量方法、测试仪表的原理及应用，为学生将来从事专业设计、安装、运行管理及科学研究奠定坚实基础[1]。
嘉兴学院2012版建筑环境与设备工程专业的教学计划中，该课程为32 学时，其中课程理论教学30学时，实验课10学时。要在有限的学时内完成较多的教学内容，只有把握该课程最基本的核心内容，有的放矢。
受教学和实验条件的限制，原有的课程教学模式、教学方法已经不能满足教学计划的要求。主要存在以下几方面问题：总学时越来越少，新技术、新手段在测试技术上的应用越来越多；测量原理抽象，学生对其了解不深，导致学习积极性不高，兴趣不浓；教师课堂教学以理论灌输为主；学生人数和实验设备套数不匹配，测试技术的实践教学效果不明显[2]。在此背景下，对该课程进行教学改革势在必行。二、“项目化设计”教学方法的引入
项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，是借助于项目的实施完成一定教学内容的教学方法[3]。
在授课过程中，以项目为主线贯穿教学过程始终，将课程中的知识点融入项目，学生在教师的指导下对项目进行分析，以运用相关理论知识完成项目为主要目的，实行理论、实践一体化教学，教师以学生完成项目的质量来评定学生学习效果。在项目式教学中，教与学是项目的两端，通过项目这个载体相连接，围绕项目开展教学活动，项目是教学活动的核心。随着项目的推进，教与学也随之推进。三者是紧密结合在一起的。
根据课程的内容，此次课程改革安排了6个测试方案设计项目（表1）。每个测试项目都涉及专业相关参数。学生在设计测试方案时，需要综合考虑各种因素，对测量方法和测试仪表的选择、测点布置和安装、测试数据处理、测量时间、数据处理等制定详细方案。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
吴晓艳，等基于项目化设计的建筑环境测试技术课程教学改革与实践
每个小组首先要根据测试对象，依据前面相关章节介绍的内容，正确构思测试系统，选择测试装置，用合理的测试方法对测试对象进行方案设计，并说明测试结果如何处理。之后分工协作，完成测试方案报告和ppt。最后进行课堂汇报与交流。学习和活动主要在小组中完成，通过小组活动训练协调、组织、沟通、陈述等方面的能力。每组必须明确个人分工，并由相关成员先制定初步方案，由小组讨论后修改定稿。
在这种教学模式下，学生必然要交换思想，切磋意见，争论有效方法。尤其在各小组解决问题时，学生可以
交替发挥各自的作用，发展他们的能力。分组学习有助于形成自我教育能力。通过分组学习，学生在发挥主动性的过程中，可形成合作互助的习惯。
三、 “项目化设计”教学改革的内容
（一）学时结构的改革
该课程原教学大纲的学时设置是理论教学30个课时，实验教学10个课时。依据“项目化设计”教学改革目的，需要对建筑环境测试技术授课学时进行调整。将教学过程分为课堂统一讲授、小组“项目化设计”教学和实验3个环节。具体的学时分配如表1所示。表1建筑环境测试技术课程学时安排序号教学内容学时分配备注理论授课测量技术的基本知识测量误差和数据处理温度测量湿度测量压力测量物位测量流速测量流量测量热量测量13423324课时有限，需要课后自主学习项目测试
方案设计矩形风管风量测试项目圆形风管风量测试项目墙体材料传热系数测试项目墙体材料导热系数测试项目墙体材料蓄热系数测试项目空气加热器汽水两侧换热量测试项目111111①任选3个（项目1和2、3和4不能同时选）；②课余时间做方案，课堂汇报实验环节热电偶的制作与标定实验2室内外热工参数测定2孔板流量计流量系数的测定2毕托管测速实验2噪声测量2合计40（二） 教学组织方式的改革
在理论教学阶段，主要采用全班授课和学生自主学习相结合的形式。
全班授课以教师的系统讲授为主，是学生学习的主要信息来源，学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。 由于此次课程改革理论课时的急剧压缩，因此课堂授课不可能像以前一样将所有章节的内容都讲完整，只能阐述理论体系、理论要点和难点。这就需要学生能够在教师的指导下自主学习。自主学习强调学生的自主探索，不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。在整个教学过程中，教师及时点拨指导而不是全部灌输。
在 “项目化设计”阶段，主要采用班内分组、小组汇报的形式。
课程确定了6个测试方案设计项目。学生以小组的形式，对每个项目的测试方案进行设计、讨论与分析，并在课堂上以ppt的形式进行汇报。
学生分组时要考虑以下2个方面的因素：一方面要考虑学生的自主选择，另一方面更要考虑学生在知识、技能的掌握及学习能力方面存在的差异。分组时应按个体差异相互搭配，并考虑男女生的比例均衡。这样不仅有利于项目的顺利完成，也有利于团队成员之间相互学习沟通和帮助，有利于学生团队协作精神的培养。
整个“项目化设计”过程包括以下4个阶段：
一是项目选择阶段。各小组进行选题，由于每组至少选择3个项目，为了避免比较难的项目无人选择，每个项目不得超过4组选择。采取提前发放项目的形式，所有小组选题汇总，由主讲教师审核并控制。
二是方案制定阶段。方案制定阶段学生在课后时间完成，制定过程中的任何疑问都可以通过bb平台讨论或者课堂和课后指导。
三是汇报阶段。每个项目选择具有代表性的3个方案，进行课堂汇报。每组汇报6～8分钟，教师点评2分钟，其他小组提问5分钟。课题组成员和相关部门专家，均可参与课堂教学，并予以指导。
四是修改完善。汇报小组对点评环节和提问环节的内容进行修改和完善，重新整理后上交项目测试方案。
为保证“项目化设计”小组成员的共同参与，要求小组报告中增加“小组总结”和“小组讨论”内容。“小组总结”指小组在“项目化设计”学习中形成的主要观点；“小组讨论”指针对项目，小组内部至少提出3个问题进行讨论，并给出讨论结果。在提问环节，其他小组的问题，由小组的其他成员回答。非特殊情况，汇报人不回答问题。
（三） 成绩评定方式与标准的改革
项目化设计的课程评价，要关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现。教师引导学生自主完成项目的过程就是“授之以渔”的过程，虽然学生最终得到的“鱼”的质量依然值得重视，但教师所授之渔才是学生最需要的。因此，对学生的评价既要重过程又要重结果。
该课程原来的成绩比例为：期末考试成绩占70%，实验成绩占20%，平时成绩占10%。项目化改革后，将成绩比例变成：项目化设计占50%，实验成绩占20%，平时成绩（ bb平台、作业、出勤）占30%。任一项的成绩低于平均分，总评都将列为不及格。项目化设计将分数分解到每个项目设计过程中。
四、课
程教学改革的实施效果
（一）预期目标的完成
通过2012—2013学年第一学期建筑环境测试技术课程“项目化设计”教学改革的实施，已经初步实现了3个目标。
（1）学生更加系统地掌握建筑环境与设备参数测量的基本原理、基本方法和测量技术，具有对专业相关测试项目进行测试方案设计和实施的能力。
（2）激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生的合作精神和创新能力，更好地实现了应用型创新人才培养目标。
（3）通过改进课堂教学方法和课堂教学组织形式，实现师生互动，丰富了课堂教学手段，提高教学效率。
（二）学生的收益
为了解课程改革的收益情况，让学生在学期末将在进行项目化设计过程中的感想写在blackboard 电子教育平台上。有的学生写到：“虽然做圆形风管风量测量的文档只花了一个多小时，但实际上搜集信息、整理思路已经有几个星期了。”有的学生说：“为了设计方案，首先是读懂课本，并查阅资料，找到适合的仪器和方法，最后的成果总是让自己欣喜的，因为毕竟是自己的成果，这种设计没有胜败，没有得失，只有收获。”有的学生说：“学会了团结合作，当然还有向别人求助的方法。每个人都是一个小个体，只有大家齐心协力，再加上外部的帮助，才会更好。”有的学生说：“改变了理论知识实际用不到的想法，提高了查阅资料的能力，体会到了团队合作的重要性……还需要多实践，不能去企业实习也要多去实验室，现在还缺乏基本的思考和动手能力。”由此可见，学生通过项目改革的实施过程，不知不觉有了许多收获。
第一， 自主学习能力。课堂上只讲述理论体系、理论要点难点，对设计相关项目的测试方案远远不够，因此，学生必须课后对每一部分内容进行补充学习。在这个过程，学生所要完成的主要任务是：在明确问题所在的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成测试方案设计。整个过程培养了学生自主学习能力。
第二， 严谨的工作态度。测试方案设计过程中，学生不仅要重视方案的可行性，而且还要对测试过程可能出现的问题认真思考和解决。工作态度是否严谨、细致，在方案制定过程和答辩时，都能得到很好的考察。
第三，团结协作意识。完成项目过程中，有意让学生分组进行即是考虑到这个问题。小组中每个人的观点、见解、能力不同，通过相互配合，将不同观点有机结合，构成了小组的测试方案成果，让学生充分体会团结协作的重要性。
第四， 面对失败的态度。项目测试方案的制定，对于学生来说，由于知识、经验不足，难免遇到问题。在汇报提问环节，总会有其他组的成员提出有趣的或是意想不到的问题。出现问题并不是坏事，对问题的正确处理，是考验学生的关键。面对挫折迎难而上，以此培养学生严谨周密的思维和随机应变的能力。
五、 结语 建筑环境测试技术作为专业基础课，课堂教学实施项目化设计，一方面可以激发学生学习课程的兴趣，引导学生更好地理解、掌握相关理论，并提高分析解决环境测试相关问题的能力；另一方面，作为试点课程，可以带动和辐射专业的其他课程进行项目化设计改革，为其提供可以借鉴的实践经验，促进专业建设的发展。通过2012—2013学年第一学期的教学实践，已经取得了显著的教学效果。
参考文献：
[1]方修睦. 建筑环境测试技术[m]. 2版.北京： 中国建筑工业出版社.2010.
[2] 周育才.“建筑环境测试技术”课程教学改革探索与实践[j].中国电力教育，2009（9）：106-107.
[3] 陈永辉，张春峰，张晖.项目式教学在程序设计课程中的研究与实践[j].中国现代教育装备，2009（17）：91-93.
teaching reform and practice of test and measurement technology of
building environment based on project design
wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin
（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，
p. r. china）
abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme
nt is one of the important professional and technical courses. based on characteristics of the course and problems in teaching， the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. the classroom teaching content， teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. through a semester of teaching practice， it is proved that the method can help students grasp measuring principle， basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically， stimulate students’ autonomous learning interest， cultivate students’ team cooperation and innovation ability， and improve the teaching quality.
测量汇报材料范文3
在监理单位检查合格的前提下，需要准备以下验收资料：
1、施工单位报请验收的书面汇报材料，包括该批报验的工程概况、质量控制情况、检测情况、自评意见等；
2、基底强度检测报告；
3、其他资料，包括测量定位放线资料、设计图等。
（来源：文章屋网 ）
测量汇报材料范文4
【片段一】
教师出示一个土豆。
师：如何测量这个土豆的体积？（学生先独立思考，接着小组交流并汇报）
生1：把土豆切成1立方厘米的小正方体，然后数一数，就知道它的体积大约是多少。
生2：把土豆煮熟，放在模子里压成长方体，就可以知道它的体积。
生3：煮熟后压在正方体模子里，也可以知道体积。
生4：他们的方法虽行，但改变了土豆的形状。可以根据“乌鸦喝水”的道理测量土豆体积。
师：怎样测量？
生4：先在圆柱形容器里放一定的水，量出水面的高度，然后将土豆完全没入水中，测量水面上升后的高度，最后计算上升那部分水的体积就是土豆的体积。
生5：这个办法好，只要能放入容器，能够沉下的物体都能用水测量体积。
……
【片段二】
教师出示一个凹陷的乒乓球。
师：我们用“水测法”测出了土豆的体积，谁能想出好办法测出这个凹陷乒乓球的体积？
（小组讨论想法，经过几分钟的交流，汇报结果）
生6：利用“水测法”测量它的体积。
生7：不行，乒乓球会浮起来，（沉思片刻）是不是可以用其他材料代替水呢？
生8：（突然高兴地站起来）用沙子来测量。
师：具体说说你的想法。
生8：可以把水改成沙子。把凹陷的乒乓球放在容器里，再往里放满沙子，然后把乒乓球拿出来，测出沙子的体积，再用容器的容积减去沙子的体积就是乒乓球的体积。
生9：还可以把凹陷的乒乓球装些沙子再密封，就可以采用“水测法”了。
生10：用土豆削一个和它差不多形状的，测出土豆体积，就是它的体积。
生11：用橡皮泥捏一个和它差不多形状的，再把橡皮泥捏成长方体，算出的体积，就是凹陷乒乓球的体积。
生12：用针插在这只凹陷的乒乓球上，手捏着针将其压入装满水的容器里，排出的水就是这个凹陷乒乓球的体积。
生13：用大夹子夹住这个凹陷的乒乓球，一起沉在装有水的大圆柱体容器中，再用上升水的体积减去夹子的体积就是凹陷乒乓球的体积。
……
【评析】本片段通过引导学生经历猜测、讨论、实践、操作、观察、比较、计算、验证等一系列感知和体验活动，为学生营造了自主探索、自主创新的空间，培养了学生热爱生活、热爱数学的积极感情，达到了预期的教学效果。
1.把握了认知起点。学生一开始提出，把土豆切成1立方厘米的小正方体，这是根据正方体公式的来源进行迁移，也是学生认知的起点。后来，有的学生提出用“水测法” 测量凹陷的乒乓球的体积，是受到测量土豆体积的启发。接着，学生又提出了新的方法，如把土豆煮熟压成长方体或正方体，利用“乌鸦喝水”的道理，提出测量土豆体积的新方法――水测法。学生思维表现活跃，源于教师把握了学生认知的起点，把学生思维的激发点设在了学生的最近发展区。
2.关注了思想渗透。学生的测量方法在不断变化，集中体现了两种数学思想：一种是等积代换的数学思想，如用“水测法”求土豆的体积，把土豆变成长方体或正方体形状后求其体积，用“沙测法”求凹陷乒乓球的体积，等等；另一种是转化的数学思想，要测量不规则物体的体积，应想办法对它进行转化，如把土豆转化成1立方厘米的小正方体、转化成水的体积，把凹陷乒乓球的体积转化成土豆或橡皮泥的体积、转化成沙的体积，等等。
测量汇报材料范文5
案例1：定性实验
导体与绝缘体（教育科学出版社 四年级科学下册）
问题聚焦：老师出示电路检测器，演示用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了，现在如果老师不把电线连接起来，而是这中间放一块橡皮擦，孩子们想一想，电流能通过这块橡皮擦吗？
猜想假设：分小组讨论并说出理由，严格按照“检测检测器――预测――检测――重复检测”的过程进行。要求学生学会的一块橡皮检测的过程有以下5个步骤：1. 从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上；2. 把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮；3. 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光；4. 重复检测一次；5. 把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上；6. 把检测完的橡皮放在左边的盘子里。
制定探究计划：老师出示本节课要探究的实验材料（铁钉、一元硬币、铜片、铝片、塑料片、木片、丝绸、石头、皮毛共9种材料），发放实验记录表
实践检验：学生开始探究实验
得出结论：知道生活中有的材料容易导电、有的材料不容易导电。
在设计本节课时，在教法及学法上有以下两点体会：
体会一：设计本教学设计时，要注重对学生科学的态度培养。也就是科学核心素养的培养，要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。
体会二：在科学课堂上，所开展的科学探究活动，要倡导小组成员间或组组之间的合作，而不是竞争。在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的情况让全组同学看到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在配合其他同学的工作时，聆听大家的意见，作出汇报的准备。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经历不同的操作过程。
案例2：定量实验
摆的研究（教育科学出版社 五年级科学下册）
问题聚焦：摆的快慢与什么因素有关（摆绳的长短、摆锤的重量、摆角）
猜想假设：都有可能，选择你感兴趣的因素来开展探究，说说原因
制定探究计划：出示实验材料，分小组制定探究计划
实践检验：分小组实验，明确哪一个是定量，哪些不变量
实验一：师：我们研究摆的快慢是否与摆锤重量有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？
生：摆幅大小和摆线长度不变，改变摆锤重量，重复观测原重量，2倍重量，3倍重量的摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同。
实验二：师：我们研究摆的快慢是否与摆绳长度有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？
生：摆幅大小和摆锤重量不变，改变摆绳长度，重复观测原摆绳长，2倍摆绳长摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同
实验三：师：我们研究摆的快慢是否与摆角有关，那么保持不变的条件是什么？要改变的条件又是什么？
生：摆绳长短和摆锤重量不变，改变摆角大小，重复观测90度，45度摆角时，摆锤15秒内摆摆动的次数是否相同
测量汇报材料范文6
积累数学活动经验、培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是实现这些目标的重要和有效载体。
要使学生能充分地、自主地参与活动，选择恰当的问题是关键。本节课选择“体积测量”为问题载体，是基于以下现实：
1.在小学六年级，学生先后学习了几种常见立体图形的体积计算方法，并能熟练计算它们的体积。然而，这样的学习更多的是“纸上谈兵”，学生的实践活动经验相对比较缺乏。
2.在生活中，学生还会经常接触到如土豆、铁钉、鸡蛋等形状不规则的物体，无法直接计算它们的体积，这就需要寻找其他比较方便的计算方法。
在教学设计中，我积极创设基于学生数学学习需要的活动情境，注重数学与生活实际的联系，从贴近学生日常生活的话题——“你想了解生活中哪些物体的体积？”入手，通过层层设疑，由浅入深，激发学生探究的兴趣。在实践探究中，学生寻找到了多种测量物体体积的方法，并能在应用中灵活选择不同的方法来测量物体的体积，其创新意识、综合应用能力得以加强，并深刻体会到了数学学习的价值。
数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验。因而，我特别注重让学生经历数学活动的完整的过程，放手让学生自主参与。从测量方案的设计、测量工具的选择、同伴的合作分工到测量结果的汇报和展示，引导学生动脑、动手、动口，经历“做”数学的过程和“思考”的过程，体验数学活动的每一个环节，获得不同活动阶段的经验内容，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”。
在教学设计中，我有意识地引导学生经历数学活动的反思过程，及时交流体会、收获。实验前的讨论交流（如“你觉得操作中有什么要提醒大家的？”）意在激发学生的原有经验。活动操作后的回顾、总结（如：“你们当时遇到了什么困难？后来怎么解决的？”“你觉得在以后的实验中要注意改进哪些问题？”等）环节是回味、领悟和提升，或丰富已有经验，或修正原有错误经验。此时，不管成功还是失败，经历后的经验都是收获。
设计中，我还注意兼顾数学学科视角和儿童视角的融合，困顿中借故事启智，明晰思考方向；交流中配动画演示，展现思考过程；实践中有多种材料，实现自由选择。学生在“如何测量这个物体的体积”这一问题的引领下，全程参与相对完整的实践过程，展现思考过程，交流收获体会，积累活动经验，激发创造潜能。
【教学目标】
1.通过实践活动探索测量一些无法直接计算的物体体积的方法，体会测量物体体积方法的多样性，提高综合应用数学知识和方法解决实际问题的能力。
2.培养动手实践能力，积累数学活动经验，感受数学知识与方法的内在联系，感悟转化的数学思想，体会数学魅力。
【教学过程与意图】
课前谈话：播放南通师范二附小开展的《大树有多高》、《巧手合测园博园》等数学实践活动的镜头，引导学生交流自己参加过的综合实践活动。
一、与生活“对接”，测量规则形状物体的体积
1.谈话交流：研究了立体图形的体积，你想了解生活中哪些物体的体积？
出示：请看屏幕，这些物体（桔子、苹果、石块、鸡蛋、铁块、铁钉等）中，你能很快测量计算出哪几个的体积？
学生交流自己的想法。（长方体、正方体、圆柱的铁块。）
怎样才能算出它们的体积？（交流：量出长、宽、高，计算出它们的体积。）
2.动手测量：请组长从1号信封里拿出铁块，在小组里测算出它的体积。
各组提供的铁块形状和大小各不相同。
3.学生汇报测量过程、数据和计算的结果。
4.同学们测量后，能应用公式直接计算出这些物体的体积。
【上课伊始，引导学生关注周围的生活世界，激发起学生测量身边各种形状物体体积的好奇心和探究欲。学生自己从桔子、苹果、石块、鸡蛋、铁块、铁钉等熟悉的事物中首先选择长方体、正方体和圆柱体的铁块进行测量，既是学以致用的直接体现，复习了长方体、正方体、圆柱体的体积计算方法，同时也在相对简单的动手测量中积累了一定的活动经验，为后面更深层次的探究打下了基础。由规则物体到不规则物体体积的测量，还考虑到数学问题的探究需要由浅入深，遵循了学生解决问题从易到难、循序渐进的心理规律。】
二、设疑激思，探究如何测量不规则物体的体积
探究活动一：测量不规则铁螺丝的体积。
1.设疑导入：这个铁螺丝，你还能用刚才的方法直接计算出它的体积吗？
今天这节课，我们就继续来研究如何测量物体的体积。（出示课题：巧测体积）怎么解决这个问题呢？谁来说一说，你想怎么测？比较学生提出的不同方法。
介绍：阿基米德的故事（第一段）。
2.讨论，明确活动方案。
（1）动手之前，小组里先讨论一下：测量中需要哪些工具？怎么测？
（2）交流：哪一组简单介绍一下，你们准备选用什么容器？怎样测？
介绍：用量筒测量，上升的水的体积就是铁螺丝的体积；用长方体或正方体容器测量，测量出上升的水的体积；结合用量筒和长方体容器测量，用溢出法。
（3）为了尽可能地保证数据准确，你觉得操作中有什么要提醒大家的？
各小组学生提出自己的建议。
结合同学们的意见，老师也给大家几点提示：①理清步骤，明确分工；②数据要科学准确；③及时将实验的结果记录下来；④保持桌面的卫生。
3.合作测量。
现在，请组长打开器材箱，拿出铁螺丝和测量工具，开始实验吧。
学生动手实验，教师巡视。
4.小组汇报。
