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授人玫瑰手留余香范文1
周一那天，我们上数学课时，老师出了几道数学题，等我做完之后，我看见园园焦急地看着题，一道题也没有写，我一问，才知道原来她没有带尺子。
我从铅笔盒里拿出唯一的一把尺子，刚想给园园，又把手撤了回来。这是我今天带的唯一的一把尺子，我给了她，那下半节课只能用铅笔当尺子了，那可太不好用了！铅笔圆圆的，滚来滚去的，画出来的线一定是弯弯曲曲的。作业写不工整，没准还得挨老师批评。算了，还是留着自己用吧！此时，园园在一边急得直跺脚。我偷偷到看了她一眼，她要画线段图呢。我已经画完了，我不能看着好朋友着急而不管。最后，我决定，还是把尺子借给他。于是，我把尺子轻轻地放在她的桌子上，小声说：“你用吧，不用管我！”她如获至宝，高兴地点头。趴在桌子上立刻画起来。
我打开铅笔盒，用哪支笔呢？我想，六边形的笔会比圆形的稳一点。于是，我拿出一支六边形笔杆的铅笔画线段，没想到，六边形的铅笔照样不好用。我用左手使劲按着铅笔，用指尖死死按住笔杆上窄窄的面，右手吃力地画着线段。不好，笔尖碰到我的左手，画出的线段歪歪扭扭的，我用橡皮擦掉再画，可还是不行。我右手用力抠着铅笔，笔尖轻轻触到纸面，沿着笔杆往下画，快碰到左手指尖时，左手又把指尖向下移了移，再画，好不容易画好了一条线段，这时，老师又出了新题。“唉！”
授人玫瑰手留余香范文2
一、敬业爱岗,做一名真正的教育者
从1993年毕业以来,我长期担任班主任,在这期间,我始终坚持德育首位的原则,注重学生的思想教育工作,积极向学生宣传党的路线、方针、政策,经常利用班会、报刊杂志等多种途径和丰富多彩的各种活动,对学生进行思想政治教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生追求内在真善美的愿望,同时大力鼓励学生培养兴趣爱好,发展个性,注重学生综合素质和能力的培养及锻炼。企业学校改制,历经风风雨雨,都没有改变我对教育的热爱。每日早出晚归,学生每日出现的问题绝不过夜,我用十几年的工作热情在诠释着对教育事业的追求。
二、关爱学生,尽力做到爱心、细心加耐心
多年的班主任工作经验让我深深懂得爱学生首先要了解学生,了解他们背后的故事,以便对症下药,让学生从爱中寻求前进的力量,从爱中汲取精神的营养,从爱中得到满足和教育。如本学期刚转到我班的某同学,是所有老师都不敢接的“困难户”,上课喜欢扰乱课堂,课后经常打架闹事,经常交一些不三不四的朋友。他为什么会变成这样?我通过各种途径了解到,该同学母亲早已离家出走,父亲长期在外上班无暇管理,只剩年迈的爷爷奶奶在照顾他。针对这种情况,我没有让孩子觉得老师放任他,而是对他提出一些适当的要求,并且在校组织的各项运动中,放手让他组织训练,让他充分感受到我对他的信任和重视,如今的他再也不是思教处的常客,遇事也冷静了许多。虽然该学生易出现反复,但我只要发现他的闪光之处就当众表扬,让他对自己的一些错误行为感到羞愧,从而树立进取之心。
养成教育是班级德育工作的重点,我坚持以抓“小事”为基点,帮助学生梳理、分析、解决心理问题或困惑。在多年的班主任工作中,我意识到用语言文字和学生沟通会收到口头说教难以达到的效果。因此我每担任一个班的班主任,必定要求学生坚持写周记,可以说我当了多少年的班主任,就批阅了多少年的周记。在周记中,学生可以畅所欲言,我坚持做到第一时间阅读,对学生反映出的各种想法、情绪以老师和朋友的立场提出自己的看法,及时疏导,并认真写上自己的评语及建议。如我班祥同学,在周记中流露出对待人际关系充满不信任感,对人生感到非常消极,针对这些情况,我及时与家长联系,让家长注意孩子的言行,多增加孩子独立处理事情的机会,以此不断提高他处理问题的能力,并在评语上写出我中肯的建议。经过多次私下谈心,终于有一天他高兴地对我说,我开始尝试着接受同学了,我发现同学们对我非常友善。这让我感受到了教育成功的快乐。
三、实行“轮流班主任”责任制,搭起学生能力升级的阶梯
民主管理对班级有着重要的作用,每一个机会对学生而言都是锻炼的机会,为此,我在班上实行了“班主任轮流制”,要求当天的“班主任”从早上第一节课开始,对未交作业、不遵守课堂纪律的同学给以帮助,要求作好每一次记录,做到一日一结、一周一结、一月一结,每月评选优秀“班主任”,并给以适当奖励。这样做,既提高了同学们的自我控制能力,又锻炼了同学们的工作能力,培养了他们的集体主义精神,提高了他们的竞争意识和自信心。
四、评选每月四星,发现学生最亮的一面
榜样的力量是无穷的,每个学生都有强烈的进取心。为了增强学生学习的动力,强化学生学习的兴趣,我在每月的月末都会评选本月的“四星”――学习之星、劳动之星、纪律之星、进步之星,由此鼓励同学德、智、体、美、劳全面发展,尤其使一些处于弱势群体的同学摆脱了自卑,渐渐地增强了自信心。评星活动充分挖掘了每一个学生身上的闪光点,使他们产生成功感,用成功的喜悦强化行为,促使学生不断进步、不断成功。
五、学会关爱、学会感恩
“感恩”是一种生活态度,是一种品德,是一片肺腑之言。如果人与人之间缺乏感恩之心,就必然会导致人际关系的冷淡,所以,每个人都应该学会“感恩”。这对于现在的孩子来说尤其重要,因为,现在的孩子都是家庭的中心,部分孩子只知有自己,不知爱别人。所以,让他们学会“感恩”,其实就是让他们学会懂得尊重他人,对他人的帮助时时怀有感激之心。感恩教育让孩子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐的生活。为此,我召开了一次别开生面的家长会,成功地让学生向父母敞开心扉,感受到父母浓浓的爱意。其中瑾同学动情地说:“我的爸爸很早就过世了,剩下妈妈无微不至地关心着我,如果不是我的老师,我体会不到妈妈的爱,感受不到妈妈的艰辛,在这里我要感谢父母养育我、照顾我,感谢老师教育了我,感谢所有帮助过我的人……”全班同学动情地唱起了《感恩之心》。一段时间之后,家长给我打来电话说:“孩子现在懂事多了,知道了从小事关心别人、懂得了感恩……”
六、丰富多彩的活动为学生搭起成长的平台
授人玫瑰手留余香范文3
施人玫瑰，手留余香的本意指：送给别人玫瑰后，自己的手里留有余下的香气。玫瑰代表了友谊与善良，余香代表了心情的愉悦和满足。引申的意思是指帮助或者向他人表达了自己的善意后，精神世界得到了满足。
赠人玫瑰，手有余香是英国的一句谚语。同时也是印度的古谚，原文是：“赠人玫瑰之手，经久犹有余香”。
（来源：文章屋网 ）
授人玫瑰手留余香范文4
[关键词]思想品德课预设生成反思
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210066
初中思想品德课应从初中生的认知水平和生活实际出发，对学生进行品德养成教育。思想品德教师应处理好预设与生成的关系，恰当地把握教育的契机。
一、预设的尴尬
在教学《授人玫瑰 手留余香》一课时，笔者首先以《感动中国》栏目2008年颁奖晚会的小视频创设情境，导入新课。一幕幕感人的场景，一个个温馨的镜头，让学生看得热血沸腾，心潮澎湃。
第二个环节为“体味余香”。笔者先讲述了丘吉尔的一个故事，这个故事告诉我们有时帮助别人就是帮助自己，所谓“授人玫瑰，手留余香”。接下来，笔者本想请学生寻找自己身上的助人余香，但就在这时，一位学生忽然举手说：“老师，我昨天坐公交车回家，中途上来一位老年人，我给他让座，他非但没说谢谢，反而很不客气地就坐下了，我不但没有体味到余香，反而感到很委屈。”这位学生发言后，教室里举起了无数只手，看来有类似经历的学生还真不少。学生这样的反应有点出乎笔者的意料。笔者心里明白，学生所讲述的现实生活中的两难情境正是教育契机，把握住它，或许对学生是一次灵魂的洗礼。但如何把握？如何对学生进行引导？这些笔者心里都没底。最终笔者还是没有鼓起勇气把握这次难得的教育契机，而是十分生硬地把学生拽到笔者原有的教学思路上。
虽然整节课上得看似非常顺利，但笔者总觉得这节课上好像少了点什么。
二、生成的惊喜
剖析反思之后，在去另一个班新授这一课时，笔者充分注意了这一问题。
还是在第二环节“体味余香”，笔者讲完丘吉尔和弗莱明的故事后，请学生寻找身边的余香。一个学生提出一个问题，同样是关于让座，但更为尖锐，他说：“老师，我上次在公交车上给一个老奶奶让座，因为人多，我一开始没看到她，等我看到她为她让座时，她非但没有感谢，反而小声埋怨我让得太迟了。我都委屈死了！”这位学生的发言，就像在平静的水面上投下的一颗石头，激起了大大的浪花。教室里又举起了无数只手，看来有这样经历的学生并不少。
看到这种情形，笔者决定把握住这次教育的契机。于是，笔者请举手的学生起来说出自己想说的话。一位学生说：“老师，我前几天在五台山大桥上就看到这样一件事，一位女同学扶起了一位摔倒的老人，结果老人反而说自己是女同学撞倒的。”另一位学生说：“老师，我前几天在报纸上看到，有些人以‘碰瓷’为生，专门诬赖别人。”课堂进行到这里，用传统的眼光看，应该说与正面教育有些冲突了。但笔者认为，学生能把自己的心里话都说出来，正是出于对笔者的信任，笔者感到万分的荣幸。在思想品德课上，我们善良的学生为了配合教师的教学，曾经说了多少言不由衷的话啊！这也正是我们思想品德课难以走出“知而不行，言而不信”尴尬的原因之一。此刻，不正是走出“尴尬” 的一个最佳契机吗？从真正的现实生活出发，哪怕现实是不美好的，甚至是丑恶的，我们都无法回避，因为脱离了生活的教育对学生而言是没有任何说服力的。
笔者先对学生的话表示赞同：“同学们，你们说得对，你们所说的这些现象在生活中是存在的。老师也听过这样一件事，南京打工青年彭宇，在车站把一个65岁的徐姓老太扶起，并将她送到医院，后被老太。南京鼓楼区法院一审判决彭宇赔偿原告45876元 。”听到这里，许多学生义愤填膺。这时，笔者问道：“同学们，下次你碰到老人摔倒，你帮吗？”许多学生纷纷表示“不帮”。接着笔者又抛出了第二个问题：“如果摔倒在地的那个老人是你的亲人，没有人帮他，你心里是什么感受？”这时教室里鸦雀无声，显然他们处在了两难的抉择中。笔者稍微停顿了一下，给了他们一定的思考时间。
之后，笔者又返回头来，请学生帮第一位发问的学生寻找余香：“让座后别人一点也不感激，还有余香吗？”学生积极思考，纷纷发言。有的说：“他让座后心里安宁了，他获得了安宁的余香。”有的说：“车上的其他乘客心里自有一杆秤，会打心里尊重让座者，他获得了尊重的余香。”慢慢的，那个学生的脸上露出了笑容。
三、反思的收获
授人玫瑰手留余香范文5
2、吃年夜饭咯！红烧开心，心情一个顺；清蒸吉祥，幸福一个长；爆炒财富，财源一个旺；水煮平安，身体一个康；酱焖浪漫，爱情一个甜。祝除夕合家团圆，好运连连！
3、美酒令人回味，音乐让人陶醉，好书百读不悔，情意形影相随，节日问候最可贵。又到年终岁尾，愿你幸福健康作陪，笑得合不拢嘴，预祝春节快乐！
4、人生是一道风景，快乐是一种心境，春看桃，夏见柳，秋观菊，冬赏梅，愿快乐幸福陪伴你；月圆是诗，月缺是画，日上灿烂，日落浪漫，愿领导你新年除夕快乐！
5、新年送礼：一斤花生二斤枣愿您跟着好运跑；三斤桔子四斤蕉财源滚进您腰包；五斤葡萄六斤橙愿您心想事就成；八斤芒果十斤瓜愿您天天乐开花。
6、授人香草，手留余香；送人玫瑰，心自芬芳；善以待人，人自快乐；平和处事，百年安康；用一千零一个祝福表达愿望：祝你春节快乐！
7、蛇年到，好运到。幸福围你绕，健康对你把手招，平安对你露微笑，吉星把你照，财神牵着你跑，所有好事都来到，祝你在新的一年里幸福乐逍遥！
8、新年来临心情好，风景入目挑一挑，帘卷西风你莫听，夜凉如水你莫察，黄花落地你莫看，没事信息翻一翻，祝你好运连成串，喜上眉梢又一年。
9、祝新年吉祥，前程似锦，吉星高照，财运亨通，合家欢乐，飞黄腾达，福如东海，寿比南山，幸福美满，官运亨通，美梦连连。
授人玫瑰手留余香范文6
初中思想品德课是一门集知识性、可读性、科学性、社会性于一体的涵盖丰富内容的学科，只有用现实材料结合实际，创设符合中学生特点的情境，才能取得良好的教学效果。
一、背景提示
教师在情境展示前，根据教学目标的要求采用导入性背景提示，以引起学生对情境的向往。教师可以在课堂上通过音响、图片、文字等方式刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，衬托教学课题，活跃学习思维。音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，可以把学生带到特有的意境中。精彩的图片和视频也是很好的情境素材。漫画以其特殊的艺术形式，蕴含着哲理性、趣味性和幽默感，对教学情境的创设发挥着重要作用。
以“授人玫瑰 手留余香”中的第二框内容“人人为我 我为人人”为例，在教授本课时，以下面一段话作为背景提示：在我们的学习和生活中，你有没有遇到过这种情况？有些人正身陷险境时你伸出了援手，困难很快得以解决，而你自己也从中学到了许多，这不仅帮助了别人，也使你自己从中受益。同学们都看过一个广告《手手相传》，这其中就告诉我们只要人人都献出一点爱，世界就变成美好的明天。（背景音乐《爱的奉献》响起）
二、导入情境
教师在背景提示的基础上，通过各种手段巧妙地将特定情境展示在学生面前，将学生不知不觉地带入情境，使之成为其中的一员。教师要强调学生主动性的发挥，充分依靠、相信和尊重学生，激励学生参与，这时学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，是知识、能力、情感态度价值观的主动建构者；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构的帮助者、促进者。因此，让学生用自己的身体去经历、用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟显得尤为重要。
如在教授“人人为我 我为人人”时，教师先让学生感受爱心，播放2008年汶川大地震后全国各地志愿者奔赴灾区救援和最美妈妈吴菊萍的案例视频，并在学生有了直观感受的基础上提问：志愿者和吴菊萍与这些人都非亲非故，可是他们为什么要这样做？这样做的实质是什么？在教师的引导下，学生通过讨论归纳后总结得出爱心是一种情感、责任、关怀。同时，教师可以增设问题：你是否得到过他人的帮助？当时心里有何感受？得到了他人的帮助之后你是怎么做的？这样，能让学生更好地感受爱心的力量，得出“授人玫瑰 手留余香”，从而加深对爱心的理解。
三、体验情境
教师通过启发谈话，引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，相互交流彼此的真实想法、感受，引导他们产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应，即感动的、移情的情感体验。这一环节还要强调学生创造性的发挥，从而使学生的各种潜能得到挖掘、思维得到发散、个性得到彰显、特长得到展示。在探究过程中，学生既拓展和体验了情境，也品味到了学习的乐趣。
如教授“人人为我 我为人人”时，学生在学习掌握了前面感悟爱心、理解爱心的基础上，学会了表达爱心的方式。教师可以创设几个和学生学习生活息息相关的事例，让学生身临其境地学会表达爱心的方式。学生一般会想到助人为乐、奉献爱心等，但是有时候爱心的付出是有原则的。例如，小刚是个性开朗、待人友善的学生，一天他遇到了一件为难的事，好朋友要抄他做好的数学作业，他没答应，好朋友生气地走开了。如果你是小刚你会如何做？小刚的经历给你怎样的启示？通过上面的情境，能让学生体验得出爱也要有原则，爱他人也要保护好自己。
四、感悟升华
感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识，只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中，学生会逐渐加深情感体验，从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中，通过教师的启发与点化，学生领悟了所学主题的情感基调，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，从而实现知识、情感、行动的统一。
如通过对“人人为我 我为人人”所创设的一系列情境，让学生从三方面得到感悟，这三方面是层层推进的：对自己，能得到心灵的净化、自我价值的体现、道德情操的升华、精神上的满足；对他人，能使生活变得更加幸福和美好；对社会，能促进社会进步与和谐。