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英文口语学习材料范文1
在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。
关键词
旅游英语口语教学；知识内化；策略
0引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。
1知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识，也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。
2学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。
（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。
（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语；（2）空中旅行用语；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的饮食；（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3注重学习过程促进知识内化
4.3.1课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
作者：郭爱霞 单位：北京市石景山区业余大学
参考文献
[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010(12).
[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012(7).
[3]张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊，2014(19).
英文口语学习材料范文2
【关键词】自主学习 目标 内容 技巧 监控 评价
一、引言
近年来，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想，尤其是在教育部颁布了《大学英语课程教学要求》以后，很多院校率先试行开展自主学习，相关的研究成果也越来越多，有的对自主学习的文化适宜性、必要性和可行性进行了研究，也有的对自主学习模式中教师的角色定位、促进自主学习的方法和如何培养学习者自主等进行了研究。
但针对学生自主学习能力的调查相对较少，尤其是普通高等学校一般院校的学生，受传统教学的影响，同时英语基础相对较弱，他们是否具备自主学习的能力来顺应大学英语的改革潮流，值得研究者和广大英语教师进一步的探讨。
二、自主学习的定义
不同学者和研究者针对自主学习的不同内涵给出了不同的名称和定义，如learner autonomy（学习者自主）、autonomous learning（自主学习）、independent learning（独立学习）、learner-controlled instruction（学习者控制的教学）、open learning（开放式学习）、self-directed learning（自我为导向的学习）、self-organized learning（自我组织的学习）、self-study（自学）和self-access（自我接触）等等。以“autonomy”（自主）为例，不同学者也有不同的看法和理解。有的认为“autonomy”是一个学习过程。在这个过程中，学习者积极练习，对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目的，制定学习计划，监控学习过程和评估学习结果；也有的认为“autonomy”（自主）是一种学习能力，它强调的是学习者的特点，而不是学习过程（转引自张彦君2004）。
Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”；Benson（1997：25）认为，语言学习的自主性有以下三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在心理功能；自主学习是一种对自己学习能力的控制（转引自张彦君2004）。而陈冬纯（2006）在综合了外语自主学习理论的基础上，对大学英语的自主学习作了如下定义：自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。他指出，我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；具有协作和合作意识和能力。
笔者根据以上种种定义，探讨一般院校的理工科学生是否具备一定的自主学习能力，以便为指导学生的自主学习提供依据。
三、调查情况
本次调查于2012年9月在05级学生中展开，调查的对象包括电子信息和工程管理两个专业四个班的120名学生，其中男生107人，女生13人。
（一）调查的内容、方法和目的
调查的内容涉及五个方面：确定学习目标；决定学习内容和学习进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。
调查的方法是将以上五个方面的调查内容写在黑板上，要求学生根据一年的大学外语学习和即将开始的第二年外语学习，以及自己的实际情况，回答这五个方面的问题：自己的学习目标是什么；选定怎样的学习内容，学习进度如何；采取什么方法和技巧；怎样监控学习过程和评估学习效果。将答案写在一张纸上，交给老师。回收有效答案112份。
调查的目的一方面是为了了解学生是否具备一定的自主学习能力；另一方面，可以发现学生在外语学习中存在的问题，以便于加强对学生的督促和指导；此外，可以更好地为培养学生的自主学习能力提供依据。
（二）调查结果与分析
确定学习目标的情况。学生根据自己的实际情况、兴趣和需求，基本都为自己设定了英语学习目标。大致分为以下几类：通过大学英语四级考试；提高英语口语和听力水平；提高听说读写的能力；扩大英语词汇量；认真学好教材；能用英语交流；通过学期考试；培养英语学习兴趣；阅读国外资料。
英文口语学习材料范文3
关键词 高职学生 英语学习 学习兴趣
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
由于高等教育扩大了招生范围，高职学生的生源也愈加多样化，使得高职学生生源的质量降低，加大了高职英语教学工作的难度。对高职学生而言，英语学习兴趣的培养与其英语成绩息息相关，对高职教师而言，只有重视学生学习英语的兴趣，才能提高学生英语学习的积极性。因此，兴趣的培养对英语教学有深刻的影响，对学生英语能力的提高有至关重要的作用。
1高职学生英语学习的现状
（1）词汇量缺乏。由于高职学生生源质量较差，其英语基础也较差，学生的词汇量远远达不到高职英语教学的基本要求，可以熟练运用的词汇很少。
（2）缺乏实践锻炼。受中国传统教育模式的影响，学生缺乏对英语口语的练习，使得其实际运用能力较低，大部分高职学生没有受过专业的口语训练，有的学生难以将英语表达出口，害怕开口用英语进行沟通练习，缺乏和他人的交流。
（3）缺乏主动性。高职学生因其英语基础差，对英语的学习呈现惰性，养成了不良的学习习惯，不会主动去查阅相关资料，从不关注生活中的英语材料。甚至有的学生因不能理解教师授课的内容，课堂氛围无趣而沉闷，害怕上英语课，开始逃课。
2提高高职学生英语学习兴趣的措施
2.1创建良好的师生关系
高职教师的任务就是针对学生的问题，帮助学生解决问题，而和谐融洽的师生关系，是顺利进行课堂教学的前提条件，是营造良好学习氛围的关键。英语是一门语言学科，其中大量的语言学习需要学生包含热情与激情，积极主动参与，而学生在课堂上的热情与激情，和良好的师生关系紧密相关。大部分高职学生缺乏主动学习的意识，其自控能力较弱，所以，高职教师应耐心教导学生，积极引导学生，坦诚以待，在生活中，可以和学生打成一片，成为朋友，增加学生对教师的好感，进而营造轻松而生动有趣的课堂氛围，以提高教学效果。
2.2教学方式多样化
不同的高职学生英语学习的能力不同，对于这些不同个性、不同水平的学生应采用不同的教学方式，因材施教。这些学生有着不同的兴趣爱好，若要使所有学生都能得到发展，应该依据学生的实际英语水平，实施不同教学方式，让学生们都感受到学习英语的乐趣，激发学生的学习英语的信心与兴趣。首先，可以设立英语角，邀请优秀的英语老师或外国留学生，在课外的环境中交流英语口语，这样师生之间，学生与学生之间的学习氛围将更加轻松、真实、自然，采取多种形式交流更多的话题，能够增强学生使用英语进行交流的热情与兴趣。其次可以利用固定时间在广播台播放英文广播节目，内容可以包括英文歌曲、英文散文、英文时事、疯狂英语、英文故事、英文笑话等等。再次，可以在校内举办各类英语竞赛，如英语辩论比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。另外学校还可以开展各种英语知识讲座，邀请专家或名人，讲述主题英语，在讲座中和学生进行交流，了解学生的学习动态，解答学生学习英语面临的问题。通过举办一系列英语讲座，使得学生的课外生活更加丰富，知识面更加宽广。讲座的内容包括英美文化、英美文学、跨文化交际、英语学习技巧、英美历史等等。最后，在课堂上可以播放英文电影，诱导学生学习英语的兴趣，针对高职学生的英语学习潜在的问题，在课堂上加入一定的英文电影教学能够增强学生的英文理解能力，扩充学生的词汇量，加快学生的阅读速度，丰富学生的交流技巧，弥补学生的不足之处。学生是一个年轻的群体，基本都喜欢电影，而电影展现的内容和形式是多种多样的，影响是非常广泛的，能够全方面地提升学生的英语水平。在课堂上利用电影开展教学工作能够让学生在英语课堂上吸收更多的知识，电影可以抓住学生的眼球，激发学生的观看热情，同时也可以引起他们学习电影语言的激情。学生对电影的热情能够让他们降低语言表达与交流时的难度，有利于他们进行模仿，更加轻松自由地进行交流。通过播放英文电影，使得平时不爱交流，不善交际的高职学生也开始努力去尝试英语口语，虽然有时候表达不是很流畅，但他们展现出交流的动力与愿望，由此可见，观看英文电影能够诱导学生学习英语的热情，激发学生口语交流的兴趣。
2.3加大对英语教学的投入
在英语教学中可以运用先进的教学设备，改变传统的教学模式，运用多媒体进行教学，制作多媒体课件，收集各种与英语教学相关的图片，利用互联网将这些展示出来，丰富教学内容，如此可以极大地提高教学的趣味性与实效性。多媒体可以把英语教学中的听、说、读、写等教学活动相融合，丰富了学习材料，使教学内容具体化、情景化，抓住学生的心理，吸引学生全身心投入，有效地提高高职学生学习英语的兴趣与热情，增强了高职学生的求知欲望。另外，学校可以和外企进行合作，加强英语教学与专业的结合，使教学更加实用化、生活化，例如学校可以安排酒店管理专业的学生在涉外酒店做一些实际工作，锻炼其英语交流能力，让学生了解英语在生活中的真正作用。
3结语
总而言之，高职学生学习英语的兴趣是影响英语学习效果的关键因素。作为高职英语教师，必须注重学习兴趣对高职学生英语学习的影响，注重学生的主体地位，应采取各种措施积极引导学生学习英语，有效激发学生英语学习的兴趣。
参考文献
[1] 李晓华.谈经济全球化背景下的高职英语教学改革[J].经济研究导刊，2009（5）.
英文口语学习材料范文4
关键词：口语能力；初中英语；教学研究
一、初中英语口语教学问题亟待解决
1.“师者”水平低，“传道”效果差
（1）新课标下对于教师的教学技能和教学素养要求更高，但是目前仍有一定比例的英语教师口语水平差。在教学过程中，教师很少使用英语，发音也不标准，这样学生在模仿发音时会偏离纯正的英语发音，造成听力偏差，理解障碍，从而影响正常交际和沟通。
（2）中学英语缺乏多样化教学，具体化的口语训练，教师很少为学生设置英语会话环节，学生根本没有机会练习口语。加之课堂上应试压力较大，语法句型的讲解和练习占了课堂较多时间，而讲解理论知识时使用英语又不利于学生理解，中文的讲解虽然有利于学生吸收知识，但是却剥夺了学生提高听说能力的机会。
2.缺乏语言环境，学生“难以启齿”
语言环境不足造成了“哑巴英语”症候群的出现。语言学习离不开语言环境。每天说英语和每天说中文的学习效果肯定大相径庭。初中生未走出校园，年龄尚小，并不能接触一些外国朋友，仅凭一周几节“语法”英语课也不能巩固知识，练习口语。中国学生的个性本就内敛，没有足够的语言环境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英语口语交际上不敢张嘴，口语水平停滞不前。
3.资源渠道单一，英文材料匮乏
初中英语学是给学生一种可有可无的轻松感，学生对于英语的重要性还没有深度认知，还停留在“不出国就没什么用”的思想阶段。教学课堂的资源不足，学生光看课本也提不起学习兴趣。教师如果能适当介绍外国文化，分享英文电影，小段翻译材料等，从剖析英语的重要性出发，定能激发学生的学习兴趣，让口语从“有用”到“有趣”。
二、量体裁衣，制定口语能力提高战略
1.教师以身作则，提高口语水平
目前初中英语教师口语能力普遍需要加强。学校在招聘过程中不仅要看相应的证件和学历，而且要增加口语面试。对于学历满足教师条件，但是口语能力较差的教师提供上岗前口语技能培训，在一定培训期间后进行验收，然后果断通过或裁决。有能力的学校尽量配备外教，让学生感受纯正的发音、地道的文化，与native-speaker对话一定会让学生受益匪浅。
2.合理分配课时，将课堂分类
初中英语在一周最多5节左右的课时基础上，一定要合理分配教学内容。语法词汇句型固然重要，但是一周最少要留出两节课作为口语训练课。一周先学习语法词汇，然后立刻通过口语运用，起到巩固知识点、提高口语交际能力的作用。在口语交际课上，有外教的学校应安排外教教学，没有外教的学校应准备相应的情景会话，采取“对话”“表演”“观影”“配音”“学歌曲”等多种方式提高口语能力。
3.传输“泡脑子”思想
TED演讲中有一位美国人，精通八国语言，而且仅作为爱好，全通过自学。他分享的学习经验中最重要的一条就是“泡脑子”，这是将自己沉浸在语言环境中的形象说法。初中生还很少有出国机会，对于在中文环境下学习英语，教师要做的是：在课堂“泡”学生脑子，回家后传输给学生要“泡脑子”。
（1）课堂上教师最好使用英语教学，少量使用中文，使学生尽快适应英语环境。初中生适应能力较强，如果教师担心学生跟不上进度而使用中文教学，无疑是低估了学生的适应能力和发展潜力。学生可能在刚开始接受不了，但是这更会激发学生“想要听懂”的求知欲，听力提高了，口语教学也会进行得更加轻松。
（2）学生回家后，也要将自己沉浸在语言环境中。教师可以分配一些任务，如，利用”英语配音软件“，邮件传发听力材料让学生听写，或者观看各类英语新闻、电视剧等相关视频，使脑子、耳朵沉浸在英语的语言环境中。
（3）鼓励学生“说出来”。当时风靡一时的“李阳疯狂英语”，迫切鼓励大家张口说、大声说、跟自己说。这是一种疯狂的学习行为，而且较更好的英语学习方法而言，现在并不推崇这种“激情”学习行为。但是可以借鉴的一点是：说出来。口语提高的必要条件是“张嘴”。如果没有外国朋友，学生可以自言自语。教师可以每周制定一个主题，让学生进行英语即兴演讲，通过录音形式验收，为学生纠正错误，有发音问题的作业教师再次录音反馈给学生。在“说”的情况下，既培养了学生的自信，也纠正了学生的语病和发音问题，值得教师借鉴使用。
4.丰富资源渠道，使教学方式多样化
（1）初中英语学习材料不足，需要教师课外多加补充。教师可以利用配音软件，如“英语趣配音”“英语魔方秀”等验收学生发音。通过BBC News、美剧、雅思托福听力材料等进行教学。
英文口语学习材料范文5
【关键词】创设 中专生 英语学习 环境 思考
一、学校、教师、学生是构成创设英语语言环境的基础条件
英语教学中的语言环境是在学校这样一个大的环境下有英语教师和学生共同参与的语言环境。因此，学校、教师、和学生构成了创造英语语言环境的基础条件。
（1）学校是创造硬件方面的条件。在英语语言环境的创设过程中，学校主要创造的是硬件方面的条件。学校可以通过提供一些条件或者场景老创造英语语言环境。如，英语角、英语阅览室、英文广播电台等。此外，学校可以在学生经常学习和生活的地方使用英语。如，校园内的警示牌、标语牌、宣传牌、公共设施名称等。通过这些途径是英语走进学校的每一个角落，使学生随时随地都可以看到英语，听到英语并使用英语。
（2）教师是学生学习的引导者。教师在教学活动中占主导地位，是学生学习的引导者。因此，在英语语言环境的创设过程中，教师充当的是引导者，领路人的作用，担负着把学生带进英语环境中去的重要责任。在英语授课中，教师应该毫无选择地大量使用英语，并鼓励学生大胆地运用英语说话交流。在课堂外多组织一些英语活动，让学生够更多的开口练习英语的机会。
（3）学生是参与的主体。在英语语言环境的创造过程中，学生是参与的主体。在学校环境的熏陶下，在教师的引导下，学生要积极地参与英语语言环境的创造过程。学生要树立信心，要充分发挥自己的主观能动性，努力成为语言环境的运用者。
二、创设课堂上的语言环境
（1）课堂上的语言环境的特点。由于学生在校期间的学习材料的来源有限，而且，这些语言材料都是固定的，很难满足学生千变万化的交际需要。课堂上，教师必须创造大量的学习英语的环境，通过增加语言实践的量来扩大学生实际运用英语的机会。教学内容主要通过情景的形式呈现。情境教学法是创造课堂上的语言环境的直接体现。教师面临的问题是如何创造更真实的语言环境。
（2）创设课堂上语言环境的具体方法。将英语教学和学生的实际生活融会一起。在教学过程中创造贴近学生日常生活的英语环境，有利于增加英语活动的量。学生对这种语言环境感觉不陌生，感到亲切，首先克服了“不敢”参与语言活动的心理障碍。他们还可以从自己的日常生活中收集语言素材，进行更多的语言输入和语言输出。将英语教学和学生未来的职业联系一起。根据学生的职业需要，在教学过程中创造适合学生未来职业的英语环境。每位学生在毕业时需要找工作。找工作时需要准备个人简历，写求职信，参加求职面试。又如，针对机电专业的学生，了解到他们在今后的工作岗位上经常接触各类机器，学生要熟悉不同机器的说明书，操作指南或维修保养。因此，教师可创造与之相关的语言环境。让学生在这些环境下进行听说读写的训练。一部分学生不太重视英语学习，对英语不感兴趣，但是他们都希望憧憬。创造适合学生未来职业的英语环境能激发学生持久的学习动力。
三、创设课堂外的语言环境
（1）课堂外的语言环境特点。单一的课堂环境对于学生来说太单调，也不能满足学生的学习需求。因此，创造课堂外的英语环境是非常有必要的。常言道：英语学得好，课外功夫少不了。课外的时间和空间是无限的，随时可以添加英语语言的输入量。课堂外的英语环境是一种开放式的环境。它具有以下特点：自主性更强。在课外，学生有充足的时间，他们在完成了教师布置的作业外，可以选择不同的学习内容。在课堂外的语言环境下，基础差的学生可以进行补偿学习，基础好的学生可以进行拓展学习。学生还可以根据各自的学习内容查阅不同的学习资料。学生还可以选择不同的学习方式，可以一个人独自学习，也可以几个学生一起学习。此时的学习，很少有教师的督促，几乎完全靠自己，学生的自主性更强。渠道更多。在课堂外的语言环境下，学生可以开展较多的实践活动，如英语歌曲比赛、英语演讲赛、英语角等，这些实践活动增加了学生学习的渠道，给学生搭建了一个好的自主学习平台。尤其是发达的现代信息技术，为学生的自主学习提供了更成熟的技术条件，拓宽了自主学习的渠道，学生可以在网络上进行学习。信息量更多。我们都知道，传输语言信息的渠道越多，接受信息也就越多。在课外，学生的信息来源不仅仅来自教师指定的学习材料，他们可以通过各种各样的学习渠道接受形式多样、内容丰富的信息。在课堂外的语言环境下，学生很容易找到学习资料，这些学习资料含有很大的信息量，完全能够满足不同水平的学生。
（2）创设课堂外的语言环境的方法。增设英语选修课。英语选修课是将综合的英语课程通过化整为零的方式形成小型灵活的英语课，即将英语课程按模块式教学。学生可以根据自己的学习状况或学习需要选择选修课。例如，有位学生写作写作很好，但是口语不行。他就可以选择英语写作方面的选修课，在这个空间里充分施展自己的才能。他也可以选择英语口语方面的选修课，利用这个空间加强口语的学习与提高。学生还可以根据自己的兴趣爱好选择选修课。例如，有的学生比较喜欢电影，他们可以选择“英文电影赏析”之类的选修课。有的学生对旅游感兴趣，他们可以选择“世界风土人情”或“旅游英语”之类的选修课。开展第二英语课堂活动。英语教学时数有限，目前大部分中专学校里，英语教学时数都不太多。单靠两个学期的教学，学生的英语教学水平不会有太大的提高，因此应当突破教学时数的有限性，大力开展第二课堂活动，这些活动的内容丰富，形式多样。通过第二课堂活动的开展，学生能够把理论和实践结合起来，在实践中提高语言的实际运用能力，而实践中的问题反过来又能指导和激励课堂学习，学与用的关系得到了加强。更重要的是，丰富多彩的第二课堂活动，充分调动了学生的学习积极性，激发了学习英语的热情，培养了学习英语的兴趣。
总之，创设中专生英语语言环境的目的在于提高学生运用英语的综合能力。创设好课堂内、外的语言环境需要方方面面的支持，只要坚持这个方向，最终一定会取得好的效果。
英文口语学习材料范文6
【关键词】英语教学 原版电影
英语学习做为一种语言学习，具有很强的实践性，对学习材料和语言氛围有很强的依赖性，就学习者而言，需要一种非程序化的体验式学习。
无论对高考还是对培养学习一门外语的兴趣而言，高中是英语学习非常重要的阶段。传统的英语教学多采用“一块黑板，一支粉笔”的教师讲授法，内容又往往以语法等语言知识为主要。即使加入电脑课件，也只是形式的变换，教学内容没有根本改变。传统教学方式对学生综合语言能力的培养显得力不从心。
高中英语教材的选文也存在一定问题。满篇的字母，大量的陌生词汇，语句基本都是日常交流中用不到书面语言，这些难以让学生们提起学习兴趣。
老师满堂课地讲语法、句式，学生们也是一刻不停地背单词、句式，学习很被动。加之方言对语言学习的影响，高中英语学习基本成了应付考试的 “哑巴英语”。
著名听力、口语、口译、电影教学与研究专家邱政政有一个观点――看外文原版电影可以把外国人的思维、文化和语言一起“纳入囊中”。笔者认为，高中英语教学可以借鉴这个观点，将英文原版电影加入教学中，既能克服传统英语教学的死板、单调，又一定程度上弥补英语教材内容的不足，激发学生们的学习兴趣和主动性，从而提高英语教学的效率。
一、英文原版电影的优点和选片原则
电影已是人们文化消费的重要部分，其声光电多元素的结合，给人们带来轻松愉悦的视听享受。英文原版电影将英语词汇、句式及英语国家本土的语言习惯融于故事情节之中，让学生们轻松地进入学习状态，克服英语学习的厌倦情绪。英语口语之所以难，是因为课本无法展现词汇密度，更不会展现人物对话时的话语重复、停顿、重叠、犹豫，而电影对话较之则“真实”许多。在电影英语语言的反复浸润下，学生们能轻松积累词汇量、掌握常用口语句型。
重要的是，英文原版电影是“正宗”的英语听力教材，其发音标准，对培养学生们的英语语感起到良好作用。在实际教学中，笔者发现，在课堂英语电影交流和讨论的过程中，一些平时不爱交流的学生变得很主动，尽管他们的英语口语表达还不是很流畅。
另外，英文原版电影用于教学，符合美国心理学家Rogers倡导的“以学生为中心”的人本主义教学理论，是转换以往“teacher-centered ”的课堂模式为“student-centered”，教师的角色不再是“讲授者”而是“促进者”，使学生的自主学习意识得到培养。
在选择英文原版电影时，笔者倾向于从语音、用词、节奏、思想等方面进行筛选。首先要选择健康向上能够反映人生真谛的影片。其次这些影片语言丰富、贴近生活，适合英语语言训练和学习。比如《阿甘正传》《乱世佳人》《肖申克的救赎》《魂断蓝桥》等等，这些电影语速慢、语音清晰、难度适中，有的语句诙谐幽默，让人百听不厌，比较适合高中生。还可以选择一些热播电影，以满足年轻人追逐时尚的心理，激发他们学习的热情。
其次影片的选择遵循先易后难原则。人物的对话可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后无字幕，要根据学生的接受能力和教学的要求逐渐加大难度。
二、使用英文原版电影进行教学的方法
英文原版电影的优点显而易见，其在高中英语教学中有很大的开发和利用价值。但做为一种“工具”，如何发挥“工具”的作用，主要看使用者的操作方法。
笔者认为，英语教师在用原版电影进行教学时，要充分考虑学生主体的需要，考虑具体的学习目标，通过设计合理、可行的教学方案，来充分发挥电影的优势，减少其负面影响，达到最好的学习效果。
1.教师要提前预习。给学生放映之前，英语教师要先熟悉电影的内容，以便给学生做简单介绍。同时针对教学需求提出几个相关问题或者学习点。比如让学生记录影片涉及的俗语、陌生词汇、新鲜句型，或者让学生摘录几句经典对话。看完电影后，可以让学生用英语简单叙述故事，介绍主要人物的性格等等，让学生带着“任务”去看电影。
2.精看与泛看相结合。观看电影时，可以先大致浏览一遍，让学生对电影的情节发展有一个大致了解。这个过程中，要鼓励学生去听对白，对一些陌生词汇、句式进行把握。然后再看第二遍，分段播放，让学生跟读并模仿电影中语速适中、发音清晰纯正的片段，同时结合课前准备的问题进行学习。教师要提醒学生注意其在影片中的应用，体会它的应用场合，加深记忆和理解。同时要注意“泛看”，选择不同题材、不同背景、不同时代的影片，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。
3.利用课余时间反复观看。课堂时间有限，教师可以让学生们利用课下时间去学习。根据学生自己的爱好去选择一部影片或者选择某部电影的片段去学习。观看r，一定要集中精力在语言的应用上。在透彻理解并找到感觉的前提下背诵挑出来的重点段落和经典对话，听说并进，背诵时要重视模仿。引导学生们进行反复观看，尽可能多地沉浸在英语环境中。看的遍数越多，获得的信息也就越多。
总之，英文原版电影应用于英语教学中，具有很多优势，只要选材得当，方法得当，必将大大提高学生们的英语学习效率。
